高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究（整理12篇）由网友“月轩心锁”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究，欢迎大家分享。
篇1：高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究
文海教育集团学林小学 李水晶
【摘要】人的思维的触角是多侧面的，多层次的，所以人对事物的感受也是多姿多彩的。因此，教师在作文教学中应培养学生多视角、多样化的创造性思维能力，而发散思维是创造性思维的基础。培养发散思维的重要途径是多角度立意。因而，在写作文时，为使文章卓而不群，应引导学生另辟蹊径，从多角度来立意。多角度立意是多角度作文的重要组成部分。所谓多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，写出具有不同立意的作文。本文通过“从多元解读到多角度表达，让学生不再‘浅尝辄止’；从存同求异到和而不同，让学生不再‘人云亦云’； 从合理联想到有创意表达，让学生不再‘剑走偏锋’”三个方面阐述了对高年级学生多角度立意能力的培养策略。通过多角度立意能力的培养，让学生的“自由表达”和“有创意地表达”从心所欲而不逾矩，从而全面提高学生的作文能力。
【关键词】多角度立意 多元解读 存同求异 合理联想
《语文课程标准》中关于写作明确倡导：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”人们同一事物，会有不同的观感，就是因为观察者所站的角度不同，得出的结论就不一样。因为世上任何事物就其特征来说，往往呈现为主体的，多侧面的，而人的思维的触角也是多侧面的，多层次的，所以人对事物的感受也必将是多姿多彩的。因此，教师在作文教学中应培养学生多视角、多样化的创造性思维能力，而发散思维是创造性思维的基础。培养发散思维的重要途径是多角度立意。古人云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”因而，在写作文时，为使自己的文章卓而不群，应引导学生另辟蹊径，从多角度来立意。
一、当前小学高年级学生习作存在的普遍问题与归因分析。
（一）学生作文缺乏思考过程，使学生作文出现“瓶颈”。
当前小学高年级学生作文水平不高的原因是没有养成良好的思维和写作习惯。他们观察、体验不够，缺少发现，趋读畏写，重读轻写，写作训练不足，阅读不精，语感不强，积累不够，长此以往便会出现一提笔便没写头的情况。究其实，学生不愿写作文，提不高，其实质是缺乏思考，对事物没有形成自己的感受、体会、认识、观点，“肚里没货”。即便有了货，写出的文章也往往存在中心不明确、层次不清楚、结构不完整、记叙描写失之笼统、不会具体展开、对问题和现象不会分析和概括、谈不出自己的思想和观点等等方面的问题，也不愿动笔，让“货”白白地流失。而这大都是语言、思维方面的问题。
（二）教师指导颠倒思维程序，阻碍学生创造性思维的发展。
“‘写什么’是 ‘如何写’的灵魂和核心、前提和基础。‘如何写’的每一个进程，无不是‘写什么’的具体体现，从‘写什么’的角度去解决‘如何写’，才是抓住了要害。离开了内容和思想的充实与合理，单纯的形式和方法的灌输，从来就很难从根本上提高写作能力。”所以，培养学生的多角度立意能力尤为重要。但有些教师在指导作文时颠倒了学生作文的思维程序。正确的思维程序是：先考虑写什么，再考虑怎样写。但在实际教学中，以“记一件事”为例子，有些教师总是要学生抄板书或用列表式写明事情发生的“起因、经过、结果”。其中“经过”要详写，要写出你是怎样想、怎样说、怎样做的等等。这种列表式就是要求学生按照教师的思维程序先划框框，然后在这些框框里填写内容。学生们在教师这样的指导下长期训练下去，就会造成学生的思维定势，这就是用老框框来套内容。这样的作文，即使条理清楚，重点突出，也是内容干干巴巴，缺乏真情实感。与语文课程标准的要求相违背。有些教师经常采用“先说后写，全班评论，优生示范或范文开路，集体仿作”的教学方法。虽然这种方法有着它的可取之处，但都容易使大多数学生产生从众心理和迷信权威的心理，阻碍学生创造性思维的发展，钻进机械模仿的死胡同里动弹不得。
小学高年级学生，可塑性极强，课堂讲授、课外辅导会变成超强度的全方位引导，学生认知水平有限，老师若不能符合学生的思维发展规律去指导学生作文，那么讲授会成为他们的桎梏，一定程度上剥夺了他们表达独特个体生命的本领。
二、关于多角度立意的内涵阐释、理论基础及现实意义
（一）多角度立意的内涵阐释
多角度立意是多角度作文的重要组成部分。多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。所谓多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，写出具有不同立意的作文。
（二）作文多角度立意的理论基础
作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”
在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
上海市特级教师陆继椿提出一种“现代作文教学心理模型”如图：
陆老师认为：“现代情感和现代认识是现代思维的基础，这个基础越是雄厚，越是交叉，越有利于发挥思维的作用。”陆继椿老师的“现代作文教学心理模型”的作文“触发事物――多向思维――求异思维――独创思维”的过程把创新作为了作文的最终目的，求新的关键在于思维。刘锡庆教授曾经指出，作文的本质在于求新。多角度的立意会锻炼学生的多向思维能力，应该会为学生的作文打开一条广阔的道路。
（三）培养高年级学生作文多角度立意能力的现实意义。
《语文课程标准》中提出的第三学段的习作教学目标之一是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是一种创造性的活动。小学生在日常生活中都有自己的妙言趣语，亦庄亦谐，不乏童趣童真，然而，他们的作文中的语言却千篇 一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。要克服雷同这个毛病，除了通过不同的形式，扩大学生的知识领域和丰富学生的生活，使他们写出不同的内容外，引导学生对同一个内容从不同角度来立意，是“自由表达”和“有创意表达”的重要基础。
学生是来自各个家庭，在不同的环境下长大，受到各种因素的影响。不同的学生有不同的思想感情、个性特点、兴趣爱好和能力水平。因而不同的学生是以不同的身份参加同一活动的，是以不同的态度对待这项活动的，是从不同的角度来观察这项活动的，就会有不同的感受。像这样千差万别的情况，当然有多角度的立意。不同角度的立意自会有它不一样的精彩。
三、高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究。
近年来，我在作文教学中进行了探索 ，通过指导学生多角度立意 ，逐步培养他们的发散性思维，进而培养他们的创造性思维。生活本身五光十色,丰富多彩 ，每个人的经历、情感、意志、爱好、知识、能力又各不相同，因而对源于生活的命题或材料的摄取和精华就会落英纷、各显千秋。而正是这些，又为多角度立意的实施提供了可能性。指导学生多角度立意，既是写好章的关键，更是培养发散思维的有效途经。
（一）从多元解读到多角度表达，让学生不再“浅尝辄止”
多元解读之所以是素质教育在语文教学中的具体体现，是因为它是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不可替代的教育功能。长期的应试教育思想，使学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂构建。阅读教学中只有实施多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。在这个过程中，发展发散思维，培养创造能力。这正是世界多元文化形成并发展的精神基础。多元解读既是弹性思维在阅读教学中的.规律性体现，又刺激主体自身发散思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。
五年级下册《自己的花是让别人看的》一文，结尾处有这样一句话：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”我问学生：“在德国，作者为什么会做一个思乡的梦呢？”学生的回答让人惊诧：“因为他在外国很想念自己的家乡。”“因为德国‘人人为我，我为人人’的精神让作者感到了家的温暖”“因为在中国没有这样一种美好的境界，所以它希望祖国也能有这样的一种境界……”“每个人的生命都会开花，为别人着想，是为别人开了一次花，如果你做了一个花的梦，那么，你将要为别人，为自己，绽放了一朵令人陶醉的花。”……我抓住机会，让学生进行小练笔，写写作者的梦境。他们的作品立意各不相同，让人欣喜。
古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。 每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础都是不一样的，那么学习同一篇作品后引起的共鸣当然也是各不相同的。古人早已认识到“诗无达诂”。每一位接受者都可以提出自己的可能性阐述。在学习过程中，要引导学生深入思考，了解作者的写作意图。一首好诗因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，以及文化背景的差异，对作品会有不同的解释。如，在教学《江雪》这首诗时，对“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”这个问题，可鼓励学生小组讨论，提出多种假设，鼓励学生答案的多样性。对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法会有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。在交流的过程中，学生的立意能力会得到潜移默化的提高。
