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提高小学生的口语交际能力的论文

时间：2023-10-28 08:10:40 论文收藏本文下载本文

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提高小学生的口语交际能力的论文

篇1：提高小学生的口语交际能力的论文

关于提高小学生的口语交际能力的论文

素质教育是一项艰巨而复杂的系统工程，怎么变应试教育为素质教育、全面提高学生的综合素质，有待我们广大教育工作者的共同努力和进一步探索。我现就怎么培养和提高学生的口语交际能力谈一谈自己的浅易看法。

在改革开放、经常腾飞的今天，社会空前活跃，人际间的联系更加密切频繁。无论是从政、经商，还是任何一种职业，都需要高素质的人才。各种职业、各种行业，无论何时何地都在进行口语交际。而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分，是人与人之间交往的主要素质。小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在“听”和“说”，即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式，从实质上讲“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来，揭示了它们的共时性和整体性，而且提出了其形成的途径，即通过“口语交际”来学习口语交际，明确了听说训练的目的和采用“交际性”的训练方法。那么，作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力，使学生善于听，善于说，乐于“口语交际”呢？应从以下几个方面进行。

第一，充分利用课前三分钟逐步培养交际的习惯。第一节课开课前利用三至五分钟的时间，轮流让第一位学生发言。可分四步进行：

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：“我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。我最淘气，经常惹父母和教师生气，但学习努力，望教师和同学多帮助，本人诚心接受。成为班上的好学生”。这样介绍就很有特色。

2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。如某同学针对某些同学在校园内乱扔纸屑果皮的现象，联系环境受污染给人们造成各种疾病传染的危害，提出“不乱丢垃圾、讲卫生、防疾病、保护环境从我做起”的`看法，实在可喜。这样的训练对培养学生的观察能力、思维能力、表达能力也是大有益处的。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。如说朋友、议老师、话尊重……等等，甚至可以对一些国内外大小事进行议论，谈看法。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。革一位同学发言时，要求其他同学认真听，认真思考，然后对他的发言进行评价、补充等。评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

篇2：谈如何提高小学生的口语交际能力论文

谈如何提高小学生的口语交际能力论文

在改革开放、经常腾飞的今天，社会空前活跃，人际间的联系更加密切频繁。无论是从政、经商，还是任何一种职业，都需要高素质的人才。各种职业、各种行业，无论何时何地都在进行口语交际。而听和说能力是交际素质中不可缺少的重要组成部分，是人与人之间交往的主要素质。小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在听和说，即口语交际。它作为人生存与发展的一种活动方式，从实质上讲口语交际是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。口语交际的提法不仅明确了听说训练的性质，将听、说二者联系起来，揭示了它们的共时性和整体性，而且提出了其形成的途径，即通过口语交际来学习口语交际，明确了听说训练的目的和采用交际性的训练方法。那么，作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力，使学生善于听，善于说，乐于口语交际呢？应从以下几个方面进行。

第一，充分利用课前三分钟逐步培养交际的习惯。第一节课开课前利用三至五分钟的时间，轮流让第一位学生发言。可分四步进行：

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。我最淘气，经常惹父母和教师生气，但学习努力，望教师和同学多帮助，本人诚心接受。成为班上的好学生。这样介绍就很有特色。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。如某同学针对某些同学在校园内乱扔纸屑果皮的现象，联系环境受污染给人们造成各种疾病传染的危害，提出不乱丢垃圾、讲卫生、防疾病、保护环境从我做起的看法，实在可喜。这样的训练对培养学生的观察能力、思维能力、表达能力也是大有益处的。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。如说朋友、议老师、话尊重等等，甚至可以对一些国内外大小事进行议论，谈看法。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的.口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即口语交际能力的培养，应体现双向互动。革一位同学发言时，要求其他同学认真听，认真思考，然后对他的发言进行评价、补充等。评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等，最后由一位同学根据大家的意见，为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面，按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价，教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

