浅谈新课程改革下的科学课堂教学（共20篇）由网友“花生君”投稿提供，以下是小编收集整理的浅谈新课程改革下的科学课堂教学，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈新课程改革下的科学课堂教学
浅谈新课程改革下的科学课堂教学
科学课堂教学中实施有效的教学策略是良好科学教学的保证。在新的科学教育理念指导下形成新的科学教师行为方式。使学生乐于学习、善于学习、收获着学习科学，使科学课堂成为一个孩子心目中美妙有趣的小天地。形成一整套新型科学课堂教学策略非常有必要：
一、教师要大胆发表自己的独立见解，不要照本宣科。
教师首先要创新，在教学中能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、在熟练运用教材的基础上大胆的进行改动创新。教师如何组织教学发表自己的见解，是学生进行创新教育的来源。教师要具有一定的怀疑精神，对教材上的知识和内容要敢于否认、勇于否认。一切的现存事物都是不完善的，根据自己所在的大教育环境，用批判性的精神对待教材。
二、要尽可能减少对学生统一约束和整齐划一的要求。
学生是活生生的人，各个同学之间存在着巨大的差异。提倡多方位的课堂教学管理模式和评价模式。允许程度不同的学生在科学学习活动中得出程度不一的结果，作为教师要鼓励每个学生都要亲历各个科学探究活动，要让每个学生体验成功，增强自信心。要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有任何形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要采取“蹲下来”的方法与学生保持民主、平等的师生关系。
三、鼓励想象，提倡大胆的置疑大胆的提问。
教师要勤于回答学生的问题，避免不答学生的问题或者简单的回答学生所提出的问题。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题的机会。
在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。
四、尊重学生的人格，尊重学生的选择。
尊重学生首先要解放学生的脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。
科学课中教师以儿童的眼光看待学生，这是加深师生沟通的重要途径。孩子的思维与成人思维存在很大的差别，教师不能用自己的眼光评价学生，更不能用成人的思维去约束学生在科学探究中表现。根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境.耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。充分挖掘教材中的.兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。
五、培养人文精神，渗透合作意识。
在课程改革如火如荼的时期，科学教育中进行人文精神的培养，特别是人与自然情感的培养更是作为对学生情感态度价值观培养的重中之重。课程要求教师应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探索自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然界中的变化和奥秘，去欣赏大自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，去保护大自然中的一草一木，从而发展爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。
六、在课堂教学中要容忍学生的错误，大胆的鼓励学生大胆的尝试错误。
及时评价、适时引导课堂上学生回答问题时，答错了而受到冷眼，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此。
七、把主动权还给学生，向孩子学习。
自主学习并不就是放任学生，让他们自己学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。
科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，我们教师应该以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长，让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧！
篇2：新课程改革下的课堂教学
新课程改革下的课堂教学
我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：
从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，
从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，
从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，
从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，
从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，
从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，
从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……
时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是思想政治课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？
一、启发式教学、发挥学生的主体作用
新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，还要激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；
在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间、让学生有一个轻松有趣的学习空间无疑显得很重要。而启发式教学、发挥学生的主体作用，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。
启发式教学原则是新《课程标准》的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。例：在讲“改革开放是强国之路”时，教师可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。
随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。这就需要教师真正发挥学生主体作用，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。
新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目、激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。
二、创设师生互动、合作的教学关系
全面开展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。那么，什么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课程理念的呢？
《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。
篇3：新课程改革下的高效课堂教学初探
新课程改革下的高效课堂教学初探
张 敏
（河北省任丘市沧州教育局石油分局井下学校）
摘 要：随着教学改革的逐步深入，“全面提高教育教学质量，培养新世纪的创新人才”的教育口号给一线的教师提出了更高的要求。充分利用45分钟的课堂教学，让学生轻松地保质保量的完成学习任务。这是每一位教师内心盼望解决的问题。为此学习了几所先进学校的教学经验，并结合一些先进的教学理念，在教学中进行了一些尝试，一年来效果明显，现将几点体会与大家分享。
关键词：高效；主体；自主探究
一、教师在课堂教学中要转变教学理念
1.学生是课堂教学的主体。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂真正还给学生，教师不再是传统意义上的讲授者和管理者，应是课堂的组织者、引领者、参与者；学生不再是消极、被动的知识的接受者，而应是积极主动的知识的`探索者，应是课堂学习的主人。
2.关注学生的学习方式。学习方式的转变是提高教学质量的关键，“授人以鱼，不如授人以渔”，因此转变学法至关重要。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，通过自主探究与合作交流的学习方式，让学生在课堂上激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生想学、乐学，实现真正意义上的高效。
3.教学评价重过程轻结果。受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，长此以往，学生的智慧、天性受到阻碍，学习热情被打消，创新思维的形成成了泡影，严重影响了学生的全面发展，大大降低数学学习的实效性。
二、建立融洽的师生关系
和谐的师生关系是学好知识的前提，只有“亲其师”才能“信其道”。作为教师，首先要尊重每一位学生，只有发自内心地爱学生，才会换来学生的爱。其次运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等方面吸引孩子，让他们从内心敬佩自己。任何一个机智幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的老师都会为学生所喜爱的。
三、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。很多孩子认为数学枯燥无味，学起来费时费力不出成效。试想这样的科目让他们45分钟规规矩矩的学好容易吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、幽默诙谐，肢体语言的形象生动、搞笑，都能及时唤起学生注意力的集中。一个好的课堂，犹如一道色香味俱佳的菜：不放佐料不行，虽然有营养，但难以下咽；佐料放多了，失去了菜原有的味道。因此作为一名教师要有把控课堂气氛的能力，这样才能让学生在民主轻松的学习环境中高效地学到知识。
总而言之，高效课堂的教学不是一蹴而就的，还需要教师在今后的教学中多实践多改进，这就对新时期的教师提出了更高的要求。教师不但要有效地发挥自己的主导作用，还要重视学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法、收效显着的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，真正的心对心地走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。进一步促进整个教学改革迈向深入，推进素质教育的落实进程。
参考文献：
赵春玲。初中英语和谐课堂建构研究［D］。重庆师范大学，.
篇4：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
文/李佰娜
摘 要：新课程改革倡导高中历史课堂教学中对学生学习过程以及学习方法、实用性等方面的启发和培养，同时强化教师对教育资源的挖掘和整合，借此来促使学生多元化的学习、应用历史知识。对此，作为高中历史教师，在课堂教学过程中要结合学生的实际情况以及新课程改革标准来创新教学模式，以生为本开展多样化的历史教学，最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体性作用，展示高中历史新课程的改革与创新。
篇5：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“钓鱼岛”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国就“钓鱼岛”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的.不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
周小山，严先元。新课程的教学策略与方法［M］。四川大学出版社，.
