给每个学生机会作文（整理14篇）由网友“杨麒麟”投稿提供，下面是小编给大家整理后的给每个学生机会作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：给每个学生机会作文
给每个学生机会作文
一年一度的运动会又开始了，我的眼前浮现出往年运动会时一些学生失落或选拔落选后的唉声叹气，往年挑选运动员时，总会有不少学生很失落或失望——想参加某个运动项目，但能力不如其他同学，总选拔不上。这样几次，有的孩子失去了自信，有的孩子没有了任何积极性，有的孩子羡慕嫉妒恨……我想：小学整整五年，如果一个体育方面比较弱的孩子一次都没过参加运动会，那对孩子来说太“不幸”太“悲惨”了，甚至可能影响孩子一生对体育的热爱，孩子该失去多少乐趣呀！今年的运动会一定要让每个孩子都参加，至少参加一项。
于是，我在班里把要举行的运动项目提前进行了通报，号召同学们至少选择其中的一个进行训练并准备参与。
学生练了一段后，在运动会的前一个星期，我进行运动员的选拔，先选拔需要个人实力的，如：越野跑、50米跑、长跳绳、短跳绳，这些项目对那些特别棒的几个尖子进行人员固定，对能力一般其他人员尽量不重复。对一些集体的项目，如拔河、接力赛需要的人员多，愿意参加的都可以报名参加，人多了就优先参加的项目少的同学。所有项目都没参加的`，必须参加滚轮胎比赛，我在班里反复地说着：“咱们这次运动会的口号是：参与第一，比赛第二！每位参赛的同学只要努力去做就行了，其他同学不许埋怨、指责！”每次选拔运动员时，我都比较注意哪些弱的同学，还“强制着”“命令着”，即使这样，还有“漏网之鱼”。在选推轮胎的运动员中，我一遍一遍的扫视着全班学生，一遍一遍地说着“还有谁任何运动项目没参加？”对那些弱学生我一遍一遍的对著名单，忽然一个学生映入我眼帘——小言，他平常沉默寡言，我印象中他好像什么也没参加，我就问他参加了什么项目，他脸红了不吭声，我又问他：“你为什么不参加呢？你不是跑得快吗？”他还是不吭声。我知道，问他什么都不会说，于是，我说：“你既然什么也没参加，必须参加滚轮胎。”他没说话。
等滚轮胎比赛时，我特别关注小言，他显得比较兴奋，脸上露出了少有的笑容，他还拿来一个照相机，让其他同学帮他照相。比赛前，他积极用轮胎练着，看着其他同学怎么推；比赛时，他积极用劲，整场下来，他满头大汗，一扫往日的默默无闻，和同学说笑，看相机……一个孩子的朝气勇气和豪气显现在他身上了。看着他的样子，我知道，我“逼”他参加运动项目，他其实是很喜欢的！
是啊，现实生活中有些孩子比较内向，不大胆，如果家长和老师能在后面“推”（哄、鼓励、帮助、逼迫……）孩子一把，孩子的潜能就会激发出来的。
给每个孩子以机会，就是给每个孩子以成长的平台！
篇2：让每个学生都有机会当班干部
让每个学生都有机会当班干部
时间：02月10日 星期6
让每个学生都有机会当干部 为了班级管理更加科学和民主，我们试行班级学生干 部换届制，大家都来“当官”。首先我利用班会和学生讨论：班干部是干什么的？通过讨论让全体学生从小就明白，干部一是讲服务，谁都有为大家服务的义务；二是讲锻炼，谁都有在这个集体中使自己的能力得到锻炼和发展的权利。打破学生过去旧的意识，把当干部只是优秀学生的事，或是一部分人的事改为：每个人都有机会当干部，每个人都有为班级服务，在班级中发展的机会。我们的具体做法如下：一、班委会、中队委的换届。方法是自我推荐、同学推荐。产生候选人后，全班利用班会时间再选举。但不受候选人的限制。全部成员都由选举产生。然后在班主任的参与下，根据每个委员的特点分工。 二、一般学生干部的换届。方法是：与班委换届的同时，各小组长、小队长也要换。也是自我推荐和同学推荐相结合。一般不连任。三、指导与培养。除了开始阶段给予新干部必要的指导，我最大限度地发挥学生干部的主动性、积极性和创造性。四、师生考评。学生干部的任期一般一个学期。期满之后，综合任课老师、班主任、全体同学的意见，对每个学生干部作出考评。实践证明：班级学生干部换届制很有成效。1. 保证了学生为班级服务，在班级中发展的机会。2. 促进了学生良好个性的发展。学生的'民主意识、参与意识得到了增强，组织能力、管理能力得到了提高。3. 培养了学生的责任心。从小就有为大家服务的意识，肯为众人服务，有吃苦的精神。4. 学生自我管理的能力和班级健康向上的面貌有了进一步发展。得到了任课老师和领导的肯定。
篇3：给学生犯错的机会
在一节语文 课上，我讲解完试卷上的生字词后，我叫了几个学生上黑板上听写，可是出乎我的意料之外，就在几分钟之前的反复讲了好几遍的字他竟然能写错。将“藕断丝连”写成了“藕断思连”。下面的学生唏嘘不已。这时我要求大家静静地想他们为什么写错了。过了一会儿同学们找到了答案纷纷举手发言：有的说根据此成语的意思来看写成“思”有谐音双关的意味，有的说两个字的拼音非常的相象，容易弄混；还有的说老师他上课不认真听讲所以写的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对这个成语掌握的非常透彻了，而且还激发了他们学习语文 的兴趣。我接着说”同学们我们获得这么多知识是受谁的启发。”同学们异口同声地回答是张鹏辉。这时她不好意思的笑了。我又补充一句：如果这些知识是她讲给我们听那就更好了。她出错是因为这两个字非常相近，不好区别，如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别，还说明以后上课要认真听讲。 这节课我认为自己上的很好。如果我这样想：刚刚就在一秒钟之前学过的知识有可能不会，那叫什么学生，他上课在干什么？简直是不可思议的事情，如果上课都是这个样子，那还叫上课吗？我会感到非常生气，严厉的批评他是正常的事。可我没有这样做，新课程标准提醒我要用全新的思维方式来解决课堂上的问题，如果一味的批评他，有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用教育的机智，灵活的积极的处理，不仅没有让学生失去面子，还恰到好处的利用这个美丽的错误帮助学生学会了更多的知识，透彻的理解了把和打字的区别、联系。帮助他找到了自己出错的原因，这样的教育方式学生接受起来会很自然。