篇3：如何提高学生口语交际能力论文

如何提高学生口语交际能力论文

摘要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：阅读教学口语交际语言

新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。

1、在朗读中丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

2、在质疑中训练学生语言

苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。

3、在课外延伸中提升学生语言

《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

4、创新文本中重组学生的语言

在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。

但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

篇4：浅谈如何提高学生的口语交际能力论文

浅谈如何提高学生的口语交际能力论文

一、口语交际的重要性及现状

教育部原部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育就是就业教育。”在市场经济快速发展的今天，人与人之间的交往越来越频繁，口语表达能力已成为衡量一个职业人整体素质的标准之一。随着课程改革的推进，口语交际越来越受到重视，成为教学内容的重要部分。

但在口语交际的教学实践中，情况往往不太乐观。

几乎每个班级都会有部分学生对上口语交际课的积极性不高，甚至存在恐惧心理。对口语交际的认识误区也不少，比如有的学生信奉“中国话谁不会说”的观点，觉得学这个没必要；也有学生认为“沉默是金”，不说不错，消极对待。

但如果把原因都归咎于学生的不配合，难免武断。一次口语交际课上的即兴演讲很好地回答了这个问题。课堂上，学生轮流上台演讲《暑假里印象深刻的一件事》。有一位学生讲述了自己的一次失败的面试经历。这次面试过程很简单，只有一个问题：“你会做什么？”学生答：“我只会洗洗盘子”。结果是这名学生被招聘单位拒绝了，原因很简单：“我们这里需要善于沟通的人。”这次发言引起了台下许多学生的共鸣，纷纷议论起自己平时因不善言谈而闹的笑话甚至错失的机会。

由此可见，大部分学生已认识到口语交际的重要性，而且也愿意通过学习提高自己的口语能力，而口语交际的课堂教学效果不理想另有原因。

二、学生不愿意参与的原因

1.缺乏自信

高职生大多来自农村或非重点中学，基础不够扎实，由于不善言辞，常常得不到教师的重视，能当众发言的机会较少，因而缺乏自信。曾有学生在作文中描述自己想法很好，但因词语匮乏，表达不清，挨老师批评、被同学嘲笑的经历。试想，有这样学习经历的学生进入高职之后，又怎么会一下子变得愿意参与口语交际活动呢？所以，他们常常是站在台上一声不吭，或是三言两语便快步逃下讲台。

2.缺少机会

在进入高职以前，学生接受的语文教育受应试影响，许多教师忽略了对学生口语交际能力的培养。此外，班级纪律严，上课不准讨论；课下埋头赶作业，不准大声说话，经常说话的学生被老师视为坏学生；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；较少参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会……这些都制约着学生口语能力的提高。

三、教师应发挥引导作用

俗语说万事开头难，如何引起学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂活动中来，是提高口语水平的第一步，这其中教师的引导作用不可忽视。

1.平等和谐的课堂氛围

口语交际的最佳氛围是轻松、活泼、融洽和自然，教师应尽力营造平等和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言。只有这样，教师才能进行有针对性的指导。要做到这一点，填平代沟，创建和谐融洽的师生关系至关重要。

鲁迅说过：“孩子的世界，与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展。”要说学生最喜欢的话题，恐怕非网游莫属了。如果直接明令禁止学生谈论，无疑会引起学生的反感。所以，与其禁止，不如加以引导。比如在讲授课文《站起来，我依旧是巨人》时，学生对于商业巨子史玉柱本来没有多大兴趣，觉得他离自己的生活很遥远。但当谈到史玉柱的网游事业时，学生便开始窃窃私语。这时，笔者顺势提出：“老师平时不玩什么游戏，对于课文里提到的网游“征途”并不了解，想请教请教大家。“学生们的兴趣立刻被调动起来了，连平时不大愿意参与讨论的学生也参与进来。在学生5分钟时间的小组讨论后，笔者请他们以自身体会为主，结合课文内容评论史玉柱在网游产业的商业活动。因为有切身体验，学生争着回答，见解也较为独到。通过这样的讨论，既提高了学生的口语交际能力，也澄清了学生认识中的一些误区。

