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小学语文五段式培训心得

时间：2022-10-24 07:33:21 心得体会收藏本文下载本文

小学语文五段式培训心得（通用9篇）由网友“颖颖子”投稿提供，下面是小编整理过的小学语文五段式培训心得，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

小学语文五段式培训心得

篇1：小学语文五段式培训心得

小学语文五段式培训心得

4月15日我参加了西乡街道在流塘小学举办的小学语文五段式培训，本次培训的主题是“小学语文读写结合教学模式以及名师经验分享”。

在本次培训中，我们首先听取了观澜街道大水坑小学任珅老师的“读写结合教学模式”主题讲座。在讲座中任老师强调了“读中学写，读写结合”有利于提高学生的理解能力与写作水平，她谈到了支撑“读写结合教学模式”的三个理论依据：她详细介绍了读写结合的三种教学模式：“以读带写”的读写结合模式;“以写促读”的读写结合模式;“读写结合”的语文综合实践活动模式。她还推荐了丁有宽老师颇有成效的读写结合教学经验：读写结合五步系列训练;突出重点，精讲多练;在读写结合教学中重点培养学生能力。我以为任老师的讲座取材于一线教师的教学实际，观点鲜明，重点突出，针对性、实用性强，可操作。

本次的“五段式”培训是同一主题下的系列培训，五大流程之间应该是一个有机结合、密切联系的整体，因此我认为主题讲座之后的“研讨课”应该贯彻、体现任老师讲座中谈到的观点、做法。从而通过“研讨课”的案例来支撑任老师的讲座，让受训教师耳濡目染体验到“读写结合”的实效，使“读写结合”这一教学模式根植于教师内心深处。我以为李老师讲授的《临死前的严监生》应该从任老师讲座中谈到的读写结合原理(学习迁移原理;读写结合系统科学原理，读写结合中学生的阅读心理过程以及儿童的心理特点)出发设计教学，可采用“以读带写”的读写结合模式进行教学。

然而，令人遗憾的是李老师讲授的《临死前的严监生》，并不能佐证任老师讲座中的观点。

该课设定了三个目标：一是正确、流利地朗读课文，感受严监生鲜活的人物形象;二是理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等细节描写的方法;三是感受中国经典的魅力,激发学生阅读中外名著的兴趣。为达成这三个目标，李老师的教学实施了四个环节：开课通过简短的话语带出神通广大的孙悟空，能言善辨的晏子，勇武过人的武松，从而引出课题，并简单介绍了课文选自清代作家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。然后李老师带着学生初步感受了严监生“铁公鸡”，“一毛不拔”的形象。第三个环节是李老师要求学生默读课文，划、读写严监生的吝啬的句子后，通过交流、补白严监生的内心想法以及区分神态、动作描写的相同与不同之处领悟、感知动作、语言、肖像、心理活动等细节描写的方法。最后是学生进行拓展训练，李老师要求学生不要写出同学的姓名，而是尝试通过细节描写来展示同学的个性。最后一个环节是本课教学效果的一个呈现，李老师请了三名写好的同学读他们写得片段，听了三名同学的描写，全班学生难以猜出写的是谁，就下课了。我以为本课课型不分明，虽有读写结合的迹象，但并不能算作读写结合课。因为本课教学目标不够专一，第一、三两个目标体现的是阅读教学目标，仅有第二个目标是根据“读写结合”课型来确定的。所以导致教师教学环节的布施、教学时间的安排在第一、二、三环节上下了大力气，花时过多。其结果是第四环节的写，指导不到位，学生问题暴露后，教师不知如何引导，也无时间引导。