古诗中同一题材，但写出命意不同的几篇好诗的例子是很多的。在学习完《九月九日忆山东兄弟》后，我让学生课后查找资料，看看还有哪些诗人写了有关重阳的诗。学生找来了很多资料。如杜甫、朱放均曾以重阳节插茱萸为题材写过一首诗。杜诗名《九日蓝田崔氏庄》，共八句：“老去悲秋强自宽，兴来今日尽君欢，羞将短发还吹帽，笑传旁人为正冠。蓝水远从千涧落，玉山高并两峰寒。明年此会知谁健，醉把茱萸仔细看。”朱诗名《九日与杨凝崔淑期登江上山有故不得往因赠之》，诗共四句：“欲从携手登高去，一到门前意已无。那得更将头上发，学他年少插茱萸。”学生交流后，不难得出：“虽然三首诗都写了重阳节插茱萸活动，但三位诗人从自己的生活感受出发，各异其趣，分别表达了节日思亲，悲秋叹老，力不从心的不同思想感情。这时，我引导学生：难怪《苕溪渔隐》评说：“此三人，各有所感而作诗，用事则一，命意不同。”这启示我们，不妨采用多角度命意的方法来提高我们的立意能力。也就是说，对一事物做多角度、多侧面的观察、分析，可以运用有限的材料，写出多篇文章。比如：写一只钟表，应该怎样下笔呢？
学生思维起初只是停留在“钟表很实用，可以帮助我们掌握时间”“钟表的种类、外形、特点”……我提示学生：“可以从它的内在品质上想想，如钟表的永远进取精神。”学生的思路被打开了，纷纷说出“钟表的不知疲倦精神”“钟表的沉着，耐心的性格。”“钟表的一盘棋思想和“三针”的协作配合风格。”“钟表的准确、一丝不苟的品质”……
【片段一】
在人世间，有这样一个物品，它在千家万户安家，它默默无闻，却用行动诠释忠于职守的真正含义。
……
尽职的钟，每天都在工作，每到晚上，当人们都进入梦乡时，它仍在无声无息地走着，为人们报时。不快一分，也不慢一秒，它总是那么无怨无悔，任凭风吹雨打，都坚守在自己的岗位上。钟，是最尽职的时间守护者。
【片段二】
要问世界上什么力量是最强大的，是金钱？是权势？还是……？我说是“团结”不信的话，请听听我们三兄弟的故事。
……
我们时针、分针、秒针是最团结的三兄弟，我们相知相守了一辈子，为的是齐心协力为人类服务。我们不管遇到什么问题都一起解决，不管遇到什么挫折都共同承担，因为我们团结，我们才能共同前进，因为我们互助，我们才会拥有光辉灿烂的人生。
【片段三】
爸爸是一块大表，无终无止地劳动，为了这个家一生辛勤地转个不停。爸爸又是一块监督我的大表。什么时候该怎样做，大表都教了我。
妈妈是一块手表，她每天“唠唠叨叨”，就像表上那个秒针一样，不停地“滴滴嗒嗒”。在地里劳动的时候，她知道什么时候应该回家做饭了。她知道棉花在什么时候开，准时去收……像这样的事情她知道的很多很多……
妹妹，也是一只可爱的小电子表。每天夜里一两点钟，她便准时“报晓”，为了这个可爱的小电子宠物，第二天妈妈的眼睛总是通红通红的……
我们每个人都拥有不一样的生活，决定了每个人都是一块各具特色的表，而每块表呢，又都是彼此间相互关心，相互鼓励，一起向前走！
给材料作文是最能发展学生思维的一种作文形式，因为它有足够的空间让学生去想象，去创造，去尝试。学生根据自己的生活经验展开想象，从不同的视角写出不囿于生活中的真人真事，从而表达自己的真情实感。于是，我精心设计材料，从范围上看，可以是特定的人物、事件或环境，可以是事件的开端或结局；从形式上看，可以是一幅图景，一段录象，一个道具，一段文字。我曾提供这样的题材给学生：放学后，张凡和王杰同学在教室里玩耍时不小心打碎了玻璃。要求学生针对这个题材写一篇作文，让学生多角度思考。结果，他们写出了下列文章：《知错就改》，赞扬某同学和某同学有了错误能及时改正的精神；《我们不应该那样做》，写某同学要溜走时，另一名同学劝阻他不要那样做；《你们都错了》，写两名同学都犯了错误，悄悄溜走了。不同的立意源于不同的想象，用这一平淡的小事训练了学生的发散思维，激发了学生创造的火花。
在作文教学中，必须通过营造自由宽松的语言环境，创造良好的大语文教学氛围，以多元解读为载体，促成学生厚重的生活积累，以个性化的写作形式，引导学生自由表达，有创意地表达，写出真意，写出真情，努力达到作文教学的最高境界。
（二）从存同求异到和而不同，让学生不再“人云亦云”。
①相同体裁多角度立意。
文体的开放性是当前学生习作的一大特色，这为学生的自由发挥提供了广阔的天空，给学生创设了扬长避短的机遇，但也使一些学生无所适从，不少学生因写作目的不明确，事先没有对象感，选材、立意、构思、语言等方面随心所欲，写到哪里算哪里。用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，又会致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。这样的做法一定要摒弃。
例如，在练习写一封信时，我给了学生充分的自主选择空间。书信大致可以分为以下几类：写给老师，写给同龄人，写给父母，写给其他人。学生可以根据自己的作文能力水平和兴趣喜好，自主选择作文内容。在学生自主选材时，要充分信任学生，注意不能人为地把学生分成几等，要用发展的眼光看学生，要激励其信心，挖掘其潜力，使其最大程度地得以发展。在写作内容上要尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求。让学生自主选择习作内容，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式。实施得恰到好处，可以使暂差生不惧怕作文，优等生更期待作文，生与生之间的差距逐步缩小，作文水平都有所提高，这正是我们所期待的。
【片段一：写给老师】
世间最辛苦的人是老师，最伟大的人也是老师。我觉得这句话一点都不假，因为您就是这样的人……您是上帝派来的天使，给予我们温暖的阳光，给予我们知识的雨露……在此，我衷心地对您说：“老师，谢谢您！”我也一定会记住您的话：“一万年太久，只争朝夕。”
【片段二：写给同龄人】
今天你收到这封信，也许不会想到是相隔千里之外的一个同龄学生写给你的。“海内寸知己，天涯若比邻。”说得多好啊！虽然我们相隔千里之遥，但是我们生活在同一片蓝天下，我们有很多共同的地方：在学校我们同为学子，同样在为自己的理想而奋斗；在家庭我们同为父母的儿女，同样享受着父母的呵护和怜爱；在社会上，我们同为公民，同样要尽一个公民的义务和职责……
【片段三：变换角色写信】
写给孩子的一封信。
亲爱的孩子：
你好！
你的学习成绩不太好，但妈妈相信只要你努力，你一定会成功的。
妈妈工作很忙，并没有多少时间来管你。你也变得有些放松对自己的要求，学习成绩也一直没有提高。记得有一次。你连续几天没有写作业，老师打电话告诉了我，我非常生气，打了你一顿。可是妈妈也很伤心呀！你知道吗？每次打完你，我都会默默地流泪呀，打在你身，痛在我心啊！
直到有一次，老师让你们写篇“对妈妈说心里话”的作文。你把你要说的话都写在了作文里，老师夸你写得非常棒，还把你的作文给我看，我深有感触。从你的作文中我知道了原来你很希望妈妈在你身边，一家人幸福地生活。使你不再孤独，多一点温暖。我看了以后，真的觉得对不起你，我没有注意过你的感受。我决定在以后的日子里，多找些时间来陪陪你。你高兴吗？
爱你的妈妈
4月
从上面的三个片段可以看出，多角度立意可以产生独特的创造。片段三的小作者巧妙地把自己当成妈妈来写，在换位思考中写出了对自己的真情实感。要避免作文 “千人一面”的产生，作者就要让自己的思维自由驰骋，多角度思考问题，即多想一些与题目有关的人和事，多想一些表现手法，然后经过比较筛选，独辟蹊径，独树一帜。 让学生在同题中求异、求新、求奇，各立千秋。
②相同题材多角度立意。
有些题材，别人写过也可以写好。关键看能否选取巧妙的立意角度，写出新意来。同是写蜜蜂，现代作家杨朔选取蜜蜂酿蜜多而自己吃得极有限这一角度立意，歌颂蜜蜂舍己为人的牺牲精神，写出了散文名篇《荔枝蜜》。作家秦牧则抓住蜜蜂的刺，从它刺后死去也在所不惜的角度立意，歌颂蜜蜂勇敢无畏的战斗精神，也写出了令人惊异的好散文《花蜜与花刺》。在读书课上引导学生读完这两篇著名的文章后，我引导学生积极思考，从另一个角度去写蜜蜂，学生的习作令人惊喜：
【片段一】
……
古话说，“吃得苦中苦，方为人上人”，做任何事情，努力是动力，挫折是考验，经历过这些，才能品尝到成功的甘甜。苦难是折磨人的蜜糖，生活中没有苦难的人是悲哀的。只要我们意志坚定，去战胜一切的不幸，就能够获得成功。
……
【片段二】
蜂蜜固然好喝，但其中却夹杂着蜜蜂的汗水。看，远处的那一片鲜花上方，停留着一群蜜蜂，它们从这朵花飞向那朵花，又从那朵花飞向另一朵花……这样反复了无数次，它们才满意地离开。为什么蜜蜂要采那么多花粉呢？其实，蜜蜂在“博采众长”，但是它又不会将所有的花粉都用来酿蜜，它还要经过“精挑细选”，这又是在“提炼”，正因为蜜蜂有着“博采而又能提炼精华”的精神，他们才能酿成最香甜的蜂蜜。正是应了诗人罗隐的那句话“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”
这两篇习作都是围绕蜜蜂来写的，共同亮点是：两篇习作都在立意上独树一帜，情感真挚，让人眼前一亮。前者用饱含哲理的话语，告诉人们成功需要勇气和意志，只要把自己的理想，责任，智慧，汗水融合一体就会成功的道理。后者阐述了博采众长，提炼精华，与获得成功的关系，说理深入透彻，结构和语言都显得流畅自然，充满和谐之美。
又如，作文课上，我布置的作文是：写一处景物。学生一看到题目，首先想到的是向人们介绍一处景物如何优美，来表达自己的喜爱之情。这种立意无可厚非，但思维还不够开阔。我启发学生：“有没有表达不同感情的？”学生的思维顿时活跃起来，经过一番讨论，很多学生想向人们大声疾呼要爱护环境，要遵守社会公德，因为家乡的某处草地林木被毁坏了，某条街道的公共设施被人毁坏了，某段河流被污染了……接着，我又启发学生想到赞叹家乡日新月异的变化。如此多角度立意，使学生思路开阔，求异思维才能逐渐得以训练。