其次，学生的学习是一个循序渐进的过程，老师讲的学生不可能百分之百的全部接受，即使是你认为最简单的知识，也会有极少的学生是不理解的。
再次，由于他的出错这节课的教学任务，全被打乱了，没有按照预定的计划完成本课的生字学习，但是学生在这节课里真正学到了知识，教学需要灵活机动，教师不是教课本的先生，而是教会学生学习的指导者和组织者。
篇4：机会学生作文
学生迟到是我们在管理班级时经常遇到的问题。怎么处理学生的迟到呢？我的做法是：养成好习惯，具体情况具体对待。
每学期期初的时候，我都会组织学生认真学习《班级管理条例》，里面对迟到、早退、旷课的处理都有明文规定的。出现了迟到的现象，让学生去再学习班规，然后按班规行事。但在批评处理之前，当然应该问清楚一下迟到的原因，如果的确是事出有因，情况特殊，就没必要小题大作。假若学生是做好事了，那不但不用批评处理，还得表扬，只需要在班级里跟同学们说明一下情况，学生都能给以理解和支持的。
至于批评处理措施，我也是征求学生的意见后再制订。这样，学生违反了的时候就能够自觉自愿地接受批评处理。记得有一次，一个学生迟到了，急急忙忙地跑到教室门口时，我正讲着课。看到他迟到了，心里自然有些不舒服，本想停下来批评他几句的，后来一想，这大好时光，还是别让这事影响了我的讲课吧。于是，我就说：“这位同学，下课以后去一趟办公室。”同学们自然就知道我会对他的迟到有个说法了，也都用心地接着听课。
课后，他到了办公室，一问原因，原来是他爸爸不在家，妈妈生病了，他在家做了早餐，又给妈妈熬了药才来上学，所以就迟到了。听他说了原因，我真庆幸没有停下课来直接批评他，而是给了他一个解释的机会。第二节课上，我向同学们说明了他迟到的原因，问他们，这样孝顺的孩子我们还要批评他吗？同学们都说不要，还送给他热烈的掌声。
这件事也给我一个启示：很多时候，给学生一个说话的机会，也许许多事情可以海阔天空呢。
篇5：给学生自己作主的机会
给学生自己作主的机会
在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。
从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计，千辛万苦的“好心”，效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会”。
事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌，便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了，停了足足有3分钟才说：“可以让我自已来挑吗？”我以为她们俩有矛盾，杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的`问题。只见她想了一会说：“人家成绩那么好，我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉，但其中之意不言而喻，原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。
通过这件事，我得到了一个启发，那就是“给学生自己作主的机会”。
通常学困生给我们的印象是麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。剖析学困生的心理状态，许多学困生不是不想、不要进步，而是由于学习习惯，行为习惯上出现的偏差，造成了他们比其他同学碰到更多困难的局面，由此产生学习上的惰性，产生了自卑的习理。从我与这些学困生的谈话中了解到，他们渴望进步，更渴望同学和老师的帮助，但他们对班级中学习优秀的学生，常常敬而远之。与他们在一起，心理压力重，往往这样，心情越是压抑，行为就越是被动，于是就落在了其他同学的后面。给他们自已选择的机会。从他们内心来讲，会更愿意自主地与“朋友”沟通，主动求教于他们。作为老师，这样做，实际上也就是把争取进步的主动权交还到学生的手中，在尊重、信任她的同时，也把自尊放在他的手中，使他们拥有了自尊和自爱。
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篇6：浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想
浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想
诗圣杜甫告诉我们：读书破万卷，下笔如有神。我们相信书读得多了，文章自然写得有神韵。对于刚接触写作的孩子，该如何引领他们乐写作文，会写作文呢？作为一名语文老师该如何创造机会，给学生们种上思想的种子呢？
首先，给模仿的机会。
长春版二年级的教材有一幅图，是课间学生活动的图片，让学生涂色，并用“有的……有的……有的……”说话。在一次阅读中遇到一句话“菊花的姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的倒挂枝头……真是千姿百态。”在分析修辞手法之后，让学生用“有的……有的……有的……”说话。在造句的时候，就规定造句不行写课间活动，因为孩子们有习惯，愿意造句不创新，一个句子能从一年学会一直用到六年。当学生写过之后，我检查，发现还是有三个孩子不约而同写到：公园里花的颜色真多啊，有白的，有黄的，有粉的……真是丰富多彩！这是课文中的句子，所以学生记住后愿意直接用，不去创新。