我以为从“读写结合”这一角度进行评判，本课是失败的，本次培训的'实效欠佳。

如何提高本次培训实效呢?现提出如下建议：

一、确立明确专一的教学目标，目标是教学设计的风向标，目标明确才能使教学实施在正确的轨道上运行。

《临死前的严监生》是五年级下册第七组中的第二篇课文，第七组课文的学习专题是“人物描写”，此前的第一组要求学生“体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。”，第二组要求学生“学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受》“，第三组要求学生“收集、积累用得精妙的语言，学习用得体的语言进行表达。”，第四组要求学生“认真领悟文章的表达方法。”，第七组要求学生“体会作家描写人物的方法”，第八组要求学生“揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”。全面了解五年级下册各单元表达方法上的要求，仔细分析对比各单元要求，不难发现，全册书有六组课文要求学习作者的表达方法，可见学习作者的表达方法是五年级下册的重要目标，第七组课文起着承上启下的作用，应将学习“作家描写人物的方法”作为第七组课文学习的重要目标。再次本次培训的主题是“读写结合教学模式”，作为讲座后的研讨课，也应该将“学习作者的表达方法”作为本课的教学重点。从听课效果看要让学生学习运用人物的动作、语言、肖像、心理活动等细节描写方法写出同学的个性还有一定难度，而且要求偏高。因为《临死前的严监生》最精湛的表达手法就是对严监生神态与动作的描写。综上所述，我以为本课的目标只定一个即可，那就是在阅读感悟中学习作者神态与动作的描写手法，并尝试在教师的指导下运用神态与动作描写手法写出同学的个性。倘若有部分学生能力较强，可在学生掌握了运用神态与动作描写手法写出同学的个性的基础上，再指导学生尝试运用外貌、动作、心理写同学个性。

建议二：围绕目标设计突显“读写结合”特点的学习活动。

《临死前的严监生》前一课是《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，该课动作描写和心理活动的描写极为细致，开课时围绕本课目标可精选《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中的经典描写，要学生判断运用了什么描写手法?然后再出示教师在课外阅读中收集、整理的描写同学的神态与动作的语句让学生判断。此设计意图是，链接学生经验，发现学生存在问题，预设后面环节教学的难点，引出本课学习重点。接着再实施任老师讲座中谈到的“以读带写”的读写结合模式流程中的“重点阅读、感悟有关章节”环节，即李老师设计的第三个环节：要求学生默读课文，划、读写严监生的吝啬的句子后，通过交流、补白严监生的内心想法以及区分神态、动作描写的相同与不同之处，领悟、感知神态、动作、的细节描写方法。接着进行拓展阅读，拓展阅读的内容可以有前面单元组课文人物的细节描写，例如第三组《晏子使楚》一课中描写晏子语言的句子;第四组《桥》一课中描写老汉语言、动作、神态的句子。拓展阅读的内容还可以是开课时出示过的教师或学生在课外阅读中收集、整理的描写同学的神态与动作的语句或片段。在文本感知、感悟，大量课外阅读建构的基础上再要求学生不要写出同学的姓名，而是尝试通过细节描写来展示同学的个性。在写这一环节的教学中可以对不同层次的学生提出不同的学习要求，中下层次的学生模仿写作，中上层的学生进行创作，可以只用动作或神态中的任何一种描写手法，也可以两种手法都用上，有能力的同学用好动作、神态手法的基础上还可以通过外貌、语言、心理描写写出同学的个性。最后是交流、评讲作品。交流、评讲环节以评动作、神态的手法运用为重点。安排学习活动时，可采用淘汰方法，从两人交流开始，再到四人交流，最后是八人交流，每一次交流都选出一位优秀的习作，最后全班6个大组共选出6个片段进行展示。以优秀习作引路，再评讲6篇下层生习作。中层生的习作可采用与优等生课后互改、自我修改、第二天反馈的办法跟进。我想以上的设计会比李老师那天的设计更有实效。第三建议今后这样的培训采用网络集体备课，组织全体语文教师全员参与研讨过程。即龙华街道的主持人提前几周将培训主题与教学设计挂在网络上，西乡街道与龙华街道同时组织全体语文教师全员参与进行研讨与在线答疑，任老师从老师的研讨中发现教师的兴趣点，教学疑难点，准备讲座内容;李老师根据大家的建议修改教学设计;辩论教师根据大家的模糊认识准备思辨性论点与论据。当一切准备就绪之后再组织“五段式”培训，我想这样的培训才会更有实效。

