素质教育下的创新教学（共14篇）由网友“R7”投稿提供，下面是小编为大家整理后的素质教育下的创新教学，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：素质教育下的创新教学
素质教育下的创新教学
在众多关于素质教育见仁见智的论述中，有一点似乎是统一的，即真正成功的素质教育既应面向21世纪以适应未来社会的需要，又应着眼于学生个性的身心全面发展以及精神世界的完美。语文素质教育自然也不应例外。笔者置身于中学语文教学第一线，长期关注并学习当今各位语文教育改革大家的经验，同时也总结清理自己的教学实践，深深地体会到：不管采用什么语文教学方法或模式，凡成功的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。
民主、科学与个性，当然算不上是一个新鲜时髦的提法，而且自五・四以来，其内涵与外延至今众说纷纾但是，我这里所理解的与语文素质教育思想相联系的民主、科学与个性，却有特定的明确含义
一、民主：让每一个学生都抬起头来走路！素质教育的要义第一是面向全体学生。这也是教育民主的真正体现。比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，因而语文教育更是应该面向每一位学生。都说语文是伴随每个人终生的工具，那么，任何一位学生都有权利掌握这个工具；而我们的学生中哪怕有一个人没能较好地掌握好这工具，作为教师，我们都应该有一种失职感。德高望重的张志公先生去医院看病时，面对连病例都写不通顺的医生曾感到脸红：我搞语文工作搞了什么呀？号称语文工作者，语言教育工作者，我干了什么呀？他们不是天生写不好字、写不好病例的！我们不该好好反思反思吗？语文教育家张老先生这令人肃然起敬的自责真该让我们每一位语文教师惭愧！有了这种惭愧，我们在教学中就不会无视学生语文基础的差异而一刀切地用高考标准去要求所有学生，就不会仅仅着眼于狠抓上线生甚至高考状元而放弃我们眼中的差生，就不会置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾而去精心培养少数几个文学新苗不管我们所教的学生中，有多少人在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，如果多数学生连一封信都写不好，那么，这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。
语文素质教育中的民主，还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。无庸讳言，由于种种原因，中国封建专制文化的残余至今还存在于我们不少教育者的头脑中。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是好心地损害着学生的尊严和感情；在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流、共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩。我认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。民主的教学态度，主要应体现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。在语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般地交流感情让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界；更能与学生同志式地探求真理尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误；还应该让学生参与语文教学管理训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，甚至要求学生做到的教师首先应该做到，让学生对语文教学有建议、监督与评价的权利。通过民主的语文教学实践，教师所收获的是教学的不断完善以及教学质量理所当然的大面积提高；而学生的收获，除了终生受用的语文素养，还有平等观念、民主意识的日益增强而这正是素质教育所要培养的三个意识之一。需要特别指出的是，教师面向全体学生并尊重每一个学生的精神世界，决不是教育者居高临下的亲切关怀或者是为了达到某种教育效果而故作姿态的'教学艺术设计，而是教师民主精神与教育人道主义的真诚流露：让每一个学生都抬起头来走路！
二、科学：教都是为了达到用不着教。所谓科学，通俗地说，就是符合客观规律。我们讲语文素质教育的科学，就是指语文教学应符合语文自身的学科规律，同时又符合学生学习语文的认识规律。这样说当然不是无的放矢多年来，我们的语文教学在科学的旗号下，却做了不少违反语文教育科学的事：追求语文知识体系如数理化一般的逻辑框架，无视语文教材的人文性而力图进行客观的理性分析，标准化考试使教师及学生投入相当多的精力进行猜谜似的模拟训练对语文教育的科学，也有这样论，那样观，还有性法式等等说法，其实，真理总是朴素的叶圣陶先生一句教都是为了达到用不着教便道出了语文教育的科学精髓：教，着眼于教师的教育过程符合学科规律；用不着教，着眼于学生的学习过程符合认知规律二者统一于知识与能力的有效转化：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。可以设想，叶老所期待的境界一旦达到，我们的学生将会有怎样优秀的素质。
关于语文教学应符合学科自身怎样的性质特点，近来不少专家有许多精辟的见解，我倾向于工具性与人文性的有机统一。这二者都关系到学生的综合素质未来的社会适应和人生境界。另外，科学的教学观有赖于民主的学生观。我们许多老师总是急于学习那些优秀语文教师的教学方法，可是往往画虎成猫，不得要领。须知科学的教育方法不过是民主的教育思想的体现视学生为具有独立人格和主观能动性的人，就必然会在教学中尊重学生的心灵，遵循学生的认知规律，以开发学生的认识潜能，并引导其形成语文能力，提高其综合素质为己任。教育者确立了这样的思想，具体的教学方法以至流派完全可以也应该不拘一格乃至百花齐放。比如，同样是教一篇《七根火柴》，钱梦龙老师可能是以三主为特色的导读，魏书生老师可能是以六步法引导学生自学，于漪老师可能是以点、线、面、体的立体化、网络化课堂教学结构去感染、调动学生主动参与教学，宁鸿彬老师则可能以八字四性的教学模式训练和发展学生的创造性思维他们的教学风格各异，但都能有效地提高学生的语文素质；更重要的是，学生离开了他们，都能在社会生活中继续学习语文知识并自觉运用语文能力。许多成功的语文教改专家的实践已经证明，凡是符合学生认知规律并且着眼于学生自觉能力形成的语文教学，必然既是民主的，也是真正科学的。
三、个性：每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。柳斌同志在谈到素质教育时曾说：教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。正在审定中的语文教学新大纲也第一次提出了发展个性和特长的教学目的。我认为，这是我国教育观念上一个了不起的进步。如果我们承认语文学科的人文性，那么我们就理应在语文素质教育中培养学生鲜明的个性。