因为鼓励学生选材要新，所以学生思维就比较活跃。就在学生写的过程中，我发现了很多的亮句。“地里的玉米有的露出了金黄的牙齿，有的长着黑黑的胡须，有的只剩下了杆……一片丰收的景象。”“学校要大扫除，我们班开始干起来，有的同学擦桌子，有的同学扫地，有的同学擦玻璃……一会功夫教室被我们打扫得一尘不染。”“粉笔真伟大，有的变成了深奥的数学知识，有的变成了漂亮的文字，有的变成了美丽的图画……粉笔牺牲了自己，给我们带来知识，我爱粉笔。”“公园里的荷花姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的被微风吹动，像翩翩少女……”出现这么多漂亮的句子真实让人喜出望外。孩子从生下来就开始模仿大人的言行，写作也一样，给孩子个例子就给孩子 一个方向，学生会后就孰能生巧，最后才能创新。
其次，给欣赏的机会。
只有学生的感官被触动，她的内心才会引起感叹。简笔画是低年级作文的好帮手。当我让学生表达家乡一年四季的景色时，我为学生画了春夏秋冬的景物特点。学生边在脑海中搜索，我边画。在画春天的`时候，有柳树、小草、花、小河……并引导学生用不动的动词来表达，如“吐、冒、钻、咧、露、探、哼……”这样学生看着景物特点，就会侃侃而谈，文采飞扬。学生根据自己的生活经验加上老师的简笔画提示，乐写也会写了。
最后，给实践的机会。
让学生听过，就忘记了；让学生看过，就记住了；让学生做过，就深刻了。为了丰富学生的写作素材，不仅让孩子们观察生活，欣赏佳作，更应该为学生创造活动，感受生活的多彩，热爱生活，热爱学习。我领着学生们走出教室，走出课堂。领略大自然的无限风光，追随伟人、名人的足迹，品读生活的酸甜，搜集社会的见闻，让学生玩起来……有一次，我领学生举行抓点子比赛。学生们边玩，边看，边说。玩得开心，说得生动，写得引人。有的同学这样描述：红点子一会移到了左墙上，一会跑到了右墙上，一会飞到了棚上，一会跳到了同学身上……淘气极了。教室里欢声一片，有的同学乐得前仰后合，有的同学乐得拍起了手，有的同学乐得眼泪都流出来了……我们被快乐融化了。因为学生有了体验，所以信手捏来，场面描写生动传神。
写好文章不是一蹴而就，需要不断地积累好词佳句，积累生活素材，积累情感体验，需要长期的笔耕不辍。给学生机会的同时，更要给学生一个好的习惯，好的方法。让学生走出千篇 一律，就会精彩无限。只要给学生一个机会，就会给学生一个思想！让我们以给机会为起点，为孩子的写作汇出美丽的画卷。
篇7：给什么一个机会作文
今年的春雨已经没有了贵如油的感觉了，淅淅沥沥的绵延不断的下了一个星期，还没有要停的意思，只有大地上的小草树木高兴的允吸着雨水的滋润，花儿烦恼无奈的有些心伤，美丽的'容颜被雨水蹂躏的有了些心痛。人也有了些不耐烦的感觉，我也一样有了心绪烦乱不定的心情。在店里一个人坐在电脑前心不在焉的看着上面的文章。其实最无耐心烦的应该数那些在外面跑生意的人们，我们这些坐在家里的人没有必要心中不高兴。
正在心绪烦乱时，外面推门进来一个肩背长带子挎包的年轻人，挺直的身板五官清秀，挺直的鼻梁说明他是个诚实正直的人，一双细长但有神的眼睛，显出来温柔而善良的内心。他走上来自我介绍说，他是来销售鞋油的，要不然先给你擦一下鞋，买不买没关系的。说着他就拿出鞋油和擦鞋的毛巾擦了起来。只几秒钟的时间，我的鞋就又黑又亮，这让我心中也有了一些快乐的心情。我就问他多少钱一盒？他说十块钱。
我拿出十块钱给了他，他连声说谢谢，眼中感激的情绪溢于言表的。然后就去寻找下一家的顾客去了。看着他离去的背影，我心中充满了爱戴而又有怜惜的心情，这年轻人也就是和我的儿子一样的大。敢出来闯荡就已经是最大的成功了。出路就是走出来才有出路，像那些整天躺在父母温暖的怀抱里，过着衣来伸手饭来张口的日子，自己不努力反怨父母没本事。
不管做什么事情只要肯出来做，不管成功与否都是一次人生的飞跃。成功可以给自己更大的希望，不成功也在这做事情的过程中，学到一些经验和教训，这难道不是另一种成功的表现方式。所以有些人就害怕失败，看不到失败给人的经验和教训，一朝被蛇咬十年怕井绳，有人就会在失败中总结教训，从而学到更多的经验，看到更美好的风景，这样的人才真正知道失败是成功之母的。
有许多时候，我们都要有感恩的心情的，感激所有给我们帮助的人，善良的人让看到人心的良善和爱心，感激给我们失败的事情，失败让我们知道做事情不是那么容易的，失败教会了我们做事情要坚强。就像这销售鞋油的年轻人，他不光给我送来了鞋油，还让享受了富人的享受，因为只有富人才会去叫别人擦鞋的，穷人是不会叫人擦鞋的，因为这是自己举手之劳的事。所以我心中不光有一些感激，还有一些理解和爱戴这年轻人。年纪轻轻的就知道出来做事情。有时候我们真应该多一些理解和爱戴的心情的，人都需要理解同情的。你的一句温暖的话语也许能给他更大的希望和动力的。
我记得在一篇文章上看了一个这样的故事：一个推销铅笔的年轻人，敲了几百家的门，有的说不需要，有的还说一些难听的话语，这年轻人心中就想，如果这一次再没有人买我就永远都不再做这工作了。当他敲开这一家的门，女主人不但没有说难听的话语，还买几支铅笔。就是女主人这一次小小的善意的举动，给了年轻人事业的动力和希望，就是女主人给年轻人的这一次机会，从此改变了年轻人的一生。从此成为销售界的精英。
有时候我们的一个小小的善意的举动，真的可以成就一个人的，即使不能成就一人的一生，最起码不至于伤害别人的自尊心吧，这样也让他们看到生活中的一些美好吧，也让他们看到生活中的阳光，有阳光才有温暖，人间有温暖生活才有热情，只有让年轻人觉得生活美好，他才能阳光朝气，青年是早晨八九点钟的太阳，世界是你们的，也是我们的，归根结底还是你们的。毛主席他老人家也这样说。
人间到处都是美好的，即使有几个骗子，即使有一些丑恶的事情，那也是天上的乌云，终归遮盖不住太阳的，云开雾散还是有阳光的日子。生活就是阳光灿烂的日子，我们的心情也应该是阳光的。
给年轻人一次机会，让他们感觉生活是美好的，感觉人间处处都是温暖的，我们一个小小的善意的举动，就能给年轻人奋斗的动力和热情。
篇8：给别人机会作文
周日中午在家做饭，准备做三个菜，一个是红烧鲫鱼，一个是瘦肉蘑菇汤，最后一个是炒毛豆。开始做的时候已经是中午一点钟了，想到三点还得出门办事，心中难免有些焦急。
于是在开始煮毛豆的过程中，一边切瘦肉，夹杂在搜肉里的还有几片肥肉，想来扔了也是浪费，于是就一起准备弄到汤里面，毛豆煮好后，也恰好把肉都用调料拌好了。由于毛豆在煮的时候已经在水里放了盐，所以捞起来再炒的时候，也就没有再放盐。
