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第八讲：探索“系统化”过程提高“系统化”能力

时间：2022-05-08 12:57:23 其他范文收藏本文下载本文

第八讲：探索“系统化”过程提高“系统化”能力（精选7篇）由网友“fuuuuse”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的第八讲：探索“系统化”过程提高“系统化”能力，我们一起来阅读吧!

篇1：第八讲：探索“系统化”过程提高“系统化”能力

（一）编拟作文提纲训练系统化能力

乙：“系统化”是儿童在组织作文材料阶段又一重要的心理活动。

什么是系统化？就是通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体。

甲：对！这就是系统化。而我们都知道，作文构思的使命正在于：从获得的表象和材料中提炼出中心；再根据中心，把各个有关的因素组成一个有机的整体。这个整体，通常集中表现在写作提纲上。所以说，文章中心和材料确定之后，就是面临着搭架子，安排结构，拟订提纲的任务。而这个搭架子，安排结构，拟订提纲的过程，从心理过程来说，正是系统化的过程。

乙：编拟作文提纲是一个创造性的劳动，是一个复杂的心理过程。它需要有相应的心理品质。具体说，主要有两个方面。

其一，它需要分析与综合。

儿童拟订提纲，首先要把整个事情的材料，（已经选定的，分清了主次的）按照它们的意义，分成几部分；而后，又要在中心的统帅之下，按照一定的逻辑关系，把各部分的材料组合起来，并用文字表述。这样，就形成了一篇文章的写作提纲。

其二，它需要想象和联想。

想象和联想的一个最突出的功能是“组合”的力量。人的想象力能使一切片断的事物变成完全的整体。正是这种力量，能使作者把各种各样与主题有关的材料调动起来，用以构成一篇作文的提纲。再则，在构思作文的过程中，儿童还常常会联想到语文课上学过的可以借鉴的构思的范例。

甲：作文心理研究和作文教学实践表明，学生在明确了中心、选定了材料、决定了详略之后，一般说，他们的心理活动大概可分为三步。

第一步：先写什么？再写什么？后写什么？——安排先后顺序。

第二步：这“先写的”、“再写的”。“后写的”之间是什么关系？——明确逻辑关系。

第三步：重点材料可分为哪几层意思？先写哪一层，再写哪一层，后写哪一层？哪几层可以写得更具体，更详细？——突出重点材料。

乙：从这里，我们可以看出，学生编拟写作提纲，既要分析又要综合；既重思维，又离不开想象联想。编拟提纲正是建立在分析、比较基础上的综合、系统化。

甲：宁老师，还记得陈老师执教的那个教学片断吗？陈老师最后要求学生：自己选一个中心——选几个材料——确定主次、详略——编拟作文提纲。虽然只是短短的一句话，但由于她提出的要求与儿童分析、比较、系统化的心理过程相对应，所以对提高学生编拟作文提纲的能力是具有实际训练意义的。

乙：为了更有效地提高儿童编拟作文提纲的水平，不少老师都很关心系统化能力的训练，袁老师，您再举例谈谈这个问题好吗？

甲：可以。系统化训练是一种思维条理性训练。大家知道，思维如果没有基本的条理性，连最简单的文章也写不成，只能是杂乱无章的胡言乱语。在作文过程中，材料的分类，层次的安排，提纲的编定，无不与思维的条理性有关。所以，我们必须重视思维条理性的训练。

从思维条理性的角度看，系统化能力训练大致有两种类型：一类是由分到总：即把零散的、片断的材料按一定顺序组成一个较大的有机整体。另一类是由总到分：主要是对现成的事物加以分解，由整体到局部，—一弄清。

（二）在看图说写中训练系统化能力

对小学生进行系统化能力训练也应从低年级开始，为中高年级组织作文材料训练打下基础。

让我们以一节二年级的看图说话训练为例，作一些简要分析吧。

教学片断一

甲：林老师执教的这节看图说话课，对儿童进行的训练是多方面的，综合的。如果仅从系统化训练这一角度来分析的话，我们可以看出，在训练儿童观察时，她首先从整体人手，以谈话的方式，引导儿童从场景、人物（小动物们）、事件等几个方面整体地去观察图画。然后，又通过启发谈话，如：“这些小动物是第几组的？”“有哪些动物？”“为什么在河边停住了？”“他们各有什么本领？”“小河旁有些什么？”“看看每个小动物的表情、动作”，“想想它们会怎么想，怎么做？”……把儿童的注意力逐步引向细部，—一去仔细观察，捕捉特点，弄清联系。这实质上是对学生进行了“由总到分”的系统化训练。