小学生的作文大部分是命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的，那么如何写出新意呢？有的题目三年级写，四年级写，到五、六年级还写，老师应在立意，选材上进行指导。尤其是立意，更要有效让学生下一番功夫来开掘，情景作文是训练多角度思维的方法。一天，我们班曾发生这样一件事：上课铃响了，同学们急急忙忙冲进教室，忽然，“啪”的一声，有位学生不小心将一块小黑板踢倒了，许多同学都从黑板上跨过去，只有张明同学把小黑板扶了起来。于是，我急中生智，抓住这个素材，出了个题目《小黑板摔倒后》，让学生写作文。写前，我提醒学生这个题目可以从几个方面去写，允许同桌讨论一下，结果出现了许多答案：有的说，张明做好事，自觉扶起小黑板，爱护公物。这是从正面用赞扬的眼光去写；有的说，许多同学视而不见，说明对公物不够爱护。这是用批评的眼光去写；也有的用童话的语气写小黑板摔倒后的叹息，从反面批评那些不爱护公共财物的同学。同题异做，思维开阔，学生的作文就会不落俗套。
要让学生写出别开生面的、有新意的作文 ，最主要的就是要善于从人所共知的老材料中挖掘出与众不同的新主题。写作文其实并不神秘 ，关键是教师如何引导学生有与众不同的新思路。当然“新”并不是追求离奇 ,而是要善于思考和比较 ，在现有的基础上摆脱共性 ，突出个性 ，于平淡中见新奇 ，推陈出新 ，用新鲜抓住读者。现实生活纷繁复杂，有美好的，值得人们去赞美、颂扬；有丑恶的，促使人们去鞭挞、反思。事物往往具有多面性，显性的一面容易受关注，隐性的一面常常被人忽略。学生面对同一生活素材，如何立意呢？教师要诱导学生多向思维，克服思维的单向性和习惯性。这样，可以从事物的另一面为我们的认识打开一扇窗，让人茅塞顿开，立意新颖。
（三）从合理联想到有创意表达，让学生不再”剑走偏锋”。
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。由某人、某事物或某事理推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维。联想在实质上成为了发散思维的工具：由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。如，《路》这个题目，由它的本义挖掘其深刻的内涵：人生之路，学习之路，改革之路，奋斗之路，成材之路，成功之路，堕落之路，毁灭之路，失败之路……进而想到：地上本没有路，走的人多了，也便成了路；山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在作文教学中，要通过训练，使学生了解联想在作文中的作用，以及如何运用联想的展开与选择来写作。
著名教授许国泰说“思维就是找联系。”这话十分精辟，我们常说的创造性思维，其实就是四通八达的联系，就是打开思路，让思维的触角与无限丰富的其它事物产生碰撞，产生新的思想火花。“交合生新物”（许国泰），作文也是这样，新颖的立意，就是从这四面八方的碰撞中产生的。当然，也不能说任何这种碰撞都是有意义的，都是成功的，但毫无疑问，没有这种碰撞，就不会有新的、有意义的新立意。
在童诗教学时，其中有一个很重要的定义就是：“物象+心象+表达=诗”，作文教学中可以运用这种理论来指导记叙文的写作理论：
物象① 意象①
物象②――感受（感悟点）――意象②
物象 意象③――主旨提炼
把众多物象点归拢起来，找出其中共同的东西，形成作者的总体感受。物象点的统摄过程中，形成了自己的感悟点，此时，你已捕捉到意象，并渗入自己的感情、观点，得到感悟，再在此基础上，把感悟点的方方面面都分散，扩展为几条线索，使感悟点具体化、明晰化、丰富化。这是丰富文章内容，但分散之后还要从提炼主旨这个方面来集中。因为任何一篇文章都只有一个主题。感情之波不管怎样翻腾激荡，都必须受到主题制约。
在一节作文课上，我出示下面这幅图画，引导学生多角度找出画的寓意。
学生找到了五种寓意：①只要功夫深，行行出状元。②不要过分依赖外在条件。③做事情要持之以恒。④刻舟求剑又一例。⑤一窝蜂要不得。
我们依托一张小小图片展开联想,展现了联想与想象在多角度立意与构思方面的作用。学生的潜力很大,思维活跃,不少闪亮的火花激动人心。学生感受到了联想思维就是人们在头脑中把一事物与另一事物,将关于一事物的思想或物联系起来表象,推移到另一事物上去的一种思维方法。学生也感受到了多角度思考的内涵,从思维的各个层次和侧面对问题进行全方位、多因素、多变量的思考。就如拍摄人像可以侧面拍,可以俯拍,也可以仰拍……而选择一个配有背景的好角度拍出人物某种神采,这对摄影者来说至关重要。他们也从多角度思考中有所感触,要看清一个事物,得从各种不同角度来看:看正面,还要看反面，看现象还要看本质；看现在,还要看历史；看这种条件下的表现,还要看那种条件下的表现……避免思维的片面性。同样的道理，对一个事物或问题发表看法时,也应从各种不同角度进行表述。
又如，在作文课上，我让学生由数字“0”进行联想。
【片段一】
0，是谦虚者的起点，骄傲者的终点。做任何事，都必须从“0”开始，从“无”开始，，再加上自己的勤奋，谁能说这件事就做不好呢？大家都知道，牛顿小时候成绩差得不能提，但他并没有灰心，经过一段时间的反省，努力学习，终于成了一位科学巨匠。一个人不可能生下来就是天才，因此，人人都必须从“0”开始，一点一滴地积累，才能做成一番大业。再来看一下，古今中外哪一个骄傲自大的人不是用“0”来划上一个后悔的句号呢？即使你有了很大的成绩，一旦你骄傲了，不努力了，“0”终究会是你后悔的终点！
【片段二】
0，是一个救生圈，让弱者随波逐流。一个人做事得了“0分”，他如果不怕失败，继续努力还好，如果他放弃了，那他便成为一个弱者，永远不会前进，永远被0栓住，失去自由。在这里，0是一个不好的字眼，它代表着牢笼，弱者一但碰上它，它就会像阴影一样跟着你，直到你灭亡。因此，战胜零的方法只有一个，那就是具有不怕失败的勇气，这样，你就能挣脱0的束缚，成为生活中的强者！
【片段三】
0，是一面镜子，让你认识自己。当你做什么事得“0”时，你就会想我这次做得不好，下一次一定要做好。0给了你信心，给了你勇气，令你勇往直前，获得成功。但如果你气馁了，就会停在原地不动。所以，在你遇到“0”的时候，必须有不怕失败，不怕困难的勇气才能战胜“0”。
写作的过程，离不开联想和想象，因为联想和想象是最基本的思维方式。文章学理论认为，普通文章的写作心理主要是联想。因为普通文章所表现的是客观事实，它是如实地反映现实生活的，它只能表现生活中已经发生的和正在发生的事实。所以，作者的思路就是联想生活中已经存在的事实。联想的对象只能是已经存在了的事实，否则就不叫联想了。这里，我们所说的普通文章就是叶圣陶先生所说的区别于文学的“普通文”。比如《养花》，作者如果没有联想的思维活动，仅仅是就事论事的话，文章就会枯燥乏味，读者也不可能从中领悟到生活的真谛，文章也就失去了现有的价值。又如脍炙人口的《岳阳楼记》，作者如果仅就岳阳楼的景色进行描写而没有那段对建造者的联想，也就绝没有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝句了，这篇文章也就失去了流传于世的可能性。
作文离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。作者经过思索，从某些相同的或不同的相反的事物中，找到它们之间的一些内在联系点。写作时插上联想的翅膀。就能够“思接千载，视通万里。”
古诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。说的是对一事物如果从多角度、多侧面进行观察思考，那么五彩缤纷、千姿百态的景象将展示于我们的脑海中，任我们去欣赏，去品味。每个孩子内心都隐藏着鲜为人知的丰富矿藏，需要我们用心去引导,去发掘。每个学生都是一个相对独立完整的世界，每个心灵都经历着自己的喜怒哀乐。多角度立意，能拨动学生的心弦，把学生从荒芜的沙漠引领到思维的森林里，点燃他们思维的火花，为他们插上想像的翅膀。使他们多角度地看待事物，周密地进行思考，增强思维能力，使学生的“自由表达”和“有创意表达”从心所欲而不逾矩，从而全面提高作文能力。
【参考文献】
①《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社版
②孙建龙主编《小学写作教学的理论与实践》首都师范大学出版社版
③刘德斌著《现代中小学作文教学法导论》
篇2：学生探究能力培养策略
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文教材文质兼美，充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。那么，作为一名小学语文教师，如何在教学中培养学生的想象力呢？笔者在长期的语文教学实践中进行了有益的尝试。
一、感情朗读，激发想象
朗读在语文教学中是非常重要的。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出作者的思想感情来。朗读课文时，首先要求学生读准（要动手），其次要读畅（要反复读，达到熟练），接着要读情（要分析内容，把握情感基调），最后是读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生由浅入深地把握课文。读境作为其中的最后一步，它强调了要发挥想象，仔细品味，使学生实现自我与作者的心灵交流，最终达到入情入境地朗读。如我在教《小鹿的玫瑰花》这课时，就是通过有感情的朗读，读出小鹿的心情历程，由“开心DD难过DD又开心起来”，感受小鹿的赠人玫瑰，手有余香的美好品质。在教学小鹿因为听到黄莺和微风的话后又开心起来时，我鼓励学生大胆想象：如果蝴蝶来到小鹿的玫瑰花前，会看到什么？又会说些什么？小鹿听了蝴蝶的话，又会怎么说？学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。这样一来，让学生再读课文就更声情并茂了。
二、利用插图，启发想象
