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心理健康教育因体验而精彩

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心理健康教育因体验而精彩（精选9篇）由网友“爱吃梅子”投稿提供，以下是小编精心整理的心理健康教育因体验而精彩，希望对大家有所帮助。

心理健康教育因体验而精彩

篇1：心理健康教育因体验而精彩

心理健康教育因体验而精彩

常州市勤业中学莫晔

内容提要：心理健康教育课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，从而使心理健康教育流于形式甚至因其枯燥乏味而引起学生的逆反心理。体验式学习通过把学习主题与学生的活动情境实际结合起来，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、感悟、实践，促进学生养成良好心理素质。体验式学习能激发起学生生命的活力，促进学生生命的成长。心理健康教育课因此而焕发光彩。

关键词：体验式学习心理健康教育活动体验

体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习从认知、理性范畴扩展到情感、人格等领域，从而使学习过程成为知识增长与身心发展同步的过程。体验，是人存在的方式，是人的素质形成与发展的核心环节。

体验式学习，是指在教师启发诱导下，师生共同发现或创设与学习主题相关的实验、调查、信息搜集与处理、对话与交流等活动或情境，使学生在对现实生活和可能生活的理解和体验的基础上，了解自己的心理活动，自主发现问题，经历探究过程，形成知识与能力，发展思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。

心理健康教育课自身特质决定了实施体验式学习的必然性。七年级心理健康教育内容主要涉及德育心理，从学科角度看，它包括两部分，一是心理过程：如情绪、意志、性格等；二是个体心理特征：包含个人与社会、情趣、情操、自律等。这就是个体心理特征的组成部分--品德。从课程目标角度看，心理健康教育强调从学生心理发展特点入手，整合心理学学科资源，淡化心理学学科体系，启发学生“健心”的智慧，培养人的情感、态度和价值观，从而形成健康心理素质。显然，个体的心理健康水平和其心理健康知识的掌握水平并非呈正比，情感、态度和价值观也不是光靠刻板的学科教学模式就能形成稳固的信念的。从这个意义上说，“活动”和“体验”就是健康教育的核心。其实施过程就是发现和创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。因此，心理健康教育必然是一种以体验式学习为主的教育。

丰富学习方式、培养全面发展的人的这一课改目的决定了实施体验式学习的必要性。体验式学习重在改变学生的学习方式，使教师的主导作用体现于“循循善诱”，以引路、诱导、激思的方式，把学生领进知识的殿堂，而不是把现成的知识、结构硬灌给学生，使学生的主体作用体现于“感悟思辨”：在教师的启发下自主思维，自己发现规律，自己得出结论。体验式学习可变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与学习的积极性，发挥学生体验感悟、自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而培养全面发展的人才，增强我们的综合国力和国际竞争能力。因此，心理健康教育必将因体验而精彩。

怎样在心理健康教育中实施体验式学习呢？

心理健康教育课始于体验、感悟，具有内发性。悟于探究、反思，具有生成性。终于迁移、运用，具有实践性。因此，首先，要通过发现和创设活动情境，使学生在活动和情境体验中发现问题、提出问题，主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让教师了解学生的心理水平并出现改善、完善它的愿望；其次，要通过师生共同分析、思辨、探究，研究如何解决问题，主要目标是探讨改善、完善心理品质的方法，使学生在合作探究的过程中转变观念，在潜移默化中接受行为训练，进行自我教育，提高心理素质。最后，要通过实践运用，使知行和谐统一，并通过有效的暗示使学生心理素质达到进一步升华。在体验式心理健康活动中，学生的心理变化依次是：激趣启思→感受体验→领悟升华，并在体验多次的思维、情感的冲突与碰撞后，使之达到知真，情深，意坚，形成比较稳定的心理品质。

一、游戏活动，激发探索需求

在进行有关“自信”章节的教学时，为了使学生对自己的“自我形象”认可度有一个了解，我安排了一个游戏：请和你的同学一起完成这个游戏：请一位体重适宜（约60千克）的同学躺在桌上，其他同学站在桌子周围，每人伸出两根手指，不用手掌及手的其他部位，能不能把这位同学抬起来？听到这个游戏玩法，许多同学都惊呼起来：“两根手指，怎么可能？120斤重呢！”我给出足够的时间让同学们自由猜测交流想法，等做完游戏后，才发现事实并不象他们想象的那么难，最好的一组7名同学就轻松地把一位60公斤重的同学抬离桌面两分钟。游戏完后，我设计了这样一些问题：你事先觉得有可能做到吗？你是想试着做一下这个游戏还是算了？你的手指感觉如何？你有什么感悟吗？