但是，长期以来，个性一词因往往容易使人联想到极端个人主义而声誉不佳。其实，早在1944年，毛主席同志在致秦邦宪的信中就讲过：被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也就没有社会主义。更早一些，在著名的《共产党宣言》中，马克思、恩格斯就已用人的自由发展来说明共产主义革命的最终目的：在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。今天，面向未来的社会主义中国更是明确要求我们培养千百万不断追求新知，具有独立思考、勇于创造的科学精神的社会主义现代化建设人才。我们这里所说的发展个性，不仅仅是指因材施教之类的教学方法，更主要的是着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。既然一千个读者便有一千个哈姆雷特，可为什么我们的学生对课文的主题思想、人物形象只能有一种理解呢？既然大自然是丰富多采而又千变万化的，可为什么到了我们学生的作文里却只有千篇 一律杨朔式欲扬先抑的托物咏志呢？马克思曾抨击普鲁士的书报检查令：每一滴露水在太阳照耀下都闪烁着无穷无尽的色彩。但是精神的太阳，无论它照耀着多少个体，无论它照耀着什么事物，却只准产生一种色彩，就是官方的色彩！遗憾的是，当我们孜孜以求学生高考时的保险文保险分时，他们本来最具青春活力的精神花朵却统统涂抹上了教师的色彩！学校不是工厂，学生不是产品；工厂生产出标准化的产品，是其生产的成功；而学校若培养出模式化的人才，却是教育的失败！
语文素质教育发展学生的个性，主要体现为培养学生的创造能力。我们应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练以及每一次语文活动的开展，引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解、构思或创意。在这方面，宁鸿彬老师的语文教育创造性思维训练取得了较为突出的成效。特别令人称道的是，宁老师向学生明确提出的语文课三・三原则，即三不迷信（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师）、三欢迎（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与实验老师不同的观点）和三允许（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。宁老师以及其他优秀语文教师的成功实践已经证明，比起充满公式、定理的数理化，语文教学在培养学生鲜明个性方面更具广阔的天地。
民主、科学与个性，当然不是彼此孤立而是紧密联系甚至互相渗透的，但是，在语文素质教育的思想中，我认为这三者各有侧重：民主主要体现为一种学生观，科学更多地是与教学观相联系，而个性则反映了语文教育的人才观。还应特别强调的是，培养学生民主、科学与个性素质的前提，是教育者本人强烈的民主意识、饱满的科学精神和鲜明的个性人格。离开了这一点，语文素质教育无异于纸上谈兵。
篇2：创新教学情境提高素质教育
创新教学情境提高素质教育
张红梅
（河北省三河市第二中学）
摘 要：教学情境的好坏是提高教学效率的前提，设计教学情境要以教学目标和学生为中心，创设民主、自由、开放的教学情境。创设教学情境通常用激发、发现、讨论、归纳等多种手段，其目的都是激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
篇3：创新教学情境提高素质教育
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，如果一开始就紧紧地抓住学生的心理，激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地思考，智慧的火花就会被点燃，从而就可能高效率地完成课堂教学任务。教学情境的设计就是决定着成功一半的因素。
一、设计教学情境的原则
1.围绕教学目标，设计教学情境
教学情境是为教学目标服务的。评价教学情境的好坏取决于是否抓住教学目标，激发学生对本课堂知识的求知欲。我曾听过某位教师的化学课，讲的是卤素的第一节，在讲课前放了一段白毛女的片段，说到白毛女的父亲不堪受地主的压迫而饮盐卤自尽，
最终引到了卤素这一章。虽然盐卤中含有氯元素，但和这堂课的内容联系实在有些牵强，有此教学情境不如没有。好的教学情境是学生的指路明灯，它可以帮助学生明确课堂的教学重点，尽快地进入角色，扫除新课的学习障碍，提高学习效率。
2.把握学生情况，设计教学情境
教学情境的设计是针对全体学生的。班中有不同层次的学生，教师在设计教学情境时要面向每一位学生，尤其是基础知识比较差的学生。只有在课的`开始引起他们的兴趣，使他们产生“原来我也可以学好化学”的自信，才可以使他们他们高效地完成课堂教学任务，教师在设计教学情境时要给每一位学生表现的机会，
使每位学生都有一种跃跃欲试的想法。
3.创设民主、自由、开放的教学情境
无论教师还是学生的创造力都是在自由、自主的气氛中产生的，这就需要教学情境的设计者具有民主的教学思想。只有民主，师生关系才能和谐，学生才能自觉积极地参与教学活动，敢于提出各种个性化的见解；教师才会做到对学生积极地鼓励、宽容，()及时地引导学生开拓思维，从而使学生成为真正的主体。
二、设计教学情境通常有以下几种方法
1.激发
“好奇”是中学生的天性，教师抓住学生所感兴趣的内容，激发出学生对课堂内容的兴趣，使学生自己带着问题学习知识，寻找答案。
例如，在讲原电池原理时，新课一开始，我便请大家回顾初中实验室制取H2时，通常用盐酸和粗锌反应，而不用盐酸和纯锌，难道仅仅是为了节约药品吗？然后分别做这个实验时，却发现相同浓度的盐酸与粗锌制氢气的速度比与纯锌制氢气的速度快；这是什么原因？这样由学生已知、熟悉的内容产生新的问题，激发学生的兴趣，从而不由自主地想通过课堂的学习去寻找答案。
2.发现
培养学生的创新能力，首先应培养学生提出问题、发现问题的能力。只有学生自己通过观察和自我的学习总结产生问题，才会使他们产生自我学习的动力，进入教学情境中去，开拓知识的领域。
如，在传授乙烯的制法时，可首先让学生亲自制乙烯，通过实验的切身体验，学生很快地发现，液体逐渐变黑，这是什么原因？学生纷纷提出疑问，而后我又让他们分析烧瓶中的物质分别是什么；具有什么性质，可能发生什么副反应，从而找出答案。
善于培养学生的发现精神，是我们教师实施素质教育，培养学生创新思维的重要环节。因此，要鼓励学生多问为什么，敢于提出质疑。即使某些问题很可笑，某些发现是错误的，教师也应从积极的方面加以引导，让学生在发现中获得满足，得到快乐。
3.讨论
讨论就是打破教师一言堂的做法，使教师的主角变为为学生服务的配角。在讨论中教师要尊重学生的观点，善于引导学生去自我探索，阐述自我独到的见解，并勇于面对自己的失败，从而虚心地接受正确的观点。讨论可以使枯燥无味的课堂变得生动活泼，特别是在讨论中明辨是非，激发学生的积极思维。
4.归纳
在现代教育中，注重培养学生的思维能力和创新能力，也应注重培养学生归纳总结的能力。只有善于归纳和总结，才能够在探索中点燃思维的火花，品尝到收获的快乐。归纳法的应用便可唤起学生获得知识的快感，使之乐学。
如，在讲铁的化学性质时，我便将在初中及高一所学的有关铁的化学方程式都总结出来，然后让学生分类、总结、归纳，学生便很容易得出Fe和Fe2+、Fe3+的相互转化，产生获取知识的快感。
总之，好的教学情境，可以唤起所有学生的思维活动，是培养创造性思维和实施创新教育的关键环节，在此希望教师在教学中善于开动思维，创设新颖的、有效的、实用的教学情境，提高课堂效率。
参考文献：
徐爱明。多媒体技术与化学课堂教学整合的实践研究[J].化学教学，（07）。
作者简介：张红梅，女，1976年3月出生，本科，就职学校：河北省三河市第二中学。
篇4：素质教育下的作文教学
素质教育下的作文教学
