信息技术条件下主导-主体相结合的中学语文单元教学模式（集锦6篇）由网友“松球啊”投稿提供，下面是小编整理过的信息技术条件下主导-主体相结合的中学语文单元教学模式，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：信息技术条件下主导-主体相结合的中学语文单元教学模式
信息技术条件下主导-主体相结合的中学语文单元教学模式
随着技术逐步走进教育、走进课堂,教师对于技术的认识与运用也发生着改变.如何有效地运用技术实现对于学生学习最大程度的促进,是所有一线教师都关注的问题.正如何克抗教授所提到的,信息技术在课堂教学中不应该仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是要利用信息技术来营造一种新型的'教学环境,该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式--也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式(这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式),这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而实现信息技术与课程的深层次整合.
作 者：梁文鑫 陈玲 刘禹 作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G43 关键词：篇2：教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建
以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性.基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式.
作 者：于夕真 作者单位：仲恺农业技术学院,外语系,广州,510300 刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G642 关键词：教师主导 学生主体 结合 模式篇3：Intranet/Internet相结合环境下基于主导--主体教学结构的
Intranet/Internet相结合环境下基于主导--主体教学结构的创造性教学模式
Intranet/Internet相结合环境下基于“主导--主体”教学结构的创造性教学模式
石狮市新湖中心小学 张秋水[内容摘要] Intranet/Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境下的理想认知工具，为教学模式的变革创造了条件，为教学环境和资源的优化提供了支撑。构建形式多样、内容丰富的基于“主导--主体”教学结构促进学生自主或协作发展的目标导向课堂教学模式。
[关键词] Intranet/Internet；建构主义；目标导向；教学模式 所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学双边活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。本人认为，以多媒体计算机和网络技术为代表的基于Intranet/Internet为教学模式的变革创造了条件，为教学环境和资源的优化提供了支撑。这里以九年义务教育五年制小学《社会》第六册《环境保护》一课为例（该课例获今年首届全国中小学学科“四结合”教改试验成果一等奖），谈谈我们在Intranet/Internet相合环境下，基于“主导--主体”教学结构的创新的目标导向课堂教学模式这方面的探索。
一、应用网络技术，支持建构主义的实现
由于多媒体计算机和基于Intranet/Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Intranet/Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、明确指导思想，立足课堂教学的目标
1、指导思想
素质教育是以人为出发点和最终归宿的以人为本的教育。人的素质有先天因素和后天因素，后天环境的影响，教育的作用对人的素质培养起决定性的作用。学生既是遗传、环境、教育的产物，更是自身成熟发展的产物。我们不能把学生看成是“知识的容器”或是单纯的“传道、授业、解惑”的对象。Intranet/Internet相结合环境下，基于“主导--主体”教学结构的创造性教学模式，必须以人为本，从尊重、平等、自由的人格出发，挖掘人的潜能，才能促进学生自主或协作发展。江泽民指出：“我们必须以提高国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”素质教育是以创新精神为灵魂的教育，构建为素质教育服务的新型教育模式，必须以创新精神为指导，以创新的教学模式为培养具有创新能力的人才服务，这是“Intranet/Internet相结合环境下，基于'主导--主体'教学结构的目标导向教学模?quot;的根本目标。
2、足课堂教学的目标
目标导向教学模式，必须立足于课堂教学的整体目标，这个整体目标包括素质教育基本目标和教学的一般目标及课堂教学具体目标。素质教育是具有鲜明时代特征，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，使每个学生健康成长的教育；是充分尊重学生主体地位，促进学生自身发展的教育；是培养学生创新能力的教育。建构目标导向教学模式，只有立足于素质教育这一基本目标，才能做到有明确的方向和具有新时代的意义。
三、发挥教师主导作用，突出学生主体的地位