游戏，使学生在强烈的好奇和探究心理中体验对自我的认识，在体验中产生的问题又使学生把感性认识引入理性的思考，从而完成了对自己“自我形象”认可度的测查。游戏在心理健康教育中的效果同样使教师回想起两位不同时代的中外教育家的箴言：苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中，如果遵循学生心理发展特征，积极创设一定的活动、情境，把生活中的心理问题隐藏在活动和情境中，将引发学生迫不及待地探索研究的兴趣，这样，学生以对心理健康教育浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索心理奥秘的强烈愿望和内在需求。这种体验，是学生主动积极参与学习生活的巨大力量，是影响学生人格形成的重要因素。

活动和情境，可以采汲于丰富的现实生活中，更形成于师生共同的精心设计中。除了在游戏中体验学习外，还可以尝试以下在活动中体验学习的方式：

二、心理短剧，演绎内心世界

初中生喜爱活动，表现欲强，心理短剧就是十分切合学生心理特征的一种心理活动的承载体。心理短剧就是通过戏剧表现的形式，将学生在生活、学习和交往中产生的困惑、烦恼、冲突等，融入心理学知识、技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行编排并表演的过程。学生在心理短剧的表演和观看中，能站在角色立场，体验角色处境和心情，宣泄和释放各种情感，缓解压力，感悟道理，并获得一些化解心理困境的技巧和方法，并将这种能力和心理素质迁移运用于今后的人生道路上。

由于心理短剧取材于学生生活，再现于艺术手段，渗透于学生心灵，像一些靠教师灌输大道理不能解决的话题如：中学生早恋、高雅情趣与庸俗情趣、亲子沟通、友情与“哥儿们意气”等，通过学生自编自演的心理短剧这种艺术形式表现出来，生动、有趣，或使学生产生共鸣，或引发学生的争鸣，使学生在认知、情感、思维、价值观的交锋、碰撞中愉快地领悟其中的道理，产生深入探究的愿望。

三、实践活动，亲历情感升华

“社会即学校”，课堂教学与生活相通，与实践相连。实践活动极大地拓展了课堂教学空间，使学生获得丰富的人生经验。实践活动的形式丰富多彩，有参观访问、社会调查、动手实践、网络虚拟实践等等。在心理健康教育中进行的实践活动，是一个“精心设计心理铺垫――自然催生问题情境――水到渠成升华情感”的流畅、递进的过程；是一个知情合一、主动构建价值观体系的过程。在教学《勇敢战胜挫折》这一课时，为了让学生从“提到战胜挫折就想到伟人”的习惯性模式中脱离出来，我设计了以下活动过程：说一说――先从自我经验出发，说一说人生遇到的哪些挫折是最可怕的，以了解自己对挫折的心理承受力。做一做--再按兴趣意见相近的组成小组设计情境体验活动：如认为身体残疾是最大挫折的小组扮演盲人生活一整天，体会学习、生活中遇到的许多不便和因此对情绪、意志力的影响。认为经济拮据是最大挫折的小组试着用十五元钱安排一家人的一天生活，在模拟真实的情境中体验挫折。在活动中进行情绪情感体验并产生一系列问题：真正的残疾人是怎样生活工作的'？这样活着有意义有乐趣吗？下岗人员是怎样度过艰难日子的？他们快乐吗？在学生有急切的心理需求中开始社区实践活动：访一访――分小组选择采访对象，根据自己在模拟情境中产生的问题和困惑实施采访。如“身体残疾组”在教师的启发下采访学校附近新村内的获“自强青年”称号的盲人按摩师。因为有了切身感受，学生观察的角度、提问的深度和情感的共鸣都是以往教师带着学生去“实践”所无法比拟的。后将这种实践活动的录象在课堂中播放，同样激起了更多同学的心灵震撼。而“经济拮据组”实施了对下岗再就业的学生家长的跟踪采访，体验他们对生活的耐受力，对工作的珍惜和敬业，对孩子深沉朴实的关爱，使学生真正感受到应该以怎样的态度对待挫折以怎样的勇气战胜挫折。来自于生活提炼于生活的实践活动，将平时学生生活中司空见惯的场景、人物、事件等从注意的背景清晰的转化为注意的对象，让学生用全新的眼光来分析、审视来自身边的榜样或典型，陶冶了学生情操，升华了他们的人格，培养了他们的探究精神。