其实，能作为讨论话题的不止网游，只要贴近生活、联系实际的就是好题材。只有熟悉才会有较深刻的体会，才会有话可说，才容易引发学生说的意愿。

2.让学生人人参与、各司其职

口语交际具有很强的即时性，不具备书面语言可以反复修改、仔细斟酌的特点，这也是让许多学生感到有难度的地方。

在实践中，笔者体会到适当地低起点、让学生先想后说不失为一个好办法。课前，准备一些贴近学生学习和生活的题目，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”，让学生事先准备一个简单的发言稿，先分小组练习，熟悉之后再当众发言。训练进行到一定阶段后，提高要求，让学生尝试现想现说。如开展微型辩论会，让学生围绕一个主题各抒己见，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

当然，上述的方法也并非屡试不爽。长期以来，口语交际课往往是善于表达、乐于表达学生展示自我的舞台，而那些基础不扎实、写作能力不高的学生只能充当“忠实观众”。对于这部分学生，笔者认为与其硬逼着他们先学习怎么写稿子、上台演讲，不如因材施教，寻找适合他们的方式。比如采用分小组自编自演小话剧的形式来进行训练，虽然剧本相对简单，学生表演也较为稚嫩，但是全班学生都真正参与其中。在班级活跃分子的'带动下，一些内向的学生也勇敢地走上了讲台，展示自我，虽然台词只有几句，动作也很简单，但能感受到他们在参与中的努力。

在活动最后，笔者还设置了评奖环节，由全班学生评出“最佳主角”“最佳配角”“最佳编剧”等奖项，并请获奖者上台发表获奖感言。由于获得了大家的肯定，每一位获奖者的发言都比平时更响亮、流畅。

在课堂上，学生才是真正的主角，教师的任务就是让所有学生都发挥出自己的潜力，积极参与到口语交际的学习过程中来。

3.适度加压，使学生在压力中成长

在强调教师的引导作用的同时，如果忽略了教学的规范和要求，学生很容易将口语交际与娱乐划等号，那么口语交际能力很难有大的提高。因此，教师在鼓励的同时，还应给学生适度加压，让学生有学习的紧迫感，在压力中成长。

由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。因此，在训练学生说的同时，还应注重学生的积累。最好的方法便是跟课文学说话，引导学生学习课文的思路、表达方法，培养语感。教师可引导学生分析、评点课文的语言特色，背诵喜欢的段落。这个任务对于高职学生来说，并不是那么容易完成的。据统计，有80%左右的学生不喜欢背诵，认为这是一种机械的重复，缺乏创意。事实上只有不断丰富语言储备，才能做到收放自如。因此，教师在讲授课文时也要给学生布置具体的语言积累的任务，并及时督促检查。同时，把口语交际的内容纳入考核范围，提高口语交际在绝大部分学生心目中的地位。这些方法都能使学生感到口语交际看似娱乐，本质仍是一种学习，要想学好，必须努力。

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。学生永远是课堂上的主角，教师在教学的过程中担负着组织者、引导者的责任。在口语交际的教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，营造良好轻松的氛围，寓教于乐，让学生挖掘潜能，充分展示自己，从中获得自信，提高口语交际的能力。

篇5：浅谈如何提高学生的口语交际能力的论文

浅谈如何提高学生的口语交际能力的论文

小学语文口语教学是语文教学的一个重要环节。由于小学生年龄小，所以语言交际能力差，表达不够流畅。为尽快适应新时代社会发展的需要，提高学生口语交际的能力，教师可着重从以下几个方面进行培养。

一、培养学生口语交际的兴趣和情感

长期以来，语文课堂只是教师教，学生听，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。激发兴趣的途径之一是激励。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，并及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生享受成功的.快乐，激发他们的上进心，从而迅速提高口语表达和交际能力。

二、发展口语交际能力，创设交际情境

适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣，并切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，我精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会，让他们无拘无束地进行交流。

三、联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，我利用语文及其他学科教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，鼓励学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的渠道，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

四、在语文教学的各个环节中实践

语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，因此大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。