《中学语文教学大纲》中指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”
而素质教育也以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重对学生人格的塑造，鉴于此谈语文素质教育，更应当重视作文教学。
而传统的作文教学在“应试教育”的影响下，主要是培养学生的“应考能力”。这表现在：一是孤立的写作教学，把学生局限在课堂之中，人为地切断学生与丰富多彩的生活的联系，使学生每逢写作总感到无话可说，无事可写，套话、大话、空话连篇；二是对学生习作的辅导多是向学生灌输，一味地将一些大而空的写作方法来束缚学生的思维，把考什么、教什么作为教学准则，不是扎扎实实地从提高学生知识水平和学识修养入手，而是热衷于各种模式和技巧，把写作变成了一种技术操作，引导作文教学步入应试教育的泥沼。正是由于这些做法，学生的作文课才变得枯燥无味，费时费力而写不出有思想、有个性的文章来。
事实上，素质教育下的作文教学正是以育人为目的，激发学生的兴趣和热情，来提高学生的思想品德、审美情趣、文化素质，使学生的写作不仅仅是应用于社会生活实践，更是满足自己主体发展的需要，所以，培养学生的作文能力，是语文素质教育的核心。
那么，培养学生作文能力有哪些途径呢？
1指导学生开展广泛的阅读
目前，语文课堂教学有一种倾向是“以讲代读”，教师大量讲解挤掉了学生的时间，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，使生动鲜活的语言文字失去了感召力，实际上，语文课要真正成为语文课，必须突出“读”，就课堂教学而言，“读”是学生感知课文内容最不可忽视的途径，教师应精心指导学生读，在教学实践中应通过对课文的分析有计划、有目的、有步骤地指导学生阅读，让学生在读的过程中，去仔细感受、体验、品味、鉴赏，这样，既能增长学生的知识，又能在潜移默化中增加学生的艺术素养，提高学生的审美能力，从而培养“写”的技能。
“课内打基础，课外下功夫”，让学生多阅读，单靠一学期几十篇课文是远远不够的，教师要引导学生开展广泛的课外阅读，并指导学生背诵一定数量的优秀的典范之作，同时要克服为读而读的观念。为了向阅读要质量，让学生不仅要做读书笔记，摘抄优秀的段落，更要坚持写读后感，做到有感而发，并且要感得“新”、感得“深”，将“读”和“写”有机结合起来，日积月累，水涨船高，学生通过阅读，既能增长见识，开阔眼界，又能认识社会，体悟人生，从而积累丰富的素材，为写作提供丰富的积淀，这样，经过长时间的坚持训练，学生的作文水平一定会有一个量变到质变的飞跃。
当然，要大面积提高学生的写作能力和写作质量，除了指导学生阅读，提高学生的阅读质量外，尤其是要提高学生的阅读层次。一定的审美能力和审美追求是写作者必须具有的，也是作文成功的关键，因此，指导学生阅读，一定要精选有较高思想性和艺术性的典范之作，因为学生的写作实质上是学习、借鉴和运用书面语言表情达意的过程，而优秀的文学作品不仅具有其他书面语言传达知识、表达观念的功能，而且“蕴含着丰富的美感魅力，深邃含蓄的理性认识”，具有特殊的.审美功能和教育功能，让学生阅读并鉴赏这些文质兼美的优秀作品，可以通过审美观照和选择，来弘扬生命的激情、激发语言的睿智，来完成情感的交流，使学生在认识美和感受美的同时，能够用审美的眼光来驾驭写作，搞好读与写的转移。
“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”，都形象地说明了丰富的知识储备对写作的重要作用，学生通过广泛的阅读，既能拓宽知识面，又能提高语言文字能力、审美能力，何乐而不为呢？阅读是吸收，写作是倾吐，只有“厚积”才能“发”，没有了“读”，“写”也就成了无本之木、无源之水，不读谈何写？
2培养学生的创造思维和想象思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”表现在写作上，尤其要培养学生的创造思维和想象能力。“创造是艺术的生命”，没有创造和想象，焉能写出优秀的文章？
那如何培养学生的创造思维和想象能力呢？
首先，在课堂和阅读教学中，教师要抓住有利于学生进行思维和想象的时机，积极引导学生在头脑中再现语言文字所描写的形象、情景和气氛，并通过想象，对作者所描写的形象进行补充和完善，然后用自己的语言描绘出再现的情景和想象出来的活动画面。如让学生续写《包身工》中“芦柴棒”这一人物的命运；《荷花淀》中抗日胜利后，水生回来时发生的故事；《项链》中马蒂尔德知道项链是假的之后的心理活动和神情；《夜》中大男长大后的活动，使学生的思想呈现出个性化、风格化和多元化。
我们提倡学生“吾笔写吾心”，提倡大胆的想象和思维，但这种想象和创造不是主观臆想、胡编乱造，而是对生活积累的有极巧妙的重新组合，是在更高的层次上展示一种生活的真实，这和我们提倡的“文贵有真情”、“有情人写情文”的主张时一致的，因为想象本来就是用形象来演释对生活的认识和理解，没有真实的生活体验，也就不可能有合情合理的想象，因此，应教育学生做生活的有心人，时时留心身边的小事，认真观察社会，体验生活，“想象的来源，就是观察”（茅盾）。并且在此基础上孕育情感，陶冶情操，建立生活与写作的联系，从生活中提取素材，激发写作冲动和激情，去表达自我，切勿“为文造情”或步他人后尘。因此，要放手让学生自己去学、去感、去悟、去创造、去想象，只有这样，才能打破应试教育中形成的直线型、封闭性的单一思维模式，学生也才能写出有个性、有价值、有创造性的文章来，让学生体验到创造的快乐和成功的喜悦，用成功去激励自信，使学生由对作文的恐惧变为“会写”、“愿写”、“善写”、“乐写”。
另外，教师要努力寻找发挥学生主动性的教学方法，充分发挥学生的集体地位和作用，激励和引导学生参与创造性教学活动，重视启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维，把思维的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心的交流、共鸣，如在作文的命题上，传统的命题模式，如“勤能补拙”，“有志者事竟成”本身就使学生的思维走上了“绝路”，怎么能写出有见解、有个性的文章来呢？ 因此要变教师的命题为学生“找题”，或只是指定作文范围和题材、体裁等，给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
作文教学是一个动态的发展过程，尤其是在实施素质教育的道路上，作文教学之路还很长很长，我们作文教学的目的也不只是找到问题、发现误区，更在于找到解决这些问题、走出这些误区的途径。只要我们按照“作文即做人”的要求，扎扎实实地推行素质教育，采取切实有效的方法，就一定能架设一条通向素质教育成功的桥梁。
篇5：浅谈素质教育下中学政治教学
浅谈素质教育下中学政治教学
新时期思想政治教育课应改变传统教学方法,坚持以人为本,尊重学生的主体人格；转变观念,深化教学改革。增强学生的参与意识,优化思想政治课育人功能,提高思想政治课教学实效,以此为构建社会主义和谐社会培养高素质创新人才。
作 者：李世平 作者单位：河南省安阳市滑县第六高级中学 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(1) 分类号：G63 关键词：新课程理念 政治教学 素质教育 改革篇6：信息时代下素质教育的创新能力培养
信息时代下素质教育的创新能力培养
面对知识经济时代的到来,社会已经进入了信息化时代.在目前的`社会背景下,全面推进素质教育的重要任务之一,应该是以未来社会发展需求为准则,调整并确立人才评价标准新的坐标,把培养创新人才作为深化教育改革的头等大事.因此,对学生的创新能力培养势在必行.