乙：从教学过程中，我们也可以看出，在训练儿童表达时，林老师先让儿童仔细观察每个小动物的表情、动态，联系它们各自的本领，小河旁的事物，抓住联系，推测小猴、小兔等小动物，一个个会怎么想，怎么做？然后要求学生分小组各自小声说说。

在学生对图画的各部分有了具体。清晰的认识后，林力平老师要求学生思考：“小动物们是怎样一起渡过这条河的？”并要求“连起来”叙述。这就促使儿童们把自己获得的零散的材料，按照它们之间的关系，按一定的顺序组织起来，构成一个完整的小故事。这实质上又对学生进行了“由分机总”的系统化能力训练。

（三）结合听读进行系统化能力训练

甲：系统化训练也可以结合读的训练、听的训练或者背诵的训练来进行。

譬如，有这么一节听说训练课——

教学片断二

乙：郭老师让学生通过第一遍听，了解全文的主要内容。然后，引导学生通过第二遍听，分析文章的层次，找出重点。再通过第三遍听，理出重点部分的层次。同时，教师结合学生的回答，适时板书文章的提纲，使得眉目非常清楚。这既是听说训练，也是由总到分的系统化训练。最后，老师指导学生边看板书、边回忆，试着复述全文；进而再次听全文录音，对照检查，检查后，同座相互复述全文，这实际上在深化听说训练的同时，又对学生进行了由分到总的系统化训练。

甲：就书面训练而言，常用的系统化能力训练的方式有列表、图解和编写作文提纲等等。其中，以编提纲最常用、最重要，由于年级不同，编写提纲的要求也不应相同。在低年级写话中，只要求按起因、经过、结果搭成文章架子，做到材料集中、事情完整就可以了。在学生初步掌握编提纲的方法后，我们就应要求学生每次写话、作文必须把提纲写到文前，养成写文必先写提纲的习惯。

乙：对！习惯是一种强大的力量。写作文必先写提纲的良好习惯必将有助于儿童系统化、思维条理性水平的提高，有利于他们作文构思能力的发展。高，有利于他们作文构思能力的发展。

篇2：基于工作过程系统化课程开发

基于工作过程系统化课程开发

德国职业教育被称为其经济腾飞的`“秘密武器”,如何借鉴其成功的职业教育课程开发体系结合中国国情设计我们自己的课程对职业教育来讲至关重要.从工作任务分析入手,获取职业行动领域,在转化为学习领域,设计学习情境,这就是德国职业教育课程开发的思路.

作者：毕然张贺隆作者单位：长春职业技术学院汽车学院,吉林长春,130033 刊名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642.0 关键词：德国职业教育行动领域学习领域学习情境

篇3：基于工作过程系统化的企业财务会计课程设计

基于工作过程系统化的企业财务会计课程设计

为了加强会计专业学生的实践技能,改革人才培养模式,满足职业教育教学的需要,本研究针对当前高职高专会计专业学生的`特点,以会计专业主干课程企业财务会计为主体,以会计过程的工作任务为导向,实施教、学、做一体化的实践课程体系,重点突出能力培养.通过工作任务驱动法,提升学生的综合能力,进一步深化教学改革.

作者：万元元苗春燕 WAN Yuan-yuan MIAO Chun-yan 作者单位：陕西省行政学院,西安,710068 刊名：陕西行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAANXI ADMINISTRATION SCHOOL 年，卷(期)：2009 23(4) 分类号：G710 关键词：财务会计工作过程任务驱动课程设计

篇4：基于工作过程系统化《常用传动与润滑》教学研究

基于工作过程系统化《常用传动与润滑》教学研究

<机械基础>和<液压传动>是两门比较抽象、理论性强、内容复杂、知识面广的专业基础课,普通的教学方法很难取得理想的教学效果.我院化机维修专业将<机械基础>和<液压传动>两门课程整合成<常用传动与润滑>一门课程,并以典型的机、电、液化一体化产品为工作任务组织教学,其目的是使学生获得从事机械类专业技术所必备的`完整的机械与液压传动方面的基本理论、知识和技能,取得了良好的教学效果.