（作者单位 辽宁省大连市长兴岛临港工业区高级中学）
篇6：新课程理念下的小学自然课堂教学改革
新课程理念下的小学自然课堂教学改革
课程改革后小学自然课将改为科学课，由于黑龙江省将在正式推行科学课教材，这就存在着小学自然教师如何用新理念来使用旧教材的问题。我省现行的自然教材是在“知识本位”和“教师本位”等传统观念下编写的，教材中存在偏重知识点，偏重按教师教学意图设计教学等缺点，并且自行设计实验、培养学生创新精神的内容少。在教学中，教师如果只是完全照搬现行教材进行教学，学生的主体地位难以保证，难于完成由“自然课”向以探究为中心、以科学方法为主
一、把“封闭”的课堂变为“开放”的课堂
开放课堂教学，就要以儿童为中心，尽量要从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。在开放的课堂教学中我们必须尊重儿童发展的一般特点和每个儿童的个体差异。儿童的知识经验和兴趣等与成人不同，儿童生来就好奇、好动，有求知欲望，只要有适当的环境，有丰富的材料放在他们面前，他们就会去摆弄、去探究；只要有收获，他们就会有信心继续学下去。在开放的课堂中，教师已不再是活动的决策者、指挥者，也不是权威的象征，而是学生学习活动的观察者、指导者和设计者。
如《昆虫》《益虫和害虫》两课，传统的教学模式是在教室里运用标本、图片或是模型进行教学。在新课程的理念下，我根据课堂的开放性特征，从儿童的需要出发开放了课堂的空间与教学内容，把两课合并在一起，并把课堂搬到了操场上。让学生在各小组组长的带动下，先到操场上捉虫子，把自己小组捉到的虫子都放到昆虫盒中进行观察，然后根据找到的资料进行分析：哪些虫子是昆虫？把昆虫从中挑出来，各小组之间选派代表汇报交流小组的理论依据、观察结果，探究出昆虫的共同特征。最后再让各小组成员给昆虫分类，再次进行汇报交流。
二、把“齐步走”的实验变为“探究式”实验
在我省现在正在使用的教材中，许多实验课都是限定实验，教材中的实验一、实验二等已经为学生规定好了，学生只需在教师的指挥下“一二一”齐步走。我在教学中依据教材并有所突破，变“齐步走”为自行探究，让探究成为学生学习科学的主要学习方式。我体会，根据课程标准的要求，科学探究活动一般应按照由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。在教学实施的过程中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分进行的，如某些课侧重提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重制定计划和收集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的.全过程，要根据教学内容灵活掌握。
例如：教材第六册《花》一课，我改变了教材中只限定观察花的构造的实验，而是先把学生带出教室，去欣赏自然界中各种各样的鲜花，并且将一些鲜花带回教室。其次让各小组制定探究计划：打算怎样研究花？研究花的哪些方面？小组同学根据计划进行分工，收集信息与资料，制定观察步骤，然后进行探究观察活动，各组观察、分析、整理，最后进行汇报交流。
三、把限定实验材料改变为“多样性”的实验材料
现行教材中的许多实验都限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生创新精神的发展。
例如：《物体的热胀冷缩》一课，教师可以改变分组实验中各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，密封后放进冰箱；把瘪了的易拉罐放入热水中等。这样处理教学注重了学生的自主性。教师在实验过程中有意识鼓励那些与众不同的奇思妙想，还可引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。
四、在课堂教学中增强“求异性”教学内容
“求异性”教学内容就是指教师在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面，尽量选取新奇、独特的角度，以此来培养学生的求异思维。让学生探究的内容力求其答案不是惟一的，是一种多元的解决方案或方法，追求结果的丰富性，努力培养学生在探究问题的过程中学会创造性地解决问题。
例如：《毛细现象》一课，教师为各小组提供了有结构的实验材料，创设了思维的空间，各小组的设计方案各具特色。组1：把手纸、毛巾、海绵、吸管、毛笔等材料依次放入水中，分别测出同一时间内不同物体吸水所需的时间；组2：把砖块、木块、土壤、吸管等材料同时放入相同高度的水中，10分钟后看水在物体上的高度；组3：把四种规格的吸管，同时放入水中，在相同时间内用格尺量出水的升高数据等。各小组的设计方案不同，探究的过程就会不同，对实验现象和数据的分析也就不同，从而思维的方式也就不尽相同，大大拓展了学生思维活动的领域。
通过以上教学设计不难看出，教师改革教材、精心设计教学活动，是在着重培养学生创造性解决问题的能力，力求以师生双方都能拓展求异思维为出发点，突破原有的思维定式，既给学生，也给了教师一个探索的机会。
五、使课堂的评价多元化，增强学生的评价意识
教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，由于它对学生参与实践活动具有反馈、调控、改进等功能，因此对学生的学习活动进行科学的评价，不单纯是教师的责任，也是促进学生能力发展的必要手段。
在教学实践过程中，我发现学生都喜欢评价自己的优点，很少评价自己的缺点，口气都是“我们组的方案如何如何好”等，听不进别人的方案。这就需要教师逐步地引导，首先培养学生学会倾听他人的意见、方案，并且给会倾听的小组适当的奖励，比如一朵红花。接下来让学生在各小组的方案中找出认为最科学的地方在哪里，哪些地方是别人想到而你没有想到的，你最佩服哪个组的方案等等。经过这些问题的引导，学生将逐步学会评价别人与自己。在评价过程中就会对所探究的知识形成一个反思的再认识过程。
逐步实现由“学会”向“会学”的转变。对于有争议的问题，教师可以做评判。也可以让生活实践来评判，比如《毛细现象》一课中，让学生设计假期给花浇水的方案，并且评价其科学性。个别学生的设计非常精细，材料也很讲究，评价时引起了大家的争议：这种设计费时、费力、费钱，是否值得大家研究，有没有经济价值，对于即将外出旅游的人来说是否更喜欢用简单的办法解决问题，等等。教师在课堂上没有给出答案，而是让学生做生活调查，让生活实践来评判。
现在的自然课究竟该怎样教，方法固然千变万化，但万变不离其宗：科学学习要以探究为核心。大胆运用先进的教育理念尝试改变旧教材，还可以根据需要自编教材，在学生现有的知识基础上，通过探究的实践养成他们用科学的方法对待生活，解决生活中面临的问题，提高科学素养。
篇7：新课程理念下的小学自然课堂教学改革
新课程理念下的小学自然课堂教学改革
课程改革后小学自然课将改为科学课，由于黑龙江省将在20正式推行科学课教材，这就存在着小学自然教师如何用新理念来使用旧教材的问题。我省现行的自然教材是在“知识本位”和“教师本位”等传统观念下编写的，教材中存在偏重知识点，偏重按教师教学意图设计教学等缺点，并且自行设计实验、培养学生创新精神的内容少。在教学中，教师如果只是完全照搬现行教材进行教学，学生的主体地位难以保证，难于完成由“自然课”向以探究为中心、以科学方法为主
一、把“封闭”的课堂变为“开放”的课堂
开放课堂教学，就要以儿童为中心，尽量要从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。在开放的课堂教学中我们必须尊重儿童发展的一般特点和每个儿童的个体差异。儿童的知识经验和兴趣等与成人不同，儿童生来就好奇、好动，有求知欲望，只要有适当的环境，有丰富的材料放在他们面前，他们就会去摆弄、去探究；只要有收获，他们就会有信心继续学下去。在开放的课堂中，教师已不再是活动的决策者、指挥者，也不是权威的象征，而是学生学习活动的观察者、指导者和设计者。
如《昆虫》《益虫和害虫》两课，传统的教学模式是在教室里运用标本、图片或是模型进行教学。在新课程的理念下，我根据课堂的开放性特征，从儿童的需要出发开放了课堂的空间与教学内容，把两课合并在一起，并把课堂搬到了操场上。让学生在各小组组长的带动下，先到操场上捉虫子，把自己小组捉到的虫子都放到昆虫盒中进行观察，然后根据找到的资料进行分析：哪些虫子是昆虫？把昆虫从中挑出来，各小组之间选派代表汇报交流小组的理论依据、观察结果，探究出昆虫的共同特征。最后再让各小组成员给昆虫分类，再次进行汇报交流。
二、把“齐步走”的实验变为“探究式”实验