首先，利用语文课本中朗读对话、课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，激发其言语交际的兴趣，发挥其才能和特长。

其次，利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如教《咏柳》一课，教师可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识，放手让学生大胆交流，扩大交流空间。

五、引导小学生在平常生活中抓住一切可以锻炼口语的机会

在学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动的运用，并在生活实践中去验证。

第一，在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。

第二，在课内外游戏中，让他们在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。

第三，走出校园，到外面参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。

第四，组织学生多看课外书、少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。这样，他们的语言会越来越丰富，口语交际能力也会越来越高。

总之，小学生口语交际的教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际兴趣，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。只有这样，学生的口语交际能力才会迅速地得到提高。

篇6：如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生的口语交际能力

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目前，有的农村小学的语文教师忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。

篇7：如何提高农村小学生的口语交际能力

一、营造口语交际的和谐氛围

在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。

1．要在课堂上建立平等、和谐的师生关系

教师要尊重学生，要给学生一种感觉：口语交际课是学生自己的，是自由平等的。同时，教师还要认识到：每个学生都是等待开垦的金矿，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬。

2．要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境

学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生学会合作，清楚地表达自己的意思，也要学会倾听。

二、选择口语交际的鲜活话题

在口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。

1．活用教材选话题

语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知，而有的却是隐性的，容易被忽略。(教学论文 )这就要求教师认真钻研教材，创造性地使用教材，让学生在交际时互动起来。

2．开展活动选话题

口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。因此，开展多种活动，让学生自然地投入到口语交际训练中去，将会对他们的口语训练起到很好的效果。比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交际的主动性和积极性，培养他们的'口语交际能力。

三、创设口语交际的多种情境

李吉林老9币曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。

l．事先布局，创设情境

为了达到训练目的，教师要精心设计好口语交际的情境，甚至先布置好一个“圈套”，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。

2．模拟表演，创设情境

口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际活动，比如：扮演同学、长辈、记者等，开展交际活动。在表演过程中，扮演者能设身处地进入角色，假戏真做，在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。

总之，口语交际能力作为一种综合能力，是与社会生活融合在一起的。农村小学的语文教师要带着时代赋予的使命感，让学生的口语交际能力散发出耀眼的个性魅力，开放出绚丽多彩的智慧花朵。

篇8：浅谈小学生口语交际能力的培养论文

浅谈小学生口语交际能力的培养论文

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。

篇9：开发口语交际课程提高口语交际能力优秀论文

开发口语交际课程提高口语交际能力优秀论文

在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对《小学语文口语交际的教学策略》这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。

一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境；然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力

口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：

三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢？在开学后，我引导学生进行了口语交际：

我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演，其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来！”我不吭声，那三个男生一看不行，经过商量后，另一个男生也高声叫道：“大爷，把球给我们扔过来吧？”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来？”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。

这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来？在口语交际的过程中，我们需要注意什么？通过讨论，学生明白了：

1．要具备好的听说能力，知道该表达什么；

2．要考虑交际对象，比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等；

3．要考虑语言环境，比如在一定的.环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。

三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去

教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。

资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗？还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊？然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。

四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围

在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

篇10：如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力

彭小平

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，本文结合个人体会和教学实践，从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、创设情境

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，(教学论文 )是在具体情境的实践中培养出来的'，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。

1.实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

2.表演创设情境

儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、联系生活

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内了解到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。

三、激励评价

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。教师应培育和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

（作者单位：417100湖南省涟源市石马山中心学校）

《如何使用恰当教学手段提高农村小学生口语交际能力》

篇11：小学生口语交际能力培养探微-小学语文论文

小学生口语交际能力培养探微-小学语文论文

尹忠文重庆市垫江县龙桥小学

提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

关键词：引导实践训练

“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、小学生口语交际的基本特征

通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：

1.语言环境的孤立性特征

学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的`简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。

2.交际内容的粗糙性特征

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

3.交际载体的多元化特征。

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：

项目喜欢并能说普通话喜欢和同学说话喜欢跟大人聊天喜欢学习电视广告喜欢影视对白喜欢课堂上说话

人数 40 90 60 110 100 70

比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。

[1] [2]