炒好毛豆后，就开始来煎鱼了，这倒号称我的拿手菜的一个，倒也没觉得多难，小火来回几次煎完后，就开始加水来煮了。然后又一边去洗蘑菇了。在这么穿插的动作，三个菜倒也是很快就做完了。
姐姐正好从外面回来，就开始吃饭了，吃到毛豆，她说盐放少了，我一试真是。开始来吃鱼的时候，发现鱼骨头里还有一些小血丝在，她说，这个没有煮足时间。蘑菇汤里放在肥肉，这实在是毁了一个好汤。我低头不语。
她接着说到，你一直还自认为自己做饭自我感觉良好，竟然在做饭的时候也没有太大耐心的，这个毛豆怎么不试下盐的多少再装起来呢?你没听说过千煮豆腐万煮鱼吗?煮的时间肯定不够，你在急什么呢?我说，这些问题我记住了，我下次一定不犯这种错了。她接着说：对了，汤里还放了蒜泥吧，简直笨死了。你知道吗?那谁谁就是因为不会做饭而不讨人喜欢，你都这么大了，做饭的能力进步太少。
不得不承认，她说的这几个菜的确没有做好，以及做的时候有些焦急都是真的。她的批评我也都能接受。可是，后来开始由做饭连想到的诸不将来会不讨人喜欢的事，让我心里的确有些难过和小火存在。于是，我也气冲冲地说，那我自己都吃了，你别吃了。她说，你这什么态度。事做不好，还这么大脾气。
没错，我们因为几盘菜没有做好而吵架了。一轮辩驳之后，各自闷声完一碗饭，倒也稍冷静了一些。
我说我讲个昨天晚上听到的一个新闻给你听。是一个银行的朋友讲给我听的真事，周五的晚上她们在山西的一个支行的副行长被人在银行的门口割断了动脉，当场毙命，行刺他的人也在现场自杀了。显然，这并不是一个谋财害命的行为。
而是在二年前，此副行长跟杀害他的这个人是因为一个项目的'合作关系有过交洽，此人负责的一个技术项目由于某一小小的环节没有达到银行要求，这个副行长当着此人领导的面批评他没有用，做不好自己的本职工作，以致于由于指责他什么事都做不成，也成不了什么大事，哪着他领导的面说跟这样的笨蛋一起上班太可笑了。数天后，科技公司辞退了此人，此事迅速传开，顶着笨蛋这种压力下，他很长时间没有找到工作，快要结婚的女朋友走了，朋友一个个地离开他了。他觉得所有的一切，都是由于这个副行长所带来，是因为副行长的话让把他逼到了绝路，当初那个出了一点小问题的项目本是有办法挽救的，但是没人有给他这个机会。
在这一二年来，他无时无刻不在憎恨着副行长，正因为如此，所以才动了杀机，当他觉得他终于了结这一切的痛苦的根源之后，他也不想活在这个令人绝望的世界了。
听完这个故事，姐姐开玩笑地说，你的意思是说，我要这样一直指责你菜没有做好，你会记恨我，然后报复我吗?我说，当然不是，我想表达的意思是说，我们活在这样复杂的社会，极容易站在自己的立场去批评和指责别人。银行行长觉得他做为甲方，你拿了我的钱没把事做好，骂你就是天经地义的事。你做为我姐姐，觉得我没把菜做好，批评我也是无可厚菲的。但是，在这样站在自己立场指责和批评甚至演化成的人身攻击就是让人受不了的。
这样的受不了，就会变成我们这么好的关系会因为一个菜的盐放少了而争吵，也会变成那个因项目的一点小问题而遭到的一阵骂而毁了自己的人生，以致于现在的悲剧的形成。
姐姐半天没有说话，过了片刻。她说你说的没有错，刚才我们都有些冲动，特别是我。这菜没有做好，还可以下次再做的，我们因为这个争吵而伤了姐妹情谊就是不值得的，我是应该给你一个机会改正的。她接着说，你说这事，我也想起当年的马加爵事件，他唯一没有杀的人是一个曾经帮他打过饭的林风平。虽我们不评说这整人事件的对错是非，而是对别人留存善意的人，其实也是对自己的善意。
姐妹间争吵一下，也许并不会良成什么仇恨之事。但在我们的日常生活，总是怀有这样的理所当然的自认为十分有道理的一方，由此不惜一切的代价来批评指责别人。生意场上的甲方乙方，公司里的上司下级，家里的长辈亲人，往往最容易这样。
也许你会说，这是受批评的人太脆弱了，我们也许不能否认真有这样的现象存在。而更多的现象则是，批评别人的，是否是太狠毒了?在批评别人的时候，我们极容易由当件事的问题，而无限延伸到其它的人生问题，以及人格问题。我们沉浸入一种发号示令的错觉当中，忘记了本来的慈悲和善意。
我想， 这一切，并非对方有多糟糕，而是我们出于对尊重的不了解，对宽容的怠慢。
我和姐姐再也没有争吵过，因为，我们都懂了有节制的宽容，和对别人的尊重。
篇9：给学生自己作主的机会数学论文
给学生自己作主的机会数学论文
在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少的是理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人的进步，学校的教育教学质量，也给社会带来了不良的影响。
从教多年来，深知教育后进生，提高后进生各方面的能力，是一件非常不容易的事，有时候教师们千方百计，千辛万苦的“好心”，效果却适得其反，而在一次活动中，我偶然的得到了一个启发，那就是“给学生选择的机会”。
事情是这样的：我们班有一个学生叫杨洋，但她对学习并没有完全失去信心，为帮助她和其他学困生，我在班级中开展了“帮教”活动，成绩好的.学生与成绩不理想的学生坐在一桌，便于互相帮助。在班级中，为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话，其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时，她起初很来劲，但我把“朋友”的名字告诉她后，她不说话了，停了足足有3分钟才说：“可以让我自已来挑吗？”我以为她们俩有矛盾，杨洋摇了摇头，可我明显感到她有心事，想问一问，但我还是忍住没有问，我同意了。于是，杨洋经过思考，选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意，我答应了，顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中，我特意留心他们的帮教情况，发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势，比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话，首先表扬了她学习上的进步，接着又提出了当时忍住没有问的问题。只见她想了一会说：“人家成绩那么好，我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉，但其中之意不言而喻，原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。