作者：仲崇生作者单位：南京化工职业技术学院,江苏,南京,210048 刊名：广西轻工业英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY 年，卷(期)： 25(12) 分类号：G420 关键词：机械基础液压传动任务引领教学实施

篇5：高职计算机专业系统化就业指导模式探索

高职计算机专业系统化就业指导模式探索

高职院校将计算机专业就业指导工作包办下来或将其社会化,既不可能又不经济.因此,探索一套既利用社会资源又发挥学校自身就业指导功能的.系统化的就业指导模式,着力提高指导质量、指导效率和毕业生就业质量,是较为务实的做法.也是对计算机专业毕业生负责任的做法.基于此,我们结合多年高职计算机专业就业指导实践,对其进行了优化,形成了新的就业指导模式.

作者：连程杰作者单位：义乌工商职业技术学院,浙江义乌,32 刊名：改革与开放英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G712 关键词：就业指导模式计算机

篇6：工作过程系统化教学模式应用的探讨论文

工作过程系统化教学模式应用的探讨论文

摘要：专业实践教学是高职教育实现课程目标的重要途径。结合高职专业教学改革的实践，通过对“工作过程系统化”教学模式的理念、实施及考核评价等方面进行深入地探讨，以期能对提高“工作过程系统化”实践教学改革的效果提供有益的帮助。

关键词：高职教育工作过程系统化实践教学

0引言

理念是行动的先导。以职业分析为基础，以工作任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，应该是高职课程模式的特色所在[1]。“工作过程导向”的课程实践观这一理念，已成为职业教育界的共识。“工作过程导向”的课程开发思想被认为是“工作过程系统化”理论的基石。“工作过程系统化”理论认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统[2]。

“工作过程系统化”的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。以餐旅服务类酒店管理或餐饮管理专业的实践教学为例，基于专业的性质和特点，“工作过程系统化”的实践教学融烹饪工艺、餐厅服务、市场营销等知识及技能教学于一体，涉及烹饪工艺、餐饮管理、酒店管理等专业课程；面向酒店、餐饮企业的岗位需求，以“工作过程系统化”为导向，按照企业工作流程，将相关的实践课程，通过科学地“捆绑”组合，实现学生在同一教学时段内相互协作，共同完成从菜单设计、推广营销到产品制作、销售服务和质量控制的全过程的餐饮经营任务。

专业课作为高职课程的重要组成部分，每一课程都有着职业性和整体性的特点，又都有其独特的课程框架，但课程体系的组成又有着共同的内容。本文以职业教育学者雷正光先生的高职课程体系框架一图（图1，本文略有改动）为线索依据，就“工作过程系统化”的专业实践教学做深入地探讨。

现代高职课程体系课程理念课程目标课程设计课程实施课程评价以餐旅服务类酒店管理等专业“工作过程系统化”的实践教学中的《餐饮服务》课程为例，其教学内容主要包括餐饮服务知识、服务技巧和服务心理三大模块，涉及理论和实践两个方面。其中实践教学包括基本服务技能的训练和现场餐厅服务实践两个部分。在“工作过程系统化”的实践教学中，这一部分的内容以餐厅工作岗位的设置及其工作任务和工作过程为依据，模拟中餐厅或西餐厅的服务，创造实践的情境，突出工作过程系统化在实践课程结构中的.逻辑主线地位，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。因此，“工作过程系统化”的实践教学首先对教学环境和专业教师提出了更高的要求。