作 者：曹卫健 作者单位：黑龙江工程学院人文科学系,黑龙江哈尔滨,150050 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G52 关键词：信息时代 素质教育 创新意识 创新思维 创新能力篇7：素质教育下统计教学的改革与创新教育论文
素质教育下统计教学的改革与创新教育论文
论文关键词：统计教学素质教育教学方法考评制度
论文摘要：本文从高等财经院校统计教学的目标、教学内容、教学方珐、师资建设及考评制度等方面对怎样进行统计教学的改革与创新，适应素质教育发展的需要进行了探讨
长期以来，我国的统计教育无论在教学的目标、教学内容，还是在教学方法和考评制度上均深深地打上了试教育的烙印。这种教育摸式实施的最终结果是学生应社会能力差，基本功不扎实，独立思考、勇于创新和拓能力不强。为贯彻实施素质教育的方针，培养21世纪德才兼备的统计复合型人才．必须转变绕计教育观念，必须对统计教学实施改革与创新。
一、制订符台素质教育发展需要的统计教学目标
全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目的，因此统计教学的目标并非是让学生一毕业就成为单纯的统计工作者，而是要使学生既具备统计思想，掌握统计基本技能，同时叉掌握全面的经济理论知识和现代计算技术的复台型人才，这样才能让学生择业时在市场的选择面前处于不败之地。为此，统计专业教学目标必须达到以下要求：
1．比较系统地掌握统计专业的基本理论、基本方法和基本技能，能熟练地运用统计分析方法进行综台统计分析；上掌握较全面的经济理论知识．对市场经济体制下出现的新情况、新闻题，能用所学的经济理论知识去观察和分析i3熟练地进行计算机的数据处理，具有较高的外文驾驭能力；
4．在市场经济面前具有较强的应变能力；
5．具有健壮的体魄、高尚的情操和健赢的情趣。总之统计教学的目标必须符台“基本功扎实、知识面广、能力强、素质高、有创新精神的要求，并以此为导向修订教学内容。
二、合理设置统计专业课程。改变学生知识体系
统计专业课程的设置应体现与素质教育发展要素的—致性与社会对统计人才需求的—致性。由于21世纪是科技与经济高度发展的世纪，知识与经济将紧密结台，反映到统计教育中就是课程设置要打破原有课程的界限及框架，使各学科相互渗透，实行跨学科的、创新的谍程体系，以适应新时代对统计人才的需要。笔者认为，统计。专业的课程体系应包括以下五部分：
1．统计基本理论犀程。它由统计学、国民经济统计学和企业经济绕计学三门课程构成。统计学一直被认为是统计学的奠基石，它主要是阐述统计学的基本理论和通用方法，是统计实践认识方珐的一般总结。不过对于统计学所涉及的统计基本理论与方法有待深化，其内容有待充实．必须从大统计”的角度重塑统计学的形象。国民经j齐统计学主要是从社会再生产的角度出发，以马克思主义社会再生产理论为基础，以国民经i齐核算体系为主干．对社会再生产条件、过程和结果进行统计考察。企业经营统计学是从企业经营管理角赛对各类企业生产经营的状况、过程、成果诸方面进行统计描述。
2、统计应用课程。统计学是～门方法论方面的应用性科学，因此学生不仅要掌握统计基本理论，而且要掌握统计预测、决策等统计应用方珐，以便能针对被研究对象，设计数量分析模型，能通过对现象的量的分析判断，进行质的鉴别。为此应开设概率统计、抽样技术、市场调查、计量经济学、统计预测与决策、时间序列分析等应用课程。
3．蛀济数学与计算机课程。经济数学和计算机是统计学的两大基石。统计是揭示事物量变规律的，而马克思曾指出：“一种科学只有在成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”因而统计学离不开数学，没有扎实的数学功底是学不好统计学的。当夸时代是信息高度发达的时代，现代统计学也离不开计算机的使用。掌握先进运算手段是新时期对统计人才的要求，为此应开设数据处理概论、计算机在统计中的应用、办公自动化等课程，介绍各种统计软件运用及更新情况，同时注意结台统计课程的教学，以加强学生应用电子计算机处理统计问题的能力。
4．经济理论课程。紊质教育的目的是培养学生全面发展的能力，这就要求统计学专业学生在掌握本专业所需课程的同时，必须花费大量的时间涉及经济基础理沦和经济管理学科知识，这对于统计人才面向市场具有积极意义，为此应开设经济学、财政学、货币银行学、国际贸易学、市场营销学课程
5．社鲁实践课程。统计学是应用性、操作性非常强的.学科，因此必须开展一些社会实践活动，只有通过丰富多彩的社会实践，才能拓宽学生的视野，加深他们对知识的理解和应用。为此，应经常组织学生对社会一些敏感问题进行统计调查，如对本地区物价动态调查分析、城市贫困群体的调研、大学生择业问题调查等，让学生能够真正做到理论与实线相结台，巩固所学的理论知识。
按照这样的思路去构筑统计学课程体系，较彻底地打破了应试教育教学内容的框框，调整了学生的知识结构．为全面培养学生的基本紊质创造了条件。
三、提高教师素质，改进教学方法
实施紊质教育的关键是要建立一支高素质的教师队伍，但目前在统计教师中很多是学了统计却没有干过统计，缺乏实践经验的教师，在教学中一遇到书本之外的实际问题，就难免捉襟见肘。针对目前统计师资的状况，首先教师要不断补充“营养”，不断更新知识，提高自身素质和水平。其攻学校应鼓励教师进修学习和参加各种社会实践。
绕计学专业课程的教学，要救出特色，一定要克服应试教育模式下“单项灌输式和知识继季型的教学方法。紊质教育的基本特征之一就是在教学中要开放学生的思维空间，教会学生掌握知识的同时，最终要让学生学会思维、分析和推理、井提出自己的见解由于统计教育旨在学生统计能力的养成．而统计能力又主要体现在统计思想、方法的应用上，因此统计的教学过程不应局限于基本理论和方法的介绍．应注意学生分析思维能力的培养，在课堂上多提出“what、why”、“how等系列问题，让学生自己思考并即席口答，采取这种学生参与式教学方法，能有效地激发学生求知欲和创造能力，不仅能较好地培养学生的竞争意识，敏捷反应，答辩口才，更能进一步明晰解决问题的思路，对培养适应现代社会生活需要的合格人才是非常有益的。
四、完善教学考评制度
教学考评制度是检验教与学质量的标准或尺度。现行教学考评制度仍是应试教育模式下的考评制度，它的弊端是显而易见的。实施紊质教育必须对现行考评制度加以彻底的改革。
从教的这一方采看，应允许教师在不违背教学大纲的前提下，根据各自特长，结合教学对象自由发挥，做到园材施教，因课施教，园人施教．使教学活动由被动的执行任务变为刨造性的劳动。因此衡量教师教学水准应侧重在解决学生的疑难问题上．放在学生的分析、思维能力的养成上，井用科学的方法评估。就“学”的这一方来看，应侧重于对学生综台运用能力的测试，因此一定耍改革考试形式和试题类型，考题内容不能完全限于教学大纲讲授的内容，相关学科的综合运用能力要予以足够重视，就统计考统计，只能使学生记住支离破碎的概念和公式。
统计教学改革是一项复杂的系统工程，涉及方方面面，为此—定要在思想解放、观念更新的前提下，以培养适应市场经济需要的统计人才为目标，从统计教学备环节、各方面进行配套改革与创新，从而使我国统计教育步良性发展的轨道。
篇8：浅谈素质教育下的语文作文教学
浅谈素质教育下的语文作文教学
浅谈素质教育下的语文作文教学■吉林长春 徐莹
摘要
在语文教学中，应用科学的教学方法引导学生学习，使他们产生学习兴趣，培养学生的自学能力，让语文作文成为学生综合素养的体现。
关键词作文；右脑；想象；兴趣：能力
写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。但是，在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息，写作教学重复枯燥，脱离于社会，滞后于时代的发展，成为一部分学生的苦恼和负担，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到严重的压抑和摧残。
新课程改革，为写作教学提供了一个新的平台，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，这就要求教师，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生养成健康向上的感情、态度和价值观。