篇10：给学生更多的参与机会论文
关于给学生更多的参与机会论文
一、给学生想的机会
为培养学生的求异思维和创新意识，在教学中老师要设计一些开放性问题，让学生尽量想出各种不同的解法，并把自己的结论与根据展示出来，使每个同学都能看到不同角度的解决方案，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。例如，比较异分母分数和的大小。我是这样设计的：我们学过了同分母、同分子分数的大小比较，联系学过的知识，要怎样进行异分母分数的大小比较呢？让学生思考，得出：①可以化成小数比较，≈0.67，=0.5，0.67 >0.5，那么>。当学生想到了最原始的比较方法后，还可进一步问学生: “你还能想出不同的解决办法吗？” 经过几分钟的思考学生争着发言: ②比1少，比1少，<,所以>；③利用分数的基本性质，把和化成分母相同的分数，然后比较=,=,>, 所以>； ④超过1的一半，而正好等于1的一半，所以>。由于思考后得到解决问题的方法不一，这时教师再把四种方法交给学生交流，在交流后学生从四种方法中选择最佳方案。第①、②、④这三种方法有局限性，只有第三种方法最佳。这样的数学活动，可以让学生从不同的角度观察、思考问题，打破了常规的解题模式，找到最佳的解题方法，培养学生的创造性思维。
二、给学生说的机会
在数学课堂中要有目的地培养学生说的兴趣，使学生想说，并让学生有说的机会，有说的内容，有说的方法，学生才有说的能力。这样经过长期的训练，学生就会能“说”会道，促进各方面的发展。
1、说探索过程
在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具为中介，让学生感悟探索过程中蕴含的.道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，逐步学会使用数学化的语言。例如，教学“圆面积的计算”时，学生通过剪、拼，转化成近似的长方形，探索出长方形的长与圆周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。在此基础上让学生大胆的说出探索过程: “把圆平均分成若干份，再把它拼成一个近似的长方形，这个长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，求出的长方形的面积就是圆的面积。” 最后抽象概括出圆的面积等于圆周率乘以半径的平方。学生在说的过程中提炼语言，去掉其非本质的属性，抽象概括出主要的、本质的属性，培养了学生的抽象概括能力。
2、说归纳过程
学习的过程就是一个新知识不断同化原有知识结构的过程。教学时有必要将分散的知识点加以小结归纳，使之成为一个有机连续的整体。小结是一节课的点睛之笔，是对整节课的知识结构进行提纲挈领的理性总结；是学生对新知识进行梳理，内化成自己的知识结构的过程；也是对原有知识进行再回顾，并加以扩充，使新旧知识建立联系，形成的新的结论。例如，学习了“一个数除以分数” 后，引导学生归纳总结:
1、一个数除以分数要转化成一个数乘以分数再计算；
2、要把除数变成它的倒数
3、分子、分母能约分的要先约分再计算。 学生自己对新知识的归纳总结，使前后的知识建立了联系，形成结构体系。最后再根据一个数除以分数的计算法则，推导出分数除法的统一法则，形成了完整的分数除法的法则。
三、给学生做的机会
在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手实验，这时如果给学生操作的机会，学生就可以通过分析实验的结果去发现、探究、总结规律。但有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这样不仅有利于帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力，而且由于学生在操作时可以相互启发、相互配合、取长补短，因此又有利于促使学生在操作实践中逐步学会与他人合作。如，在学习“圆的周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”组织学生小组合作，动手操作。有的小组用绳围住圆一周，再用直尺量绳就知道圆的周长；有的小组把圆放到直尺上滚动一周也能知道圆的周长……教师鼓励学生用自己喜欢的方法求出圆的周长，把测量的结果记录下来，然后让学生汇报交流。教师设疑：“如果有一块很大的圆形花园，用刚才的方法求它的周长方便吗？能不能用一种简便的方法求出圆的周长呢？”接着要求学生先量一量直径的长度，再探索周长与直径的关系。让学生自己发现圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，引导学生获取新知━━圆周率，再次组织小组讨论，进一步总结出圆周长的计算公式。这样的合作活动，可以为每一个学生提供学习知识、发展智力、培养能力的充分空间。同时，可以使学生在合作中学会沟通、互助、分享，懂得尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏，使学生感到合作的力量大大超越个体的力量，从而培养学生的合作精神。
四、给学生议的机会