四、自我展示，凸显个性风采

心理健康教育就是要彰显个性魅力，培养健康人格，自我展示活动即在课中为学生提供自我展示的时空，让他们凸显个性，展示才能，体验成功。这种展示，既有学生特长才能的展示，如“培养高雅情趣”课中，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的特长、“绝活”“绝招”；这种展示，更有自主意识、创新意识的展示，如在教学中，为了鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程，教师大胆放手，让学生成为课堂的主持人，从学生的视角师生共同确定学习目标，鼓励学生走出教材束缚，广泛收集信息，用不同形式和手段论证自己的观点。在这样的学习过程中，不仅让学生掌握知识发展能力，更重要的是让学生成为课堂主角，确保每个学生透过教学获得成功体验。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力，是使自己的个性变得更加自信的最佳途径，是心理健康教育的基本目的，也是培养全面发展人才的重要目标。

要让每个学生都有自我展示的机会，就要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每个学生的心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。这样，才能让全体学生在自我展示中获得成功体验，凸显每个人的个性风采。

五、探究活动，培养创新人才

现代教学论研究指出：学习产生的根本原因不是感知而是对问题的探究，只有基于对问题的探究，才能激发求知欲，才能产生长久的体验，才能使学习成为真正的意义构建过程。在心理健康教育中，教师要让学生产生感性认识的基础上为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。通过探究，来发展学生的创造性思维，培养自学能力，并在探究中使学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究为体验式学习提供了持久的动力。在教学“培养高雅情趣”时，对于认识庸俗情趣的害处，泛泛而谈的理论和刻板的远离生活的典型形象渗透不到学生的心灵。教学中，在师生共同收集有关庸俗情趣的表现和影响的材料并展示材料引发初步感知后，选择较为集中的话题――“中学生上网”，引导学生由思生疑：“中学生上网到底利多弊多？”在这样一个开放性话题下，组织学生小组合作，提出小组观点，并探讨如何论证该观点的方法和途径，各小组有的通过调查访问不同年龄、身份的人的看法和观点，有的通过上网上图书馆查阅资料有的通过对网吧上网、家庭上网的内容、时间等方面的比较设置问卷调查等方式来形成并论证自己的论点，经过课堂集中讨论和辩论，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的认识更客观，体验更深刻。

在探究中体验，要求教师是导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，鼓励学生在探究中敢于质疑书本敢于超越教师，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达，从而使探究活动过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

体验式心理健康课能否有效实施，关键在于教学观念的转变。首先要重新定位教师角色：从教学中的主角转换为“平等中的首席”，师生共同参与心理健康课程的开发与教学设计，彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验和观念。其次要重新定位教学目标：轻认知目标的达成，重情感、意志、性格、个性等情意目标的设立，以学生心理发展的年龄特点为主线，以学生的思维品质训练为核心，以学生的自我意识培养为起点，从而达到初步培养良好心理品质的目的。第三要重新定位教学资源：把教学资源从教材的框框里跳出来，视学生本身的经验、经历，学生的小组，心理课堂开放、和谐的气氛，来自于学生、家庭、社区的故事等等为新的教学资源加以利用。只有这样，才能使心理健康课真正因体验而精彩！

篇2：心理健康教育因体验而精彩

心理健康教育因体验而精彩

心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因体验而精彩

常州市勤业中学莫晔

内容提要：心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课往往因过分强调其学科特点而忽略学生的主体意识、情感激发和实践能力的培养，从而使心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）流于形式甚至因其枯燥乏味而引起学生的逆反心理。体验式学习通过把学习主题与学生的活动情境实际结合起来，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、探究、感悟、实践，促进学生养成良好心理素质。体验式学习能激发起学生生命的活力，促进学生生命的成长。心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课因此而焕发光彩。

关键词：体验式学习心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动体验

体验式学习，是指在教师启发诱导下，师生共同发现或创设与学习主题相关的实验、调查、信息搜集与处理、对话与交流等活动或情境，使学生在对现实生活和可能生活的.理解和体验的基础上，了解自己的心理活动，自主发现问题，经历探究过程，形成知识与能力，发展思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。

心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课自身特质决定了实施体验式学习的必然性。七年级心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容主要涉及德育心理，从学科角度看，它包括两部分，一是心理过程：如情绪、意志、性格等；二是个体心理特征：包含个人与社会、情趣、情操、自律等。这就是个体心理特征的组成部分--品德。从课程目标角度看，心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）强调从学生心理发展特点入手，整合心理学学科资源，淡化心理学学科体系，启发学生“健心”的智慧，培养人的情感、态度和价值观，从而形成健康心理素质。显然，个体的心理健康水平和其心理健康知识的掌握水平并非呈正比，情感、态度和价值观也不是光靠刻板的学科教学模式就能形成稳固的信念的。从这个意义上说，“活动”和“体验”就是健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心。其实施过程就是发现和创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，来造成个体内心的认知冲突，通过探究互动，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。因此，心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必然是一种以体验式学习为主的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