由于受传统教育思想的影响，很多教师在相当长的一段时间里，对教学始终采取不放心、不放手的强化训练方法，无论是识字、写作，还是阅读都施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
1.右脑开发，提高想象能力，创造能力
右脑的想象能力、记忆能力、思维逻辑能力都远远高于左脑，而现在的应试教育完全是左脑的教育方法，外加上现在的孩子学习压力，两点一线的'生活方式很少能过多接触外面的大干世界，更局限了孩子的想象能力，从而限制了孩子的创造能力。
为了开发学生的右脑，提高想象能力，在教学中，我适当地结合课堂教学内容，加入一些游戏。如，在写题目为《体验》的作文时，为了让学生有不同的、真实的感受，我让他们放弃以往的书写习惯，用左手写文章。这样，不仅开发他们的右脑，而且能让他们有真实的体验，让他们可以用真情写真感。
2.引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。()古人说：“书读百遍，其义自见。”有一种文章，像讲故事一样让人感到轻松愉悦，而结尾所揭示的道理又让我们有顿悟之感，觉得生活真的就是这样，平凡小事中往往蕴涵着深刻的道理，但从不被我们注意。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
3.走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是要求学生把身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。这个学期刚开始不久，那时还是早春时候，上第一节课，我带着一班学生来到校外的田野上，清早的雾气尚未消散，太阳还没有露脸，小鸟叽叽喳喳的叫个不停。面对此情此景，我要求学生仔细体味其中滋味，并且要以文字形式写出自己的感受。十二三岁的学生，正如这早春，一旦放手让他们发展，必会迸发蓬勃的生机。那一次的作文，全班同学没有一个不及格的。可见，在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
4.自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到评、改、议的过程中，可采取互批互改、集体批改等多种形式。我常用的是互批互改的方式，要求学生批改作文时做到：先通读整篇，看作文是否符合本次作文的要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用修改符号标出，最后写上自己对这篇作文的简评。我让基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可从中得到教训。最后在全班同学面前诵读较好的文章，让学生们做评委，选出1至3篇优秀作文。这样的作文课，学生上得兴趣盎然。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。
5.撷取生活亮点，织成作文素材
生活是一支永远唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永远写不完的诗，悲欢离合，百态尽有。多彩多姿的生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。对学生来说，不是缺少题材，而是有许多好的素材发生在身边，他们却不知道怎么用。他们缺少发现，缺少用心去“感悟”。其实，一些生活现象看起来平平常常，但当你去认真地了解他们，认真地加以思考，用“心灵”去“透视”，就会抓住生活中“本质”的东西，就会发现其中包含着许许多多闪光的东西。这“详情”，这“许许多多闪光的东西”，正是我们要集中精力，开动脑筋去努力发现和挖掘的生活“底蕴”，也是他们写作的最好素材。
以上只是我的一点教学感悟，语文作文教学要引导学生的兴趣，启发学生的想象能力，还有很多的方法值得大家去探讨，去研究。
参考文献
《我教儿子学作文》肖复兴/11月，广东教育出版社
《大鼻子李教授新体验作文》李白坚，张赛琴副主编/06月/南京大学出版社
《我爱写作文》李锡琴著/09月，天津科学技术出版社
《小学生作文起跑线》俞霞主编/月，南京大学出版社
《作文，多大点事儿》非常著/09月／人民邮电出版社
篇9：物理教学下素质教育的论文
物理教学下素质教育的论文
一、科学态度的培养与物理课堂教学
物理学科最大的特点就是可以采用实验教学，通过实验去探寻物理规律，一切的发现与思考都要以实验结果为依据，一切的想象都要用实验去求证。在实验过程中要求学生认真仔细，运用科学求实的态度，绝对不能主观想象，在教学中，教师也要尽量做好实验课程的设计，各个实验环节的把握要做到位，排除一切可能影响实验结果的因素。做到严谨仔细。绝不可以马虎大意，更不可以把实验失败说成是条件不足，设备不足，做实验前要充分准备，严格操作。
二、合作意识的培养与物理课堂教学
在课堂教学中，尤其是提问过程中，要多让学生们互补答案，启发创造性思维，传递给他们合作的概念，一个完整的答案，可能是大家一起给出来的。在学生实验过程中，也可以培养学生的合作意识，提高动手能力，在实验中，教师可以多采取两个人或者多个人合作实验的方式，让他们一起出主意，一起合作完成实验，也可以让学生们分工合作，可以让一名同学负责任务的安排，另一名同学负责实验监督。然后，实验结束让他们角色互换再来一次，这样的合作可以培养很强的责任意识。
三、物理教学中培养学生科学的思考问题方式
中学物理教学的重要任务就是培养学生的物理思维方法，这也是提高学生发展能力的有效方法。在解决一个物理问题的时候，可以用几种不同的方法来，难易程度有相当大的区别，这个时候，如果能够运用一些科学的思维方法，能够在解题过程中运用一些技巧，就可以轻松拿下验证题。所以，从这个角度上来说，教会学生掌握一个解决问题的方法，远远要比教授他们知识重要，我们教师一定要做到授之以渔。教师在实验过程中，不能让学生有不正确的认识。我们要通过正确的实验操作让他们明白：实验过程只是一个物理规律归纳总结的过程，只是一种科学的思路和科学的方法的展示。要重视“假想”在科学发展中的`重要作用，当然，这样的假想也是要有一定的知识储备做基点，而不是天马行空的想象。通过实验，去求证想象的正确性。创造性的思维是需要假想的。
四、在物理学习中掌握积累研究问题的方法
在物理学习中，我们要教授学生学会用物理思维解决问题，研究问题，通过科学的思维找到一种最直接、最易掌握的方法，去探索、研究物理。这里介绍一种物理研究方法：控制变量法。当一个物理量和许多因素有关系的时候，为了能够保证这个物理量与其中一个特定因素之间的关系，就要做到能够控制其他的因素不改变。然后，通过改变这个因素的方法，探究物理量与这个特定因素之间的变化关系。
五、在教学过程中培养学生学习兴趣
物理学科本来也是来源于生活，应用于生活的。我们生活的周围随处可见物理现象，当然也要通过物理知识去解答。比如，我在讲述大气压时，把小试管放入装满水的大试管，然后将其倒立，小试管将上升。看到这样的实验结果，学生们都很兴奋，也很好奇，抓住他们的兴奋点，问他们为什么的时候，他们往往会表现出极大的求知欲，而且，通过观察，我发现，在这样的情形下教授的知识，最容易被他们接受和掌握。对学生的素质教育，也是教师自身素质提高的一个过程，在培养学生的过程中，教师们更要注重自身素质要跟得上，这样才能引导学生参与到教学的各个环节。物理教学，一切以提高学生的综合素质为目的。
篇10：中职语文教学下素质教育论文
中职语文教学下素质教育论文
一当前中职语文教学与素质教育发展需求间的差距
中职语文教学在内容上的滞后主要体现在以下几点：
（1）教材内容过于老旧，缺乏趣味。根据相关统计显示，现阶段使用的中职语文教材，其内容与十年前相比无太大变化，这将难以适应时代的发展和审美的进步，更阻碍了语文教学的有效开展。
（2）课程模式单一乏味。现有的语文教学仍是以学科的学习为中心，重视学生知识逻辑体系的构建，这对于中职学生来说显得不合时宜，这也使得一些文化课的教学在中职教学中备受指责，难以受到应有的重视。
（3）课程内容缺乏迁移性。教学的迁移性是指让各个学科彼此间形成相互联系，在现有的中职教学中，各学科的学习都是相互独立的，本可以实现相互促进的学科未能构建良好的关联，从而使得学生在知识的学习上往往应接不暇，致使语文教学效果不佳。
二素质教育时代促进语文教学质量提升的措施
1．转变教学理念