篇12：口语交际能力培养论文

口语交际能力培养论文

现代社会是信息社会，通过口头语言去传递信息已成为人们互相沟通的重要渠道。口语交际对培养现代社会的人才具有特别重要的意义。小学生是未来社会的栋梁，肩负起推动社会主义现代化建设的历史重任，因此，培养小学生的口语交际能力是刻不容缓的。

教学目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交际，发展合作精神。因而，在口语交际教学中教师要准确地把握教学目标，明确口语交际课与说话课的区别与联系。把握口语交际教学的关键，采用多种多样的形式，激发学生口语交际的兴趣和欲望，培养学生倾听、表达与应对能力，提高学生文明和谐的人际交流素养。

那么，如何提高小学生的口语交际能力呢？这几年我作了一些探索。

一、在教学的各个环节中有机渗透，培养学生的听说能力

课堂教学是师生的多边活动。在这个多边活动中，学生的口语交际是各项训练中的其中一个因素。在语文教学中，阅读教学和作文教学中的口语交际所占的比例更多一些。我们不能片面地把培养学生的口语交际孤立起来，只在相应课程内容才作要求，为内容而锻炼。我们应把教材教活，巧妙地把口语交际穿插在教学的各个环节中，让本已固定的教材变成活教材，如在教学《美丽的小兴安岭》的时候，我因物制宜，在引导学生总体感知小兴安岭之美后，便利用插图，把学生分成几个旅游团，每团有两个导游，带着游客一起去“游览”小兴安岭。一路上，“导游”指着图上的各个景点，利用自己生动的想象和描绘进行介绍。春天，雪融化了，树木长出新叶；夏天，草地上盛开着各种各样的野花；秋天，落叶在林间飞舞；冬天，雪花在空中飞舞……导游绘声绘色地讲述，而跟团的游客也可大胆提出心中的疑问。如此一来，既让学生在头脑中刻上了一幅不灭的小兴安岭美景，又加深了对课文的理解和记忆，同时也在潜移默化中让学生培养了口语交际的能力，提高了他们的胆量。

又如教《桂林山水》一课时，我用直观的画面激发学生口语交际的兴趣，运用录像，并借助音乐烘托，渲染气氛，在愉悦的情境中，学生对桂林山水有了初步印象。在理解课文的过程中，随电视画面进一步加深对“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀丽多姿。接着，我提出一个问题：“为什么说像走进了连绵不断的画卷？”引导学生边读边领悟，并启发学生的创新思维：谁能仿照画面内容，把写“山”和“水”的自然段中最关键的词语换调几个，并想想为什么这样改？这样，学生的兴趣来了，沉浸在热烈的讨论中，课堂气氛浓极了。

二、创设适当的情景，激发学生口语交际

由于小学生的认知能力、知识水平还比较低，在训练伊始，会因为遇到一定的交际障碍而变得怕说或没话可说。根据小学生形象思维占优的特点，我结合口语交际的教学内容通过语言描述、观察图画、实物演示、虚拟场景、角色表演等途径创设相应的情景，激发学生的交际欲望和灵感，使他们想说、敢说、能说。事实证明，学生的话匣子一旦被打开，口语交际训练就可以顺利进行。在语文课堂教学中，我常借助动作、实物甚至学生的帮助，为学生创设一些真实或半真实的情景，让学生上台表演。通过表演活动，可以使学生处于学习的主体地位，激发学生学习的热情，进行积极的反应；通过表演活动，可以“逼”着学生不断进入交际角色，产生掌握运用语言的强烈欲望和兴趣，学生在这种心理的支配和驱动下，积极主动地把课堂所学的.知识作为自己交际工具加以运用，使学习和运用相结合。如教第七册的《购书、谈体会》时，我请几个同学分别担任角色：书店营业员，“我”、“爸爸”，表演对话。首先表演购书时“我”和营业员的对话；再表演购书时“我”和“爸爸”的对话。他们表演得很投入，好像教室是书店一样。表演结束后，我还利用一些时间让学生自编自演，诸如打电话，交流物品，去公园游玩等。这样就更好地锻炼了学生口语交际，团结协作的能力。例如在阅读教学中，可以利用有些突出描写人物对白的课文（如第五册的《会摇尾巴的狼》）作为现成的交际素材，我通过有针对地引导学生分析人物对话内容、进行角色朗读或表演，让学生从中逐步学会如何使用称呼和礼貌用语，学会如何把话表述得完整、连贯，初步学习运用抑扬顿挫的语言技巧和配合恰到好处的表情、动作吸引对方等交际技巧。