在我省现在正在使用的教材中，许多实验课都是限定实验，教材中的实验一、实验二等已经为学生规定好了，学生只需在教师的指挥下“一二一”齐步走。我在教学中依据教材并有所突破，变“齐步走”为自行探究，让探究成为学生学习科学的主要学习方式。我体会，根据课程标准的要求，科学探究活动一般应按照由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位。在教学实施的过程中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分进行的，如某些课侧重提出问题，进行猜想、假设和预测的`训练，某些课则侧重制定计划和收集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
例如：教材第六册《花》一课，我改变了教材中只限定观察花的构造的实验，而是先把学生带出教室，去欣赏自然界中各种各样的鲜花，并且将一些鲜花带回教室。其次让各小组制定探究计划：打算怎样研究花？研究花的哪些方面？小组同学根据计划进行分工，收集信息与资料，制定观察步骤，然后进行探究观察活动，各组观察、分析、整理，最后进行汇报交流。
三、把限定实验材料改变为“多样性”的实验材料
现行教材中的许多实验都限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生创新精神的发展。
例如：《物体的热胀冷缩》一课，教师可以改变分组实验中各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，密封后放进冰箱；把瘪了的易拉罐放入热水中等。这样处理教学注重了学生的自主性。教师在实验过程中有意识鼓励那些与众不同的奇思妙想，还可引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。
四、在课堂教学中增强“求异
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篇8：新课程改革下高中语文论文
新课程改革下高中语文论文
一、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的.时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
二、教师角色的转变
新时代的教学要求需要将教师的教学角色进行不断转换，在以往的教学活动过程中，教师基本上都是机械性地完成知识灌输，教师将自己的理解和认识直接灌输给学生，这种教学方式显然是非常不合理的，遏制了学生思维的拓展，因此在新时代条件下，教师需要转变自己的教学角色，和学生形成平等的课堂关系，让学生对于教师不再只有尊敬和害怕，还可以是平等关系，快乐地相处，将教师作为朋友，这样就会增强教师和学生之间的互动交流，互相加强沟通和认识，能够更好地保证教学活动的开展。学生在课前、课中和课后都会主动去思考课文内容，一旦遇到问题后，也会在第一时间和教师进行分享，这样就可以帮助教师在教学过程中认识到自己存在的不足，有利于教师不断地更新自己的教学方式和教学理念，由此在高中语文课堂阅读教学过程中，形成以学生为教学主体和教学中心的教学认识。
三、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时代发展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
篇9：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
把玉庆
（甘肃省兰州市兰州新区中川中学）
摘 要：课堂教学是学校教育的最主要途径。学生知识的领悟、学习技能的掌握、学习习惯的养成、思维的培养等都是在课堂教学中进行的。因此，从这个角度看，提高课堂教学效率，是提升教学效果的非常重要的途径。就新课程理念下初中语文课堂教学进行了阐述。
篇10：新课程理念下初中语文课堂教学浅谈
新课程改革要求教师要不断更新教学方式，从而提高课堂教学效率。其实，不管是哪种教学方式，不管是新颖的还是陈旧的，都需要通过课堂教学的形式表现出来，都可以说是一种教学实践？这一切都不是完全剥离开的，与教师的理念是紧密相连的。新课程理念中，教师要真正转变角色，放手学生，成为名符其实的引导者、合作者、组织者、帮助者，让学生成为课堂学习的主体，让他们成为快乐的、自主的学习者，激发学生主动能动性，增强学生自主探索意识。要转变传统教学中教师讲，学生听的“灌输式”的教学模式，建立师生共同探索，学生自主学习，相互合作，共同探究的全新的课堂教学模式，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生学习的主阵地。
一、强化学生课前预习，自主完成基本目标任务
很多教师并不看好预习这一环节，认为学生提前把内容都看熟悉了，上课就没有新鲜感，学生也就对新课程提不起兴趣。其实并不如此，预习时让学生在课前运用工具书或查询有关资料，提前对将要学习的内容进行“预热”,解决课文中生字生词，理解课文基本内容，解决一些基本性的问题，在预习中找出自己不能解决的，想更深入了解的内容，以便于在课堂上提出，和教师一起共同解决，从而激发学生兴趣，节约课堂上的'时间，能够更深入地学习课文中内容。预习，不要求学生解决太难的问题，可以按照课文的预习提示或自读提示，设计出不同难度的问题，让不同层次的学生去完成。预习一般只要解决以下问题就行了。（1）课文主要讲了什么事？（2）哪些重点段和关键词语能够突出课文的主要内容？（3）哪些问题可以解决，我还有哪些问题不明白，想更进一步了解什么？通过这样的预习，学生头脑中就会形成对课文的整体认识，掌握课文内容，理清课文思路。
二、加强学生课内读书，汲取知识发展学生学习能力
读书是快速获取知识，直接汲取知识的最快、最有用的途径，也是发展学生自主学习能力的一项重要内容，是一种常用的、行之有效的语文学习方法。课堂内读书一定要在教师的指导下进行，否则，就有可能主题跑偏，与阅读的要求背道而驰。看读书质量如何，主要是看阅读中能不能发现问题，并提出有效问题。因此，在课堂阅读中，作为教师就要刻意培养学生发现问题、提出问题，甚至是自行解决问题的能力。比如，在教学鲁迅先生的《一件小事》时，在教师指导下，学生提出很多问题。课文中讲述“车夫已经让开道”,这说明车夫本身是做到位的，也就没有责任，况且由于几乎没有行人，“又没有别人看见”,他完全可以不管，但车夫并没有这样做，而是主动向前询问伊，从这个细节可以看出车夫是一个什么样的人呢？同时，课文也细致地描写了“我”的语言和心理，这又可看出“我”是一个怎样的人？在对比车夫与“我”的过程中，又表达出一个什么样的主题呢？对这些问题，师生共同探索，研究文章内容，解决了这几个问题，整篇课文的目标任务也就基本上算完成了。因此，指导学生阅读，不仅是让学生会读课文，还要让学生读懂课文，在阅读课文中学会质疑，学会自主探究，通过自己的努力解决问题，提升学生发现问题、解决问题的能力。
三、积极引导开展课堂讨论，培养学生沟通合作能力
有交流才有提高，有争论才有进步。当学生对学习的内容有争议，并积极参与讨论，从不同角度去学习理解课文内容，就能够促进学生更加深入了解课文内容，让课文学习更加全面、透彻和深入，就能够有效避免一个人的思维带来的模糊的、片面的课文认识。教师在指导中，不仅要注意让学生乐于讨论，还要让学生学会倾听、敢于质疑、勇于反驳，提出不同的观点和问题，在争论中求同存异，自觉统一思想认识，从而真正完成对课文的理解和学习。仍以《一件小事》的教学为例，教学中，我让学生分析，课文中明明写道：车夫越走越远，影子越来越小，按道理后面的结局应该是“直不到看不见了”,可文章里说的却是“愈走愈大，须仰视才见”,这是为什么呢？难道作者写错了？这个问题难度并不大，很容易引起学生的兴趣，课堂学习气氛也就迅速活跃起来，大家讨论的积极性高涨起来，通过讨论，学生交流了感情，增进了友谊，也进一步加深了对课文的理解。
教学中的各个环节都是环环紧扣、相互作用的，不是孤立的。在这些环节中，都要体现学生为主体，教师为主导的全新的教学理念，让学生获取知识、掌握技能的同时，着力培养学生良好学习习惯，培养学生思维能力，全面提升学生素质。
参考文献：
秦训刚。初中语文课标教材教学的若干观点[J].中学语文教学参考，（03）。
篇11：新课程背景下高中语文课堂教学探讨
新课程背景下高中语文课堂教学探讨
本文针对当前语文课堂教学中内容单一,形式呆板,分析繁琐的问题,结合自己的课堂教学实践,从丰富课堂内容、变化教学形式、活跃课堂气氛等方面,就如何激发学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的`有效性,提出自己的观点和方法.