丰富学习方式、培养全面发展的人的这一课改目的决定了实施体验式学习的必要性。体验式学习重在改变学生的学习方式，使教师的主导作用体现于“循循善诱”，以引路、诱导、激思的方式，把学生

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篇3：教育：因学生而精彩(网友来稿)

教育：因学生而精彩(网友来稿)

255400 山东省淄博市临淄区实验中学于宪平

不知不觉中，自己已经从教七年了。当我反思自己的教育教学时，不禁想起了刚上师专时的那次大讨论：是教育选择了我还是我选择了教育？我毫不犹豫的说是教育选择了我！那时的心情是一种无奈，以及无奈之中的一种侥幸。参加了工作，更多的时间投入到了教育教学之中，我无时无刻不对学生的成果而感动，包括他们每一次的发言、每一次的实践、每一次的文章发表等等。这时我想：是我选择了教育！心情也变化为对教育的一种执著与追求，以及追求中的一种困惑：如何使自己的教育教学更为完善？

后来有机会参加了新基础教育的实验研究，我开始重新反思我的教学，特别是我的教育思想：教育到底培养什么样的人？到底应该如何培养学生？等等。课堂教学是有生命力的，一是要还给学生；二是让它充满活力；三是让它富有更多的变化，让同学们由兴趣、好奇转入主动的求索；四是让它不断的滚动发展，也可以说是一种螺旋式的上升。人，不能总是重复自己！要让自己的课堂质量不断的提升，进而提升学生的语文素养和生命质量！自己的教育思想也有了明确的方向：教师的价值在于学生！你每年都在教，你也总抱怨忙，可是，你的学生在你的忙碌之后到底有了多大的进步？他们每天的生命质量是否得到了你的不断关注？你的忙碌是否在学生身上体现了自己的价值？我开始反思自我。是的，在我们的教育教学中，是我们的学生在不断的关注教师的变化：我们老师今天心情很好、我们老师今天理发了、我们老师今天换了一身新衣服、我们老师今天又发表了一篇文章、我们老师今天又讲了一个好故事、我们老师今天……他们可能每天都对别人这样说。可是，我们的学生今天又怎样？我们又何时如此细致的关注了每一个学生？教育，要多一份对学生的关注！我想。

关注了学生，那么，如何如何培养他们并促进他们的发展？给他们自我发展的机会！课堂不能成为教师一人的天下，班级不能成为班主任一人的天下。在不同的教育环境中要让学生们展示他们的思想、他们的见解和他们的成果。通过他们的展示，进而努力的反思自我、提升自我、完善自我进而成就自我，应该成为自己的目标和方向。

成就了学生，也就成就了教师。我也深知：一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍（叶澜语）。为此，我也与同学们有了约定：共同发展、共同竞争、共同成就自我！于是，读书、学习、竞赛也自然成了师生间的一种挑战。

是的，天行健，君子以自强不息！

学习，让生命之树常青

（255400）山东省淄博市临淄区实验中学于宪平

刚参加工作，刚接触一份新的任务，也包括即将上一节课，都必须先设想自己。事情的开始，必须养精蓄锐、博采众长，其目的在于今后进一步发展。我想，就多一份学习与积累吧。海不厌深，自能成其大；学不厌多，自能成其博。不必过多的在意他人，只是多一点关注自我，多读多写，积少成多，自能成就自我。可能在这学习之中，有人说你是默默无闻，我觉得，默默无闻更是一种境界！没有教师自我能力和精神的提升，又何谈学生自我能力与精神的提升？

于是，我在每周20几节课之余，在处理完各种事务之余，在繁忙的心情过去之后，读书，就成了自己最大的任务。苏霍姆林斯基让我去关注学生，《爱弥儿》让我更好的热爱学生；陶行之教我求知，叶圣陶教我做人；古典名著让我探究文化的内涵，国外名篇让我洞察人性的光辉……在阅读中，我深深体会到：学习，让生命之树常青！

在成就自我之前，少一点张扬，少一点浮躁，多一份默默无闻，多一份扎扎实实的积累吧！

“飞龙在天”，是一个人的目标；“潜龙勿用”，是一个人的基础，更是一个人的境界！

教师：要成为学生学习的榜样

（255400）山东省淄博市临淄区实验中学于宪平

通过读书、学习、思考，充实了人的思想也改变了人的思维。那么，个人的价值应如何体现呢？我的观点是：教师的价值体现在学生身上。那么，对于教师来讲，首先，你让你的学生从你的身上学到什么？我们现在有的教师有这样的倾向：把一切希望全都寄托在了学生身上，就不再关注自身的成长和发展，认为学生的成功才是自己最大的成功，对自己和对学生实行的是两套完全不同的行为标准。我觉得，这是为人师者的大忌。我想，我们为什么就不能像对学生的要求一样来要求自己呢？要求学生写日记，我们可以做个表率；要求学生多读书，我们可以做个表率；要求学生不断反思自我，我们可以做个表率；要求学生提高生命质量，我们完全可以做个表率！