三、三、用宽松的教学氛围，增加学生口语交际的信心

课堂教学的过程实际是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程有直接的影响，使学生创新思维受到束缚。因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的特点、个性、兴趣和爱好，并指导、帮助学生，与他们成为朋友。在课堂教学过程中，教师善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等地讨论、交谈。如我班的李永波同学性格内向，回答问题时，顾虑重重，欲言又止。这时我会说：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”这是对学生口语交际信心和口语技能的强化训练。口语交际的内容很丰富，形式鲜活，我们不能拘泥于课文所给的有限的专题，也不能局限少数人的训练，而应落实到人人参与，各个平等的原则上。灵活发掘生活中的事例，针对班级新发生的真人真事进行议一议，说一说。

在课堂教学中，教师的语言应站在与学生交际的角度进行表述，使学生置身于一个口语交际的情境中，不断受到熏陶。当学生提出疑问或发表自己的见解时，教师也应视实际情况，从是否大方得体，是否完整连贯、清楚明白等方面对他们的发言给予评价和引导。我引导学生做生活的有心人，随时观察周围的人和事，悉心采集，专心思考，启发学生注意观察校园、家庭、路上发生的事，捕捉生活的浪花。如在教学《找春天》一课时，我带领学生在校园里寻找“春姑娘的脚步”。大家欣喜地踮起脚跟，分辨“桃花五个花瓣”，蹲在地上和“小草”对话，从找春天过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验表现快乐，在玩耍中又锻炼了口语。

四、注重训练，强调人人参与，逐步提高

口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。我把学生分为4至6人的小组作为训练单位，展开训练是可行的方式，在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生围绕话题在多种情境中互相展开多种形式的口语交流，使教学过程真正有交际性，真正实现有指导的交际实践。在实践中，让孩子们自主寻找自己的学习伙伴，如口语交际课中的“打电话”一课，我让孩子寻找自己的伙伴模拟“打电话”练习，在通话中不知不觉地进行了口语交际。由此可见，教师遵循儿童的学习规律，巧妙设计模仿、示范等形式，让学生学会倾听、应对和礼貌用语，学会让别人采纳自己的意见，学会热情大方地进行口语交际，学会合作，学会与他人相处的艺术，使自己有一定的成功感，逐步形成团结合作精神。在这一训练中，教师是激发者、组织者、服务者，同时也是参与者。

“冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生口语交际能力，除了要做到以上几方面外，更需要时间和耐心，需要老师多指导，学生勤练习，这样，慢慢地积累才能达到目的。

篇13：培养小学生口语交际能力

培养小学生口语交际能力

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？

一、让学生在虚拟语境中想说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的`旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

二、让学生在优化的语境中常说

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：

Am 6：00 get up;

Am 7：30 go to school;

Am 8：00 classes begin;

Pm 4：30 clean the classroom;

Pm 5：00 go home;

Pm 9：00 go to bed，

听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。

三、让学生在创设的情景中巧说

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：

情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过

[1] [2]

篇14：农村小学如何提高口语交际能力

农村小学如何提高口语交际能力

作者/ 田秀丽

在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：

一、提高认识

修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。

二、充分利用口语教材

1 .立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。

3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。

三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言

1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。

2 .制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。

3.“只有接触，才能影响；只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。

四、让学生敢说

教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。

五、让学生会说

敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。

学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。

总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。

（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）

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