面对时代的飞速发展，教职人员必须转变传统的教学观念，关注教育改革前沿动态，以开拓进取、勇于创新的精神投身到教学研究上，为推动语文教学，实现素质教育的全面普及提供动力。同时学校管理层在教学目标的制定上应坚持以人为本，将学生的长久发展作为学校教学的第一任务，注重对学生专业知识的培训，加强对语文等基础知识的'教学，使学生真正实现全面发展，成为高素质的时代人才。
2．帮助学生树立全面、理性的学习观
学校应针对当前学生中普遍存在的“重专轻文”风气，展开专项教学，通过专题讲座、主体活动日等活动，帮助学生树立全面、理性的学习观，让其认识到语文等基础文化课的学习与专业课有着同等的重要性。
3．革新教材与课程模式，增强不同学科间的联系
组织具有丰富教学经验的专业人才对现有中职语文教材进行大幅修改，不仅确保其在内容上符合时代的发展与审美的进步，还充分结合中职教学特点，考虑其发展需要，设置具有专业特色的内容，让学生在学习语文知识的同时，对自己所学专业有系统的了解。此外，语文课作为语言、文化学习的基础学科，与其他很多学科都有着千丝万缕的联系，语文教师应充分挖掘其内在联系，设计针对性的教学方案，通过知识的融合，增强其对学生的吸引力，让学生自主地投入到学习中去。
三结束语
当今时代是职业教育由规模型向质量型、学历型向能力型转变的重要时期，深化教育改革，改革旧有的教学理念，强化对学生综合能力的培养，构建素质教育的全方位人才培养模式已成为包括中职教育在内的所有教育模式所必须遵循的历史潮流。作为新时期的语文教师，我们必须充分认识这一现状，并以此为根基，积极开展教学研究，分析现有教学中的不足，从而采取针对性的措施，为中职语文教学的蓬勃发展提供保障。
篇11：试论素质教育背景下创新教育的重要性
论文关键词：素质教育 创新教育 重要性
论文摘要：随着素质教育思想的推广，创新教育在其中扮演的角色越来越重要。创新教育与素质教育的关系是不可分开的，存在着密切的联系。论述在素质教育开展的背景下，创新教育的重要性以及如何推广创新教育。
目前，世界经济的全球化和科学技术的迅猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产和生活方式。以创新知识为基础的经济，标志着未来世界的一个重要发展方向。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。谁能抓住历史机遇，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高全体人民的素质和国家创新能力，谁就能在未来剧烈的竞争中赢得主动权，抢占国际竞争的制高点，因此素质教育已经是全社会极为关注的一个问题。
一、素质教育在中国的开展
追溯起来，素质教育思想应当发源于20世纪20～30年代。著名教育家陶行知提出的教育思想很多是与素质教育思想相通的。他的教育思想包括：（1）生活教育思想：给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育；
（2）普?及教育思想：“我们普及的教育，不是少爷教育，不是小姐教育，不是“政客教育”，而是“平民教育”、“劳苦大众的教育”；（3）创造教育思想；（4）全面发展教育，强调关注学生的身体和精神的全面发展。
新中国成立50年来，特别是改革开放30年以来，在全党全社会和广大教育工作者的共同努力下，普及九年义务教育取得了历史性的进展，职业教育、成人教育和高等教育发展迅速，国民受教育的年限和水平显著提高，为社会主义建设培养了大批熟练的劳动者和各类专门人才，积累了丰富的教育工作经验，初步建立起以邓小平理论为指导、具有中国特色的社会主义教育体系。但是，面临着21世纪的严峻挑战，我国的教育还存在不适应形势发展的问题。对此，世纪之交，国家召开了第三次全国教育工作会议，会议上提出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。之后，江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中不仅对当前教育存在的问题给予了精辟而深刻的论述，而且还为新时期我国的教育改革与发展提供了方向和思路。目前，国家教育部正在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》，可以说素质教育已经成为了教育改革中一个最为重要的环节。
几年来，素质教育在全国教育系统中的大中小各个级别学校中得到了贯彻，素质教育的理念已经深入到教育实践中去。从9月开始，全国约有63所高校开始了“大学生素质拓展计划”试点工作，其中以北方的著名大学居多，如北京大学、清华大学、人民大学等。“大学生素质拓展计划”以培养大学生的综合素质为目标，要求大学生在德智体美等方面能够均衡发展，成为真正意义上的“四有”新人。作为国民教育的基础，中小学担负着素质教育推广和深化的重任。从上世纪末开始，国家教育部和教委等相关部门先后通过了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》等一系列的文件，对中小学素质教育的调整原则、方向。评估体系和考试要求等提出了指导性的文字。这些文件指出要认识到“应试教育”的弊端，积极进行教育改革，着眼于受教育者及社会发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的素质。那么素质教育在中国推行的效果如何呢？有调查显示，素质教育是我国教育现代化进程中的大势所趋、人心所向，大部分师生已经接受素质教育的理念。同时，可以发觉应试教育的历史惯性依旧存在，部分学校对素质教育仍然存在着阳奉阴违的现象，素质教育的真正实施仍然要有一段路要走。
二、创新教育在素质教育中的重要性
探讨这个问题，应当从两者的概念开始说起。现在，中国实行的素质教育是从20世纪80年代开始提出的，经过20多年的发展，教育界基本上对素质教育形成了一些共识：素质应指人的先天因素和后天因素相互作用的产物，“是人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等”，这个共识对素质教育发展是非常重要的，它是素质教育立论的基础。那么什么是素质教育呢？李岚清同志曾经讲过：“素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。”，国家教委引发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》提出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要是学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”这是政府文件第一次对“素质教育是什么”的明确阐述，该定义的提出对消除有关素质教育的种.种争议起了重要的作用。
再看创新教育问题。中国科学院院长路甬祥认为：“一个拥有持续创新能力和大量素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少科学储备和创新能力的国家，将失去知识经济带来的机遇。”创新是现代型人才的一种基本素质，它包括创新意识、创新精神、创新思维和创新能力四个方面，其中，创新意识、创新精神、创新思维的重要性最大，是创新能力发展的前提和基础。一个学生如果缺乏创新精神和创新意识，没有良好的创新思维，就不会有创新能力。创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，是知、情、意的统一，它涉及人的心理、人格、智力、思想等诸多方面的基本素质，并以这些基本素质为基础，同时反过来可以巩固和丰富这些素质。可以说，创新教育通过培养学生的创新意识，打造创新人格，开发创新能力，提升学生的创新素质，为今后的创新、创造活动打下良好的基础，它也是随着知识经济兴起而出现的一种教育理念。
现在来探讨二者之间的关系。创新是一种综合的素质，从这个角度上说，素质教育是综合的素质，从这个角度上讲，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质教育全面发展的基础上，才能形成创新精神和培养创新能力。然而，创新教育是素质教育的核心，创新教育包含于素质教育中，素质教育指向创新教育。从素质教育与创新教育的培养目标上看，两者并不矛盾，素质教育目标强调学生素质的全面发展，创新教育培养目标强调培养创新精神与创新能力，应当说两者是一致的。正如《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中讲到的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