作 者：彭欣欣 作者单位：吴江市盛泽中学,江苏,吴江,215228 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程 高中语文课堂教学 灵活篇12：新课程改革中课堂教学的误区
新课程改革中课堂教学的误区
新课程改革中课堂教学的误区河北省唐山市曹妃甸区教师进修学校 姚静妤
自新课程实施以来，随着课程改革的不断深入，我们一线教师感受颇多。经历了从一个盲从、困惑到最终领悟的学习思考过程。这期间我们努力学习新理念，积极探索新的教学方式，对课程改革有了更加清晰的认识，也取得了相应的实效。课改让我们进步，课改也让我们反思。下面，笔者就以数学学科为例，就课改中小学数学课堂教学中存在的诸多误区，略谈见解。
误区一：课堂体现的教学目标比较单一
《课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述了义务教育阶段数学课程的总体目标。我们通常把这四个方面的目标整合为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。但在实际的教学过程中，受传统教学思想的影响，还有就是承受质量检测的压力，为了急于求成，教师们往往只关注了双基教学目标的落实，而淡化了其它两个目标的落实，课上仍然是一味地讲解，只要学生把该掌握的知识学会了，就认为完成了教学任务。只有在上公开课时才会多少体现其它两个目标，致使数学课上起来平平淡淡，没有活力，导致我们的学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足。具体表现：
教师：1.思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。
2.在“开放”理念“指导”下，教学方式多样，但不求实效。
学生：1.被动地接受知识，思维不灵活，不会思考。
2.没有获得必要的数学思想和方法，不会学习。
3.学习兴趣不浓厚，缺乏自主性和独立性。
误区二：情境创设“变味”“走调”
《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”()数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，而且能拉近数学与生活的距离，感受数学的应用价值，培养学生的数学情感。但在实际教学中，有的教师对创设情境这一环节的理解存在误区，认为上课就一定要创设生活情境，尤其是在平时上观摩课或各级赛课时，往往把设计的重心放在创设情境上，绞尽脑汁想出一个与他人不同的情境，不惜耗费大量的人力物力做一些精美的课件，认为这才是创造性地使用教材，有时为了追求趣味化而牵强附会，情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。
误区三：合作学习流于形式
新课标指出： “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中，我们积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程，可以形成开放、包容的学习氛围，促进学生之间共同进步；培养学生的合作精神。
在平时的教学中，一是有的教师认为孩子小，合作探究只是在做表面文章，没有什么实际意义，因此忽视了对学生合作学习的引导，课上仍以教师讲解或师生对话、生生对话交流为主。二是开展合作学习缺乏平时细致的指导，形式化较为严重。有的教师一节课下来，合作学习开展了三四次，往往老师口令一发，四五个同学便围坐在一起，叽叽喳喳说个不停，学生缺少独立思考的时间和空间，更缺乏细致的调控与组织，这样的合作往往只有优等生的参与，其他学生只是做为旁观者，合作学习成为个别学生表演和发展的舞台。
误区四：学习活动重结果，轻过程
数学教学是一种活动。数学活动是让学生亲身经历数学知识形成过程的活动，是学生在已有知识经验的基础上建构新的数学知识的过程。我们面对的是几十个活生生的个体，他们的知识体验、生活积累、思维方式、解决问题的策略有差异，在探究知识的过程中，不可能所有的孩子都取得成功，在教学中，教师常常只重视学生活动得到的正确结果，而忽视了学生是否真正参与了学习过程。
在我们课堂教学中经常发生这样的事情，也许有的教师没有关注这样或那样的细节，但做为一名教师，你是否想过，假如你是学生A或学生B,忽略了学生的`真正参与，是否对你课上学习有影响呢？
误区五：关注主体，忽略主导
新课标指出，数学教学是教师和学生的共同活动。是教师与学生围绕教材进行对话的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学中有时过于关注学生自主学习，而忽略教师的引导作用，无论什么课例都让学生去合作探究，教师不敢多讲，认为说多了便回到了传统的教学模式。
误区六：一味追求算法多样化，忽视计算能力的培养
算法多样化是数学课程标准所倡导的新理念，可在实际教学中，很多老师一味追求算法多样化，认为方法越多，学生的思维越活跃，越体现创新，就越符合数学课程标准的新理念，对于一道计算题，出现了10多种算法，教师还一个劲地给予鼓励，直到下课时，只简单说了一句： “你们可以用自己喜欢的方法来计算。”其结果是班上的一些“学困生”却是眼花缭乱，无所适从。这样定位，无疑加重了学生的学习负担，同时也制约了学生计算能力的培养。
误区七：评价方式单一，滥用失真
小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。因此课堂教学中我们听到的全都是表扬，不管答的对与错都可以得到老师的评价“不错”,给全体学生造成模糊的概念；而只要学生一答对问题，不管难易程度如何，都会受到老师“很好”“你真棒”“你真聪明”等等称赞话语。为调节气氛，教师常常用一些与时俱进的小彩贴当作奖品，鼓励学生。课改中的课堂我们看到的都是奖励，很少听到有针对性的评价，更听不到批评的声音。
课程改革需要激情，但更需要理性。课改中的课堂应少一些花哨的装饰，在体现新的教育思想的同时，还要注重它的实效性。我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。
篇13：新课程理念下科学课堂教学的反思教育论文
新课程理念下科学课堂教学的反思教育论文
摘 要：在新课程实施中，什么样的课算是一节真正的好课，是广大教师们共同关注和努力解决的问题，尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为：在教学实践中要多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高。
关键词：科学课堂；教学反思
一：科学课上提出探究的是“真实问题”吗？提出问题是科学探究的起点。要使学生产生“真实问题”，不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能产生探究的欲望。如果能，对于学生们来说，就是“真实问题”。
在多年的教学实践中，我认为应该从以下几方面激发学生探究的欲望：一、“语言导入法”，就是教师针对自己所了解的学生特点，结合教材内容，采用学生喜闻乐见的语言表达形式，设置悬念，击中学生的兴奋点而导入新课。二“、实验导入法”，教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，激发学生的求知欲，从而导入新课。三“、多媒体导入法”，在教学《水滴里的生物》一课之前，我先通过多媒体课件展示了几幅被显微镜放大的细胞的照片，再问学生认识它们吗？学生有的说是甘薯，有说是珍珠的。我说“：这是取自人体内的一个细胞的照片，它的.大小比一粒灰尘还小！”“哇，是这样的。”大家都感到很惊奇，我说“这么小的东西，是怎样拍得这么清楚的呢？用的是显微镜”。接着顺理成章拿出显微镜，以惊奇导入新课，以创造生动的愉快的情境，活跃课堂气氛，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考，进入主动探索的阶段。
反思二：在科学课上教师真的关注学生了吗?新课程实施中，我们经常发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。因为教师在潜意识里总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。最后圆满地实现预定目标，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同，限制了学生积极性和主动性的发挥。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间。使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。成为充分展示学生独特个性的过程。在课堂探究过程中，学生的一个疑问、一种见解、一点发现、一些不同寻常的举动或错误的表现，都可能是极其有价值的、生成性的教学资源。如果及时捕捉并放大它，随时调整教学过程，就能使教学充满灵性并不断地闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，使科学课堂更加鲜活。
一次科学课上，研究“磁铁的性质”，学生实验后，我问他们发现了磁铁有哪些性质？同学汇报“：磁铁有磁性、能指南北、能吸铁、同极相斥，异极相吸……”我正在听取一名同学汇报时，有一个学生兴奋地站起来说：“老师，我发现磁铁吸过的铁钉也能吸铁。”我白了他一眼，不料，这学生坚持说“：是真的！”我没好气地说“：这是我们要研究的问题吗？”学生不服气地坐了下来。
课后，我越想越惭愧：学生有了“新”发现，我没有去关注他，反而粗暴地对待他，这算得上是一个称职的教师吗？在后来的教学中，我非常重视学生独到的见解，并适时与学生共同探究。在参与研讨过程中，我惊喜地发现：围着学生转，关注学生，不但不影响上课的进程，有时越探究，学生对事物的现象及本质了解得越透彻，甚至会收到事半功倍的效果。
反思三：科学课堂中小组合作学习有效吗？小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但是，不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓的小组学习的形式，而没有重视小组活动的效果。如有的小组没有明确分工，学生并未全员参与，只是个别学生唱主角，其他学生游离于小组学习之外；有的小组提出的问题太简单，无须合作就能解决；有的讨论过于频繁，失去应该有的独立思考的机会；有的老师仅仅满足于提出问题、学生讨论、汇报交流的一般程序，而没有注意研究如何提高每一个环节的实效性；还有的老师对于形式的回答只是一个被动的听众，不论正确与否照单全收，既不善于捕捉其中的闪光点，又不能敏锐地发现和纠正其中的错误。
