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文言文的教学策略

时间：2023-04-10 08:09:27 其他范文收藏本文下载本文

文言文的教学策略（精选19篇）由网友“寜寜”投稿提供，下面是小编精心整理的文言文的教学策略，仅供参考，大家一起来看看吧。

文言文的教学策略

篇1：文言文教学策略初探

文言文教学策略初探

一、初中文言文教学的重要性

1.文言文是传承历史文化的载体

文言文是几千年中华民族灿烂文化的结晶，其内涵丰富多彩，博大精深。因此，教师在初中阶段有意识地指导学生阅读文言文，让学生明白了解中国传统文化的意义与价值，如同为学生扫清通往古代文化遗产宝库的障碍，让他们走近历史先贤，在阅读与思考中汲取祖国文化遗产的养分，聆听先古圣贤的千古绝唱，这将为学生今后的学习乃至其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。

2.学习文言文可以修生养性，提高文学鉴赏力

初中生正处于人生的转折点，在这时期，品读文言文会使其无形中受到熏陶、感染，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观。文言文中涵盖了华夏民族所特有的心态与情怀，初中教材中的文言文是中华民族优秀文化的奇葩，是流传千古的文化精髓，不仅布局严谨，行文简洁，而且气韵生动，文采斐然。通过学习文言文，学生就能在今后的阅读与写作，以及现代文的学习中有更深刻的理解和更高的鉴赏能力，就能更好地体会文章中蕴含的深刻感情，领悟作者的写作意图。

二、初中文言文教学的策略

1.纠正认识，阐述文言文学习的意义

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“强烈的学习愿望、明确的`学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”由此可见，端正学生对文言文的认识，激发学生的学习积极性显得尤为重要。目前文言文教学现状是学生不想学、不愿学，究其原因大多学生认为学习文言文没用，作为古代的书面语言，已经在现代生活中失去使用的环境和交际的功能。这就导致了学生学习动机的缺失，进而使学生的学习兴趣处于无根状态。对此教师可以从提高语言素养，继承民族文化，提高审美修养三个角度阐述学习文言文的巨大价值，从而引起他们学习文言文的动机，调动起学生学习文言文的强烈欲望和兴趣。

2.巧妙导入，激发兴趣

巧妙的导入不仅可以集中学生的注意力，把学生引入兴趣的大门，还可以使学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。文言文对学生而言比较难懂，但老师的一句幽默之语，巧妙导入，往往能让古文“活”起来，吸引学生的注意力，如同投石激浪，让学生开启思维的大门。例如，笔者在讲授《愚公移山》时，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，为了让学生更好地了解“孀妻”和“遗男”的含义，问学生：“孩子的父亲会同意他去帮愚公搬泥吗？”这一问不打紧，一石激起千层浪，最后得出结论：“老师，他没有父亲，他是寡妇的儿子。”笔者顺势问其理由根据，然后指出“孀妻”和“遗男”的含义。这样，不仅让学生乐于思考，轻松学到知识，还可以让学生印象深刻，积极投入到课堂中来。

3.通过诵读，培养语感

古人云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。从古至今，在文言文学习中诵读都备受肯定与推崇，是学习文言文的重要方法。教师不仅要将课文讲解详细、全面，更要不断提高自己的文言文诵读水平，用心揣摩文本，反复练习，通过引导学生准确诵读，鼓励学生多读，在读中感悟、品味、鉴赏文言文作品，在读中受到熏陶。例如，笔者在教授《岳阳楼记》时，先为学生示范诵读：以平和的语调诵读第一段，以激昂的语调诵读第二段，以缓慢、低沉的语调诵读第三段，再以轻快的语调诵读第四段。在笔者的范读中学生感受到文言诵读的魅力，起到了很好的示范效果，学生都跃跃欲试，也都想着自己有感情的朗读课文，进而激发出文言文学习的浓厚兴趣。