好动、好玩、乐于交往是小学生的天性。教学中，在教材内容的难点处设置讨论，让学生通过小组合作方式共同解决突破，主动获取知识。这样有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，学习了“圆的周长与面积” 后为了使学生建立更清晰的“周长”和“面积”的不同表象，正确区分所学的面积和周长的计算方法，让学生充分展开以下讨论:①举例说明圆周长和面积含义的区别，并用双手进行比划。②圆的周长和面积的计算方法各是什么？③圆周长和面积的计量单位各是什么？这样利用讨论，强化反馈，及时评价，使学生对周长和面积这两个易混的概念形成了正确的认识，有了一个较为完整的、系统的认知结构。
总之，在课改的道路上，教师应放下权威的架子，倾听学生说，鼓励学生做，使学生从不会说、不敢做到想说、敢做，尽量给学生更多的机会参与学习，才能使学生不仅获得知识,而且在情感、态度、价值观方面得到良好发展。
篇11：给学生一个展现自我的机会
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
一次的体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。
突然，一名学生跑过来对我说：“平老师，钱程没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石头扔我们 ”为什么?“我问，脑海里即时浮现出钱程那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。”因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。“平时嘴快，爱向老师打”小报告“的钱秋依大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，”以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢?“于是我把他叫到了身边，温和地对他说：”为什么不练习，还用石头扔同学?“。”我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时讥笑我“!又是一副无所谓的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，”那好，现在在上体育课，你想做什么“?”想跑步“!”跑步?好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗?老师找几个同学来和你比一比，好不好“?”比就比，怕什么，我一定能赢他们“!我说：”好，你再做一下专项准备活动，压压腿，好好做准备，我去叫几个同学来“。
我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：”钱程想和你们跑步比快速跑，哪位同学愿意和他比一比“?”我，我……“。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和他水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，他得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：”老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一“!”对，对，打篮球赛“，”我也要比跑长跑“……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：”既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来, 你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好“?我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的;有长跑的，有做仰卧起坐的;有踢球射门的……学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我走到篮球场上的一个投篮比准的活动点，见到一排人很有顺序地一个接一个的练习，投得是那么的认真。我捡起球来对他们说：”好，老师和你一起投“。殊不知，我投的球擦着篮框掉了下来，没进!站在我一旁的杨悦不屑地说：”老师，看我的。“只见她熟练地举起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一个漂亮的弧线,球应声入网!我不禁大声一叫：”好球“!其他同学顿时围了过来，”你好厉害，比老师更准“!”对，杨悦刚才是投得比我好，你们再看她投一个“，我大声说。只见杨悦拿起球，得意地看了我一眼，拍了两下球，两脚开立，抬肘，伸臂，压腕，又一个漂亮的进球!”平老师还没杨悦投得准呢“。一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来，对他们说：”同学们，我希望你们像杨悦那样，要比老师更好，投得更准，你们继续练习，看谁的进步大，看看谁还能超过我“。接着我又走到跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的”加油“声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的赵之豪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说”××第一“，”××跑得好快“ ”××可以把五个呼拉圈一起转，还呼呼地响，好厉害!“的说话，我感觉到心花怒放。
学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信。