”主导--主体“教学结构是把建构主义学习理论、奥苏贝尔”学与教“教学理论的精华和我国素质教育的思想落实，也是小学基于Intranet/Internet相结合环境课堂教学实践的中介。构建课堂教学模式离不开人，课堂教学模式的实施是师生的共同活动，运用课堂教学模式的目的是为了优化课堂教学，提高学生的整体素质。在课堂教学模式的组织、设计、运用、操作、反馈、评价活动中，存在着教和学的矛盾。教师的主导作用和学生的主体作用，是矛盾对立统一，学生又是矛盾的主要方面。在建构现代化教学模式时，必须突出学生主体地位，发挥教师主导作用，要使”主导“、”主体“作用得到协调发展。
1、发挥教师主导作用
教师肩负教书育人的重任，是现代教学模式的组织、设计者、指导者，是构建教学模式的领头人，具有举足轻重的作用，教师主导作用的好坏，也直接关系到构建现代教学模式的成败。要充分发挥教师的主导作用，必须做到：①端正教学思想、②学习设计技术、③掌握操作技能。
2、发学生主体的地位
传统课堂教学模式以”分数“为目标，以”灌“为主，只重视教师的主导作用，忽视学生主体地位，极大地影响学生主体作用的发挥。现代课堂教学模式以”能力“为目标，以”导“为主，既重视教师的主导作用，更突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，在构建教学模式必须做到：①树立学生自主或协作学习的意识、②创设学生自主或协作学习的环境、③培养学生自主学习的方法。
目标导向教学模式要达到培养学生创新能力的目的，关键的还要通过这种模式的设计实施，培养学生自主或协作学习的方法。例如：语文活动课制作宣传卡--《可爱的石狮》这一课时，学生可以在”东方醒狮“网站上查找，获取自己所需要的有关图片、文字等进行创作为一张张精美的.宣传卡。教学过程既（创设情境、欣赏卡片；指导学习、明确任务；浏览网站、获取资料；通过网络、协作学习；交流点评、讨论总结）。学生在网上阅读有关资料可以进一步帮助了解石狮的各行各业，对学生的创作思想有更好的帮助，从而使他们的作品内容更丰富，更全面，向客人介绍石狮的各行各业，也丰富了自己的知识。让学生通过现代教学模式的教学活动，掌握解决实际问题的技能（包括计算机操作这一重要技能），不断培养学生在实际中运用已有知识进行创新活动、形成创新活动、形成创新的才能。
四、构建基本框架，设计创造性的教学模式
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，通过教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展。它具有实践性，组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多彩的，教学的形成是灵活多变的，因此我们可以这样说，教学有模，但无定模，贵在创新。必须研究构建目标导向课堂教学模式的基本要素。
1、构建模式的基本要素
构建”Intranet/Internet相结合环境下，基于'主导--主体'教学结构的创造性教学模式“具有四个基本要素：①激发动力、②自学探究、③合作交流、④反馈评价。
在四个基本要素中，师生的活动是主要因素，因此，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用至关重要。教为学服务，立足点要放在促进学生自主或协作发展上，为此，在设计、运用模式时，应该重视”两主“作用的协调：①将教学目标引导为学习目标；②将教师的传授活动变为学生的学习活动；③将教师的教法设计转化为学生的学法指导；④将教师提问转化为学生主动设疑；⑤将教具（多媒体计算机）变为学生的学具。使得学生在课堂教学中人人都动起来，达到每人都看、听、说、思、议，最终达到培养创新能力的目的。
2、创造性的教学模式的设计
我们先看一下传统教学模式和现代教学模式的基本框架图：
从以上框图比较可以看出，现代课堂教学模式一个重要特点，就是要突出学生主体作用，恰当地使用电教媒体。那么，在建构运用目标导向教学模式时，在现代教育技术的条件下，构建形式多样、内容丰富的、促进学生自主或协作发展的教学模式。目标导向课堂教学模式：这一教学模式是指运用电教媒体提供设有典型的事物现象或发展过程，或者设有疑问或富于启发引导学生探求真知，运用电教媒体启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。为了达到学生自主或协作发展，运用这一模式教学时，在整个教学过程中，要面向全体学生，让学生全员参与，教师适时启发诱导，提示点拨。
我们在多年以来应用现代教育技术，努力推进课堂教学改革的实践中，逐渐摸索形成了一些课堂教学模式。以《环境保护》一课为例基本模式框图
1、明确目标、获取信息
目前，环境恶化已是人类面临的重大危机，正如英国著名的生态学家爱德华说的”生态恶化就像是设有枪声的第三次世界大战。“那么，我们作为二十一世纪的主人，如何认识到保护环境的重要性，并自觉承担起应尽的责任和义务呢？在新课伊始时，让学生汇报周边环保存在情况，然后进一步组织学生上网查阅”我国乃至全球环境存在问题“。这样，运用现代化的学习手段不仅能调动学生积极主动参与学习，使学生充分感受信息时代的氛围，同时，能够让学生学会从不同角度认真观察事物，学生自己去分析、判断，从而提出环境保护这一主题的必要性，这样，使学生在新课伊始即明确这节课自己将要在一个什么样的主题范围内进行学习和研究。
2、自主、协作学习完成主题
完成主题是课堂教学的重要过程，也是培养创新能力的关键环节。在完成主题这一过程，我变教为导，努力为学生营造民主、宽松、和谐的创新氛围，帮助学生在这样的氛围中轻松愉悦地进行自主学习与协作学习。如在全体学生通过自学明确了”世界环境日“的重要意义后，指导学生利用已经提出的方法（1、个人自学、获取知识，2、小组协作、设计方案）分组进行网上学习，内容分别为”让环境进入每一个家庭“、”做环保小卫士“。这样有利于调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能主动地学习，独立的思考，而当他们在自学中遇到困难时，又能自由地与小组成员互相分析、讨论、交流，在协作学习中共同完成学习目标。通过”电子举手“的方式，把学习中遇到的问题，产生的感受及时反馈给教师，教师再进行适当的引导，在这样的学习过程中，学生不仅得到知识，更重要的是学会了学习与研究的方法。利用网络、获取信息，进行处理加工、发布，成为了自己的成果。