4.授之以法，使学生会学

著名教育家叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到不用讲，换个说法，‘教’都是为了达到不用教。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”这些都告诉我们同一道理：培养学生的自主学习能力，指导学生学习方法至关重要。教给方法，学生不仅学得轻松，学得高兴，还能受益终生，真正成为学习的主人。要做到这一点，笔者认为在文言文教学中首先指导学生进行诵读，使学生能读通、读懂、读活、读透；其次在文言文教学中还应注意督促、引导学生积累一定量的文言常识，包括文言虚词、实词，文言句式等，积累一定的阅读量、背诵量促使学生掌握的文言知识系统化、条理化，达到举一反三，触类旁通，提高自学能力的效果；最后还要教会学生使用有关的工具书，比如《古汉语常用字字典》，还有文言文各种译文选本。

总之，在初中文言文教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，注重阅读、理解能力的培养，让学生领悟中华民族博大精深的传统文化，这样才能使文言文教学教得好、教得新，教出灵性，真正发挥其作用。

篇2：文言文的教学策略

传统的文言文教学只是对字、词、句不厌其烦地讲解，课堂气氛肯定会单调枯燥又沉闷。这种沉闷既束缚了学生的思维，又挫伤了教师授课的热情。讲台上教师从头讲到尾，非常辛苦，学生却不大领情，师生之间鲜有互动。笔者在与学生课后的交流中，较多学生坦言对文言文毫无兴趣，对他们而言，学习文言文，只是为了应付考试，而不是获取知识，提高能力。如此现状实令人担忧。

再者，通过对《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（人教版）1~5册的审视，我们不难发现，其中的确存在一些问题。首先，就编排顺序而言，编者的本意是按照年代的顺序，让学生对中国古代文学史的发展概况有一个清醒的认识和了解，这本无可厚非。但事实上，编者忽略了另一个问题——学生的认知心理。学生接受知识的过程应是一个由易到难的过程，而完全按照时间顺序编排文言文则难以顾及这一点。其次，就体裁和内容而言，文体很全面，“论”“传”“记”等应有尽有；内容很丰富，修身、齐家、治国、平天下，无所不包，却严肃有余，亲切不足。对于高中生，故事情节性较强的文言文应该更容易唤起他们的学习兴趣。《先秦诸子选读》（选修）无论是对教师还是学生要求都比较高，很难想象学生能够摒除浮躁，用心倾听两千多年前智者的声音。

在这种两难的尴尬境况之中开展文言文教学，犹如戴着镣铐跳舞，实属不易。那么文言文教学究竟路在何方呢？有没有比较好的教学策略呢？笔者认为可以从以下几方面去解决。

篇3：文言文的教学策略

1、注重诵读，加强积累

诵读是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法。在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效。在具体操作中，我们可以指导学生通过朗读，读准字音、读清句读，进而在课文注释的帮助下，读懂文意、读出感情，达到读熟、读懂、读通的地步。“书读百遍，其义自见。”如果能熟读成诵，即使学生暂时不能体会文中之味，随着知识能力的日积月累，终会反复“咀嚼”，慢慢“消化”。内化为学生自己的知识储备。

除此之外，教师还应引导学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法、词类活用现象及文言特殊句式等。文言文有着词约意丰的特点，往往一个词有多种义项，并且义项之间差异较大。在日常教学中，教师要鼓励学生勤积累，夯实文言基础知识，使他们提高语文素养，加深对优秀传统文化的热爱。

2、转变观念，强调拓展。

当学生具备了一定的自学文言文能力时，教师要敢于放手，笔者在讲授《鸿门宴》时，让学生自学文言文知识点，然后用多媒体播放课件，让他们了解课文的内容情节，抓住课文的重难点。课后布置学生编写课本剧并进行表演，以促进对文意的理解。此举也极大地激发了他们的学习文言文的兴趣。

