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初中汉语文写作教学策略探究

时间：2023-11-20 08:02:33 汉语拼音收藏本文下载本文

初中汉语文写作教学策略探究（整理5篇）由网友“zengyongbin”投稿提供，下面是小编为大家整理后的初中汉语文写作教学策略探究，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

初中汉语文写作教学策略探究

篇1：初中汉语文写作教学策略探究

初中汉语文写作教学策略探究

文元旦尖措

摘要：在藏族地区实行新课改的这几年中，虽取得了比较大的改革成效，但相比于东部，依然存在比较大的差距，尤其表现在初中汉语文的写作能力上。主要探讨了青海藏族地区初中汉语文写作教学的策略，激发兴趣，使学生轻松学习汉语文写作和提高写作的水平。

篇2：初中汉语文写作教学策略探究

汉语作为藏族地区的第二语言，因为受到先天性的比较差的汉语文学习基础的影响和制约，在学习中难免会遇到一些困扰。汉语文的写作要求较多，包括对于词汇的理解和应用，句、篇的写作手法，作文结构和格式的要求等等，对于原本就对基本汉语不熟悉的藏族初中生来说，写作文存在很大的.难度。所以说，在藏族汉语文教学中，提高学生的写作兴趣，培养写作能力是重点也是难点。

一、加大阅读广度和深度，提高写作能力

对于很多学生，特别是藏族地区的初中生来说，他们在写作时经常会出现这样的情况：头脑一篇空白，很茫然，不知道写什么，即使老师指定了题目，提笔又不知道怎么着手去写，再者即使是写了出来，也是内容空洞，感情匮乏。俗话说：“读书皮万卷，下笔如有神。”要改变现状，最根本的办法就是要增加学生的阅读空间，积累丰富的语言材料和情感见地，为汉语文写作打下基础。

二、加强互动情境的创设，提高写作教学

在新课改的要求下，传统的教学方式已不能满足教学需要，所以，教师们要转变观念，更新教学方式，时刻吸引学生的兴趣，从而让学生在兴趣的动力驱使下积极主动的学习。我们可以根据课文的内容，引出一些相关的写作话题，如“制止犯罪，有勇有谋”的写作话题训练，在课堂上设置一些互动的情境，在保证学生的人身安全的基础上，进行实际情况的表演，锻炼学生的胆识，在积极的思考中进一步认识犯罪，争取以智取代替武力。在这个活动的过程中，学生不仅能体会游戏的快乐，还能在不知不觉中积累知识，体会情感变化，提高写作质量和写作能力。

三、培养学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生有兴趣写作，想写作，才能在写作的过程中投入自己的情感，完成有血有肉有生命的作文。仿写是培养学生兴趣的有效途径，在仿写的过程中充分地体会文章的段落详略和谋篇布局的技巧，引导学生学会全方位、多角度地认识和观察事物，在耳濡目染中提高学生的写作能力。

参考文献：

马谊花。如何对少数民族学生进行写作教学［J］。成才之路，（24）。

（作者单位青海省果洛州达日县寄宿制藏文中学）

篇3：初中英语写作教学策略

初中英语写作教学策略

江苏省大丰市白驹初级中学卞志荣

【摘要】

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。本文从英语写作现状出发讨论了几种策略：重视书写练习；紧密结合听说训练；注重积累写作能力。

【关键词】

篇4：初中英语写作教学策略

在目前的英语教学中，英语写作一直都是难点。因为学生的写作水平良莠不齐，所以这对老师的教学也造成了一定困难。初中英语写作对于学生学习英语是有很大的影响，对于老师同样是非常重要的内容。当下，初中英语的写作教学还存在着很大的问题，本文根据目前学生或者老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。

1.英语写作教育的现状

对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。

2.提高英语写作的`具体策略

英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。

2.1重视书写练习

写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。

2.2紧密结合听说训练

写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。

要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。

2.3注重积累写作能力

写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄（he）难过美人（her）关（o）。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。

写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。

2.4注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。

要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

3.结语

写作水平的提高不能靠学生的死记硬背，更不是比记忆单词的数量，要懂得灵活运用。掌握适合自己的方法和技巧才能使能力得到更快的提高。但是所有方法都不是独立的，单一的，它们需要相互配合，相互渗透。学生的努力重要，老师的指导也重要，老师应该根据新课标的要求去引导学生，指定具体的教学目标，精心准备每一堂课，循序渐进的进行系统化的教学，引领学生走向成功。

篇5：初中英语写作教学策略

初中英语写作教学策略

一、引言

初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。

二、英语写作教学的策略与实践

(一)、输出前的输入

信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。

2、通过口语促进写作。

英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。

通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

① 师生间的交谈

教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：

1) How old are you?

2)When is your birthday?

3) What are you going to do at your birthday party?

4)Where are you going to have your party?

5) How do you feel?

② 小组交流

以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。

③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。

3、通过阅读促进写作。

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。

在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理;通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式(图一)表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式(图二)复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。

通过上述的图式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。

(二)、利用反馈与评价，促进英语写作教学。

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。

2、学生相互之间反馈与评价

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。

3、师生间反馈与评价

教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。

三、结束语

初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

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