快下课了，但学生的兴趣依旧没减，个个都想在同学们和老师面前露一手。于是，我要求学生们利用课外体育时间和每天早练时间，以优带差，互相帮助，力争个个同学都能有特长，一个月后咱们再举行一场”擂台赛"。孩子们欢呼地散去了，看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子，一种当老师的自豪。
篇12：给学生个机会，让学生打开嘴巴(网友来稿)
给学生个机会，让学生打开嘴巴
-一堂“口语交际”课又有感
新中镇茶店小学教导主任 马志龙
我是一个有着十几年教龄的偏远山区的语文教师，我知道语文之“语”乃是说话，语文之“文”乃是作文，我也知道语文教师的主要职责是教学生会说话、能作文，可我偏偏最怕教学生说话、作文，有时候我真生气，老师我也算是个能说会道、能写会画的人物啊，可……真让人“恨铁不成钢”，我有几次发誓要改教数学，可都因为学校工作需要最终回归老本行，这不，今年又接任了二年级语文的教学任务。
说实在话，不是说语文就真令人害怕，也不是说孩子们并不天真活泼、聪明可爱，但不能不面对的是农村的孩子见识少，家庭教育远远不够，胆小（有些却是胆大妄为），社会风气的不文明影响等，这些都给语文课堂出了不小的难题，一上课，就那么几个学生敢说话，其中还有那搅扰课堂的，语文课呀，如果一节课只有你老师一个人吧嗒吧嗒、啰里啰嗦，没有学生，那还能叫语文么？不如叫天书课得了。我真不情愿，可有时候，又该怎么办呢？
今天早上第二节，我胆怯地上了一堂“口语交际”课，我知道结果不会好（第一单元的口语交际就没几个人能站起来说，很冷场的，才二年级的学生，胆大妄为的年龄，而且我这个人没有脾气，没一个学生怕我）。今天的内容是：谈谈你对《我选我》一课中的王宁选自己当劳动委员这件事的看法，假如班上选班长、劳动委员、学习委员、组长等，你自己选自己时你准备怎么说。一上课，我很怕学生说不了，就作了这样的设计，说：“同学们，我有个问题请教大家，《我选我》这课中，最可爱的小朋友是谁？他怎么可爱了？”学生齐声说：“王宁……”再后边就乱了，有的不会说，有的不敢说，有的小声，有的大声，我示意大家静下来，让想说的举手，已经有人举手了，可还有一个怪声（最胆大妄为的宋永升）：“嘿嘿，他还想当官哩！哈哈哈……”我没理他（教他才三十几天，至少说他五十次了，也没记住），同学们也没理他（习以为常了吧），他自己没趣地老实了，我请举手的六七个（三十六个学生仅有六七个举手，我很珍惜的）都说了，张枞同学胆大但口吃，说的有点不着边际，霍娇娇说得不错：“王宁和李小青是好朋友，他很热爱劳动，关心集体，王宁要学习他的热爱劳动，关心集体，所以他可爱。”同学们都为他鼓掌，我也鼓了一下，其他几个也基本不错，我都尽量的表扬了他们。又有三四个举手了，我没让说，留给第二句话。我说：“同学们，谁想做班干部和组长的请举手。”最调皮的张君和宋永升首先举起，并且还怪声吆喝着：“我当大班长”，然后又有十几个人举起了手，可还有二十几个不动不摇，一副事不关己的样子，我又启发：“谁说说你为啥要当？如果今天让你选自己做班干部，你准备怎么说？”还是那十几个人。我很有点伤感，七八岁的孩子，天不怕地不怕的年龄，可是……当时我就有了一种想法，我不能再盲目的前进了，我得停下来，我得完成语文教学的基本任务--打开学生的嘴巴，让他们说。于是，我调整了教学计划，下课时，我告诉大家，下节课还是口语交际，每个人都必须说，还是本节课内容，要做好准备。
第三节上课，我没有说什么，直接开始。先有4个胆大聪明的学生说，然后按座位顺序一个一个轮流说，40分钟23个进行了学生，其中有五个学生还是一字不拿，但两节课已有28位学生发了言，不过这有点强迫。下课时，我又留了作业，下午第二节继续发言，内容是“我想做我们班的××，……请大家支持我。”到了下午第二节，还没上课就有几个学生提醒我该让大家说了，这很好，于是，一上课，我先说了说的方法和要求，然后接着上午的顺序继续进行，先让那几个没发言的说，这时我发现了一个问题，三个女学生拿着稿子呢，还没发言，就有学生举报：“老师，她们都是照美玉的抄的。”我没表态，我需要的不是她们的内容，而是他们站在讲台上说话的胆量，我让她们说，我表扬他们敢于站在讲台上说话的成功。接下来好了，真的有点成功了，最胆小的李玉萍和有先天心脏病的宋文颖也主动上台了，而且讲得让我情不自禁的鼓掌，举手发言的陡增至29个。我又让同学们做了一些发言，然后作了总结，告诉他们我们班真的要改选班委和组长，请同学们做好准备，发言要能够让同学们认可，要说出你想当什么，你的优点是什么，如果大家都支持你你准备怎么做等。下课时，我还站在讲台上，说话慢声细气有点小女孩脾气的周文杰跑去问我：“老师，我想当组长，我先把要说的写在本子上可以么？”我高兴的说：“当然可以了，我支持你！”他一路小跑回座位，我看到他边跑边拍手，嘴里还念念叨叨，肯定在说：“太好了。”我和班主任王老师商量，我们一定得这样搞一次。
经过这一天的波折，想起以前的种种，我想，我们搞语文的，要给学生个机会，让学生打开嘴巴，不要以为我们教给学生了什么什么知识而沾沾自喜，不要拿着师道尊严像个凶神恶煞一样使学生不敢说话，始终要记住，课堂是学生的课堂，语文的第一任务就是让学生会说话。给学生个机会，让学生说吧！
[给学生个机会，让学生打开嘴巴(网友来稿)]
篇13：老师请给学生说的机会作文
老师请给学生说的机会作文
今天中午第三节，我和学生一起探究了《综合性学习·写作·口语交流》——马的世界。其中有这样一个环节：我让学生们先看课本上列举的两则故事，一则是的卢马的故事，一则是昭陵六骏的故事。然后让个别学生到讲台上用自己的话讲给同学们听。
我请郭玲玲同学到讲台上给同学们讲的卢马的故事，这则故事是这样的：一次，刘备遇难，骑的卢马逃跑，危急之时落入檀溪中，刘备着急地对的卢马说：“的卢，今天遇到大难，你一定要帮忙呀！”于是，的卢马一跃三丈，带刘备逃出险境。她到讲台上后，想极力把故事给背诵下来，但支支吾吾半天，也没有讲出个所以然，我给她做了这样的提示：什么时候—谁骑了什么马—遇到了什么困难—说了什么话—最后结果怎样。然后她才结结巴巴讲下来，汗珠顺着脸往下淌，她讲得虽不成功，但我还是让同学们给她鼓励的掌声。