3、走近高考，备战高考

学生经过三年系统的学习，最终还是要面对高考，这就要求我们教师善于将平时的文言文教学与高考文言考查有效链接起来，让学生了解高考试题选材内容、命题特点，这样学生在学习文言文时能做到有的放矢，提高学习效率。

纵观近几年安徽卷文言材料，选文内容多遵循“文以载道”的'原则，所选文体有人物传记，也有游记文类的散文，总体来看，选文阅读障碍较少，题型相对固定：第4题考查文言实词的意义和用法，第5题考查文言虚词的意义和用法，第6题考查对文本的鉴赏分析，第7题是文言翻译。

教师应引导学生重点掌握《教学大纲》规定的120个文言实词及《考试大纲》规定的18个文言虚词的意义和用法。在夯实基础的同时，教师要教会学生必要的解题技巧，要整体把握文意，以人物传记为例，一般来说，会具备以下层次：首先，简要介绍人物的姓名、字号、籍贯、官职等；其次，选取最能体现人物性格特点的典型片断连缀成文；最后，介绍享年，有的还加以评论。除此之外，教师还应指导学生掌握一些实词推断技巧，虚词辨析方法以及具体的翻译技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能达到事半功倍的效果。

上述种种亦不能尽显文言教学之道，古往今来，教无定法，正如新课标提出的要求：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华民族，献身人类进步事业的精神品格。文言文的学习和教学，依然任重而道远。

但是，只要我们牢记前苏联教育家苏霍姆林斯基振聋发聩的话语“教育，这首先是人学”；秉承于漪老师所提倡的“引导人，教育人，关怀人”的宗旨，引时代活水，浇灌积淀深厚的文言文土壤，我们的文言文学习和教学，就会焕发出新的生机。

篇4：谈文言文教学策略

谈文言文教学策略

翻阅一些资料，查询了一下“教学策略”的概念，大部分信息是这样概括“教学策略”的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。

从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需要讲解传授的知识、技能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略”所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有集中和针对性，我想针对自己较为熟悉的课型——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教学策略。

我在讲授一篇文言文课文前，往往会做较多的准备工作，在以下的几个问题上，常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何引领学生理解疑难的字词句？2.如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？因为我觉得这是文言文课型特点中大部分教师在备课过程中难以回避的问题。

对于第二个问题“如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价值观？”，我较常使用的是替代性教学策略，在这种策略的指引下，大部分时候我是“知人论世”信息处理的主要控制者，常常是我为学生准备和补充各种关于作者生平、时代特点的介绍，在教学进行到我认为合适的时候，用或者印发单页等形式进行展示。之所以采取这种替代性教学策略，我认为既是一种必要，也有一定的`无奈。我所工作的学校，校情和学情比较特殊，是全市比较罕见的80%初中生寄宿的学校，学生一周才能回家一次，基本无法利用网络丰富的资源，学校的图书馆开放的时间也比较有限，学生查阅资料不甚方便，导致我在教学组织上，但凡与查阅资料有关的安排，除了最重要的一些信息资源，会在周五布置学生回家查询，其余时间基本都由我本人替代完成了相应的工作，所以说，这是一种无奈。另一个方面，我们使用的人教版教材，7-9年级收录的文言文篇目，难度虽然不算大，但是绝大部分属名家名篇，在知人论世这一方面，如果仅靠初中生的点滴阅读体验和知识储备，恐怕连冰山上的半个角都无法触及。所以我认为教师面对这一年龄阶段的孩子，有必要做一些替代性的工作，帮助他们丰富知识的储备容量，开阔视野。

