浅谈如何提高学生的英语口语表达能力（共6篇）由网友“wumingji_154”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的浅谈如何提高学生的英语口语表达能力，我们一起来阅读吧!
篇1：加强英语口语训练提高学生表达能力
加强英语口语训练提高学生表达能力
一、营造课堂教学氛围,激发学生表达欲望 学生的.认知过程往往受情感支配,因此,要在课上创设轻松愉快的教学氛围.为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语,我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”.
作 者：袁天华 作者单位：大城县第四大学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇2：浅谈如何提高学生的英语口语表达能力
浅谈如何提高学生的英语口语表达能力
英语学习过程是语言输入和输出的过程.英语教学的'最终目的就是为了使学生学会使用英语这一语言工具,来表达自己的思想,获取外界信息,培养运用英语进行交际的能力.如何鼓励学生多说,特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题.本文从生活化的语言教学内容、营造鼓励学生参与的课堂氛围、设计有效的语言输出活动、布置简单的口语活动作为家庭作业及进行口语测试等方面对这一课题进行了阐述,力求使每一个学生都敢于和乐于开口说英语,培养和提高学生的语言交际能力.
作 者：高琳 作者单位：南昌市第二职业中学 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：口语 活动 评价篇3：如何提高小学生英语口语表达能力
如何提高小学生英语口语表达能力
一、说话氛围，激发说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么?hello，hello.是您好。 朋友告别说什么?再见再见是bye, bye.感谢别人说什么?thank you, thank you!是谢谢。对不起请说I’m sorry.sorry,sorry.是对不起。熟人见面how are you?回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do?回答还是how do you do?礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss Wang.”“thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用猜，活化口语能力
语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种猜创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用猜集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
四、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good!”， “great!”， “you are so clever!”， “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
听课笔记五大技巧助你成绩提高
俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法。做笔记可谓是听课做有效的方法。课堂做笔记会使你在不知不觉中养成注意力集中的习惯。
不记笔记只能记住20%的内容
研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半;如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的笔记，就可弥补容易遗忘的不足。
笔记需记七大内容
学生应该把主要的精力放在听和理解上，笔记需记七大内容：
1.老师列出的提纲，学生应该很清楚地知道，不可能也没有必要把老师所讲的内容一字不落地记下，所以只需记下老师列出的提纲。
2.老师强调的重点。
3.课本上没有而是老师补充的内容。
4.结合老师讲课的内容自己需要加强的部分。
5.记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下。
6.记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法。
7.记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。
记课堂笔记的五大技巧
1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。
2.用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。
3.写字要快，字迹能够看清就行。
4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。