1“工作过程系统化”实践教学必须的条件

1.1“工作过程系统化”教学实施必备的硬件条件

“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是，课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上，这就意味着在教学环节也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。“工作过程系统化”的实践教学与普通的课堂教学不同，涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高，它对实践教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。通过创造仿真的工作环境，让学生在教师设计的学习环境中进行学习，学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼，因此，“工作过程系统化”的实践教学需要必须的教学设备及环境（如专业实训基地或院校实习酒店），而且要求教学设备达到兼具综合性和先进性，只有这样，才能为专业教学提供较为真实的职业环境，使专业课实践教学贴近企业经营的实际，为培养学生的实际工作能力提供必要的保证。

1.2“工作过程系统化”实践教学实施对专业教师的要求

“工作过程系统化”的实践教学将工作过程与课堂学习联系起来，是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习，即用脑、心、手、眼共同参与到学习的情境之中，培养学生解决现场工作问题的能力及协作、沟通等能力；它是以“学生为主体”的从个体学习扩展到团队合作学习的一种教学方式，其实施过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。“工作过程系统化”的实践教学践行了“以人为本”的教育理念，因而对专业教师提出了更高的要求。

高职课程的培养目标不但包括专业知识和技能方面的目标，还包括社会能力及人格培养等目标。由于国家高职录取政策等原因，现阶段进入高职学习的大部分学生与进入普通高校的学生在学习能力方面存在着很大的差距，怎样才能帮助学生发掘潜力，获得自信，收获成功？这要求专业教师在“工作过程系统化”的教学实践中注重尊重学生的个性，重视学生情感的发展，关注学生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮没于学生内心深处的积极的“火种”，及时传递一种信息和力量，在学习过程中多给学生创造“思考、表现的机会和创新”的机会，并通过各种不同形式的成果展示，培养他们的沟通、表达能力及现场解决问题的能力，更重要的是使学生获得成功的喜悦和自信。在“工作过程系统化”教学中，教师从主要讲授者的角色淡出，扮演着学习情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师的角色。总之，教师的作用发生了根本的变化。从教学目的来看，“工作过程系统化”的实践教学能够真正培养学生的创新意识和创新能力，并能有效促进学生健康人格的养成。

2“工作过程系统化”实践教学更重视关键能力的培养

当前职业教育界普遍关注对学生职业关键能力的培养，强调培养关键能力，是为培养学生具有适应未来职业活动中职业结构和市场需求的不断变化的能力。关键能力又称通用能力，是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和克服知识老化而终身学习的能力。它是人们在未来职业活动中最基本、最重要的能力，具体包括：学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等[3]。

专业课程的目标不仅是培养职业能力，更应指向人的发展。课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体里，包括知识和技能，以及学习知识、技能的过程和方法，同时要求在过程和方法中蕴涵积极的情感、态度和价值观，无论是职业素质还是能力的形成，都需要态度、知识、技能的内化整合。“工作过程系统化”的教学模式正给态度、知识、技能的内化与整合提供了“框架”。它作为课程实施的途径，是可以承担这一培养任务的，它不仅把培养学生的一般职业能力放在重要位置，同时更加重视关键能力的培养，关注学生积极的情感、态度及价值观的养成。

以“工作过程系统化”实践教学中的餐厅服务为例，学生在餐厅经营仿真的职业环境中，对本职业的岗位工作有了真实和感性地认识，培养了学生脚踏实地的务实精神；在各个不同的岗位上“用手、用脑、用心”的工作，学会了与客人和同事的沟通与合作，增强了职业意识和服务意识；培养了职业感情和认真、细致的工作态度，并促进良好职业习惯的养成；学生从工作中体验了“用心做好每个岗位工作的坚持与责任、辛苦付出与收获”；体会到“团队精神和科学分工、高效率工作”的意义。无疑，“工作过程系统化”的实践教学使学生在提高职业能力之外，收获了积极的情感、态度和价值观。通过“工作过程系统化”的实践教学，不仅培养了一般职业能力，更重要的是培养了学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等关键能力。这应是实施“工作过程系统化”教学模式的真正价值所在，同时也是检验应用此教学模式是否具有成效的重要标准之一。

3“工作过程系统化”实践教学的考核评价方法

课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法，学法和能否实现课程目标的重要检验标准之一。多元智能理论认为，人的智力类型是多种多样的。基于这一认识，在“工作过程系统化”的实践课程体系建设和考核评价中要努力寻求职业工作要求与学生发展的多元最佳结合点。