例如在讲《记承天寺夜游》这一课时，我特意整理了苏东坡在贬谪黄州前的一段人生历程，提前张贴在学习园地，并且附录了余秋雨先生为解释“何为小人”而写了一篇，作为理解苏东坡生平的辅助材料，一并让学生阅读。希望借助这些阅读资料，学生能更好地体会苏东坡在历经重重苦难后，平静而又微妙的心境；讲授《湖心亭看雪》这一课时，我则花了不少精力，为学生整理了与张岱的《夜航船》、《陶庵梦忆》有关的资料，让学生颇有兴趣的是《夜航船》，因为他们怎么也没有想到这个富有诗意的词汇，竟然是一本科普书籍的名字！学习《岳阳楼记》这一课时，因为教材版本对“越明年”的“越”出现了不同的解释（一版解释为“到了”，一版解释为“超过”），我又趁机让学生和我一起查阅相关的资料，甚至查询了岳阳的县志，希望能用训诂的方式，更正确、合理地理解这一词汇。

但是，我也认识到这种替代性教学策略一定不能广泛地运用到文言文教学的每一个环节，因为这种查询信息的过程，基本不可能深入加工信息，对学生和老师而言，都缺乏挑战性和刺激性，学生往往也没有太大的动力去完成相应的工作，对老师的依赖较大。因此，对于第一个问题“如何引领学生理解疑难的字词句”，我较常使用的则是有一定改动的生成性教学策略。

生成性学习策略从概念上来说，学生为学习过程的主要控制者，在学习的过程中自主形成教学目标。基于学情——学生文言文积累的基础参差不齐，在实际的教学过程中，我没有完全开放课堂，让学生自己寻找并在学习活动过程中形成教学目标并完成教学目标，而是由我在创建一定的学习情境，给予学生必须的学习条件支持下，逐步引导学生进入自主学习并完成学习目标。

我代表深圳市直属学校初中语文教师参加全市经典文言文观摩课大赛，讲授课文《醉翁亭记》，在字词处理这一环节，我采用简笔画的方式，解读第一段的山、水、亭。我先描摹山的轮廓，然后让学生朗读相关的描写段落，再根据自己对课文的理解，在我的简笔画蓝本下画出瀑流和醉翁亭。一个有趣的情节是，第一个上台画醉翁亭的学生将亭的顶端画成了三角形，这个画面效果成了一个极好的引子，引发了全班对于文本和画面构图的大讨论，最后在反复阅读文本的基础上，第二位上台画图的同学将亭顶画成了翘起的飞檐，并引述原文“翼然”来证明自己构图的正确无误，赢得了全场热烈的掌声。这是我第一次在全市大型公开课上成功地运用这一策略，取得了较好的教学效果，得到了评委和听课老师的认同。

5月，澳门高级教师研修班一行十几位老师前来我校交流学习，我接到任务，为友校教师讲授《陈太丘与友期》。当时我是借班上课，可以说几乎是在不熟悉学情的基础上，设计了两个教学步骤，让学生逐步理解字词句并且进一步理解人物性格特点。首先是设计一个开放的自主疏通字词环节，小组合作，根据手上的资料和工具书，自行疏通字词句，小组安排一个组长，组织组内成员讨论交流；另设一名总结员，负责整理小组讨论的成果以及小组成员在合作过程中公认有效的学习方法，并在组组交流时，将本组的精华作汇报性发言。我在组织全班小组交流的过程中，将各小组分享的学习方法板书出来，共全班学习参考。在这个相对开放自由的学习情境中，学生自主学习的积极性得到了有效的激发，他们不但讨论的热情高涨，而且总结出来的疏通字词方法非常实在、高效。如有的小组认为他们成功地借助课下注释，解决了重点字词，有的小组则是融会贯通，联系上下文来翻译，有个别基础扎实的小组，更是难能可贵，考虑了一词多义，古今异义等疏通字词的方法，澳门的教师都觉得这群初一的孩子思维活跃，自主学习的精神值得肯定。