5.用不同颜色的笔，比如一般的内容用蓝色笔记，重要的内容，如概念、公式、定理等用红色笔记，以便日后复习。
怎么利用课堂笔记学习
1.每天抽出一段时间对着笔记在脑海中回忆老师在课堂上讲的内容，包括每一个细节，实在想不起来再看笔记。这是一种很有效的学习方法，能够减缓对知识的遗忘。2.要结合课后复习做好笔记整理工作：补充笔记中省略的部分，将简化符号复原，对重点部分要核实，将未听懂部分弄懂，使笔记进一步条理化、系统化。3.经常对照笔记，对老师讲课的内容，加深理解，增强记忆，便于运用。
篇4：让学生敢于开口 提高英语口语表达能力
英语对于我们来说，是一门外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应以满腔的热情，采用多种多样、新颖的教学媒体手段创设生动活泼的教学情境，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让每一个学生都敢于开口，乐于开口。让学生把听说英语当成是一种乐事，在玩中学，玩中说，去体会一种学习听说的成就感。教师应提供给学生更多的听说英语的机会，鼓励和帮助每位学生开口说英语，改变在广大同学中普遍存在的“哑巴英语”的现状，这是培养学生英语 能力的重要途径。在教学实践中我有如下尝试。
一、培养口语表达的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动， 教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的良好机会。教学实际上是师生以双方共同交流思想，情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师教，学生听的那种单项交流变为一种师生互动的交际。学生在信息交流的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
二、营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说。
1、坚待用英语讲课，使课堂成为一个英语的殿堂，让学生在英语世界的海洋里汲取更多的知识，这样可以大大增加学生听说的机会，使每一个学生在耳熏目染中自觉地形成记忆，具体的实物以及恰当地表情动作加以畏助，由浅入深，循循善诱，用英语解释讲授课文，使每个学生都能积极参与，课堂活跃，最后，能顺利完成教学任务。通过教学，学生不仅借助英语学到知识，同时也让他们感到英语不仅仅只是教师的专利，而且学生自己学了也能用的乐趣，同时也能进一步坚定我们广大英语教师坚持用英语教学的信念。
2、创设尽可能真实的交际环境
给学生提供提问的机会
课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较单一，即使对每位学生都提误码一次，每位学生也只能一次回答，更不利的是学生不能主动提问和表达思想，积极参与。课堂上应改变教师问，学生答，应为学生问，教师答，学生问，学生答。这样可在有限的课堂时间内大大提高学生说英语的机会。一位好的英语教师就好似一名导演地样，为学生创设更多的用英语进行交际的机会，以此培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。
在活动中为学生提供开口说英语的机会
在各项课堂活动中既要从教学南昌要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其活动的趣味性，参与性和一定的竞争性，针对性和个体可操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正地获得知识。教师可以组织学生进行对话，角色扮演、唱歌、游戏、朗读、讲故事、演讲、辩论、参加英语广角等活动，让学生真正体验到听说英语的作用。
坚持让学生用英语做值日
每天在上课之前，让学生准备一段时间或先前布置值日内容（包括询问天气、身体、学习等情况）轮流让每一位学生用英语做值日汇报，教师既要鼓励学生创造性地运用所学的语言，介绍的内容要有新意，另一方面，我们也要指出学生的错误和不足，以便在今后的听说中提高。
培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。
三．增大学生语言实践的量
“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。
四．纠正学生口语表达应注意策略
现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”培养学生口语能力也非一朝一夕。为了能让每个学生都能开口说英语，教师更应注重自身英语水平，尤其是口语水平。同时为了更好地促进和检查学生的口语学习，在平常的考试过程中，应适当加强英语的口试的比例。另外，培养学生的听说仅靠在课堂上是远远不够的，还需要教师认真指导学生的课外学习，鼓励多听英语新闻，多听广播，促进学生听说能力的提高。
篇5：怎样提高小学生的英语口语表达能力
怎样提高小学生的英语口语表达能力
一、英语口语表达中存在的问题及对策
在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴;有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢?