几句题外话：《孟子·心上》有言：“君子有三乐，而王天下不与存蔫。父母俱存，兄弟无故;一乐也，仰不愧于天，府不作于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”英才的教育需要教师的付出。虽然，以上所言为培训而开展的集体网络研讨会使大家很辛苦，但没有付出怎么会有收获，而且如果渴望向他人学习，渴求提高自我专业素养，会累并快乐着。荀况在他的《荀子?致仕》曾说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师;耆艾而信，可以为师;诵说而不陵不犯，可以为师;知微而论，可以为师：故师术有四，而博习不与焉。”要达到荀子所说的为人之师的四个基本条件必须在培训学习中提高自我，衷心祝愿我区教师“五段式”培训越办越好。

写在最后

习惯决定性格，性格决定命运，让教师培训成为教育工作的习惯行为，也就找到了教师主流发展的“支点”，宝安区教科培中心在全面分析了教师培训工作存在的突出问题和难点，对全区教师培训工作进行认真调研、统筹规划的基础上提出了“五段式互动培训”这一模式，使培训工作切实做到了按需受训、强势增长、弱项弥补、形式多样、力求创新。愿“五段式互动培训”能够开启教师培训工作的新纪元。在此，特别感谢为此项工作付出辛苦劳动的流塘小学、黄田小学两个活动举办单位，以及西乡中心小学、第二小学、流塘小学、固戍小学等。

师：刚才同学们用联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际等方法理解课文，这些方法让我们走进了一个盲女孩的精神世界。如果盲女孩安静就在你身边，你想对她说什么?

在这个教学片断中，我们看到教学步骤是预先设置的，教学内容是教师选定的，教学方法是教师牵引的，人被无情的疏离，本被简单的解构，教学对话成为为一场形式主义的话语霸权表演。类似的对话“改造”还表现为问答式的对话误读、假民主的对话操纵、远离文本的话语独白、故作高深的话语压抑。基于种种对话概念的歧义，青年学者姜广平甚至对小学教学对话的可能性投来质疑的目光。他说：“片面地鼓吹对话教学，可能会形成语文教学的严重失范。”

何谓对话?池田大作的定义引人深思，他说：“‘对话’是‘把灵魂向对方敞开，使之在裸露之下加以凝视’的行为”对话关乎“灵魂”，对话需要“敞开”，对话应该“裸露”，对话注重“凝视”。就小学语文教学而言，对话是把灵魂向儿童敞开，让儿童凝视，而不是教师对儿童的单向度审视。从池田大作的角度看，儿童是最易于对话的，因为儿童的灵魂是天然敞开的。但是，我们的教学往往忽视了儿童的这一特点，以成人的“唯理”眼光来审视儿童的“唯乐”世界，不是理性分析，就是终极追问，将儿童话语拉进成人的话语系统，儿童疆域渐渐失守，成人话语步步紧逼。以感性的方式触摸语文，不应该是居高临下的心灵压制，成人本位的话语强权，远离童心的理性干预，而应该是基于儿童感性特点的低空飞翔，它反对对话形式的平面问答、对话主体的精英作秀、对话过程的简单滑行、对话内容的浅尝辄止。它包括儿童灵魂与教师灵魂的真诚凝视，儿童心灵与各种文本的“会意”交流，儿童与儿童之间的情感碰撞，儿童对自我生命的小心叩问。

胡伊青伽在他的《人：游戏者》中讲了一个有趣的故事：一位父亲发现他4岁的儿子坐在一排椅子前玩“开火车”游戏。当他拥抱亲吻孩子时，孩子说：“爸爸，不要吻火车头，否则车厢就知道它不是真的了。”谁惊醒儿童感性的梦，谁就是儿童精神世界的旁观者。

篇2：数学五段式的培训心得

1、第一环节专家讲座，内容贴近教学实际，给我很大的启迪。课堂中师生间或者生生间的互动，不应该只看形式多样或次数的多少，更重要是看互动的效果，而且不能只看有效无效，而是看低效、高效。

2、第二环节新秀上课，给听课的老师们很好的示范作用。看得出温老师是位年轻的数学老师，对教材的理解与把握虽然不能说炉火纯青，但是能感觉到老师对教学内容是经过细心地钻研，但是我总觉得复习、练习的形式比较单一，课堂的容量不够大。复习课教学的重点除了是对知识的系统整理与提炼，更重要的是对知识的灵活应用或者是正确的判断与辨析，因此我觉得可以出现一些判断改错或者是关于实际运用等各种多样的题型，重视学生的说理过程。