我曾多次对学生说，什么是学习？学习就是改变自我！也就是如何使自己更为完善。同学们在学习，学习科学文化知识、学习各种技能、学习为人处世的准则等等，这些都是在不断的改变自己。那么，教师不也需要改变自己吗？我们在课堂上要求学生努力学习，长大后为祖国和民族争光；而我们在课下又做些什么呢？可能你会说时间很忙：批作业、备课、找学生谈心、接待家长……这些，仿佛也就成了你每天的“常规作业”。你也曾经对学生说：如果大家每天都为完成作业而学习的话，那你的学习可太悲哀了！同学们要提高作业效率，要挤出更多的时间进行主动的、有创造性的`学习。那好，让学生把这句话对你说一边吧。

我想：教师应该成为学生学习的榜样！不要总让我们的学生用蜡烛的“燃烧自己，照亮别人”的精神来赞美我们，这样的话，你只能越烧越短，最后留给学生的是一团遗憾和无奈，这种精神可嘉，但这种态度我不认可。

用教师的精神碰撞学生的精神，用教师的生命点燃学生的生命，应该成为我们的共识！“见龙在田”，你具备了一定的能力，但你所给予学生的，除了知识，更重要的是精神！

为了生存，超越自我

（255400）山东省淄博市临淄区实验中学于宪平

那天，有幸参加了一个师德报告会，聆听了不少优秀教师的感人事迹。当然，只是感人。

教师是春蚕、是红烛……春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。难道教师的结局就是如此吗？

教师是泥土，能让所有的种子都生根发芽。是的，教师要具有博大的胸怀，但你这片土地就不需要不断的补充养料吗？

“我不是一个好妻子，不是一个好女儿，更不是一个好妈妈，但我可以无愧的说：我是一个好教师！”的确，教师这个职业需要奉献。但教师首先是人，必须先做好自己的本质：做一个好妻子、好女儿、好妈妈。

在报告中我听到，绝大多数的教师都属于母亲型教师，他们什么事情都替学生想好，甚至是做好，包括给孩子做好饭菜甚至铺好被褥，而自己又为之津津乐道。可是，我们在这些忙碌之后，学生们又得到了什么？我想起了叶澜教授的话：“让孩子在竞争中成长，而不要在悉心呵护下成长。”我们所关注的是学生的发展，应该为他们提供广阔的空间和机会，而不是替他们设计自己的人生，帮他们做好一切事情。

想起了这样一个故事：在辽阔的非洲大草原上，在夕阳的余辉中，有一群羚羊在休息，每一只羚羊都在想：明天，当太阳升起时，我要跑过跑得最快的那头狮子，这样，我才不会被吃掉；同样，有一群狮子也在想：明天，当太阳升起时，我要能跑过跑得最快的一只羚羊，这样，我才能有自己的食物。是啊，它们都在奔跑，它们都有自己的目标。

为了生存，我们也应该不断的超越，超越！

作者邮箱： yuxianping0011@sina.com

篇4：读《生命因体验而精彩》有感作文

读《生命因体验而精彩》有感作文

看过这样一个案例：一个小孩对燃烧着火焰的炉灶非常好奇，想伸手去触摸。她的妈妈连忙制止了，说“别动，会很烫的。”对于母亲的话，孩子并不以为然，反而对此产生了深深的好奇心，终于有一天被烫伤了。而另一位母亲却不是这样做，她关掉炉火，在保证不会烫伤的情况下，让孩子伸手摸摸看，孩子摸了以后，马上把手缩了回来，以后再不会去伸手触摸了。从这个例子中，让我们大家意识到了，大道理对于孩子的教育并不起多大的作用，反而是体验，让孩子终身铭记。正如《生命因体验而精彩》中说到“千万次‘说教’，比不上一次亲身体验后的内心感受”。

教育部在发布《小学生减负十条规定（征求意见稿）》，其中“小学不留书面式家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业”引人瞩目。该规定把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调采用“以学生为中心，以任务为基础，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的.教学途径，让学生通过具体体验来学习和使用语言”的体验式教学方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。可见，在教学中，运用体验式教学来增强该课程的实效性是非常必要的。