在语文教科书里常出现看图学文、看图说话、看图作文等教学内容。我就巧借课文中的看图作文训练，指导学生仔细观察图，启发他们大胆想象，进行看图作文训练。五年级下册口语交际习作二中要求学生仔细观察图，把看到的、想到的内容写下来。图上画了几个孩子在空地上踢足球，一旁坐着些观众在观看足球比赛。教学时，除了让学生仔细观察图，我还充分调动学生的积极性，引导学生发挥想象，从多个角度写场内的选手以及场外的观众。同学们的想象力可真丰富！有的同学说，守门员后边站着一个小男孩，他好像是候补的，一心想着快点儿让他上场，好显一显身手。还有的同学说，大个子叔叔面带微笑，看得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许引起了他对小时候踢球的美好回忆。话题一打开，同学们的想法就更多了。再让同学们把看到的、想到的写下来，也就水到渠成了。通过这样的训练，提高了学生的想象力，丰富了学生的语言，让学生不再害怕写作时无话可说。
三、用作文训练激发学生的想象力
写文章本身就是一种创造性的活动，因此，作文最能激发和训练学生的想象力。但令人头痛的是学生的作文往往是千篇 一律，毫无鲜味。为什么会出现这种现象呢？原因有三：其一，我们没有很好地引导他们把目光投向生活，生活处处皆佳作；其二，农村的学生阅读面窄，写作语言匮乏；其三，我们没有设计好的题目，留给他们联想和想象的空间。如，《二十年后的家乡》、《未来的......》、《假如我是科学家》......这样的题目对于爱好想象的学生来说真是如鱼得水，学生写出来的文章也就千姿百态，争奇斗艳了。像这样既调动了学生写作的积极性又激发学生想象力的好事，我们何乐而不为呢？
四、抓住空白，丰富想象
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，我们应该抓住文章“疏可走马”处，让学生根据课文语境发挥想象，动动笔。例如：在三年级上册《小摄影师》一课，最后写到高尔基交代秘书“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”。小男孩到底有没有再来？作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够发挥想象的因素，引导学生在理解课文内容的基础上，合理想象“小男孩到底有没有再来？如果来了，他会怎样拍照？”学生各抒己见。这样的教学设计激发了学生说的欲望，丰富了学生的想象力。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要看我们能否积极地挖掘，为学生创造想象的空间。
五、辅助激发，培养想象
教学应融会贯通，让音乐、美术制作等活动参与语文学习来培养想象力。如把一些课文用画的形式表现出来，就促使学生通过想象把文字还原成图画。文画结合，画中有文，文中有画，引发学生的兴趣，课堂气氛活跃，会收到良好的效果。如我在教学四年级下册《乡下人家》一课时，让学生通过文本加上自己的想象把文中作者描写的六个乡下人家独特的画面画下来。学生们兴致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美丽的画，有“院落晚餐”图、“瓜藤攀檐”图、“鸡鸭觅食”图等。我们围绕着同学们自己绘制的插图，开始我们的课文学习。同学们个个精神饱满，积极的发言，各抒己见，在充分享受着乡下人家的独特风景。
再如，我在教学古诗《绝句》时，先让学生把古诗读透，然后让同学们一边在头脑里想象诗句里的画面，一边跟着音乐唱《绝句》这首歌，同学们兴致高涨，语文课还能唱歌？同学们插上了想象的翅膀，和着音乐把诗唱出来。还蛮好听的！课堂效果出奇的好。
总之，我们应该充分利用语文教学这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，多角度多方位地培养学生的想象力，让学生们在想象中创造求新，展翅高飞吧！
篇3：浅谈高年级学生自主阅读能力的培养
如今的社会是一个需要人们不断补充新知识，不断学习的社会，未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。我们必须要把培养学生自主阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。应该开拓更宽的阅读空间，多方面与角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要。那么应该如何培养学生自主阅读能力呢？我们常常从以下几个方面着手：
一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人
教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，通过语言揭会、画面再现、音乐宣染等年段为学生创设情境。
1、营造宽容和谐的人际关系
在今天的课堂里，我们强调宽容和谐既不是为了争权夺利，也不是玩弄手段，而是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。孩子是稚嫩的、天真的，他们的一些出格之言，越轨之举决不是为了恶意中伤他人，而更多的是出于孩子的好奇和单纯。“犯错误是上帝给孩子的权力”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。
如在执教古诗《游园不值》时，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推开教室门径自跑进来了，全体学生都看着这位冒失的孩子。其时，教师也怔了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到学生的座旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是学生争着回答：“‘小扣’就是轻轻敲门，这是礼貌。”
“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’。”……这时，教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容之心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，无疑更会使学生深悟教益。
2 、创设友爱互助的课堂气氛
课堂气氛是课堂中群体的心理状态，具有认知和情感的特征。在旧的课堂教学中，森严的等级观念，专制的教学作风，师生之间缺乏友爱互助的情感交流，课堂气氛也必然会紧张而僵持。在这种情况下，学生的主体地位失落，主体性素质也得不到发展。而在友爱互助的气氛之中，情知交融，彼此和善相处，充满着友好，合作和良性竟争。这就要求教师必须有浓厚的民主意识，良好的民主作风，亦师亦友，平等待人，去组织课堂教学。
例如有这样一道语言训练题：难道一件皮大衣还不如一本书吗？这是一个反问句，不改变句意，改变句子的语气换一种说法。学生轻而易举地把这一反问句改为陈述句同时还有几种形式，此时我微笑这继续鼓励学生：“谁还有新的观点？”一名平常较差的学生胸有成竹地说：“一件皮上衣不如一本书！”其他同学听了哄堂大笑，可我马上说：“老师理解你的意思，只是一时情急，没有说好，别急，请你再说一遍！”这名同学听了我的话，马上说：“一件皮上衣不能不如一本书。”我马上让其他同学评价并表扬他说得好，此时的他也是一脸的自豪。师生间这种平等和谐的关系，在感情上更融洽，心理上更沟通，气氛更宽松，促使学生更愉快地投入到教学活动中。
3 、寻求愉快合作的学习活动
突出了学生主体地位的课堂管理，使“教”和“学”够成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样学习也就变成了身心愉悦的活动。
如教学《荷花》一文时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，可将学生分成6人一小组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作荷叶凑在一起，学生马上理解了“挨挨挤挤”。再分别将双手合拢，用手指表示荷花“在展开三片花瓣儿” 、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，也边朗读边有顺序地演示出来了。学生很快理解了荷花美美在它不同的姿态和色彩也很快背出了这一节内容。接着教师再次启发想象：还有哪些不同的颜色和姿态，让我们来比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又读又演，又想又议，使全体同学学得十分开心，又学得十分有效。
二、课内因势利导教给阅读方法，让学生掌握阅读技巧
抓住课堂40分钟很重要，课堂教学是教师教，学生学的主要形式。在课堂教学中应该注重培养学生自主阅读能力。
1、要求学生边朗读，边想像。因为课本中所选课文，包罗万象，有抒情的、有叙事的、有写景的、但其中的景、事、并非孩子们所熟悉的，所以想像在这里显提格外重要，把书面语言对视觉的刺激转化为想像，再由想像还原成课文中所写的真实形象。再要求学生“身临其境”，在阅读课文时，将自己当作课文中的主人翁，把自己带入文章所创设的情境中，
备考资料
如我在讲《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生充分阅读，再通过自已对课文的理解，演一演，让学生更好的体会及卖火柴的小女孩的凄苦的生活。当学生资本主义社会的黑暗，完全进入文章所描绘的境界中，学生自然有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。
2、要求学生从重点词、句、段中谈感悟。例如在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。最后，让学生有感情的将课文诵读出来，这样就达到了“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”的统一。
3、引导学生从课题、重点词句、标点、矛盾处质疑