3、展示与交流、分析评价
通过以上的个别化学习与协作学习，不同层次的学生都获得了一定的学习成果。为了能让学生充分展示和交流自己的成果，鼓励学生将自己或与小组成员协作设计的”环保方案“或”环保承诺卡“在课堂上介绍给大家，并启发、诱导学生对别人的学习成果进行讨论、评价、纠正错误，补充正确观点，这样，学生不但在展示中获得了成就感，同时进一步完善了自己的学习体会与成果，提高了创新学习的能力。
4、课外延伸、引导实践
培养学生的实践能力是素质教育的要求，也是时代赋予社会学科的重要任务。为此，在本节课的结尾，设计了”社会实践活动“这环节（请学生根据自己的兴趣和特长选择一项活动在课外完成。1、在班级主页的环保专栏里，向全世界的少年儿童发出”我为保护身边环境做一件实事“的倡议书。2、与同学协作，利用双休日开展一次”我为美化家乡作贡献“的活动）。意在将堂教学扩展到课外的学习活动中，增强学生的环保责任感，并在活动中提高了实践能力和运用现代化的学习手段的能力。
建现代教学模式，力求找准利用网络教学与学生创新学习的最佳结合点，课堂教学以学生的自主学习、协作学习为主。要防止模式化，不能盲目照搬、机械套用。不同的教师，不同的教学对象，不同的学科，学科的不同内容，都有各自不同的特点，不同的教学目标。因此，要不断修改完善已构建的教学模式，要视具体情况使用已构建的教学模式，根据构建Intranet/Internet相结合环境下，基于”主导--主体“教学结构的目标，在教学实践中深入进行现代教学模式的研究。
[参考文献]
[1] 何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础.中央广播电视大学出版社. [2] 李克东.应用现代教育技术 构建新型教学模式.中央广播电视大学出版社.1998 [3] 何克抗.主导--主体教学模式的理论基础.第四届全国语文”四结合“教学改革试验研究交流会主题报告. [4] 谢幼如.新型教学模式的探索.北京师范大学出版.1998
[作者简介] 张秋水 石狮市新湖中心小学（全国现代教育技术实验校）副校长高级教师，省电教协会理事，任”全国中小学学科四结合“学校课题组组长，近几年来指导多名教师在省级以上参加公开课评比多次获奖。多篇论文发表在《福建教育》等CN级刊物上。
篇4：Intranet/Internet相结合环境下基于主导--主体教学结构的
Intranet/Internet相结合环境下基于主导--主体教学结构的创造性教学模式
Intranet/Internet相结合环境下基于”主导--主体“教学结构的创造性教学模式
石狮市新湖中心小学 张秋水[内容摘要] Intranet/Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境下的理想认知工具，为教学模式的变革创造了条件，为教学环境和资源的优化提供了支撑。构建形式多样、内容丰富的基于”主导--主体“教学结构促进学生自主或协作发展的目标导向课堂教学模式。
[关键词] Intranet/Internet；建构主义；目标导向；教学模式
所谓教学模式是指在一定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学双边活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。本人认为，以多媒体计算机和网络技术为代表的基于Intranet/Internet为教学模式的变革创造了条件，为教学环境和资源的优化提供了支撑。这里以九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）五年制小学《社会》第六册《环境保护》一课为例（该课例获今年首届全国中小学学科”四结合“教改试验成果一等奖），谈谈我们在Intranet/Internet相合环境下，基于”主导--主体“教学结构的创新的目标导向课堂教学模式这方面的探索。
一、应用网络技术，支持建构主义的实现
由于多媒体计算机和基于Intranet/Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Intranet/Internet网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的'过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、明确指导思想，立足课堂教学的目标
1、指导思想
素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以人为出发点和最终归宿的以人为本的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。人的素质有先天因素和后天因素，后天环境的影响，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的作用对人的素质培养起决定性的作用。学生既是遗传、环境、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的产物，更是自身成熟发展的产物。我们不能把学生看成是”知识的容器“或是单纯的”传
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篇5：信息技术条件下“互动课堂”教学模式的构建及实践
信息技术条件下“互动课堂”教学模式的构建及实践
赣州市滨江第二小学 侯礼鑫摘要：以人为本是现代教育的哲学基础，建构主义是现代教学的理论支撑，信息技术是现代教学的制高点与突破口。课堂教学改革的核心是师生地位的正确定位，师生的新关系及信息技术的参与使课堂教学产生新风貌。教师、学生、信息（教学中可以传送的一切语言文字、声音、图像、视频，思想、情感、态度、价值观等）是“互动课堂”教学的基本三要素。