下课后，我对这种情况进行了反思，实际上，学生口头表达能力比较低，也不只是在今天这节课上凸显出来，有时让学生复述课文内容，学生也只是生硬地照着课本上的内容“背”下来，不会对课文内容进行归纳、概括和总结，不会加上自己对课文的理解，用自己的话把文章有条理、有情节地复述下来。虽说也采取了提高学生口头表达能力的方法，但由于收效甚微，半途而废了。今天这节课，又引起了我对这个问题的反省和深思。语文教学是培养学生听、说、读、写能力，只有抓住了这个根本，语文才能真正回归语文课堂，语文课堂也才会有“语文”味。因此，在今后的教学中，我要从以下几方面来提升学生的口头表达能力。
以课堂为阵地，给学生提供机会，引导学生敢讲、敢说。现代教育理论指出，教学是实施全面发展教育的基本途径。教师在传授课本知识的过程中，要给学生多提供锻炼的机会，要面向全体学生，让学生多读，然后多讲，变学生的不敢讲为想讲，并能讲好。第一阶段，激发讲的`兴趣，因为“没有兴趣，就不可能有真正的教育”，可由讲现成的故事，用书本语言回答问题开始，要求讲通顺，讲完整，以鼓励为主。第二阶段，学习讲的方式方法，综合性的问题想好再开口，讲自己的所见所闻所感，先在心中打好腹稿，要求用词准确，有条不紊，教师可予以一定的帮助；第三阶段，逐渐由“扶”到“放”，进行发散思维，迁移训练，开展即席演讲，临时辩论等活动，要求才思敏捷，无懈可击，以评价为主。近代教育家吴玉章就要求教师在上课时要善于提出问题，开拓学生的思路，让学生自由讨论、自由辩论、自由争论。只有这样，学生的口头表达能力才会逐步提高。
举行形式多样的活动来培养学生的口头表达能力。一是课前三分钟演讲的方式，来提高学生的口头表达能力，在上课之前，可以用三分钟左右的时间让学生进行即兴演讲，可以是学生的所见所闻所感，也可以讲故事，也可以把学过的课文进行复述。二是采取定期举办演讲比赛的方法，来促使学生口头表达能力的提高，举行演讲比赛时，不要求学生写演讲稿，以防学生背演讲稿，可采取即兴演讲的方法，来提高学生的口头表达能力。三是以读促说，常言道：肚里没本，倒不出挂水。只有学生读得多了，知识积累多了，才能提高学生组合和运用语言的能力。也才能提高学生的口头表达能力。
学生语文素养的提高，不是一朝一夕的事情，我们做教师的只有善于给学生提供展示的舞台，善于对学生进行恰当的引导，并坚持不懈地做下去，才会让学生的语文素养得到提高，我们的语文课才会充满浓郁的“语文”味。
篇14：发现每个学生的闪光点作文
发现每个学生的闪光点作文
正如同世界上没有两片相同的叶子，孩子们的个性也不尽相同。一片小小的树叶可以展示四季的变化，一个天真的孩子可以绘出五彩的世界，正所谓千人千变化，万人万模样，每个孩子的个性也都有其独特的魅力。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，并使其逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本教育理念的有效途径之一。不要吝啬我们的赞美，让学生的闪光点变成他更加优秀的起点。
我们班上有个同学叫赵立威，性格太过于活泼、爱动，上课总是说话，平时还和其他学生多有冲突，对学习也不用心，老师留的作业经常不能按时完成。我多次和他谈话，有时会严厉训斥他，当时他会很诚恳地承认错误，表示一定会改，不再犯错。但过后没多久，还是会重蹈覆辙。仿佛之前的承诺都是过眼云烟，根本不把自己当回事，这让我很生气，一度想要放弃他。有一次，他打扫班里的卫生区，我发现他打扫的很干净，而且很早就完成打扫，一点也不拖拉拖泥带水。我当时就表扬了他，他很高兴，主动跑过跟我聊天，说他也不想上课说话，可他管不住自己。那一刻我觉得我们的心贴的是那么近，我对他说不用强迫自己一下子改掉这个毛病，可以慢慢减少说话。他欣然接受了我的建议。之后，我又从几件小事中发现他的闪光点，并及时给予表扬。渐渐地我发现他变了，上课话少了，学习认真了，待人接事更加热情了，学习成绩也提高了。我为他的改变而感到自豪和欣慰。
赵瑞欣是我们班上一个很爱美，好化妆，玩心很重的女生。有时还偷拿手机到学校。由她我发现班里越来越多女生化妆，但高中生应以学业为重，不应把过多的心思放到别的事情上。我多次禁止她化妆，她也不听，甚至是背着我偷偷化妆。但一段时间后，我发现赵瑞欣有很强的交际能力和组织协调能力，班里很多人愿意听她的话。所以我试着让她负责班里的一些事务，她都可以很出色地完成。学校开展的一些活动，比如跑操比赛，拔河比赛等，她都能很好地组织学生练习，参赛，并取得不错的成绩。我对她予以充分的肯定，并传递给她一个明确的信息：你很优秀，你对班集体很重要。她的自信心与班级自豪感都得到了很大的提升。现在，她早就不化妆了，不拿手机，并且她告诉我说，她也劝说班里别的学生不拿手机，不化妆。她成了我得力的小助手。和她谈心的时候，我对她说你有这么强的能力，参加工作后肯定会大有前途，但现在你必须努力学习才行，不吃饭则饥，不读书则愚。之后，她对学习愈加上心，在一次考试中考进班里前十名。我拍拍她肩膀说“你考的不错。”她皱了一下眉说：“老班，我的目标是前五名，哎……。”
作为班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的'老眼光去看待学生，而应该用发展的眼光鼓励他们去改变，要善于发现学生取得的每一点进步。在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点责怪，多一些欣赏；帮助他们走向人格独立、身心健康的理想彼岸。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小成功和点滴优点的赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发其学习动力，培养自信心，促进良好行为品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就孕育在你的赞美之中。
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