其次，在基本疏通了文意的基础上，我设计了一个“回放现场”的环节。让学生根据自己对文本和人物性格的了解，充分发挥想象力，为人物添加合理的外貌、动作、神态、语言等描写并在课堂作即兴表演。初一的孩子们特别具有表演的热情，于是他们纷纷阅读文本进入到了想象的世界，八仙过海各显神通，为文中的几个人物描摹画色，有的刻画了友人得知太丘先行一步后气急败坏吹胡子瞪眼睛的场景，有的孩子则刻画小元方落落大方，以理服人，正气凛然的模样，有的孩子则关注到了陈太丘，这个文中看似不太显眼的人物，刻画了他在久候友人不至时焦急的神态，还附加了语言和动作。孩子们富有激情和创意的想象，以及活灵活现的现场演绎，不仅使得课堂充满了欢声笑语，更在一场场生动风趣的表演场景中，轻轻松松地加深了对人物形象的理解，顺带还练了练笔，学习了一些人物描写的技巧。

生成性学习策略的优点多多，也符合现在主流的教学理念和模式的要求。但是，多年的教学实践经验告诉我，并非任何课型任何知识点的教学，都能运用这个策略。现在大部分学校都在义务教育阶段采取平行分班的原则，这就决定了班级小组学情的参差不齐，因此，如果无限制或者无原则地使用这一策略，很容易使得班级成绩在中层及以下的学生，在较为开放、强调个性化学习的环境中，在教师指导细节难以渗透的情况下，因得不到太多关注或表现的机会，产生情绪受挫的情况。因此，教师应在充分判断学情，研读文本的基础上，谨慎判断什么环节可以运用这一教学策略。在运用这一教学策略的过程中，我认为教师也不应该充当旁观的甩手掌柜，而应该以一个引导者加学习者的姿态，融入到与学生共同探索和学习的氛围中。

篇5：文言文教学策略探究

文言文教学策略探究

自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。

“自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。

“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点

1、学生主体说

新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。

2、自我实现说

学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。

3、对立统一说

从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。外因必须通过内因才起作用。在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体，

4、发现说探索是发现的前提。布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。

课题研究的指导思想和原则

以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则：

1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。

2、整体、科学、有序训练的原则。

3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。

4、创新教育原则。

5、内因与外因相互结合原则。

6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。

课题研究的主要内容

1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。

2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。

3、对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。

4、探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。

5、研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。

“自学----引导----发现——总结”教学课题的操作

1、自学是基础

自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。

我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。

（1）设计步骤，教给方法。

在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。

疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过联系上下文了解词义。

了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。

探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。

巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。

检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的地方。

弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。

回味读：教过的.课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。

除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤，便学生灵活掌握学习方法。

⑵举一反三，运用方法

引导学生分析具体事物，学其“一”，从中获取方法，认识掌握规律，然后指导实践，“举一反三”形成能力。其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，教学中，教师以典型内容（文或段或题）引导学生掌握方法，概括出现规律，然后让学生独去学习其他内容，由学到悟，由悟到用，形成能力。

⑶善思好疑，增强能力

“思源于疑，”思维从问题开始。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，为此，教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。质疑，有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。学生发现疑难后，教师鼓励学生独立思考，去解决问题，发表具体和想法，形成互相争辩的氛围。学生对发现疑难、兴趣盎然。“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维，增强了他们的自学能力。

2引导是中介

在“自字一引导一发现的”的课题地教研中，教师的引导是中介。提倡学生自学，并在自学中发现问题，主动探索问题的答案，但这仍需教师的引导，激励。学生在探索过各中常常会出现困惑，更需教师及时点拨，指导。

实践中，教师引导的中介作用表现在以下三个方面。

（1）激情。

情绪心理字研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。师生间的情感，对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。教师要为人师表，爱生，教态亲切，发扬教学民主，尊重学生的自尊心，激发不同层次学生装的自信心。教师的爱如同催化剂，会激起学生对老师的爱和尊敬，这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来，激发学习热情。

（2）激趣。

兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。我们在教学活动中重视创设各种情景，激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。当学生通过自学获取知识，发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。

（3）激力。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力，因此教师要在学习方法上引导学生，促使学生保持在学，发现过程中的持久的内驱力。