三、创新教育如何实施
1.探索精神的培养。它要求学生不是盲目接受和被动地记忆刻本和老师传授的知识，而是主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现和人类以往积累的知识的参与式活动。教师在教学过程中应该强调发现知识的过程，而不是简单的获取结果，让学生深刻感受到任何科学知识都是人类艰苦努力，不断付出的结果。同时，注重培养学生的怀疑精神，凡事多问几个“为什么”。
2.综合能力的培养。综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。西蒙顿在《科学天才》一书中讲到：“天才们进行新颖组合比仅仅称得上有才能的人多得多，天才们就像面对一桶积木的顽童，会在意识和潜意识中不断把想法、形象和见解重新组合成不同的形式。”课程学习中知识的重组通常包括三种不同的形式：一是将某学科课程内部的知识进行重组；二是将不同学科课程的知识进行重组；三是将学科课程所包容的知识与未包容的知识进行重组。三种层次的重组目的在于学生最终能够做到跨学科和跨出学科内容进行自学，把进入现代社会所必须了解和掌握的知识重新组合，融会贯通，运用这种重组的知识解决复杂问题，从而具备创新思维和创新能力。
3.创造意识和创造能力的培养。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏剑仙的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。研究表明大部分学生都具备一定的创造潜能，在适当的教育之下，它可能再每个学生身上得到体现和发展。因此对学生创造能力的培养应当从青少年时期开始培养。
创新教育不仅仅停留在培养学生创新精神阶段，还要求学生要把新思想转换成解决问题的能力。引导学生在当今世界知识经济时代结合快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复杂的现实问题，同时不断提高动手操作能力和人际交往能力和竞争协作精神，将创新精神落实到实践中间去。目前，教育部正在向全社会征集并制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20)》，创新教育在其中占据了重要的地位。可以说，创新教育的思想已经被社会各界接受并深入人心，相信随着发展规划的公布，创新教育也会相应得到的合理科学的实施，学生的学习能力、实践能力、创新能力、主动适应社会的能力也会得到大幅度提升，素质教育也会进入更深层次的推广。
参考文献：
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篇12：试论素质教育背景下高中数学创新发展论文
试论素质教育背景下高中数学创新发展论文
论文关键词：高中数学 素质教育 教学创新
论文摘要：素质教育要求教学实践中应当以提高学生素质、培养学生创新和实践能力为重点。高中阶段是整个教育中义务教育与高等教育的重要时期，高中数学学科是一门具有较强的逻辑性、运算性的主学科之一，对于学生的逻辑思维和创新能力的要求较高，针对高中阶段学生进行素质教育下的创新和实践能力的培养，进而提升学生的综合素质，对于教学实践活动的素质教育的开展，以及教学改革等都有着积极的作用和意义。
素质教育要求教学实践中应当以提高学生素质、培养学生创新和实践能力为重点。高中阶段是整个教育中义务教育与高等教育的重要时期，针对高中阶段学生进行素质教育下的创新和实践能力的培养，进而提升学生的综合素质，对于教学实践活动的素质教育的开展，以及教学改革等都有着积极的作用和意义。传统的应试教育模式只注重对于学生知识学习能力的培养，忽视对于学生素质教育以及综合能力的教育这对于学生的全面发展十分不利，素质教育不仅重视学生对于知识的学习能力的教育，也更加注重学生德、智、体、美、劳的全面发展注重对于学生创新能力的培养。结合高中数学具有较强逻辑运行以及思维的特点，进行高中数学教学的创新改革，适应素质教育下的教学改革。
1.加强对高中学生数感的培养
素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养，对于高中数学学科的教学时间来说，要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养，在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释，一次进行学生教学实践的开展，这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解，而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感，运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲，培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养，进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式，在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此，通过对于学生数感的培养，运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用，不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高，还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。
2.高中数学课程的创新培养
对于高中数学课程的创新主要是在对于学生的数感的培养形成的基础上，在学生对于高中数学学科有了一定兴趣与认识的基础上，学生形成的对于高中数学学科以及相关知识的认识主要就是通过上述的学生数感的培养的基础上，学生通过对于日常生活事务的数学原理以及知识的相关应用，对于数学学科学习以及数学知识有了一定的掌握和兴趣，在这样的基础进行高中数学课程设置以及教学的创新。同时进行高中数学学科课程的创新设置等也是对于学生的数感的进一步加强和培养，也是一个对于学生创新的培养积累过程。根据高中数学课程的知识内容，高中数学课程创新主要是通过对于高中数学的代数知识与几何知识的教学过程中培养出来的。
2.1 高中代数教学的数感培养和创新。通过高中数学中的代数部分的教学设置从而实现对于学生数感以及创新能力的培养，主要是就是在进行高中数学部分，尤其是高中数学的代数知识部分的教学中对学生的数感进行培养，具体的培养应分别从教学实践活动的教师以及学生方面分别采取不同的方式进行。首先在进行高中数学代数部分的教学实践中，教师应当注意在进行讲授过程中注意通过日常生活中实例对于所教授的知识内容进行分解或者举例教授，在加深学生对于数学知识原理的理解掌握过程中逐渐启发学生去找寻，进行实现创新。作为教学实践活动的主体，学生在进行高中数学代数知识部分的学习时迎当主动将数学知识原理以及内容等与日常生活现象等进行联系对比，以在对于知识理解基础上，有更多的新发现。
2.2 高中几何教学的数感培养和创新。高中数学知识中关于几何部分的知识结构多是以和日常生活联系较为密切的一些图形有关。因此在进行高中几何教学实践中应注意将高中数学的几何教学实践活动与生活现象进行联系从生活常识中注意对于学生几何知识学习的数感进行培养，进而引导学生的发散思维能力，最终实现学生学习以及教学的创新。
2.3 高中数学课程创新实践应用。在高中数学教学实践活动中，实现对于高中数学教学的'课程创新，也就是对于高中学生的数学学习中的数感的培养，主要还是建立在对于高中数学课程的创新以及设置上。进行高中数学教学课程的创新设置离不开对于现代化的教学技术以及教学方式的应用，这一点在高中数学的几何知识部分的教学实践中体现的尤其明显。