假设作业不再是做题背诵，而是“出去玩”，小学生们一定热烈欢迎。尽管减负的口号喊了很久，但是如今孩子的课业负担越来越重。据《青年时报》调查报道：小学二年级的书包重3250克，小学四年级的书包总重3750克，小学五年级的书包重5050克，超过10斤，是这次调查中最重的。家长认为多写、多练，学习就会好。

教学小学三年级的语文的我，每天下午家长都会问有什么家庭作业。当我连续两天布置的作业是观察周围环境的变化时，家长发出了质疑：“怎么又没有作业，别班每天都要做1-2小时呢，这样孩子的成绩会不会下降哦？”在他们的眼中，只要没有动笔，他们就认为不是作业。我很想问为什么不能让孩子回家了，在轻松愉快的体验中，既完成了作业,又玩耍呢？偏要累死累活就是认真学习吗？

每当作文教学时，班上“累死累活”的“好学生”就目光呆滞。这是为什么呢？因为“作文离不开孩子自己对生活的体验、感悟和思考，某种程度讲作文应该是孩子生命历程的纪录，写作就应该把这种本真的东西展露出来”。没有亲身经历的事情，大多写不出真情实感。老师、家长把他们的时间都安排光了，他们那里会有时间来体验呢？

教学需要改革，体验式教学使学习者真正成为学习的主角。教师的教学观念也需要改革，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用一切条件努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，从而加深学习者的记忆和理解。家长的观念更需要转变，家长的作用也不再是一味的监督者，家长可以参与到孩子的体验中去，和孩子一起放飞梦想的翅膀。

篇5：生命因教育而精彩的读书笔记

《生命因教育而精彩》是天津市南开中学校长康岫岩所著，南开中学由我国前著名教育家张伯苓在19建立，曾因出了共和国两任总理而闻名于世。在南开办学这100多年来，有许多内涵丰富的教育格言和办学理念，对当今的教育事业仍有着重要的指导作用。现简要摘录部分观点如下：

南开创办人、被誉为南开校父的严修老先生亲自书写的40字的“容止格言：面必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象：勿傲、勿暴、勿怠。颜色：宜和、宜静、宜庄”。南开学子的行为端庄，与容止格言的规范要求是分不开的。

张伯苓校长倡导的南开精神即“允公允能，日新月异”。所谓允公，是大公，只有这样，才能高瞻远瞩，正己教人，发扬集体主义的爱国思想，消灭自私的本位主义。所谓允能的能，是智能、体能、技能、才能等的综合体现，要通过实干、苦干，达到获得各种“能”的目标。所谓日新月异，是指不但每个人要接受新鲜事物，而且要成为新事物的创始者，不但能赶上新时代，而且还要能走在时代的前列。

康校长在书中也特别强调：教育的对象是人，只有以人的健康成长为目的的教育，才是正确的教育、科学的教育，才能体现教育的真正价值。教育是生命的引导，教育的目的应是人的整体素质均衡发展，它涵盖了显于外的生理层面，蕴于内的心理成长以及社会文化知识素质等。要相信我们的教育对象，学生们的潜力实在是不可低估的。

篇6：生命因教育而精彩的读书笔记

每个人都有自己的理想，在困境中磨练自己，定能在逆境中找到自己的路，实现自己的人生价值。

——题记

春节快结束的时候，读了当代教育家康岫岩所著的《生命因教育而精彩》，读后颇受启发。在这本书中的引言中有这样一段话：生命因教育而精彩。在学校的教育中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。

的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！

作为南开中学的第六任校长，康岫岩从出生到终生从事教育事业，在命运与历史的磨砺中，在近40年的教育生涯中，将自己的生命和教育事业、南开中学、南开教师、南开学生融为了一体。正是因为康校长在教育实践中不断思考，不断领悟，不断总结，不断积淀，才会引领南开中学走向了辉煌之路。作为一代教育家，康校长在治校中始终贯穿着自己的教育理念。无论是以学校文化积淀学校精神，还是重视修身养性，敦品立德，无不致力于发展学生的“整体高素养教育观”，以培养“世界的中国人”为目标。正是有了这种思想的指导，才有了南开今天的迅速发展。康校长用自己的人格、品德、思想境界、学识、能力、才干和教育见地、工作魄力诠释了校长这个角色的含义。

在书中，康校长回忆了在学校推行“以课程为核心的教学改革”的情形。她选择课程作为教学改革的突破口，在借鉴国外课程设置的.基础上，建立了以“白色、绿色、蓝色”为代表的三色板块式课程体系，开设了“学校特色、教师特点、学生特长”为立足点，凸现人文性、地域性、独特性的校本课程，首开先锋在中学开选修课，实施学分管理。这种独特的课程管理为南开培养出了更多多类型、多层次的人才。