俗话说“题好文一半”。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如教学《群鸟学艺》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“哪些鸟学艺？向谁学艺？学艺的经过是怎样的？学艺的结果怎样？这篇课文告诉我们什么道理？”等问题。这样，学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”《少年闰土》：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这些句子，我们可以透过字面，提出疑问：四周怎么会黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墙壁的意思吗？这句话其实是在讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢？他们和我为什么只看见院子里高墙上的四角的天空呢？我们带着这些问题，联系上下文认真阅读，就能解决这些问题。
标点，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表达作者的思想感情。因此，读书时应注意标点的作用。抓住标点质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次愉快的春游。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用？
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。例如《草地夜行》，课文开头写小红军“拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着”，而课文的结尾却写“迈开大步，向着部队前进的方向走去”，这不是有矛盾吗？通过质疑，学生明白，这里是写老红军的牺牲及其牺牲前要小红军“记住革命”的嘱咐，极大地激励了小红军，使他产生了一种巨大的精神力量。解决了这个疑点，对人物的形象就会有深刻的体会。
此外，还可对文章的表达方法、写作特点、分段等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
我常常对学生讲，课文中的每一课都是专家精心编写的和数学中的例题一样，我们应该通过对课文的学习，做到举一反三，通过对课文用心地读，积累优美词句，领会作者布局谋篇的方法，并运用到自己的可作中，提高语文素养。
三、课外延伸，引导学生自主阅读，提高阅读能力
如果说课内通过各种形式的阅读教学，学生已悟出了一定的阅读方法的活，那么，课外阅读就要引导学生自主阅读。在教学中，我特别注重由课内向课外延伸，充分利用现实生活的语文教育资源，拓宽语文学习的内容，形式和渠道。例如：在教学《走向奥运》一文后，我让学生搜集有关“奥运”的资料，进行拓展性的阅读，在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生提出：“鲁尼龙袜到底是个什么样的人呢？”我并没有直接回答，而是请学生在课后找找资料，看看鲁迅写的书、文章、也找一找写鲁迅的文章。
学生在有了阅读的兴趣，并掌握一定的阅读方法后，他们会自主地选择自己喜欢的读物，我提出希望学生每天阅读30分钟课外读物，他们在汇报阅读情况时，我发现阅读的角度很广，有散文、诗歌、童语、寓言……还有的同学阅读了几部世界名着。并且他们在阅读时并非圄囫吞枣，而是写读、精读，理解到了作者的思想，写作意途，还摘抄了大量的好词好句，这些都让我感到欣喜。
阅读是学习和继承前人和他人的知识，是一种综合吸收，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，想全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，就必须培养学生的自主阅读能力，这是一件非常重要的事情。
篇4：浅谈学生提出问题能力培养的策略
浅谈学生提出问题能力培养的策略
学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识容器和考试机器。作为教者，要重视学生问题.意识的培养，使之贯穿教学始终。当然如何更好地引导和激励学生主动地发现问题和提出问题，教师还需要有足够的知识储备和教学策略。本人结合多年教学教研实践，就培养学生提出问题能力的策略提出自己的思考。
一、营造良好的课堂环境，让学生敢问、乐问
学生在课堂上不敢提出问题，主要是因为学生的提问和表达会受诸多因素影响，如胆小、怕出错、怕同学嘲笑、无思路或不敢问等等。营造良好的课堂环境，能够清除学生心理障碍，为学生的主动问营造心理安全环境。
1.创设宽松的学习氛围。
民主、和谐的师生关系就是最好的课堂氛围，因而教师要放下威严，亲近学生，善待学生发问的行为，允许提问出错、允许补充、允许学生保留自己的看法，师生之间积极地交流、沟通、理解和互动，形成心理认同。
比如，当发现学生有疑而不敢问时，教师以微笑和鼓励的眼神去暗示学生，传递激励信息，让学生有足够的底气发问;当个别学生嘲笑同伴提出的向题比较浅层、无价值或与本课无关时，教师要立即阻止嘲笑行为，并及时表扬敢问学生的勇气，维护其自尊心;当学生提出一个好问题时，教师要热情地表扬并提议全班同学向他(她)学习，让学生获得赞赏后的偷悦感，等等。往往老师一个会心的微笑、一个赞赏的表情、一个亲昵的抚摸、一个夸奖的手势等亲近式评价，就增强了师生的亲和力，让学生得到积极的心理暗示，激起发问的积极性。
2.提供开放的提问时空。
教师要坚持照以生为本的原则，还课堂于学生，真正让学生成为学习的主人。课堂上提供足够的自主学习时间和空间，鼓励学生在独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等活动中自然产生一些疑问，并有表达自己想法、见解的机会。真正做到问题由学生自己去提出，规律由学生自己去发现，方法由学生自己去寻找，意义由学生自己去建构，结论由学生自己去归纳。
3.建立多元评价激励机制。
评价激励机制就像催化剂一样，不断鼓励学生主动、积极地提出问题，并勇于挑战权威。如果对学生的评价做到因人而异、因时而异、因境而异，就能促使学生对评价的认同和接受，又利于学生个性发展和潜能的激发。我们不防借鉴如下几种评价方法:
(1)自我评价:即学生自己对所提问题的质量作自评，还可鼓励学生课后以日记形式记录，这样能促使学生学会梳理和反思，对提升提问能力很有帮助。
(2)互相评价:包括师对生、生与生、甚至生对师的评价等。评价对象不但指向学生个体，还可指向某个小组、班级或老师。通过互评，增强学生提问的信心和兴趣。
(3)家长反馈:即家长有意识地鼓励学生在生活中看到与数学有关的问题时，多思考、多提问，并把提问情况定时反馈给老师。这样，在家长的配合和督促不，孩子们深深地感受到问题无处不在，逐渐养成勤问的习惯。
(4)成长记录袋:给每个学生建立一个成长记录手册，以小组为单位，由小组长记录组员每节课、每天所提向题的情况，每周统计一次，从中发现学生的进步轨迹，然后给以适当的表扬和奖励，等等。
无论是哪种形式的评价，只要能让学生从中感受到思维劳动的成功和乐趣，以敢问为荣，以勤问为乐，提问便会慢慢成为一种自觉的意识和行为。
二、教师示范和引导，让学生会问、善问
学生不仅对发现的问题要敢问、乐问，更要初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。有意义、有价值的数学问题主要是指根据情境构设提出具有变式性、拓展性、开放性、探究性、原创性或发展性的具有数学味的问题，亦称之为科学提问。科学提问可以促进学生思维能力的提升和问题的解决。要使学生会问、善问，教师必须发挥好引导示范代用，让学生积极思考，掌握提问技巧，提出更多有意义、有价值的数学问题。
1.充分利用教材资源。
课改以后的教材，在新课学习和一些练习题中，.都呈现了很多图片或文字信息，明确要求学生寻找有关信息提出一些数学问题。因此，我们要充分利用教材中选取的资源，指导、训练学生提问。
例如，北师大版三年级下册第54页，出示如下这道习题，本人根据教材要求让学生根据图中信息再提出两个数学问题。当学生提出一个排球比一个足球便宣多少元后，立即追问:这个问题还可以怎样问呢?学生:一个足球比一个排球贵多少元?一个足球和一个排球相差多少元?一个排球的价钱再加上多少元就和一个足球的价钱一样多?或一个足球的价钱减去多少元等于一个排球的价钱?以此引导学生从不同的角度去提出同一个问题接着，调整学生思考的角度:刚才同学们提的是减法计算的问题，还能提出用其它运算方法解决的数学问题吗?学生很快就想到了加法、乘法和除法计算的问题，从而顺利地引导学生从不同的运算方法解决问题这个角度去提问接下去，继续启发可否通过改动其中一个已知条件，提出一个新的问题?或再加上几个已知条件，把它变成几步计算的问题呢?学生在老师的鼓励下，积极思考，不但提出了一步计算的数学问题，还提出许多两步、三步甚至四步计算的问题，如:买一副羽毛球拍和一个足球共需要多少钱?买2个篮球，付给售货员100元，应找回多少钱?买4个排球，100元钱够吗，买两盒乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少钱?，买5个乒乓球和一副乒乓球拍一共要多少钱等等问题。
该教学案例充分展示了教师如何引导学生基于已知数学信息，从多角度、多层次提出问题的过程。在这个过程中，教师点拨性的语言，调控着学生的思维走向，使学生在每个核心环节里提出的问题都能循序渐进。学生切实感受到如何从不同的角度，根据不同的运算方法提出用不同步骤解决的问题的诸多策略。这种有层次、有方法的指导使整个提问活动显得活而不乱，很有思维含量。
2.精心创设恰当的问题情境。
问题情境是一种以激发学生的问题意识为价值取向的数据材料和背景信息，是产生数学学习行为的重要条件和必要保障.具体来说就是针对学生要探索的知识内容进行设计，起点虽由教师提问，但随着问题研究的开展，学生会萌发问题意识并产生解决问题的欲望，实为抛砖引玉。因此，教师要精心创设问题情境，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，更加自主地参与问题解决的过程。