1、家长的准确态度——定位，家长应当扮演的角色
家长是孩子的第一任教师，孩子具有很强的模拟才能，家长的态度在很大水平上抉择了孩子的开展。家长应当是孩子学习英语口语和听力历程中的模范、引诱者和学习同伴。首先家长应当自动的学习，为孩子建立一个好的模范，自动跟孩子说英语，多与孩子沟通、分享学习后果。其次，家长应准确的引诱孩子学习英语口语，防止功利心的存在。不要批判孩子在学习中犯的同伴，把学英语放在兴致造就上，让孩子在轻松痛快的气氛中学习英语。 家长最好能成为孩子学习的同伴，和孩子一起学唱歌曲、听故事、答复问题、点数、绘画、讲故事、独特探究、寻觅答案。
2、孩子学习英语口语最大的搅扰
(1)攀比。跟他人比，让孩子听了十分丧气，可以发生逆反的心理。所以家长应当维持良好的心态，应给孩子勉励与肯定。
(2)批判。无论是孩子还是成人，都愿望得到他人的赏识与肯定，批判会造故意理上的压力，会消除人做事件的踊跃性和进取心。防止说“你怎样这么笨!你上课干吗去了?”应采用赏识的态度赞助孩子学习，当体现好时给予他夸奖，当孩子涌现同伴是给予他勉励和支撑。
使整体时间的使用最佳化
时间管理要求的是整体时间的使用最佳化，也就是说，让该时间所制造的生产量最高，而不是仅考虑可使用的时间之长短。
比如，甲一天睡5个小时，扣掉吃饭及休息的时间2个小时，可以使用的有17个小时，但因睡眠不足，所以生产力每小时为5个单位，如此一来，甲一天的生产力为17*5=85个单位。乙每天睡8个小时，同甲一样需要2个小时的吃饭及休息时间，一天有14个小时可以使用，其每个小时的生产力为8个单位，一天的生产力为14*8=112个单位。很明显，即使每天甲仅睡5个小时，乙则睡8个小时，但是乙的生产力还是比甲高。所以，讨论时间管理，必须两样因素都考虑，即时间的量与时间的质。
相信许多人一定有这样的习惯，非到中午12点绝不进餐，或是不到晚上6点就不会有想进餐的念头。尤其是商业区或学校附近，中午12点一到就可以看到人群接踵而至，每家餐馆都挤满了人，这与12点前10分钟的门可罗雀的景象有着天壤之别。其实，只要提早10分钟或延后半个小时，就可以避开人潮了。
或许有人会这样认为，学校的午休时间都安排在中午12点，人挤人是无可避免的。但许多人还是会把这样的“生活作息”复制到非工作的日子中。在实施双休日制度后，不少人对休闲活动更加重视，每到假日，风景区，娱乐场所总是人满为患。看到表演可能需要排上1个小时的队才能买到门票;到风景区的路上车流量大，花了不少的时间在车阵中缓缓前进，等到踏上归程又是饱受塞车之苦;用餐时，非得到了习惯的时间才肯到餐厅，结果餐厅内座无虚席，等到前一批客人离开可能需要再等半个小时。
其实，错开不好的时段，情况就完全不同了。选择看早场的表演，或是等到非假日再去观赏，如此就不用花时间在排队上;比一般人提早或延迟2、3小时前往与离开风景区，除了在风景区停留的时间不会减少外，也能避开因人多造成的塞车之苦;一般人习惯12点用中餐，如果提早10分钟到达餐厅，一定可以轻松地找到座位。
相似的情况还有很多，有些习惯会使我们不知不觉地陷入不利的情境中，如果及早避开不好的时机，在时程上做些调整，就可以节省下不少的时间。
就算是再繁忙的工作，偶尔也会拣到一些空档时间，例如：会议比预计提早10分钟结束;老师提早10分钟下课;原定3小时的车程却提早半小时到达;或是快递还没有到达，接下来的工作没办法进行，只得等待代件;这些时间就是空档时间。
空档时间通常无法预先加以计划，这时心里大概不会有什么谱，若要是先进行其他工作，可能会嫌时间不够。那就不妨处理一些枝尾末节的小事，或是准备往后工作或课业所需要的资料。
作为一个学生，可以利用这短短几分钟的空档时间整理课桌上的书本、代具或是归类这几天收到的作业。一个上午学习下来，自己的课桌可能早就凌乱不堪。找支铅笔就像是捉迷藏，需要翻箱倒柜一番。不如利用空档时间整理课桌，把代具集中定位，将桌上的书本分门别类放入书包，清除过时失效的资料。再者特别挑出来放置。如此一来，会发现当需要某本书或工具时，就不必在翻箱倒柜，而且在进入下一门功课学习时，直接翻开早就准备好的资料，会更得心应手。
准备专属的“活用空档计划”。这份计划不需要纳入繁杂困难的工作，只要考虑一些简单、不耗时、随时可中断的工作即可。集腋成裘、聚沙成塔，活用空档时间，对其进行有效的利用，累积下来也是相当可观的。
篇6：提高英语口语表达能力对策
摘 要：学习语言的目的就在于交际。
英语也是一样，口语在英语学习中占有相当重要的地位。
关键词：口语;策略;创设情境
准确地识读单词—通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经枢发挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断的识记—口语中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速地传导能力脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
如今，小学生英语口语的水平普遍还不够高，作为一名小学英语教师，我们应想尽一切办法来提高学生的口语能力，我根据几年来自己的一些实际教学经验，谈谈我的一些做法：
一、让学生敢说