“教无定法，教必有法”。我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、工作的能力、创业的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。看到书中南开教师为了每一节课冥思苦想、精心设计的动人故事时，我不禁想到了我们的教育。作为教育之基础的中学教育，不更是应该从小从培养学生能力入手，教会学生学习吗？可是想想我们平时的课堂，充斥的最多的是灌输知识，是照本宣科。大家满足于学生掌握了多少书本上的知识，而缺少对学生的思维发展了多少，创新能力增长了多少的理性自省。二十一世纪的今天，信息的迅猛发展促使我们不断思考：学习将是人一生不可缺少的，因此教会学生学习更显得尤其重要。正如“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中培养和提高学生的“渔技”，使他们“乐钓”、“会钓”、“擅钓”，才能使他们在面对未来的社会发展和激烈竞争时从容应对，脱颖而出。

在我身边有不少同行埋怨现在的孩子越来越不听话了、教育越来越不好做、工资不能和自己的劳动成正比等等而丧失事业心、丧失勇攀教育高峰的勇气和动力，过着年复一年的传统教育模式。在这本书中的引言中有这样一段话说得很好，‘生命因教育而精彩’在学校的教育中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。

读完本书，让我意识到在今后的教育之路上，应该这样去做：在教育学生时，以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的能力，教育的创新需要不断涌现“新鲜的经验”，在今天的社会中，需要我们不断去积累新鲜的知识，去发现新的知识点，只有不断学习，才会时时有自信，只有不断学习，才会时时有美丽。我们的教育生涯才会精彩！

篇7：生命因教育而精彩的读书笔记

康岫岩，天津市南开中学校长，特级教师，天津师范大学兼职教授。

“为学生做一切都是天经地义的事情，我图的就是生命的充实。”这就是康校长跟来访人说的第一句话。她是这样说的，也是这样做的。她很少有休息时间，对工作几乎达到忘我境界，就连母亲生病也没顾得上回去尽孝。

“遇到任何事情，我都会看到它的光明所在，从不气馁，这是那个时代给予我的财富。”出生在四五十年代的她，出身教师世家，儿时的耳濡目染，使她从小就意识到，老师把一切都奉献给学生是天经地义的事情。自小的经历，让她遇到事情，总是往好的地方去想，不放弃，也不气馁，努力将事情做得更好。这股子乐观劲儿，这股子韧劲儿就是康校长性格中的主要成分。

“大处着眼，小处着手，细微处着手，一点点的训练、陶冶，切不可粗糙，切不可掉以轻心。”康校长十分注重师表以及以身作则，哪怕是细微的事情，都要身体力行为学生做榜样。她总是说：“学校里没有惊天动地的大事情，但教育问题绝无小事。”在学校里，她尤其重视德育，擅长从多方面入手，对学生进行社会公德、职业道德和家庭美德教育，为学生今后生活奠基。她始终认为教师的魅力来源于其正直人格、专业素养，校长也是如此，并不是手中的权力和名片上的头衔。

康岫岩校长多次给在校师范生作报告，在致未来教师的教育报告中，她这样讲到：“在人类社会中，只有两种职业是直面人的生命的，一个是医生，另一个就是教师。教师直面的是未成年人的鲜活的生命，不仅包括学生的身体，更重要的是学生的灵魂。作为教师，只有用良心与学生生命相对时，才能是自己的生命更有价值，才能焕发精彩。而学生的生命也会因教师正确引导和教育而更加精彩。这个过程是相互的，统一的。再进一步，只有学生与教师共同精彩，我们中国的教育事业才精彩。”这就是康岫岩校长著名的“生命因教育而精彩”的言论。康岫岩校长在报告中甚至讲了这样一个笑话，她说有一个因为杀了人去了地狱的第十八层，他惊讶地发现地狱竟然还有第十九层，那里关着一个面目狰狞的人，他好奇地问了上帝，这个人为什么会在第十九层地狱，上帝淡淡地说：“他是个老师，他扼杀了学生的灵魂。”康校长用这样一个笑话来强调作为教师善待学生心灵是多么重要的一件事，由此可见康校长对生命的深刻理解和深沉热爱。她的一腔热血都要投入到塑造学生灵魂的伟大事业中去的`坚强决心。