高中数学知识结构中代数知识部分在进行教学实践活动中，对于课程部分的创新设置例如高中代数排列组合知识部分的课程讲解中就可以由通过对于全班学生以及学生性别等问题在课程教学中的代入应用实现对于该部分知识内容的讲解，由于是从身边的生活中进行，与学生的联系比较密切，而且在实际生活中的应用也十分普遍，因此学生在进行学习的过程中兴趣就会更浓，相对的记忆也会更加的深刻。同样在高中几何部分的课程讲解和设置中就更加的容易，生活中的许多图形以及应用等都与几何有着一定联系。
参考文献
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篇13：试论基于素质教育背景下的数学教学方式创新分析论文
试论基于素质教育背景下的数学教学方式创新分析论文
[论文关键词] 素质教育 教学方式 创新
[论文摘要] 从案例导入的互动式教学、多元弹性考核方式和第二课堂入手,分析了基于素质教育的教学方法的创新,从教学专题设计、教学材料设计、教学程序设计角度探索教学环节的创新。
学校在现代教学理论的指导下,明确义务教育的目标和任务。教师必须做到,更新“人才观”,使学生们的个性和潜能得以充分发挥,全面成才;转变“教学观”,要求全体教师在教学方法上彻底改变“注入式”这一单向的信息传递方式积极采用“启发式”教学,使学生“主动地发展”。只有这样,才能实现基础教育的转轨。
一、基于素质教育的教学方法创新分析
1.改变传统的教学方法,强化以案例为主的互动式教学方法
美国MIT航空航天系引用有关统计资料,对学生在不同的教学方法下掌握知识的效果做出了研究结果:“讲授”使学生掌握知识的效果为5%;“阅读”使学生掌握知识的效果为10%;“视听”使学生掌握知识的效果为20%;“演示”使学生掌握知识的效果为30%;“集体讨论”使学生掌握知识的效果为50%;“自己动手做”使学生掌握知识的效果为75%;“教别人或学了就用”使学生掌握知识的效果为90%。从这里我们可以看出,使用“自己动手做”和“教别人或学了就用”的教学方法,学生掌握知识的情况最好。为此,我们需要改变以往教师和学生仅局限于教学大纲规定的一本讲义教材为主的课堂讲授,尤其是“满堂灌”、“当堂讲懂”的传统教学方法。采用案例教学为主的互动式教学方法,即以案例导入相应的数学知识,针对具体问题由学生参与讨论提出解决方案的教学方法。同时采取课上课下相结合的方法,课上尽量讲透步骤和逻辑思路,给学生更多时间和空间,积极参与案例的分析和讨论中;课下要求学生结合每章所学内容进行模拟推导和演算,并加以分析,表现出色者将在下一次课堂上进行演示。这种教学方法有助于学生自主性的开发。
2.改变以往单一的考试考核方式,采用多种形式的弹性考核方式
现行的数学课程在考核方式上形式单一,全部采用闭卷笔试的形式,题目设计也缺乏创意,客观题较多,发挥性的主观题较少。这种考核方式只能检验学生对知识的记忆力,难以检测学生的综合素质和真实能力,容易挫伤学生学习的积极性。对教育教学真正目的的实现,实现科学精神与人文精神的有效结合,把数学知识当成培养缜密思维和严谨求实能力的手段,真正达到全能素质的培养,采用的考核方式就要有助于学生学习兴趣的开发、激励和督促。为此,我们就需要探讨用多种形式的弹性考核方式,把选择闭卷和开卷相结合、考试与平时考核相结合、课上参与和课下作业相结合、理论知识和实践应用相结合,使学生将更多精力放在分析与思考问题上,而非主要盯在一次性的分数上。
3.通过“第二课堂”培养学生的通用数学能力
数学能力重在思维能力的训练和解决问题的科学,它可以在实践过程中更好的体现出来和得以提高。因此,我们在进行基本概念和基本原理的课堂教学基础上,更应注重发挥“第二课堂”和“社会实践”的教育功能,采取“课内外一体化”和“校内外一体化”的培养模式。
(1)举办面向学生的“数学论坛”
“数学论坛”可定期或不定期的邀请校内外专家,紧密结合工作生活中的数学问题,以案例剖析为主,举办系列讲座或专题报告。面向全班或全校。这种形式将极大调动学生好奇和投入的力度,从根本上改变数学相对枯燥和死记硬背的印象,为学生打开数学领域的奇妙乐园。
(2)在校园环境下搭建学生数学能力的实训平台
我们可以通过举办各种类型的数学演讲、比赛、有奖问答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓励学生灵活运用所学的数学知识,有意识的锻炼提高自己更创新性的观点和思路,正确理解数学不空、不难、不读。
(3)结合实践教育环节培养学生通用数学能力
鼓励并组织学生深入社区街道、农村院落或乡镇企业等地进行社会实践,使学生有机会参与具体的数学实际能力运用中,实际体验和学习运用数学能力的乐趣和要求,培养真实感、社会感和探索精神。
二、基于素质教育的教学环节创新分析
创新性学习方法是一种指向更广阔的未知与不确定性的问题型教学方法,是一问题的解决为主要形式的学习活动,问题是它的载体,整个学习活动问题的发现与解决为序列进行。这种以模块内容为线索,开展对模块内容问题的研究学习,会更好的引发学生的学习兴趣,并激发学生的探索和创新热情。
1.教学专题的设计
数学课中的专题教学包括专题的选择、专题的资料收集、专题问题的解决、专题报告的制作等内容,进行科学的教学设计。专题的合理设置是推行模块教学的关键。模块教学的本质是基于一种怀疑基础上的再发现。疑是学的前奏,因此专题的选择要从问题入手。从学生关注、社会关注、数学关注的问题入手。专题的设计有三种:第一种是由教师提出题目和描述研究问题的方法而不告诉学生的结果;第二种由教师提出题目,但是研究方法和结论可以是开发的.,让学生们根据自己的方法研究并做出判断;第三种是由学生资助提出研究的专题题目,并根据他们自己的方法研究问题和解决问题。这三种方法的次序由浅入深,在教学过程中可结合使用,逐渐推进。
2.教学材料的设计
教师向学生提供关于模块研究的相关材料,并要求学生必须以审视的眼光来阅读有关材料。在数学课教学中,我们可以向学生提供的材料可以分成三类:第一类是学科中前后紧密相连的相关材料,要求学生通过专题的教学,理解学习中的新方法,了解新问题产生的背景,注意思路的前后衔接;第二类是跨越学科的综合性问题材料,可根据学生的兴趣、爱好以及与语文、体育等可能遇到的问题来设计,这类材料可由学生自己案小组提供,教师引导学生开阔视野;第三类是数学技能类材料,要求学生参与性更强,学生应能掌握处理原始数据的能力,较熟练的掌握提出问题、分析问题、得出结论的方法。
三、结语
总之,首先,改变学生教室里被动完成学习的方式;其次,学生必须学会思考与关注自己感兴趣的问题,学会寻找解决问题所需的信息、资料、数据,有助于增强学生主体意识,得到学习乐趣,开发潜能,学会创新,对学生综合素质和世嘉能力的提高具有积极意义。
参考文献:
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[2]应俊峰.研究型课程[M].天津:天津教育出版社,.
[3]苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育出版社,1984.
[4]昊文侃.当代外国教学流派[M].福州:福建教育出版社,1990.
[5]柳斌.刘斌谈素质教育[M].北京师范大学出版社,,(8).
[6]龚乐进.素质教育下的教师道德[M].人民教育出版社,2001.
篇14：素质教育下的家庭教育
辽宁省北镇市高级中学邵立武曹丹121300
素质教育在中国这个相对教育落后的国度上已经大喊了很多年了，但效果如何呢？成绩是固然有的，但是他的发展经历了太多的困难与阻力。影响他的因素有很多，中国的国情、社会的发展情况、人们的认知及理解情况、政府的重视程度、经济发展的状况、家庭教育的程度、考试制度的改革・・・ ・・・在诸多因素中我们有必要重视一下家庭教育。
1、倾斜的“家庭教育天平”
一个人的成长受诸多因素的影响，最直接也是最先影响他的是他
的'家庭。有很多父母认为孩子的成材主要决定于先天智力和后期学校教育两个方面，而把自身家庭对孩子的影响却置身事外；相反有些家庭特别注重对孩子成材的影响，从小就对孩子进行超负荷的加负，让孩子学习很多超出孩子年龄限度的业余课程，让孩子参加各种竞技场，让本来应该天真快乐的童年生活变得枯燥无味、劳累不堪。
京、沪、穗、厦、渝5市父母当前最担忧的问题
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问题
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