教师的情绪、教师的脸色都能直接影响学生的学习。
在教学中，我们应发挥“情感教育”的作用，营造爱的氛围，赢得学生的亲近和信任。
学生体验到亲切的情感，自然就产生了对学习的积极情绪，也就消除了心理障碍，克服了怕开口的紧张心理。
特别碰到一些较难的单词或句子，更要鼓励学生说，就算说得不好，我们也不能批评，不然学生就不敢说。
如，学到Children’s Day这个词组时，很多孩子都说得不好。
特别是句子It’s Children’s Day today.这时，我就鼓励他们说：“这是你们自己的节日。
Do you like Children’s Day?”孩子们都兴奋地回答：“Yes!”然后我采用分组、单个抽读等多种方式练习，并给予奖励，课堂气氛一下就活跃了起来。
二、让学生乐于说
古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是孩子最好的老师，它直接影响到学生学习英语效果的好坏。
在英语教学中，我们应采取多种形式的教学方式来激发学生说的兴趣。
1.游戏法
游戏是小孩子最喜爱的教学方式。
在课堂上采用一些游戏的方式总能够调动学生学习的积极性。
他们都会积极主动地参与到教学活动中来。
在学到新标准英语第二册内容He’s a doctor.时，如果只采用看图介绍的方式会很单调，因此，我采用了游戏的方式，在黑板上分别写上doctor，teacher，pupil，driver，nurse几个词，分组请所有孩子上台选择自己喜欢的职业，效果完全不一样。
所有孩子都积极地上台表达，而且每个孩子都得到了说的机会。
2.竞赛法
竞赛也是小学英语教学中一种常见的方式，有竞争孩子们就有了学习的动力，不管是为个人，还是为自己小组，他们都会积极地去争取荣誉，这样课堂效果会更好，特别是低年级孩子，他们很喜欢比赛，评价方式还可更多。
学习一个单词或句子，分小组读都可能比全班读效果好，因为他们都希望自己比别人棒，希望得到老师的肯定与表扬。
3.小组活动法
小组活动是教学中很常见的方式，这种教学模式不但能提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互切磋求解、相互合作，学生的各种能力也能得到锻炼和发展。
比如，很多时候在学习比较复杂的句子时，如果请孩子单独说，他们会有点害怕，因为说得不够好，不能得到老师的肯定，但如果采用4人小组方式，学生就会大胆些，在自己的小伙伴面前，他们很乐意与别人交流，也不会有胆怯感。
三、让学生有话可说
很多孩子口语差的一个重要理由就是没有话可以说。
他们不能将所有内容熟练运用。
作为一名小学英语教师，我们应想尽办法充实学生说话的内容。
1.提高英语听力，加大语言输入
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
要说好英语，首先就要会听，有了足够的听力输入，学生自然就会有语言的产出。
现在英语教学都提倡整体输入的方式，学生有了听的过程，就会在不知不觉中学会一些句子。
新标准英语第四册有一篇课文中有一个句子He’s playing with his train.也是重点句型，学生读起来不是那么流利，但通过多次课文听力输后，我发现大多数孩子就能很自然地说出这个句子。
另外，老师的课堂用语也是语言输入的一种方式。
通过平时课堂用语的输入，很多孩子就学会了大写stop! You’re welcome! You’re super!等口语表达。
2.从问候语中学习口语
每节上课前的问候语虽然简单，但都是一些常用、有效的日常用语，时间长了，孩子们会对这些语言更加熟悉，自然就会在生活中运用这些语言。
问候时，我们可以将学过的常用句子都加以复习。
如，How are you? Nice to meet you!What’s your name?How old are you?What’s the weather like? What day is it today? 这样既复习了知识，又让学生有了开口说英语的机会。
3.创设合适的情境
语言的表达都离不开情境。
我们学习语言的目的就是为了交际，交际需要一定的场景。
所以在教学过程中，教师应尽量提供逼真的语言交际情境，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，这样才能大大提高英语教学的效果。
学到shopping内容时，我带上很多常见的物品，请学生自己购物，结果发现他们自己还加上了一些常用的问候语。
如，How are you?学习tall， short 这类词时，学生也说出Yao Ming is tall.这样的句子。
有了真实的场景，学生自然就有话可说。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
学习英语的目的就是为了交际，而我们往往忽略了口语的重要性，造成“哑巴英语”的后果。
我们应想尽一切办法，提高我们的英语课堂质量，让孩子们“敢说”“乐说”“有话可说”，这样才能真正提高学生的口语能力，增加他们对英语的学习兴趣和学习英语的信心，也为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力.考试与评价，2012(2).
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