“工作过程导系统化”的实践教学是一个由获取知识、技能信息―制订工作计划―实施（工作质量控制）―检验成果―评估总结等环节构成的完整的教学行为模式，其考核评价可以采取学生自评和师评相结合的方式进行。首先，专业教师以工作和职业为导向，依据各个工作环节的活动要求，针对专业和课程的教学要求制订评价标准，待每次实践结束时，要求学生以小组为单位进行自评，及时总结实践中的优、缺点和外部评价反馈等情况；专业教师根据岗位要求和学生的现场表现进行评价；整个实践结束后分小组以PPT形式进行总结，个人做书面的实践总结。总之，教学效果的反馈与质量评价建立在学生已学到的技能和以工作为基础获得的职业能力上[4]。“工作过程系统化”的实践教学模式践行了“以能力为本位”和“以人为本”的高职教育价值取向。

站在高职教育培养目标的高度来考察，我们认为“工作过程系统化”实践教学模式是符合高等职业教育要求，满足学生全面发展的一种教学模式；“工作过程系统化”实践教学模式较之其它教学模式更具有现实的合理性。通过对这一教学模式的实施及考核评价等方面的深入探讨，以期对专业教师领悟“工作过程系统化”教学理念的精髓和提高其在实践教学中的实施效果提供有益的帮助。

参考文献：

[1]向丽.以职业为导向的高职课程研究与实践[J].中国职业技术教育..4.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社..39.188-203.

[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业.2007.24.11-13.

[4]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海.华东师范大学出版社..188-189.

篇7：《成本会计》改革对工作过程系统化的关系论文

《成本会计》改革对工作过程系统化的关系论文

作为高职高专院校的会计专业，与就业紧密结合，实施技能型会计人才培养是主要目标。在此背景下，会计专业的课程改革势在必行。

一、当前《成本会计》课程教学中存在的问题

(一)《成本会计》教学内容滞后。传统的《成本会计》课程来源于《工业会计》课程，采用的是完全成本法，只注重对传统的成本计算原理和方法的讲述。然而，随着科学技术的进步和广泛应用，传统的生产环境发生了改变。自动化的制造程序、电脑控制的材料处置系统被广泛应用于生产、制造行业，这样，仅针对传统制造环境下的产品生产成本核算的教学内容，与社会现实需求很不相适应。

(二)知识体系条块分割。《成本会计》的核心内容之一是产品成本核算，通过对不同成本项目所包含的内容进行归集、分配和结转，最终计算完工产品成本。传统教学模式下，《成本会计》课程教学过程中内容体系相互割裂，导致学生知识掌握条块分割，从调查反馈的情况来看，普遍存在着单某一部分计算方法掌握较好，综合运用束手无策的现象。

(三)实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力。实践教学的主要形式包括模拟实验和专业综合实训。模拟实验往往是模块实验，而学生对企业生产过程没有感性认识，不能有效地将《成本会计》知识联系到企业的具体实践。如产品成本核算的各种方法中，分步法在实际生产中的应用非常广泛，但在学生学习过程中难度最大，学生只有通过实践教学，对产品制造有了直观了解和认识，才能真正理解和掌握平行结转分步法和逐步结转分步法。

(四)课程教学方法的单一和教学手段的滞后，影响了教学效果。在《成本会计》的.教学过程中，由于涉及的表格很多，教师讲课很不方便，只能针对书本上的表格解释数据的关系，学生兴趣不足，使得教学效果不佳。另外，尽管有的教师在讲解过程中利用多媒体演示，将成本核算涉及到的大量表格和数据直接呈现给学生，但因为没有过程体现，学生理解起来困难。

二、基于工作过程系统化的《成本会计》课程设计

《成本会计》课程的目标是培养具有成本核算、控制、分析能力的高素质应用性人才，然而，目前的课程教学已经不适应高职教育的的目标要求。目前，基于工作过程开发课程是职业教育课程建设的的主流方向，日益受到职业教育界的重视。基于工作过程的课程建设就是以完成工作需要的知识、能力确定课程内容、按照工作过程组织课程、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为目标的课程。