新课程提倡学生自主、合作、探究的学习，并把它作为转变学生学习行为的重要方式，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见，教师还必须选择恰当的时机进行指导。
但合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的发展。有位教师在上科学公开课五年级上学期《电磁铁》这课的教学中，是这样问学生的“：关于电磁铁磁力的大小可能与哪些因素有关？我们将怎样研究？”学生提出的问题有：是不是与导线的粗细有关？是不是与导线绕的匝数有关？是不是与铁钉粗细、长短有关等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有我走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？有的谈电脑里的游戏；有位学生一直在那里做小动作。当老师巡视到那里时，这位学生做出一副认真讨论的样子，我忍不住问同学“：你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课无关呀？”学生说：我们老师说过“：上公开课时不管讨论什么只要把嘴巴张开就行。”小组合作是科学探究的好方法，这已经是一个不争的事实，但它需要长期的培养学生良好的探究习惯，教师的组织、引导工作必然不能缺少，我们要始终坚定不移地以提高科学探究的实效为目的，引领学生小组合作探究。在这个过程中，我们一方面要避免过于简单，全部放手于学生；另一方面不能要求过高，更不能拔苗助长，否则就失去了小组合作学习的真正的意义。
篇14：构建语文新课程改革背景下的高效课堂教学模式
教发院附中 陈国安
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学模式发生了很大的变化。以爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更加适合了现代初中生的接受能力和思维方式，受到了广大学生的欢迎，也极大地提高了教学效率和质量。因此，我们初二语文备课组教师在探索新课改背景下的初中语文课堂模式进程中，积极打破传统的模式，坚持以人为本、以学生为本的教学理念，科学制订切合学生实际的三维教学目标，在课堂教学上突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与课堂教学，采用合作学习，增加讨论环节，以学定教，力求学生自主发展。在教学实践中取得了较好的效果。
【关键词】新课改；初中语文；课堂教学模式
《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们初二语文备课组老师深信：语文新课程改革背景下的课堂教学应从提高学生语文素养和个性发展为宗旨，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的、高效的初中语文课堂教学模式。
当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的初中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，我们在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
一．以人为本，教学相长
传统的教学，真正忽略的是人的发展。过去的我们为了完成教学任务深入钻研教材，精心设计教学流程，精雕细琢了每个教学环节,尤其是上公开课、评比课，更是耗尽了全组乃是全校老师的集体智慧，课堂上学生按教师预设的套路走，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，为实现我们自身教学观念和教学方式的真正转变，首先我们通过自学、研讨等方式多次再学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对全国及整个上海课改的形势有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。二是结合我校实际，经过筛选，我们积极学习山东杜郎口，南京溧水东庐中学的课改经验，尝试并体验返璞归真的以人为本的人性教学。如今我们已将“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。
学生学习方式的转变，则需要我们老师去引导。我们在教学设计、课堂教学中着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作。目前，学生的学习方式已由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
现在我们组的语文课堂教学已实现了几个转变：不是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言之堂而是百家争鸣，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，不是被动的接受式而是主动地探究式。也改变了一种评价：不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教；实现和谐自由的课堂，真正把学习变成学生自己的事情。教师在教学实践中体验着成功的快乐、体验着与学生一起成长的快乐。
二、教有目标，学有方向
所谓教有目标，就是指在教学设计中，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，这是语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。三维教学目标，是课程实施中教师对学生学习结果的预期，它是具体的、可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计三维教学目标时，我们首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透文本中的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、资源的开发点、落实的知识点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等等。
其次我们通过多种途径的摸底调查，力求做到全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异和认知规律等等。
另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。如：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望；有利于学生积极思维，积极参与课堂活动，并对知识有独到的感悟和深刻的领会；有利于学生运用正确的解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的过程和探究的过程等。
三、以学定教，自主发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在现实的教学中，教师面对的往往是思路宽阔、思维活跃的学生，这时便出现了教师的既定目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中体现新课程理念。我们初二语文组运用东庐中学的“以学定教”的教育理念，尝试了新的教学模式。学前给学生下发讲学稿。 我们的课堂模式是：1．揭示学习目标；2．指导学生认准学习的重难点；3．学生小组研讨，提出存在的疑难问题；4．组织全班学生讨论、更正，教师点拨；5．拓展训练；6．归纳综合。
一份讲学稿通常包括教案、学案、笔记、作业、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要引导学生学会阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦；让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。
讲学稿编制质量的高低直接决定了课堂质量优劣，为此，我们一方面努力强化责任意识，另一方面强调备课组的职责，实行三级备课制。主备人拿出草稿后，全组老师根据单子自己先备，在每周两次的集体备课时讨论修改定稿，由组长交教研组长审核后付印。集体备课还备展示形式、预见性问题、预见性措施、点评语等。
在强化自主学习的同时，我们还十分重视对学习小组的建设。目前，小组合作学习在我们初二年级的语文课堂上蔚然成风，给课堂带来无限的活力。对小组合作学习，我们具体作了以下尝试。一是选定好组长并对其进行培训；二是建立一套有序的合作常规；三是培养良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯、积极参与敢于表达见解的习惯、会听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯；四是营造宽松的学习环境；五是采用多样化的评价方式。
四、积极尝试，小有成效
1．学生真正参与学习。以往常规的课堂，活动展示更多倾向于个别学生，而新的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了两次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，参与学习的投入程度大大增强，从而达成了学生真正参与学习的目的，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。