3、第三环节同行辩课，辩手们各种各样的观点，正好体现了老师们对课堂教学的理解与追求，辩手们阐述自己的观点与想法，碰撞出智慧的火花。我觉得这样教师培训的形式，紧紧地吸引住了老师们的眼球，同时也激发了老师们的思考，到底大家讲的观点合理不合理，怎样的做法才更好，更能提高课堂互动的高效性。大家越辩越精彩。

4、第四环节专家点评，我觉得这是一个画龙点睛的环节。经过专家的点评，让我进一步明白数学课的目的，不仅是对知识的再现，更重要是怎样去启发学生参与知识的形成与创造过程，怎样的教学更能启发学生的思考，培养学生的数学思想与数学思维。

篇3：数学五段式的培训心得

3月17日下午在流塘小学进行了数学老师五段互动式培训。在这次培训中无论是郑老师的讲座，李老师的课堂展示，还是精彩的辩论，都给我们留下了深刻的印象。参加这样的活动使我受益非浅。

听了郑元云老师的关于《数学思想方法》的讲座使我茅塞顿开。对数学思想方法的关注是近段时间比较关心的问题，郑老师以朴素的语言谈了小学数学教学中离不开小学数学思想的问题。小学生学的数学很初等，很简单，但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想。

郑老师着重介绍了符号化思想；数形结合思想；函数与方程思想；转化与化归思想和分类讨论思想，以及如何结合小学生身心发展特点和小学数学教学，对学生进行这些数学思想的渗透。

函数与方程思想是最重要的一种数学思想方法。小学生所学的“加法”、“九九乘法表”、“试商”就包含了“变量”与函数的思想。而方程本质上是函数的逆运算。加法看成函数，减法是解对应的方程；乘法看成函数，除法就是解对应的方程。函数思想和方程的方法，是一个事物的两面，都是大智慧。当然不用给小学生讲函数概念，但教师有了函数思想，在教学过程中注意渗透这种变量和函数的思想，潜移默化，对学生数学素质的发展就会有很大的好处。

数学要研究的东西，基本上是数量关系和空间形式，在教学这部分知识时实际上就应体现数形结合的思想。而我们在教学的时候，往往是学数的时候就讲数，到了学几何的`时候就讲几何，缺少把两者联系起来的意识。在数学当中，几何具有非常重要的地位。几乎所有重要的数学概念，最初都是从几何中来的。所以我们不妨可以把几何与代数结合起来教学，让数形结合的思想发挥其特殊的作用。

还有一种思想我认为在小学阶段也是很重要的，就是寓理于算的思想。小学里主要学计算，不讲推理，但是计算和推理是相通的。数学活动中的画图和推理，归根到底都是计算。推理是抽象的计算，计算是具体的推理，图形是推理和计算直观的模型。引导学生认识计算和推理的关系，从计算发展到推理，是很重要的。

数学可以分为好的数学与不好的数学。好的数学指的是能发展的、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学；不好的数学是一些比较孤立的内容。像函数与方程的思想、形数结合的思想、寓理于算的思想，都属于好的数学。这些思想是可以早期渗透的。早期渗透是引而不发，是通过具体问题来体现这些思想。

好的数学就是指的这些数学思想。日本数学教育家米山国藏在从事多年的数学教育研究之后，说过这样一段话：“学生们在学校所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”理论研究和人才成长的轨迹都表明，数学思想能随时随地发生作用，使你受益终生。

正如郑老师所说：“三流的老师教知识，二流的老师教方法，一流的老师教思想。” 一名好的数学老师就是能够教给学生好的数学思想，使其终生发展。

篇4：数学五段式培训心得体会

数学五段式培训心得体会

3、第三环节同行辩课，辩手们各种各样的'观点，正好体现了老师们对课堂教学的理解与追求，辩手们阐述自己的观点与想法，碰撞出智慧的火花。我觉得这样教师培训的形式，紧紧地吸引住了老师们的眼球，同时也激发了老师们的思考，到底大家讲的观点合理不合理，怎样的做法才更好，更能提高课堂互动的高效性。大家越辩越精彩。