在报告中，康校长总结了一个优秀教师应具有的素质和品质。首先是要有专业精神，这种专业精神包括敬业、乐业的精神，学而不厌的精神，永不停滞的精神，勇于负责的精神；其次应具备专业道德，包括爱事业、爱学生、爱集体、爱修身，她强调教师并非“单打独斗”，教师队伍是一个团队，我们要学习彼此的长处，共同致力于教育学生的事业，在这个过程中要十分重视自我的修身，要不断学习不断进步，成为学生的榜样；再次要有专业观念，包括未来导向观、以人为本观、科学人才观；另外，还要具备学科知识、教育知识和实践知识；最后，教师应具备学习能力、控制能力、语言能力、适应能力以及交往能力等。她用自己几十年的从教经历鼓舞在场师范生向着优秀教师的方向去努力学习，超越自己。站在这个讲台的康岫岩校长，不像是声誉全国的著名校长，更多的是闪烁著名师风采的优秀教师。

不管是小时候我们作为学生，还是将来有一天我们作为学生家长，我们都希望自己、自己的孩子能在学校遇到几位认真负责、敬业乐业、会教书、有爱心、人格高尚的好老师。我们都知道一位好老师对学生而言是多么的重要，甚至可以影响孩子的一生。那么，作为师范生、可能会成为教师的我们，应该怎样做呢？在初步了解康岫岩校长的基础上，我认为，要做一名好教师，就是不管我们在多么基层多么偏远多么狭小的学校，我们都要用爱、用心、用识、用德面对学生，爱护学生，引导学生。在自己小小的岗位上把小事做好，把“小人儿”们带好，那么这个岗位也会因为我们的努力而大放异彩。永远不要忽略学生的一张张笑脸给我们带来的喜悦感，永远不要忘记教师灵魂工程师的使命。一个教师的魅力不在于手中的教鞭，而在于内心爱的力量；一个教师的成功不在于上级颁发的奖章，而在于学生给的信任和依赖。

让我们为成为一名好老师而终身奋斗，让我们与学生的生命共同精彩！

篇8：生命因教育而精彩的读书笔记

我读了当代教育家康岫岩所著的《生命因教育而精彩》，读后颇受启发。书中有这样一段话：生命因教育而精彩。我觉得很不错。我们在学校的教学中，教师的生命面对学生的生命；教师的教育质量直接影响着学生生命发展的质量；学生素养的水平体现教师生命的价值。

读完本书，让我意识到：我们的教育就应该教会学生生活的能力、学习的能力、创新的能力，使之成人后能为社会做贡献，能成就自己的事业，能营造自己的幸福生活。在今后的教育之路上，以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的能力，在教育生涯中成就自己的生命精彩。

读完本书，我深深感到：当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。一份职业之所以伟大，因为它需要承担的责任重于常人。医生之于病人，教师之于孩子，都必须慎之又慎，一点细小的疏忽或是无心的冲动，都有可能对另一个人的生命带来巨大的影响。如果一时冲动，感情用事，伤了师德是小，要是引起孩子的不良心理变化，进而影响了孩子的将来，那将是无法弥补的错误。

作为体育学科的教师，体育教学该重视引导学生真正懂得身心健康对社会发展和个人生活的重要性，从而激发学生积极参加体育锻炼以磨炼意志，培养自己的拼搏进取精神和公平竞争意识。通过体育实践，使学生体验到尊重、理解、宽容、合作、责任等积极健康的情感，使学生更加自尊、自信、自强，通过体育教育的手段，使学生对运动锻炼的效果产生价值认同，并形成稳固而健康的生活方式。

应把学生的身份从目前单纯的“受教育者”转向“培养者”，强调“自我观念”“自我教育”，教育过程中愈益注重“自我”的重要性。使学生体会到运动的价值不仅在于提高运动技术水平，还要掌握健身运动的方法，除了教给学生最基本的理论、知识、技能外，主要是培养学生的能力，特别是学习能力。要让学生在探索新知识的过程中进行创造性的学习，要十分重视体育与健康相结合的教学方法，重视对学习方法的训练，培养学生体育能力的内容，培养学生终身的体育能力。为维持和增进健康服务。“教育是为了明天，当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！”

篇9：生命因教育而精彩的读书笔记

在暑假里，我读了康岫岩的《生命因教育而精彩》。让我收获很多，感悟很多。

在书中，康校长回忆了在学校推行“以课程为核心的教学改革”的情形。她选择课程作为教学改革的突破口，在借鉴国外课程设置的基础上，建立了以“白色、绿色、蓝色”为代表的三色板块式课程体系，开设了“学校特色、教师特点、学生特长”为立足点，凸现人文性、地域性、独特性的校本课程，首开先锋在中学开选修课，实施学分管理。这种独特的课程管理为南开培养出了更多多类型、多层次的人才。

教育的路上我们需要对教育负责，对自己负责；对学生应该要以身作则，以学正人。《生命因教育而精彩》这本书让我明白了很多道理，也让我更有信心在教育生涯中成就自己的精彩人生。

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