2．课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间：他们可以或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言，不必“循规蹈矩”。学生人人可以发表独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会明显增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集体讨论而豁然开朗。学生敢于发言，不再拘谨呆板，乐于自我展示；展示能力逐渐增强，小组活动更加积极，课堂焕发出前所未有的活力。
3．自觉践行课改新理念。经过一段时间的学习、尝试，我们明确了在课堂的角色，接受了课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考。
4．师生共享学习的快乐。我们初二年级的语文课堂教学在讲学稿的引导下，充分重视学生的预习--展示--反馈。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；在交流合作中解决疑难，互相促进；在展示反馈中提升了各种能力；在相互融合中开阔了视野，提高了学习效率。新的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。
课改是一个庞大的系统工程，需要理论和实践层面的进一步探索，更需要信心和勇气。一年多来，初二年级组语文教师作了许多有益的探索，付出了艰辛的劳动，也花费了不少心血，但就目前高效的语文课堂教学模式的构建仅仅是迈出了第一步，离真正成功还有很长的路要走。如何在新课程改革背景下，更科学地构建初中语文高效的课堂教学模式，不仅仅是当前我们语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、光荣、艰巨的任务。
11月
参考文献：
[1]．尹承浩；初中自主学习教学模式的探索[D]；山东师范大学；
[2]．弋树戈；构建课堂教学模式的思考[J]；语文教学通讯；05期
[3]．宗桂红；“自主、合作、探究式”语文课堂教学的探索与实践[J]；文教资料. (11)
[4]．何强生；语文探究性学习研究[D]；华东师范大学；
[5]．朱建军；中学语文课程“读写结合”研究[D]；华东师范大学；
陈国安
[构建语文新课程改革背景下的高效课堂教学模式]
篇15：浅谈新课程改革下的高中化学教学
浅谈新课程改革下的高中化学教学
浅谈新课程改革下的高中化学教学河北省永年县职教中心霍建蔚
【摘要】新课程改革给基础教育带来新的气息，对教师教学观念、能力结构、专业素质等方面提出新的要求。本文作者作为一名高中教师，根据多年的教学实践，认真学习新课程改革，提出来自己的建议。
【关键词】新课程；高中；化学
【中图分类号】G533 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0016-01
新课程改革如火如荼地开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃的生机。同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名高中化学教师，我们必须作出深刻的思考。
一、新课程改革下，教师教学观念必须改变
1.高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者――教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。
2.以变革课堂教学为重点，培养学生的科学探究能力。实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。
3.造就良好心态，培养学生的非智力因素。
学生不仅要有牢固的“双基”、较强的能力，而且还要有良好的心理素质。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培养学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。组题时，设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的信心。这样，可以使学生终生收益。
4.新课程改革着眼学生终身学习理念的能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。
二、新课程改革下，教师能力结构必须改变
新课程的实施要求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，强调民主教学、启发式教学、开放式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授―接受”式教学模式主导下的教学方法，以及在这种教育模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻挑战，要求教师必须转换角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、以及创新实践能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。
三、新课程改革对教师专业素质必须提升
1、教师要有实施心理教育的能力。
心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力。教师具备了心理教育能力，就能把教育教学工作做到学生的心坎上，塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富。教师善于培养学生良好的心理素质，就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育，有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性。
2.教师应该具备一种反思的`能力。
过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。因此，必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不能千篇 一律。
3.教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力。
教师应掌握现代教育技术，并能将现代教育信息技术整合到课程中去。一个好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。
4.教师应具有健全的专业情意。对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。专业情意健全的教师，往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格，确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信，善于遵循教育规律，用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生，对每个学生负责。
总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，作为化学教师，我们更需要端正教育思想，提高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才。
篇16：新课程改革下高中历史教学研究论文
新课程改革下高中历史教学研究论文
摘要：历史给予我们的是时代的痕迹，历史是我们研究世界的一个独特视角，透过历史我们可以更好的看到时代的发展，让我们在现在的今天更好的回首历史，感受历史带给我们的震慑。本文针对高中历史进行了深入的研究，希望可以在今后的教学过程中，教师们可以不断改进教学模式，促进学生历史水平的提高，培养学生的爱国意识。
关键词：新课改；历史；教学；有效性
关于历史的教学在新课程改革的当下，不少人提出了新的教学方法。传统的教学方式已经不适合当前的教学发展状况，虽然教师不断对教学方式进行改进，在教学思路改进上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在着问题。当前高中历史教学主要以“灌输式”“论证式”和“表演式”为主，这些模式导致了教师主要以完成教学大纲内容为目的，学生则以死背硬记书本知识为主，忽视了对学生历史思维能力和综合素质的培养。互动教学模式、情景教学模式、开放教学模式、多样化教学模式应成为高中历史教学模式创新的目标与方向。因此我们应该对于教学方式进行探究，进一步改进这些问题，不断地与时俱进，从而使学生爱上历史。这篇文章主要对新课程改革下的高中历史教学方法进行探究，希望可以对广大教师进行历史教学有所启示。
1促进高中历史教学方式创新的意义
好的教学方式是我们取得课堂有效性的一个重要方面，加强对历史教学方法的探究是非常有必要的，它可以让我们的学生更好的学习历史，让历史在新的时代历久弥新，焕发出新的时代活力；它可以适度培养学生的创新能力，锻炼学生史学思维的能力，帮助学生在遇到问题时采用多角度去思考问题；它可以增强学生的综合素质，帮助学生树立正确的历史观，对于我们时代的演进有一个更清晰的认识，帮助我们学生个人能力的提高。历史作为初高中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。它能开阔学生的视野，健全学生的人格，发展学生的智力。作为一名优秀的历史教师，我们应该在平时的教学过程中加强对教学方式的创新，从而帮助学生更好的成长。
2当前历史教学中出现的问题
2．1教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：
受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。在平时的教学过程中教学方法陈旧单一，忽略实践活动，不重视调动学生学习的积极性，忽视了对学生学习兴趣的培养，只是在加大作业量、增加考试上下功夫，加重了学生的负担，在倡导学生“减负”的当下，这样的教学模式进一步加重了学生的负担，不仅让学生学习任务更加繁重，也加剧了学生的心理负担，给学生带来了更大的心理压力，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
2．2教师自身素质不高，教学思维存在问题：