(一)课程教学内容的重构

基于工作过程系统化的《成本会计》课程设计，要依据成本核算岗位流程和行业成本特点，分析成本核算领域的典型工作任务，明确完成这些典型任务应具备的能力，最后按照成本会计岗位能力要求确定教学内容。首先，依据成本核算岗位流程和行业特点，课程按顺序划分为五个学习情境，呈现了常见的工业企业五种典型生产类型：大批量单步骤生产、单件小批量生产、大批量多步骤连续式生产、大批量多步骤装配式生产和多品种生产。

在确定学习情境之后，按照每个情境的真实工作过程分别划分为若干环节，如在大批量单步骤生产企业划分为：设置账簿体系、材料费用核算、外购动力费用核算、人工费用核算、折旧费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、完工产品成本核算、产品成本分析等。根据每个环节的工作任务推导出学习任务，并把每个环节作为一个教学单元。这样，《成本会计》课程的教学内容有序地落实到了各个教学单元，每个教学单元也有了明确的教学目标。

重构后的教学内容符合成本核算与管理的基本过程和规律，且由简单到复杂，将企业成本核算过程贯穿全课程的每一个学习情境。所设计的学习任务源于实际工作任务或接近于实际工作任务，融实践、理论、技能为一体，使教学做紧密结合。

(二)基于工作过程系统化的教学策略

(1)案例教学贯穿始终

为了使学生将《成本会计》理论与实际成本核算分析工作紧密结合，《成本会计》教学中应大量运用案例教学。为此，要建立全方面、多角度的案例库。多渠道收集资料，使案例来源于企业生产实践，覆盖不同类型企业的产品成本核算问题，并注意加入实务界最新内容，以贴近企业成本核算实务。通过案例设计，把学生需要掌握的基本技能融入案例中。引导学生通过完成案例设定的任务，实现提高《成本会计》实践操作能力的目标。通过案例教学，学生可以了解成本会计实践工作中可能碰到的问题，并思考其处理方法，将相关知识变抽象为直观。

(2)以角色扮演为组织教学的主要形式

在课程教学中，围绕情境或单元的主题，模拟实际工作过程，应积极组织分组教学。对于较为综合的项目，将学生划分若干学习小组，让同学分别扮演不同岗位的不同角色，按照各角色所承担的工作任务进行学习与训练。如在每组中选出仓库保管员、车间主任、财务人员、成本核算员等，模拟他们之间的成本资料传递、审核、整理、计算、核算等工作内容。通过角色扮演，让学生进行角色转换，亲身体验成本会计人员的职责与任务，以更快地适应成本会计实际工作。

(3)考核方式改革

重视平时学习过程的考核，考核时应突出实践性、应用性。《成本会计》课程考核应将平时实践考核与期末综合考核相结合，并突出实践考核。平时考核在教学过程中进行，一般在每一个情境的模块教学结束后进行，采用分岗实践考核的方式。每个学生需要在岗位实践考核中担任不同身份人员，以保证学生在《成本会计》的相关原始凭证审核、会计账簿登记等环节的能力都进行了考核。平时考核成绩可以占到期末总评成绩的50%。期末考核一般按照统一考试时间安排进行，采用理论与实践考核相结合的考核方式，综合考核学生“学会”的知识和“做会”的技能，其中，知识考核和技能考核各占期末考核的50%。期末考核占期末总评成绩的50%。

综上所述基于工作过程系统化的《成本会计》教学改革，符合《成本会计》的特点，有利于学生知识的掌握和操作能力的提高，但也对教师提出了全新的要求。教师既要精选教学项目，花费大量时间精力进行企业调研、资料收集、分析等，也要掌握成本会计实务的实际情况和动向，增强自身实践操作能力，以应对职业教育提出的挑战。

【参考文献】

[1]胡颖森彭锐，浅析高职高专成本会计教学模式创新[J]，财会月刊，2009(8)

[2]张素云，高校会计信息化实验教学设计[J]，会计之友，2009(3)

[2]姜大源，论高职教育工作过程系统化课程开发[J]，徐州建筑职业技术学院学报,2010 (3)