例如，在教学确定起跑线课时先让学生观看200米赛跑视频，同时要求学生:在观看200米赛跑实况时，注意观察跑道的结构是怎样的?每个队员起跑的位置在哪儿?从中提出数学问题，看谁提的问题多?因提供的是学生非常熟悉的生活素材，一下就激起他们的兴趣，争着提问:跑道为什么要设计弯道?为什么200米跑的起跑线不是设置在同一直线上?相邻的起跑线相差了多少米?相邻跑道要相差多少米，比赛才公平?等等.教师通过创设比赛的现实情境，诱使学生发问，然后让学生紧紧围绕所提问题展开探究活动，激发了学生解决问题的欲望，并在交流互动中领悟200米赛跑相邻起跑线距(接上页)离的计算方法，真正实现做中疑，做中悟，做中得。
3.发挥教师的示范作用。
教师在课堂上提出的问题如果具有启发性、挑战性、开放性、发展性，可以潜移默化地影响学生，帮助他们逐渐领悟提问的方法。因此教师要精心设计课堂提问，关注所提问题的'广度、难度、角度、跨度、梯度和密度，从学生的实际出发，采用小跨度、多步走，由浅入深，层层推进，步步深入。同时在引出问题后还要合理安排时间，让学生有思考、发问和应答的机会。
例如，在掌握了三角形的内角和为1800以后，教师就应进一步启发学生思考如何才能求出四边形内角和，当研究出四边形内角和以后还要继续追问你还会想到什么问题呢，学生就会模仿着问:那五边形、六边形乃至多边形的内角和是多少.这样，随着问题的延伸和深入研究，学生的思维得到拓宽，并从中感悟到可将已获得的结果由三角形推广到一般的多边形，这对培养学生大胆猜想、大胆追向、大胆创新的精神起到很好的示范作用。
4.教给学生提问的方法。
我们常常为学生提不出问题或提不出好问题而苦恼，究其原因，并非学生不想问而是他们不知从何入手。这就需要教师在教学中及时抓住时机或制造机会，有意识地教给学生提问的方法和技巧，让学生不断积累提出问题的策略，由不会问到善问。实际教学中我们可以根据不同的学习内容采用不同的问法指导学生提。
(1)学习概念、法则或公式时，可以常用深究式提问为什么。只有让学生常用深究式提问为什么提出问题并解决问题，才有利于学生对数学本质的理解和运用。如归纳百分数的概念后，引导学生提出为什么百分数又叫做百分比、百分率这样的问题;探究小数加减法计算法则后，追问为什么小数点一定要对齐三角形面积计算公式中，为什么底一定要乘底边所对应的高，等等。
(2)学习数学定理时，可以常用尝试性提问.怎么样。如学习商不变定律后进一步道问若被除数扩大(或缩小)原数的n倍(n不为0)，除数不变，商会怎么样?若被除数不变，除数扩大(或缩小)原数的n倍((n不为0)，商会怎么样?若被除数扩大(或缩小)原数的n倍，除数缩小(或扩大)到原数的n倍(不为0)，商会怎么样?等等。
查字典范文网[CHAZIDIAN.COM]
(3)学习解决数学问题时，可以常用反思性提问是什么。在解决数学问题时，指导学生自问:题目给出的已知信息和要解决的问题是什么?问题与信息之间存在的内在联系是什么?依据的数量关系是什么?列出的式子正确吗?计算结果对吗?要如何检验，在自问自思中解决问题。
总之，学生发现问题和提出问题的能力的培养并无固定的模式或方法，但只要教师在教学中重视学生问题意识的培养，并因人因时因境，持之以恒地采用不同教:学策略，相信学生发现问题和提出问题的能力会不断提升，创新意识和思维能力也会不断增强。
篇5：小学高年级数学的运算能力培养策略论文
小学高年级数学的运算能力培养策略论文
［摘要］运算能力是数学学科中的最为重要的能力之一，它是数学学习的基础内容，同时还关系着生活和今后学习等许多方面，因此，小学阶段运算能力的培养十分关键。我结合自身教学实践，对小学高年级数学运算能力培养的策略进行了初步探究与总结。
［关键词］运算能力；时间观念；思路；技巧
许多小学生运算能力是其学习数学的薄弱环节，首先，他们不能有效规划、控制时间，导致出现试题还没做完就要交卷的现象；其次，他们做题思路形成缓慢且容易出现漏洞或者错误，影响运算的进程；再次，他们运算的技巧和良好的做题习惯匮乏，不能通过捷径将运算简化。针对上述现状，教师们应该积极创新教法来缓解这些问题，我认为可以从以下三个方面着手。
一、培养时间观念，合理控制时间
时间观念对于做各学科的题目来说都很重要，对于数学运算来说也尤为关键。良好的运算能力要求学生不仅计算得准确，而且速度要尽可能快，在考试时应留出自己检查的时间来。因此，在课堂上教师可以注重培养学生的时间观念。每带领学生们学完一课之后我就会组织他们进行限时训练，如学习“小数乘法”这一章的过程中，每节课我都会留出5分钟时间给学生们出一些小数乘法题，一来可以检验大家的学习效果，二来可以促进学生尽快熟悉小数的乘法运算。比如前几天大家的平均做题速度是5分钟做50道题，那么几天之后就要把时间限制缩短到4分55秒，再过几天可以再次缩短到4分50秒。在限时训练中我会要求学生们每人带一块手表，然后告诉他们做题的规定时限，这样学生可以通过看手表自己掌握做题的速度。我还会在限时训练中适当地给予学生一些压力，如在训练开始时，我会大声喊出“开始”，让学生对这样的训练引起重视；在到达规定时间时，我会马上喊出“停！”然后学生们要立即放下笔，严格遵守时间的约定，这样可以给学生形成适当的压力，而且可以激励他们更快地运算。我还会让家长配合训练学生的时间控制能力，如学生做家庭作业时，家长在一旁计时，然后将时间记录下来，这样我在批改作业的过程中，还可以了解到学生的做题速度，通过平均速度有目的地制定新的训练方案。控制时间的能力不仅是运算能力的基础内容，更是今后学生在学习中形成时间观念的前提和基础。
二、快速而高效地形成做题思路
许多学生运算能力弱与做题思路形成缓慢、正确率低有很大关系，如果在运算之前就找到正确的方向并很快形成思路，那么运算时就会变得胸有成竹，且效率也有保证。因此教师可以辅助学生快速而高效地形成做题思路。比如在学习“长方体和正方体”这一课时，我想要通过例题来帮助学生进行快速形成思路的训练，于是出了一道例题：一个长1.6米、宽50厘米、高120厘米的玻璃柜子需要在各个边安置角铁，问一共需要多少米角铁。展示出题目后我引导学生们：“看到这道题，通过读取条件和问题，大家最先想到的是什么？”有同学提出以加法的方式将柜子的边长加起来。我向他们点头示意：“是的，我们首先想到的是计算的方法，如用加减还是乘除。现在确定了计算方法，那么边长如何计算呢？”很快有学生提出要利用边长的公式，我向他竖起大拇指并说：“这就是我们最基本的做题思路，通过条件和问题，确定算法，辅以公式。”然后我将“条件+问题→算法+公式”的板书列在了黑板上。这样的方式，不仅强调了题目中问题和条件在做题时的基础地位，还为学生的做题思路指明了方向并指点了思路的形成方法，一举多得。
三、时常总结运算的技巧和习惯
我时常带领学生们一起总结运算的技巧和好习惯，比如“简易方程”的题目考查的.是学生正确设未知数求解、列简易方程。因此根据这一章的习题我带领学生们总结出了如下技巧：先明确题目中哪些是变量而哪些是固定不变的量；设未知数x的时候要尽量选取较小且容易表示的变量；在检查方程正确与否时要重视确保等式两边平衡。再比如像“47+52+39+61+18+93=？”这样的题目，学生可以利用加法结合律将其转化为（47+93）+（52+18）+（39+61）=140+70+100=310，这样凑成整十整百的数计算起来就更加方便快捷了。比如对于与11有关的乘法像“11×18=？”这样的形式，可以利用“两边一拉，中间相加”的诀窍，将18两边一拉，第一位数是1，最后一位数是8，中间相加即1+8=9，那么中间位数就是9，则答案等于198。这样的技巧和习惯的总结总能让学生感到豁然开朗。总而言之，小学高年级学生数学运算能力的培养可以分三个部分：构建他们的时间观念以促进他们合理控制时间；通过教学辅助他们快速而高效地形成做题思路；教师时常带领学生们总结优秀的运算技巧和做题习惯。以上只是我关于小学高年级学生运算能力培养策略的初步总结，相信在教师们大胆探索和创新教法、总结反思的不懈努力之下，一定会找到更多、更好的运算能力培养策略，将数学课堂建设得更加高效。
参考文献：
[1]张新颜.英国小学计算教学的成功经验及启示[J].上海教育科研,(04).
[2]王素萍.如何培养学生的计算能力[J].学校党建与思想教育,2013(02)
篇6：如何培养中学生的作文立意能力
如何培养中学生的作文立意能力
确立文章的`主题思想是中学生作文的必学环节,但如何使文章立意高远,却是大多数中学生难以解决好的问题.立意要正确,立意要深刻,立意要新颖,立意要集中,从而提高作文水平.
作 者：杨宝花 作者单位：大城县旺村镇初级中学,河北,廊坊,065906 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.34 关键词：作文教学 立意 正确 深刻 新颖 集中篇7：培养学生数学阅读能力的策略
培养学生数学阅读能力的策略
(一)读与想结合，读懂文本含义。阅读的过程是思考的过程，在阅读的过程思考问题、发现问题，读懂数学文本编写的意图。阅读的过程首先是求知欲的激发。教师应联系学生的生活实际创设一定的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，驱动学生进入认真独立思考状态。有了面对困惑的体验，经历了解决问题的过程，从而增强了阅读的动机。如我把一道枯燥乏味的文字题编成了一道数学小故事：自从上次乌龟和兔子赛跑之后，兔子一直感到很羞愧，总想找个机会和乌龟再比一次。这不，机会来了，森林里又要举行一次以“智力大比拼”为主题的活动。比赛开始了，第一道题：“最小的三位数和最大的两位数的和与差的积是多少?”老师要求今天在座的每一位同学都来做龟兔本次比赛的裁判。教学时，为了激发学生的阅读兴趣，首先让学生带着好奇心粗读题目，初步了解题意。此题虽然只是简单的一句话，对有些学生来说读了一遍并不能完全领会其中的意思，其次是任务驱动。由于学生们肩负着裁判的重任，大家不能掉以轻心，所以需把题目再次认真的阅读。二次读题时，要让学生带着问题有目的地读。此时，教师可以提出阅读要求：题中要求的是什么?你会怎样计算?学生带着问题再读题目，边读边思考问题，并找出问题的答案。接着呈现龟兔各自的做法，龟：(100+10)×(100-10)=110×90=9900;兔：(100+99)×(100-99)=110×1=199。然后让学生三读给出的两种解题方法，做出裁判，并说明理由。最后再思考“100+99×100-99=199×1=199”这样写是否正确?理由是什么?