篇5：小学语文培训心得

近期，我参加了宿迁市组织的领航杯信息化教学能手大赛活动，聆听了六位老师的课，让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是提高，也是促进。在以后的教学中，我会多向身边的优秀教师学习，下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

这次六位老师比赛的题目是四年级上册的《雾凇》，面对四年级的小学生，几位老师都是用图片、视频还有歌曲等引导学生进入情境，使学生不断发出啧啧的赞叹声。让他们对雾凇有了视觉上的了解，不但提高了学生的学习兴趣，将学生的思想从课间的游戏中拉到了课堂上，还为下面进入书本知识做了铺垫。

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”这几位老师都遵循了这一种教学模式，让我看到了那么多种读法，对文中的重点句更是让学生们反复读，有找同学读有齐读有自由读，直到学生对这句话能够记住了的程度。如“早上吉林人看到雾凇不禁发出这样的感叹:忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀!”这一句，老师有感情的朗读到……感叹，然后请了三个同学接下面的句子，最后又让全班同学一起来接这一句。这一点使我很震撼，我一直以为读一遍学生们就会懂了，反复读的话会让他们感到厌烦，其实不然，从这次老师和学生的反应来看，每次读完老师都会给以表扬，学生读起来朗朗上口也很自信，使得课堂气氛很好，学生也很有激情。

这几位老师对教材的处理和把握都各具特点，有的是先从后面入手，有的是先从字词入手，有的是从雾凇产生的地理环境特点入手，用提示性语言和做游戏等活动引出了雾凇长的是什么样子，让学生们从课文中找出并朗读，老师标注出容易出错的字词让学生辨析，如“当年”的“当”字发第四声。介绍“暮”时将“幕”和“墓”拿出来比较并组词。讲到雾凇的姿态美时引出了“千姿百态”这个词，有的老师让学生用千姿百态来分成小组造句来理解雾凇的造型，有的老师是让同学用其他词语来替换千姿百态代入课文……讲到雾凇的形成的时候，老师都是先请同学们从看到的图片和前面的课文中来猜一下形成雾凇需要哪两个条件，在同学们的答案中进行总结，即：饱和的水汽和遇冷。

整片文章可以分成三部分，各个老师对这三部分的讲解都独辟蹊径，从各个角度入手，灵活处理，让人感觉自然而又有条理，重点突出而不散，给我们这些听课的老师带来了许多惊喜。

在这次信息化教学能手大赛中各位老师对多媒体的应用让我打开眼界，也让我感受到了信息化的便捷和良好的效果，希望这种多媒体可以多在我们的课堂中出现，那样会有事半功倍的效果。

篇6：小学语文培训心得

XX年10月21日至22日我参加了泰安市小学语文（人教版）教材培训，感觉收获颇丰。那精彩的教学情景，那精辟的教材分析、可行的教学建议，令我久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。现将培训体会总结如下：

一、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

观摩四节阅读教学课后，我觉得四位泰安名师都很好的反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情，课堂教学中，每位名师都以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。

二、阅读教学中要有的放矢，抓重难点。

在本次培训中，专家们的阅读教学教学建议，使我对人教版教材有了新的理解和把握。采取切实有效的措施，掌握阅读教学的一般步骤，培养理解词句的能力。阅读教学一直是语文教学的重点，要帮助学生掌握阅读的方式――朗读、默读；掌握阅读一篇课文的一般步骤。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质的空间。

三、解读三年级教材与课堂教学策略。

1、教材是最重要的教学资源。只有下功夫，刻苦钻研教材，正确地理解每篇课文的内容，明确编者的编辑意图，才能充分地利用好教材的资源，并有超越教材的可能。但是，在实际的教学中，我们也要根据自己的实际来调整，直至达到最好的效果。

2、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、对于小学三年级语文教学来说，教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。阅读教学的专家报告告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

总之，这次小学语文（人教版）教材培训为我提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础。

周记

篇7：小学语文培训心得

非常荣幸参加了这次国培小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象的精彩讲座，提高了自身的认知能力和业务知识水平，同时我也深深地认识到自身存在的不足，认识到了时代的紧迫感。

一、认真聆听专家讲座

教育专家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们享受了一顿高规格的“文化盛宴”。《小学生写作能力的评价》《小学语文记叙文写作教学设计》等课程都让我受益匪浅。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触，使我对新课程小学语文教育有了全新的认识，为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案。