在平时的教学过程中，我们的教师自身的素质不高，不能很好的发散学生的思维，拓展学生的知识面，对于学生提出的一些问题不能做出详细的解释。在整个教学过程中，教师不去寻找别的可能性，也不鼓励学生有不同的看法，总是要求学生同自己的想法一致。这样的教学造成学生毫无创新意识，也不可能培养学生的创造能力。而今天的社会最需要的就是创造、创新，而不是已有知识的重复，教师的这种教学思维很明显对于学生能力和水平的提高是不利的。受传统观念的影响，教师基本采用“灌输式”的教学方式，没有有效地教会学生如何自主学习、学会学习、提高学习能力。因而，学生只是处于被动的地位，只是一味地接受知识却不能适应社会的发展。
3促进高中历史教学有效性的教学策略
3．1加强师生之间的交流，营造愉快的课堂气氛：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我们教师在课下加强与学生之间的交流，真正掌握学生想要什么，学生期待怎样的教学模式，怎样才能实现学习知识的最大化，让同学们乐意去接受知识，增强学生对历史的了解以及学习。在平时的教学过程中我们要加强互动式教学模式的应用，这就要求我们教师教师备课中，不仅要理清历史事实，而且还要考虑学生的学习现状和认知情况；教师在授课时，既要提供大量的背景知识，又要培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，学生需要根据既成的历史事实发表自己不同的看法，然后在教师的引导下进行探讨，从而发现新的历史问题和形成新的.历史认识。这种教学模式完全不同于“灌输式”的教育，可以帮助学生更好的理解教材知识，帮助学生更好的理解历史。
3．2实行历史重现，加强情境教学：
历史针对这门学科而言，我们可以进行历史回顾和历史重现，我们在平时的教学活动中，我们要加强学生对于历史的重温，对于那些历史事件可以有条件的进行回顾。在历史教学中，教师可以从历史人物或事件入手，通过情景教学使学生感受到历史发展的脉络。同时，教师也可以带领学生走出课堂，进行教学实践学习，直接在充满历史气息的历史博物馆等地方进行情景教学，从而增强学生对中华文化的归属感和认同感。在提高学生成绩的基础上，让学生对于历史有一个全新的认识。同时，我们教师可以在平时的教学过程中，设计相关的话剧，让学生们去演示历史上所发生的事情，例如我们学春秋战国的时候，我们可以让学生排演一场话剧，让学生在演示那个割据的时代。
3．3实行多样化教学，发展学生个性：
多样化教学模式是指在高中历史教学模式中教师可以采取灵活多变的教学方法，如研讨游戏法、参观日记法、自由论坛法等。我们教师也应该抓住现代科技带来的契机，在平时的教学中融入多媒体教学，丰富课堂形式，但不管是采取哪种教学方法，都要以历史事实为基础，然后富于它多种形式，从而增加历史学习的趣味性。我们可以将一些难懂的历史知识以知识框架的形式展示给学生，并录制或者在网上搜索有关王朝兴替、大国崛起的视频，利用网络资源寻找关于历史上的各类事件和各种人物，更好的促进学生个性的发展。
4结束语
总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于学生综合素质的培养，也可以促进素质教育的全面发展。为了我们教育事业的更好发展，我们必须对教学进行细致的探究，寻找更适合学生的学习思路去进行教学，让历史的光辉铅华洗尽，在新的时代依然闪光，让我们的学生更好的了解历史，感悟历史。这篇文章针对创新高中历史教学方式提出了相关的教学策略，希望在今后的教学过程中可以对教师教学有所借鉴，切实提高学生的学习水平和能力，切实提高学生的历史水平和能力，塑造学生健全的人格。
篇17：浅谈新课程改革下的物理教学
浅谈新课程改革下的物理教学
更新理念 活用教材 多元评价――浅谈新课程改革下的物理教学作者/孙盛勇
摘 要：新课程改革要求教师着眼于学生物理素养的全面提高，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。针对目前物理教学中存在的低效现象，从改变教育理念、认真钻研教材和调整评价策略等方面入手来实施教学。
关键词：新课程改革；更新理念；钻研教材；多样评价
山东省实施新课程改革已将近九个年头了，这九年来，许多中学物理教师在改进课堂教学中做出了大胆的尝试，取得了很多喜人的成果。但是目前的教育体制还有很多与素质教育不相符甚至背离的情况，使得新课程的实施并不是一帆风顺，有的地区收效甚微。
作为一名中学物理教师，我们怎么才能做到除旧布新，适应新时期的教学要求。我认为应从以下几方面改进教学：
一、正确把握新课程脉搏，转变教育教学理念
1.以学生为主体
要使学生真正成为物理课堂教学的主人，必须重新审视教与学的关系。根据新课程标准的要求，我们应该超越学科本位的理念而以提高学生学习能力为主要目标。同时，物理教师要落实好学生的主体性，充分发挥学生的主体作用，采用多种方法激发学生物理学习的兴趣和求知欲望。
2.重视实验、突出实践
在传统的教育教学观念下，学生只有系统的理论知识，却缺乏对知识的探索能力，也缺乏实际兴趣和学生具体的学习过程。新的物理课程标准突出了实践，在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验等各种能力。
物理教学离不开实验，实验是学生认识、学习和研究事物的有效方法。人教版教材非常重视实验的安排与设计。我在日常教学中以教材为依托，利用教材中“演示”实验、“实验”等不同的实验栏目增强学生实践能力。
我还设计了其他实践活动，以提高学生的实践能力。如，在教学选修1-1第一章“节约用电的途径”中，我安排学生进行日常用电器的节电情况，并让学生在调查基础上提出几个具体的节约用电的措施。
二、深入挖掘教材精髓，把握教材特色
新课程标准三个维度的课程目标是相互联系有机统一的，在课堂教学中要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。为更加有效地利用新教材，我们必须优化教学设计，提高教学效果。
1.整体规划教学过程
物理教学中会出现大量的物理概念和物理定律，一些概念、规律比较抽象，增加了学生的学习难度。这就要求教师必须用心设计教学过程，增加信息量，多联系生活实例，培养学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.科学设置教学问题，善于就地取材，为我所用
新教材对物理概念的`阐述相对简洁，在教学上有计划地引导学生主动学习。为了使学生有更明确的目标参与学习，问题设计要有层次和梯度，尽可能做到从浅入深、从易到难，同时还要有针对性、启发性和趣味性。教学过程中我们以基本概念和基本规律为主线，列举学生熟知的事物和现象去分析问题、处理实验，学生身边有很多的物品可以作为实验器材，我们可以取之所用，这样就降低了实验的神秘感，学生更容易接受。
3.合理开展实验教学
新教材更加注重规律的形成，实验探究的章节远多于老课本。所以教师要精心设计实验方案，并引导学生自己设计实验作为备选方案，做一些辅助小实验或小制作，这些小实验更加直观、形象，可以达到比语言描述更好的效果。
三、分层次教学，建立多元化的评价机制
1.关注学生，分层教学
大教育家孔子曾提出对学生“因材施教”，这与新课程改革促进学生发展不谋而合。课堂教学中要关注每一位学生，尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。
国内许多教学人员也对分层教学进行了研究。如，广州市花都区邝维煜纪念中学的刘志铭的“高中物理分层教学的实践与研究”，刘老师在实验中从目标、提问、作业布置、辅导以及平时的单元检测进行分层处理。实验过程形成了比学赶帮的态势，高考成绩十分优异。
所以教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
2.建立多元化的评价机制
在教学中要重视对学生的评价，打破单一模式，实现多元化评价。物理课程的评价应从三个维度进行。重视形成性评价与终结性评价的结合。学生有什么收获，参加了哪些活动，是否有积极的投入，活动中有什么表现，这些都要进行评价。
物理教师在教学中进行开放式的评价方法，评价要多样，形式要通过到学生中调查，并经过深入研究得出，如实验操作、课题、成长记录档案等方式评价学生。这样，把学生的各方面表现综合起来评定学生，而不要单单看笔试成绩。这样就帮助了学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
总之，新课程改革为我们教师提供了更为广阔的发展空间，为我们自身素质的提高指明了方向，我们要抓住这个机遇，不断进行教育反思，重新调整教学思路，使教育更好地为社会服务。
（作者单位 山东省广饶县第一中学）
篇18：新课程改革下高中生物教学策略论文
新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。
一、新课程改革背景下高中生物教学现状
现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。
1.高中生物教学局限于课堂
高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。
2.教学观念传统
有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。
3.学生生物基础
高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。
二、新课程改革背景下高中生物教学策略
高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。
1.以学生为主体
在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。
2.小组合作
高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.利用多媒体教学
随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。
三、总结
总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。
参考文献：
[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[J].青少年日记（教育教学研究）.02期.
作者:龙华 单位:湖北省宜昌市第一中学
篇19：新课程改革下初中历史教学研究论文