(二)读与画结合，帮助学生建模学习并非一个被动的吸收的过程，而是一个已有知识和经验为基础的主动建构的过程。在新的学习中，学习者往往基于以往的经验去推出合乎逻辑的假设，新知识是以已有的知识经验为“生长点”而连接起来。而阅读的过程是一个再创造的过程，使学生自己建构知识的过程。单凭教师的讲解学生是无法建构自己的知识体系，学生必须经过独立思考、动手操作，将自己的所见所闻通过动手、动脑内化成自己的理解。接着讲龟兔比赛的故事，比赛的第二题是：“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，3小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时46千米，另一辆汽车的速度是每小时54千米，甲、乙两地相距多少千米?”这一次兔子和乌龟都谨慎了起来，他俩都在认真地读题，唯独不同的是：乌龟用笔在题目上勾勾画画，而兔子没有。乌龟很快就解答完了，并说出他的理由：“解这道题时，我首先从读题开始，了解了其中的题意，并对里面的关键字眼‘同时’、‘相对’、‘相遇’，还有‘相距’作了相对应的标记。”‘同时’及‘相遇’说明两辆车用的时间是一样的;‘相对’及‘相距’说明两辆车从甲、乙两地出发再到相遇时两车所行的路程之和就是甲、乙两地的距离;而‘相距’一词说明相隔的距离。一辆车3小时行了多少千米?46×3=138(千米)，另一辆车3小行了多少千米?54×3=162(千米);甲、乙两地相距多少千米?138+162=300(千米)。”乌龟刚说完，兔子也呈现出他的做法。他通过大脑对整道题的数量关系做出分析，但由于他没有进行相对应的标记，做起来可能相对要慢些。
(三)读与算结合，培养推理能力新的数学课程标准认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。小学数学“数与代数” 领域中的不少结论，如加法交换律、乘法交换律、乘法分配律、加法结合律、乘法结合律、商不变的规律、小数的性质、小数点位置的移动引起小数大小的变化、分数的性质、比的性质、比例的性质等内容都是极好的培养学生推理能力的素材，教师要抓住这些知识点的教学，通过的感性学习材料，通过自主阅读、合作交流、教师点拨，对简单问题进行归纳、类比、猜想，在发现规律、概括总结中提高学生合情推理能力。同时在运用规律、性质解决问题时，培养学生初步的演绎推理能力。这种能力的培养是可以在一年级时就开始培养的，在教学中我是这样做的。如一年级上学期学生在学5以内的加减后，练习中有这样一道题：想一想 ，填一填。 ●●●● ● 4+□=□ 1+□=□ 4+□=1+□ 学生计算后，可让他们读读上面的两道算式，看看自己能发现什么?学生带着问题边读边思考。通过观察学生发现了两个算式的得数相同。接着出示要求：再读上面的两道算式，思考为什么它们的得数会相同呢?学生会发现两个算式都有4和1，只不过是位置变了。学生找出它们的相同点和不同点，然后得出：4+1=1+4这一结论。再学生举出类的例子与同桌交流。为今后学习加法的交换律做下铺垫。而这一教学过程运用了不完全归纳推理。再如：99-81=18 99-72=27 99-63=36这样的算式你还能写出哪些?教师首先要求学生边读边思考：这些算式有什么特点?学生读一两遍后很难发现其中的规律，但他们会很快发现：被减数都是99。因而这道题需多读几遍，并需带着问题边思考边读。通过多读又发现：减数与差的十位、个位上的数字互相交换了位置。是不是99减任何数，都可以呢?让学生通过计算来验证自己的想法，同时进一步引发学生继续找出81、72、63之间的共同特点，它们都是9的倍数……。再让学生大胆猜想，并计算验证自己的猜想。他们最后发现：减数和差的个位、十位上的数相加刚好等于9。这时学生不仅写出99-45=54，还写出88-17=71，77-43=34，66-15=51等类似的算式。读算结合这一教学过程运用了类比的合情推理，体现了从特殊到一般的思维过程。
(四)读与写结合，形成知识网络阅读学会知识，实践运用知识，整理提升知识。一个章节学完后，要求及时复习阅读，回忆学会了什么知识?运用了什么学习方法?掌握新知识的关键是什么?难点在哪里?新旧知识有什么联系?还有什么疑问?等等。把自己的感悟简单地在数学课本上做个记录。一个单元结束后，要求学生针对本单元的的内容进行复习整理，这就要求学生翻阅数学课本，找到本单元中的知识重点、难点，一个学期结束后，更是要安排学生通读整本教材，对数学点之间进行自我建构知识网络结构。通过一单元的阅读、一学期的阅读，学生经历了把书由“薄”读“厚”的过程，在复习时看着自己整理的知识网络图，又经历了由“厚”读“薄”的过程。回头再阅读(回忆加阅读)一是梳理和整理学过的知识，是将零散的知识系统化，模糊的知识清晰化;二是再学习，是在学生已有的知识基础上对原先学习过的知识内容进行高层次上的再学习，它是一个加深知识理解，扩大知识联系，提高知识应用能力的过程。最后用思维导图的形式呈现(见下图)。然后组织学生组内讲解、梳理练习内容，鼓励优秀学生在班内交流，以此来带动全体学生加深对复习内容的理解，激励后进学生讲解，为他们提供体验成功的机会，进一步了解他们的真实情况。当然，学生的讲解很有可能不够深入和全面，这就需要老师站出来对学生的讲解加以梳理、提炼与总结，帮助学生将零散的知识系统化，形成知识网络。如下图：
篇8：培养学生元认知能力的基本策略
培养学生元认知能力的基本策略
元认知是美国心理学家弗莱维尔在20世纪70年代提出的'.按照弗莱维尔的观点,元认知就是指对认知的认知,其实质是个人对认知活动和结果的自我意识,进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验.所谓元认知能力,就是学生数学学习中,对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力.在数学教学过程中,培养学生元认知能力的基本策略为:
作 者：史勤蒙 作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号： 关键词：篇9：培养学生读图能力的策略和方法
读图是地理学习的一大特色，没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念的原理。
因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。原因在于初中阶段对地理课不够重视，大部分同学对地理知识的理解是按照老师划出的重点像背课文一样，逐字逐句背诵记忆，再加上地理学习时间的不连续性，因此，多数同学的地理基础不扎实。为改变这种现象，提高学生学习地理的兴趣，可对课本上的各种图像，从以下四个方面入手，全面提高学生的读图能力。
（一）看和指
根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始至终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。指图要迅速准确，和语言能协调一致。不同类型的图，看和指的要求也不同，有以下几种情况：
1、对于地图，要求学生掌握读图基本知识。（1）识图例和注记。地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”？（2）确定方向。即某种地理事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置。定方向主要应解决地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。
通过对地图的看和指，帮助学生理解课文内容，建立丰富的地图表象，从而引起积极的思维活动，产生广泛的地理想象，加强学生有意义的理解记忆。如学习中国太阳年辐射总量的分布的有关内容时，如果仅仅看文字，就不可能形成鲜明的空间概念，容易导致死记硬背，但如果结合阅读中国太阳年辐射总量分布图，弄清丰富区、贫乏区的分布及相对位置，就能找出中国太阳年辐射总量分布的规律：东南部较为贫乏，西北部较为丰富。
2、对于地理统计图，要求学生按照“看图名――看坐标（或图例）――看数据（大小及变化趋势）――分析数据――用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现其规律，从而来解释地理现象，分析地理问题。如看“海洋表层盐度，温度随纬度的变化”图，明确温度曲线、盐度曲线的变化特点是什么？学生看图得出：水温从低纬向高纬递减。海洋表层盐度从南、北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减。同时引导学生观察南纬60ο附近比北纬60ο附近的海域的盐度高，原因是南纬60ο附近为大面积的海洋，而北纬60ο附近海域周围陆地广阔，陆上河流大量淡水汇入海洋，起到稀释的作用。
3、对于景观图，引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看和指。如：看一组天体的照片（土星、蟹状星云、狮子座流星雨、哈雷彗星等等）了解土星围绕太阳运行的行星，有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫，
星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。流星体是行星际空间的尖粒和固体小块，数量众多。彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的和中质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。从而证实天体在大小、质量、光度、温度等方面存在差别。
（二）读和写
在图上明确了地理事物的名称后，就要对重要的地理事物名称熟读、多写增强记忆力。如看“世界六大板块示意图”，将六大板块的名称反复诵读，然后在填图册上填写，达到巩固记忆的目的，以避免张冠李戴现象的产生。从而收到良好的学习效果。
（三）想和说
想和说实际上是一个分析过程。分析图上直接或间接显示的地理事物或现象，动脑筋想，并用口头和文字表达出来。它主要解决“为什么”。以揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。
1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。
2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：看“世界气候类型分布图”引导学生比较南北纬30ο---40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。
西岸――副热带高气压控制，炎热干燥。
夏季
东岸――东南季风影响，高温多雨。
西岸――西风带影响，温和多雨。
冬季
东岸――冬季偏北风，低温少雨。
因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。
3、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析最冷月均温热带在15度以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在0度以上，温带在0度以下，寒带最热月在10度以下。
4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。如对“城市化的进程图”分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。
5 、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。如将“世界表层洋流分布图”与“世界著名渔场分布”相叠加，可说明洋流对海洋生物的影响，大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如加拿大的纽芬兰渔场就位于拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处。
（四）变和画
地理事物的产生、变化在不同的时间和空间，有不同的姿态。要求同学通过辨认同一地理事物各种变换的图像，多角度，多侧面地认识地理事物，从而帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念。以“冬至日北半球昼短夜长”图为例，引导学生分别在侧视图和俯视图上，读出晨昏线与北极圈相切，北极圈内阴影所表示的夜半球范围等情况。
画图练习也能帮助学生提高读图能力。在课堂中师生共同画图练习，边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物变化趋势等问题，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如用简单的线条画“水循环示意图”（如图所示）表示水循环的过程及其主要环节。
篇10：浅谈低年级学生写话能力培养策略
浅谈低年级学生写话能力培养策略
浅谈低年级学生写话能力培养策略浙江省诸暨市店口镇弘毅小学 屠佳汝
【摘要】语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。笔者认为，通过模仿创新、画中写话、问题拓展、续编故事、说写结合等训练，可以提高学生的写话能力，增强他们的写话兴趣，更有效地促进学生的发展。
【关键词】语文课程标准 写话 想象 兴趣
语文课程标准第一学段的写话目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就为低年级的写话教学指明了方向。面对这些要求和教材的特点，要锻炼孩子们的说话、写话能力，能依靠的似乎只有每单元语文园地里的内容，可那里的内容却寥寥无几，很难达到练习的效果，到别处搜集资料又增加了老师和学生的负担。那么，如何在语文课改大背景的前提下既提高低年级学生的写话能力，又能结合实际情况充分利用好教材，这是摆在每位小学语文教师前的一个重要任务。
笔者结合新课程标准的要求，对低年级写话教学进行深入的调查研究，引导学生走进教材，积累素材，要求学生写一句话、两句话、一段话。并能对学生进行有效的方法指导，力求改变小学语文写话教学的低效现状，帮助学生树立写话信心，提高写话兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展，尝试了以下几个方法，对低年级学生的写话能力的培养有了新的前进方向。
一、模仿创新
我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿一变化一创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到咿呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。而在小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，打下扎实的写作基础。例如在上《假如》一课时，课文的学习结束后，老师引导学生：“同学们，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友需要你的帮助，你最想帮助谁呢？”.教师多媒体课件出示急需帮助的事物图片，拓展学生的思维，激发学生的想象力。然后引导学生说：“假如我有一支马良的.神笔，()你想为谁画，画什么，为什么画？”孩子们兴趣盎然，热情高涨。一篇篇生动有趣的仿写诞生了。无论哪种形式的仿写，都要根据孩子的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，要求仿中求新。
二、画中写话
写话是一种枯燥、乏味、单调的事情，尤其对低年级小朋友来说，更觉难于下笔，而画画对于小朋友来说，有趣味又有基础，还比较容易抓住特点，画完后再写一写画的内容和感受，既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣。例如在教学《画风》一课时，在学生理解课文的基础上，自己也来画画风，如果教学到这戈然而止，只会是在浅层方面锻炼了学生的思维，而教师需要进行深入的引导，让学生用几句话描写自己画的风，学生用不同的语言描述了自己的作品，这样用画画的乐趣消除了写话的乏味，使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。
三、问题拓展
我们现在的课本往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了机会。教师在教学课文的同时，把这些加入了课堂的教学环节中，例如《浅水洼里的小鱼》中，“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”《丑小鸭》中“丑小鸭这时候会想些什们呢？”这些我们在教学时让学生说一说，写一写。这样既加深了学生对课文的深入理解，又结合实际培养了学生的说写能力。使学生不但在理解文本方面有了提高，在说话能力、写话能力方面也上了一个新台阶。
四、续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，故事的结局可以多种多样，低年级学生想象力丰富，续编故事能发展学生的思维和语言能力。教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。例如《一分钟》一课，讲完课文后，教师可以引导孩子们“想一想，元元由于多睡了一分钟而迟到了二十分钟，他非常后悔，接下来的日子里他又是怎么做的呢？”根据课文孩子们编出了不同的精彩故事。这样既发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，一举两得。
五、说写结合
解读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”.因此，在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在____.那里风景迷人，有____,有____,还有____;那里物产丰富，有____,有____,还有____.