素质教育的深入及现代教育技术运用于教育，对传统的教育教学思想、观念、方法、方式、手段产生冲击，并使传统的.教学模式发生巨变。信息技术参与教学使构建课堂教学新模式成为现实。
在实践中逐步构建了“互动课堂”教学模式，摸索出了“互动课堂”教学的原则和“互动课堂”教学的特点，初步构建了“互动课堂”教学的主要环节。
关键词：信息技术 互动课堂 构建与实践
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篇6：构建音乐体验教学模式 实现主导与主体的统一
构建音乐体验教学模式 实现主导与主体的统一
随着音乐教学改革不断深化，音乐教学理论研究日益深入，研究音乐教学模式也随之受到广 大音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者的关注。音乐教学模式是教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学 理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具体可操作的、较稳定的教学
活动过程的基本框架。现阶段，出现在小学音乐课堂上的教学模式主要有三大类近十种具体教 学模式。情感类：体验模式、陶冶模式；行为类：模仿模式、辅助模式；认知类：知道模式、发现模式、接受模式等。
体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，它以学生主动参与直接体验音乐活 动为主要形式，重在学生的参与体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之 中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。 音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等 ，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一， 教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参
与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总言之， 课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾 驭课堂呢？
一、 情感呼唤，让学生主动参与音乐教学活动
音乐是情感的艺术，任何一节音乐课教师都不能忽视情感效应，能否产生情感效应及其效果 的好坏主要取决于教师，学生的情感要靠教师来激发。教师在课堂上自身要赋予激情，这是呼 唤学生情感，实现情感效应的前提。在这个前提下，教师可以通过创设情境激发学生的情感，从而发挥情感效应的作用，使学生积极主动参与音乐教学活动。例如：教学《热爱地球妈妈》 这首歌曲。在教学过程中可以首先运用多媒体放映大自然的美景，动物悠闲自在地生活，配以 优美的.旋律和教师有感情的朗诵解说，给学生带来美的陶冶。然后画面转换成展现荒山秃岭， 水土流、动植物死亡的内容，此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因，让学生产 生强烈的感受对比，使他们的心灵受到震撼，由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。 在这样的情感氛围中学习《热爱地球妈妈》这首歌曲，学生会全身心融入到音乐情感之中，学习过程中他们会主动积极参与教学活动，保证了教学目标的达成。
呼唤学生的情感也可以从激发学生兴趣入手，着眼于学生已有的生活经验。例如：《火车开 了》这首歌曲。教师可以让学生根据自己的生活经验说说对火车声音、行驶状态的印象并加以 模仿，激发学生的兴趣，让学生主动参与这首歌曲的教学活动。
二、 情感深入，让学生在教学活动中体验美
音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听 音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生 对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响 远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而 言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声 情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。 学生在聆听的过程中可能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。例如：随歌曲 有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生 已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有 些学生性格内项，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学 生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。 聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步 体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感 会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在
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★ 三年级教案
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