新课程改革下初中历史教学研究论文
一、转变观念，构建和谐师生关系
教育教学的规律表明，学生要想学到知识，师生关系是否融洽是一个关键的因素，古人云“亲其师，重其道”，只有良好的师生关系才能促进教学活动的有效开展，提高教学效率。因此，在历史教学中，要想提高课堂教学质量，教师必须要与学生建立和谐的师生关系，要转变过去教师高高在上的姿态，深入到学生中间，主动与学生交流，了解学生的历史基础情况，特别是对于那些在历史学习方面比较困难的学生，更应该给予更多的关爱，使学生感受到教师深厚爱意。为了达到良好的教学效果，教师可以在课前几分钟，与学生主动进行交流，当然，交流的内容不仅仅是历史内容，可以涉及当前的时事新闻、学生的兴趣爱好、学校的各种活动等等，让学生感受到教师的和蔼和亲，为历史活动的开展奠定良好的情感基础。此外，教师要提高师德修养，做到为人师表，处处模范，使学生从内心感受到教师的人格魅力，还要不断提高业务教学水平和能力，通过教学活动的良好开展，使学生感受到教师教学水平的高超，从而从内心敬佩教师，尊重教师，也为学生历史水平的提高增强内在的动力。
二、指导学生做好课前预习
初中历史是一门基础性学科，历史知识和思想渗透到了各个学科中。在新课程改革背景下，历史教师要以新课程改革理论为指导，为学生提供自由、宽松、开放的发展空间，使学生在教师的指导下做好预习。这不但需要教师更新教学观念，还需要培养学生良好的学习习惯，改变以往灌输式教学模式，使学生变苦学为乐学，提高学生学习的积极性。在探究的过程中，教师要鼓励学生自主提出问题，确定研究的对象，精心设计自主探究的过程，搜集和处理信息，最终解决问题。在学生自主探究的时候，教师要充分发挥主导作用，及时为学生提供所需信息，做好学生的合作者和指导者。由此可见，自主探究活动中，在对学生提出更高要求的同时，也需要教师及时调控和指导。通过自主探究，学生获得了更大的发展空间，获取的知识也更深刻和直接，有效提高了学习效率。
三、努力发掘学生潜能
（一）激发和培养学生学习历史的兴趣
在历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习呢？第一，小组搭配要合理。教师要让学生在小组内互帮互助，相互协调，培养学生的合作精神和社交能力。第二，教师要适时点拨和调控。教师要深入到教学活动中去，和学生一起合作、探究。教师要转变自己的角色，和学生站在一个起跑线上，以朋友的身份和学生打成一片，和学生一起分析问题、解决问题。第三，在以往教学中，教师往往在课堂上唱独角戏，学生只是观众，导致有的学生认为教师不够重视自己，逐渐产生消极思想，成绩呈现下滑趋势，甚至有的学生和教师产生矛盾，在课堂上故意捣乱，影响教学的正常进行。这些现象是我们不愿意看到的，所以转变教学观念势在必行，教师要把学生放在主体地位，采取多种形式组织教学，给学生创造锻炼和表现的机会，激发学生的兴趣，让学生积极地投入到探究活动中去。
（二）指导学生听课方法和技巧
课堂是学生举疑解难的主要场所。学生在课堂上的.听课方法和习惯很重要，学生可能接触到的历史教师在教学方面各有特色，因此历史教师在接受新的班级的时候，需要有一个适应到默契的过程。 了解学生，关键在于思想上和情感上的沟通，通过多方面的交流和沟通，学生了解到了教师的教学特点，教师也了解到了学生的学习情况。教师要适应不同类型的学生，适应成绩优秀的学生，适应学习困难的学生，适应学生的基础，适应学生的个性，最为关键的要适应学生已有的学习习惯。此外，教师也要放下身段，让学生适应自己。教师和学生相互适应的最高境界就是彼此产生默契，教师能从学生的表情、神态中读懂学生对知识的掌握情况；学生能从教师的动作、神态中体会到教师所要表达的信息。营造默契的教学氛围是历史教学的难点，它要求教师具备广泛的知识，民主、开放的教学观念，调控课堂娴熟自如，思维灵活、敏捷。
（三）创设辩论的学习环境
学生围绕有价值的问题进行辩论，不但能有效复习旧知识，还能提高思维能力和解决问题的能力，同时能还锻炼语言表达能力。学生讨论历史问题，能够促进批判性思维发展，学会用科学的方法去观察历史现象，分析历史问题。比如，为了让学生全面地认识秦始皇这一历史人物，就是可以组织学生进行辩论，先让学生自主借助资料或者上网查找资料，激发他们探究历史的兴趣，使他们对历史人物有更深刻的了解，这比教师单方面的传授效果好得多。
四、运用多媒体教学手段辅助教学
多媒体教学手段辅助教学的作用得到了广大教师的认可，它以直观、形象的特点，为学生呈现了丰富多彩、生动形象的历史教学内容，创设了良好的教学情境，大大提高了学生兴趣，解决了传统教学中不易解决的问题。比如，在教学《三国鼎立》时，教师可利用多媒体把《三国演义》中的一些人物，曹操、刘备、孙权、董卓、吕布、周瑜、诸葛亮，一一呈现给学生，这些人物神态各异各具魅力，学生通过重温这些鲜明的历史人物，联想到了三顾茅屋”“火烧赤壁”“草船借箭”等片段，这样，吸引了学生的注意力，增强了课堂的趣味性，使学生在观赏中体会到了历史的乐趣。当然，有效的历史教学不能只停留在认识事物的表现现象，教师要引导学生对感性的现象进行理性思考，认真观察，从而发现历史事件发生的根本原因以及所产生的影响。
篇20：新课程改革下高中数学教学反思
摘要：新课程改革已成为当今社会教育改革的主要趋势，对于高中数学课程改革，这已成为当前教育改革的共识。课程改革本身的目的就在于关注每个学生的个性特点，关注每个学生的特殊性，创造机会让不同的学生得到相适应的教育，使每个学生都得到充分的发展。因此，课程改革使得学生不再是课程教学的工具，而是成为课堂的主人。
关键词：高中数学；数学教学；新课程
新课程改革打破了过去统一模式的教学要求，重点关注每个学生的特殊性，并在此基础上区别指导和分层教学。新课程同时要求教师在教学过程中尊重学生人格，关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要和发展方向。
首先，新课程强调课程的人性化，数学自身的特点决定了数学学习是人类学习活动中的一种特殊活动，包括学生外在的行为以及内在的数学认知、情感、兴趣、态度、动机等等。数学学习需要学生有较强的逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力，以及用来处理抽象概括的数学知识的经验，进行形式符号语言的运算推理。实践表明，课程呈现方式刻板、单一、乏味，很难激发学生学习的兴趣和积极性。事实上，新课程主要做到生动、活泼、有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习，更有利于学习的顺利进行，最终达到学生有效学习的目标。可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，是当今新课程强调课程人性化的具体表现。
中小学学生的数学学习是一项复杂的心理活动，主要受学生个体发展水平、学校教育方式、数学课程安排等多种因素的制约。其中，数学课程不但影响着人们对数学学习实质、特点的理解，而且直接影响学生数学学习的内容、方法以及学习的成果。我认为，数学课程是对学校数学教育内容、标准和进度的总体安排和设计，是数学教育的发展方向，同时它也是联结师生的桥梁。作为教师，应该按照新课标的规定，为学生获得数学知识经验、个性发展提供最有效的途径与方法，保证学生乐于学习，学生则根据新课程规定的数学内容、标准、进度进行有效学习，发展自我。因此，数学新课程必须体现学生的学习特点和心理规律，使学生的数学学习中更体现自己的风格和特色。
其次，新课程力求课程内容的安排接近生活。新课程内容应和学生的实际生活相适应，这也是近年来课程改革的`另一方向。中学阶段是学生思维发展的关键期，从中学开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中阶段，这种转化基本定型或成熟。数学课程的安排，必须考虑这些特点。随着社会的变迁，信息技术迅猛发展，这就给课堂教学带来了改变，计算机信息技术引入课堂后，在概念教学中，以相关知识为载体，运用多媒体揭示概念本质，引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于深刻理解概念。多媒体本着具有图、文、声并茂甚至有活动射影这样的特点，对于教育教学来说是特别宝贵的特性与功能。网络资源的高度发展，带来了更多的机遇，实现了从黑板到屏幕、从粉笔到鼠标的全新的改革。例如，在教学“函数单调性”时，运用课件第一次演示，帮助学生直观感受单调性的概念，再次使用时，帮助学生理解单调性概念的本质，从而使学生从抽象的认识转化为具体的理解，加深了理解，使学生认识从表象提升到本质，有了更深的认识。在教学高二数学解析几何时，利用几何画板制作曲线的课件，并将要解决的问题通过电脑动画演示出来，不但能使学生认识到椭圆、双曲线、抛物线定义的来源，而且更能通过动画的演示深入理解曲线的性质。因此，丰富信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。以此只要教师合理地应用计算机辅助教学，同时发挥传统教学的长处，突出学生的主体地位，让其切实有效地服务于教学，一定能达到意想不到的教学效果。
最后，高中数学新课程的改革更强调教师角色的转变。新课程的改革，使得教师不再像以前传统的教学模式。教师不能只顾自己唱独角戏，学生一听到底，课堂成为教师的表演舞台，而学生成为被迫学习的工具，这种填鸭式的学习只能使学生失去学习的兴趣，到最后一事无成。教师要把课堂留给学生，使学生成为课堂的主体，成为学习的主动者。教师职责就必须进行转变，这就要求教师必须集中更多的时间和精力从事具有高效率和更有创造性的活动，做一位能掌控全局的指导者。同时还要强调师生之间的互相了解、影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的引导和鼓励，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的合作学习提供一个适宜的环境。由此可见学生从被迫的学习到自主的感兴趣的学习，效果不同，认识水平不同，所学到的知识也有所不同。通过对比可知，新课程改革的必要性和重要性。
总之，新课程改革的要求、新课标改革的理念，都对教师的“教”是一个全新的挑战。因此，作为教师，要与时俱进，不但要创造出符合学生发展规律的教学方式与方法，更要尽快适应新课程改革，服务于教学，将新课程改革全方位地融入教学改革当中，以全新的教育理念去适应新的教育形势。
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