我家乡的变化可大了！以前____现在可不同了，____.”
通过本课题的研究，教师更新了写话教学的观念，建构了新型的写话教学结构，当然，我们也认识到了充分利用教材来指导学生写话是一个长效工程，需要广大语文教师持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，以教材为依托的写话教学的探索和尝试一刻都不能放松。
总之，低年级的写话训练是中高年级习作的基础，是整个小学阶段习作教学的核心基础，我们可以从教材出发，从一点一滴做起，积少成多，层层晋级，强化写话意识，培养写话兴趣，关注生活，注重写话方法，才能保证低年级学生写话的信心更加强烈，才能保证中高年级习作教学的顺利进行，才能保障小学生进入中高年级后顺利完成习作任务，提升言语表达能力。
篇11：浅议培养学生独立思考能力的行动策略
浅议培养学生独立思考能力的行动策略
浅议培养学生独立思考能力的行动策略李长文
（吉林省公主岭市毛城子一中，吉林公主岭 136132）
摘要：学生独立思考能力对创新型人才的培养十分重要。为此，应引导学生的问题意识，激发其思考的欲望；建立平等、民主、和谐的师生关系，创设勇于思考的环境；引导学生在学习过程中掌握科学思考的方法，养成独立思考的良好习惯。
关键词：独立思考；课程改革；创新型人才
学生独立思考能力对于学生综合能力的培养以及未来的发展起到至关重要的作用，那么，如何培养学生的独立思考能力呢？笔者认为主要有以下四个方面：
一、积极引导问题意识，激发学生思考的欲望
一般来说，在课堂上学生不愿意思考，为了改变这样习惯，应引导和鼓励学生“提问题”，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种自己独立思考问题，独立解决问题，人人都喜欢提问题的主动学习的局面。
首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现予以总结，甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由学校给予适当的奖励。
其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次：一是敢于提出问题；二是能围绕学习中心任务提出问题；三是能提出有价值的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的实际情况确定不同的努力目标，并逐步提高层次。
二、建立和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
首先，教师要与学生建立和谐的关系，教师和学生能够自由的沟通思想，要相信和尊重每个学生，看到他们身上各自的优点。
其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予提示引导。如当学生回答问题有错误时，正是启发他思考的有利时机，决不能轻易错过。
最后，教师还应创建机会为学生提供思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的机会，让学生能够有更多的独立思考的机会。
三、培养思维模式，促使学生掌握科学思考的.方法
教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。
首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。(教学论文 )为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好能够在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师的解题思路。
其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。具体的思考方法主要包括联想思考法、分析思考法、形象思考法，逆向思考法、发散思考法、演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。
再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。
四、减轻课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间
教师应在教学中树立三个意识：
一是尊重学生的主体意识。教师应充分尊重学生的学习自主权和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。
二是充分利用课堂的教学意识。教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，认真选择具有代表性的问题，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。
三是潜移默化的引导意识。在课堂教学过程中，教师的作用不言而喻，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，认真帮助学生解决遇到的难题，但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。
总之，学生的独立思考能力培养的方式有很多，教师在课堂的引导，正确方法的运用是取得预期效果的关键。
篇12：学生自主体育锻炼能力培养策略论文
学生自主体育锻炼能力培养策略论文
摘要：结合目前中学体育教学现状，从注重体育课堂教学的开放性、培养学生的体育兴趣，利用小组合作学习模式、组织学生的学习活动，多开展体育活动、展现学生的体育风采等三个方面，研究培养学生自主体育锻炼能力的策略。
关键词：中学体育；自主体育锻炼；能力培养；体育教学
自主学习能力的建立，首先要做的是激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机，学生才会主动地进行学习活动。在体育教学中，同样如此。学生的体质、体能以及身体发育状态，往往会很大程度上影响学生的体育锻炼能力以及后续的学习兴趣。因此，体育教师在开展教学活动时，要多方面、多角度入手，设计合理的教学环节与活动，逐步提高学生的自主体育锻炼能力，培养学生的自主锻炼意识。本文结合教学实践，简要论述如何在中学体育教学过程中有效培养学生的自主体育锻炼能力。
一、注重体育课堂教学的开放性，培养学生的体育兴趣
在体育课堂上，教师要想有效激发学生的体育锻炼兴趣，首先要做的是转换课堂的教学模式，提升课堂教学的开放性。在传统的体育课堂教学中，体育教师在组织学生进行集体体育锻炼时，很少会把课堂上的时间留给学生。学生往往只是跟随教师进行一下技能、技巧上的练习，自主学习意识和能力偏弱。因此，要改变这种现状，转变教学模式，将课堂上的时间尽量交给学生，让学生进行自主独立的体育活动，让学生在一个自由、开放的学习环境中体会学习的乐趣。例如，在开展篮球教学时，没有用满堂灌的形式来开展教学活动，而是根据学生的体质、兴趣来进行合理分组，有针对性地进行练习。比如，有的学生体质、体能较差，不适合篮球这种运动量很大的运动，尤其是女生对于这类运动的兴趣普遍较低。因此，在篮球教学过程中，可将学生分成两个小组，分别配以不同强度的训练。一般集中教学时间最多持续二十分钟，后二十五分钟则组织学生自己寻找自己喜欢的运动方式，比如练习运球、传球、投篮等，有兴趣的同学还可以尝试组队进行对打。这样一节课下来，由于照顾到不同层次学生的学习需求，给予学生自由的练习时间，学生对于篮球的兴趣基本处于中上水平。
二、利用小组合作学习模式，组织学生的学习活动
在体育教学中，可以利用小组合作学习模式来组织教学活动。合作型教学模式，能够让学生快速进入学习状态，让学生在学习过程中得到一种成就感和满足感。可以根据学生的兴趣以及爱好，合理地进行分组。尤其是在后续的教学过程中，这种小组合作学习模式能够让课堂教学活动的开展更加顺利。比如，喜欢羽毛球、乒乓球等球类运动的学生，可以组成一个六人兴趣小组；喜欢篮球的学生，可以组队进行对打及训练。例如，教完整个课程的学习内容之后，可以采取分组训练方式。每个学生可以根据自己的兴趣爱好来进行小组的组建，全班主要分为两种类型的学习合作小组：一是小团体的学习兴趣小组，二是大团体的学习兴趣小组。小团体的学习兴趣小组，主要是两人或者四人的体育活动，比如羽毛球、乒乓球；大团体的学习兴趣小组，则是足球或者篮球类运动。通过这种方式，学生的兴趣能够得到充分培养，有利于学生自主锻炼能力的培养。
三、多开展体育活动，展现学生的体育风采
在体育教学过程中，体育教师还可以通过开展丰富的课内、课外活动，提高学生的参与度。这也是给学生一个展现自我的平台，让学生收获体育锻炼所带来的快乐和成就感。一般来说，体育教师开展的体育活动主要分为两类：一种是课内的竞技类体育活动，这种活动有很强的竞争性，能够很好地激发学生的运动潜能；第二种是课外的拓展体育活动，这种活动一般是大型的较为正规的体育活动，竞争性由运动本身的`性质所决定。体育教师要鼓励学生多参加这种活动，提高学生的体育兴趣，增强学生的体育水平。例如，在期中阶段，可以专门开展乒乓球班级竞赛，让体育委员进行整个活动的策划与组织。学生的参与度很高，课堂氛围十分热烈，竞赛进行很顺利。学生激烈角逐，前三名同学可以获得相应的奖励。又如，学校每年开一次运动会，这也是激发学生运动积极性的重要途径。教师要鼓励学生积极参加，根据自己的运动特长选择合适的竞赛项目。这能让学生很好地锻炼自己的体育能力和水平，并且获得更大的展现自我的平台。
四、结束语
体育教学的目的，不仅是为了教会学生体育锻炼技能，更为重要的在于培养学生的自主体育锻炼意识，让学生自主地开展体育锻炼活动，学会将体育锻炼融入到自己的日常生活中。要在体育教学中培养学生的自主锻炼能力，体育教师可以从兴趣激发、教学活动组织方式、体育素养提升、活动开展这四个方面进行教学设计。教师要注重体育课堂教学的开放性，给予学生自主锻炼的时间与空间；以理论教学为基础，以合作型的学习模式为活动开展方式；开展丰富的体育活动，让学生在体育锻炼中收获成就感与满足感，让学生真正认识到体育的魅力所在。
参考文献：
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