二、与同行交流，吸取经验

每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发班级成员的热议，每次都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，提出了许多新的观点和问题，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，使我从中吸取了经验，让我获得了进步。我将学以致用，这样才能让自己的工作更加游刃有余，使教学效果更上新台阶。

三、享受教育，收获快乐

每次学习都是在下班后尽力排除家庭冲突进行的，虽然辛苦但是也让我获得了快乐。我知道只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。常说教师要有一桶水才能给学生一杯水，但是现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，只有不断的吸取养料才能补充我们的所需，学生的所求。“国培”小学语文远程课程的学习，为我提供了良好的再学习的机会，给迷茫的我指明了方向并注入了源头活水。这次的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮。

四、取得的成绩

虽说成绩是次要的，但每次看着成绩一点一点的上去，也是一种学习的动力。由于每一点的进步都是在对自己的肯定，对自己的鼓励。本次培训我的成绩是满分的，总学习时间接近55小时。所撰写的研修日志、我的教学故事、教学设计与反思、发贴等多篇文章都得到了教师在班级推荐。教学设计与反思和小学语文作业均获得优秀。积极与同行们探讨各种教育教学问题，评论和被评有223次。

这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我将树立终身学习的思想，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，使生命的礼花得到尽情的绽放

篇8：小学语文心得培训

小学语文心得培训

无需鞍马劳顿，在家门口就可享受到贾志敏老师语文教学的盛宴，的确是一件令我幸福的事！

在课堂上，贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时给予恰当贴切的评价语，最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使课堂上出现了一个个高潮；在报告中，贾老师背出了多篇课文和作文，由于时间关系，贾老师背得飞快，使我不由有些汗颜，不禁为70多岁的老人有这么好的记忆力和敏捷的思维能力而感叹，为他有这样深厚的教学功底和敬业好学的精神而喝彩！

我虽已是一名有十几年教龄的小学语文老师，谈起小学生作文教学仍有很多迷惑，但还是认为小学生写作文，从字到句到段到篇训练是必由之路，象贾志敏老师在课堂上引领学生写作文的过程是扎实的，必要的！他的课堂虽无精美的课件演示，但借着一支粉笔将师生对话的精彩呈现于黑板，让我们感受到了他深厚的教学功底，看到了了学生在环环相扣的教学引导中成长：他给了学生规范的引导，从而使学生知道什么是规范的语言，准确的语言；他给了学生规范的指导，从而使学生明白什么是细致的、准确的、详尽的观察。如果我们每位老师的作文教学都真正为学生的成长服务，都真正把功夫花在指导学生观察生活、体验生活、感悟生活；引领学生广泛阅读、勤于练笔；培养学生正确的作文观念、良好的作文习惯、健全的人格魅力这一条作文教学的正道上来，我们学生的作文畏难情绪会逐渐消失。

虽然贾志敏老师的课让我切实领略了大师的风采和超凡的功力，可细细想来，也难免产生一点疑难和困惑：

贾志敏老师作文教学的第二课时，在作文要求明确的前提下，给学生15分钟时间写作文、定题目，可是我隐隐担忧有多少孩子可以完成？接着是每一位学生都汇报自己的作文题目，七十多岁的贾老师在听的瞬间判断并点拨的功力令我折服，但有的题目说过了，有的甚至板书在黑板上了，仍有学生汇报雷同题目，这种现象的出现不正反映出前面同学汇报时学生没听吗？在整个后半段的讲评作文中，大多数时间是贾老师在和读作文的那个同学在交流，作文改得堪称精彩，可是其他学生在做什么呢？他们收获了什么呢？是否可以把学生的习作用实物投影仪打出来，然后小作者站在一旁朗读，老师手执红笔引领所有学生一起来修改。这样，被修改作文的学生能更清晰的看到自己的作文是怎样被修改的，其他学生都参与到了作文修改之中，这不是更好么？

贾老师总是强调自己是一名普普通通的语文老师，为什么他的课堂丰富多彩，活力与内涵并重，趣味与知识齐生？然而再反思自己的语文教学，为什么我的课堂有时会生气、发火、死气沉沉？为什么有时会觉得当一名语文老师累？当然，我从他的身上找到了答案——贾老师说自己68岁才开始学电脑，用实际行动给我诠释着“活到老，学到老”，我还有什么理由不继续学习，求得进步呢？

一、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

二、阅读教学中要有的放矢，抓重难点。

在本次培训中，专家们的阅读教学教学建议，使我对人教版教材有了新的理解和把握。采取切实有效的措施，掌握阅读教学的一般步骤，培养理解词句的能力。阅读教学一直是语文教学的重点，要帮助学生掌握阅读的方式——朗读、默读；掌握阅读一篇课文的一般步骤。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的'转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质的空间。

三、解读三年级教材与课堂教学策略。

周记

篇9：小学语文培训心得

xxxx年7月3日--5日，参加了培育站为期三天的集中研训。这三天，是思考着的三天；这三天，是反思着的三天；这三天，是顿悟的三天。教育生涯中有许多个三天，但这三天，无疑是收获满满的三天。

这次研训主体是“文本解读”，虽然从教16年，一直在教学一线，每天都进行文本解读，但直到参加此次研训，才真正知道什么是“正宗”的“文本解读”。“原来文本解读有这么多学问！”这是我培训后最大的.感受。

一、先有文本解读，后有课堂教学

为什么教师要进行文本解读？因为先有文本解读能力，后有课堂驾驭能力。著名教育家于漪老师说：“备课要备到字都站起来对话才行。”这句话对我的震撼很大，一位伟大的教育家伟大之处不在于她做惊天动地的大事，而在于她能将工作中最平常的小事做到最好。于漪老师为我们做了生动的示范，她将文本当做教学活动中的孩子，让文本中的每一个字“站起来”，站起来还要“对话”，还要“研讨”，这是多么鲜活的生命，原来文本是这么鲜活有生命力的生命存在。

我们再不能拿着课本、教材就去上课了，只有敬畏知识、敬畏课堂才谈得上教育。课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通、读懂，才谈上课堂教学。文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。

二、先有言语审美，后有文本对话

语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通，提高自身思想文化修养，促进精神成长。所以运用语言文字的第一步就是学生要有言语审美的能力，知道什么样的语言是美的语言，什么样的文字是美的文字。这就对教师提出更高的要求，语文教学不能只解读教材，还要用审美的眼光去审视教材，让教材焕发出美学的光辉。当然，这需要教师静下心来，深入进去，与教材合二为一，物我两忘。

在文本解读中，教师要与文本、作者、编者做面对面对话，问一问：“您想要告诉我们什么？”“您最想表达的愿景是什么？”这样不断地追问，文本的生命才能被唤醒。

三、先有主题重点，后有文脉框架

每篇文章都有“题眼”，他像人的眼睛，是心灵的窗户。我们解读文本一定要看看文章的眼睛，从眼睛这扇窗户中看到文本内心所想，找到文本要着力表达的侧重点。比如传说类文章表达的侧重点往往是传说故事本身巨大的神秘魅力，传说故事的动人之处就是我们要抓的侧重点；再比如优美的诗歌、散文，文本中语言文字的美妙、精妙就是文章的侧重点等等。

抓住了文本的主体与重点，才能进一步把握文章的脉络与框架。从重点出发，解读不同文本的结构层次安排、思路发展脉络、段落逻辑层次。

四、先有情感基调，后有细节把握

每篇文章都有它的情感基调，教师在解读文本时要把握文本的情感基调，是欢快活泼的，还是浓重深厚的，亦或是温情感人的？从整体把握情感基调才能进一步细细探究文本的细节表达。无论是文章中的修辞手法，还是细节描写、词语表达效果，都不能割裂文本单独去分析，应该在文本整体的情感基调中分析感悟语言文字的魅力，这样的语文才是有审美视角的语文。

文本的审美解读是听了华校长的讲座才有了清晰的认识，在此之前觉得自己的文本解读真的是糊里糊涂，为教而教。“师傅领进门，修行靠个人”，这个道理孩子都懂，接下来，我将在教学实践中不断实践、反思、钻研，让教学研究从文本解读开始，从课堂教学开始。

前行的路，有灯塔，我将不畏艰险，一路前行。