3、发现是目的。

布鲁纳认为，学习过程是学习者独立发现的过程，学生的发现就是运用已有的知识和方法，主动去发现问题解决问题，探求新知，掌握方法。

发现的目标有以下三大类：

（1）表层目标。

表层目标是指课文中的知识和内容。学生在自学中寻找出课文中的知识点，运用已知知识和方法，自主地去理解，从而获得新知。

（2）深层目标

此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。即寻找知识背后的原因，依据。如：课文中用词的妙处，分段的依据等，还要发现现象之问的异同，现象与本质的差别，已知与未知之间的联系和矛盾等。通过分析、归纳，总结去发现新的意义和方法，并把它们转化成自己的认知结构，形成新的认识。

（3）创造目标

学生通过发现问题，解决问题，懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的，是不够的。教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，以培养学生的创造性思维，

实践中，我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标：

（1）直观发现

自学蝇充分利用学生的视觉作用，通过观察实物，图形等，积极思考鱼肝油出其特点和规律，从而有所发现。

（2）类比发现

自学中，引导学生寻找同类问题或内容的相同，相似点，比较不同现象之间的异同。在比较中认识规律，并用这一规律去发现冷气知，提高能力。

（3）归纳发现

这种发现旨在培养学生的抽象，概括能力。可先从一个个别，特殊的问题材着手，分析，归纳出适合这些个例的规律，然后总结出适合于同类事物的一般规律。

（4）迁移发现

所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响，自学中学生学过的知识去理解，发现新知识，然后再对新旧知识的联系进行整理。这种学习的迁移，即复习了旧知识，又学习了新知识，培养了学生的思维。

（5）讨论发现：

学生自学后，可通过小组讨论的形式，相互交流促进发现，培养合作精神。

以上发现的方法不能孤立使用，而必须互相交织综合使用。教师对于不同的发现要给予评价，以形式正确的思维方式。发现能最大限度地调动学生学习的积极性，使他们较牢固地获得知识，技能和方法，并能促进他们去探索新知。在自学过程中，发现可以是多次的，当学生有所发现时，教师可再引导学生进一步独立思考，运用已获得的知识去探索新知的奥秘，不断完善知，培养创造性思维能力。

4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段，其实学生在发现过程中，就已进行了及时的小结，它是和“发现”紧密联系的。在小学文言文课堂教学的后期，教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结，把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来，从中悟出一些规律性的东西。然后，进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。长此坚持练习，会在学生学习中起到事半功倍的效果。

篇6：高中语文文言文教学策略论文

高中语文文言文教学策略论文

一、加强积累，梳理文言现象

高中语文课本中的文言文一般篇幅较长、难度较大，文言实词和文言虚词的用法更多，所以学生在学习过程中需要不断积累。文言知识的积累是学习文言文的第一步，教师要教给学生积累的方法，分门别类、逐课归纳。文言知识的不断积累可以帮助学生在阅读中扫清障碍。在高一年级，教师需要加强对每一课文言现象的梳理和积累，适当时候还要补充简单的课外文言文，帮助学生夯实基础、提高能力。文言现象包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，学生要自主梳理，最起码要把每一课的文言现象都找出来。掌握了某一课的文言现象，学生对该课的文意也就清楚了。在理解文意的基础上进行背诵，效果当然会更好。此外，还有文言习惯用语、古代文化常识及一些固定的句式等，都需要学生归纳整理。如苏教版《始得西山宴游记》一课，通假字很简单，只有“僇”和“趣”两个，但是词类活用和古今异义词特别多。在词类活用中，形容词用作名词的有“穷山之高而止”的“高”，“萦青缭白”中的“青”和“白”，“自远而至”中的'“远”；形容词作动词的有“穷回溪”的“穷”（走到尽头），而“始指异之”的“异”（以……为异）属于形容词的意动用法；名词用作状语的有“日与其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一样）。由此可以联想到以前学过的《小石潭记》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一样、像蛇一样），《狼》一课中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一样）。学生在归纳整理的时候，可加深对词类活用的理解，这有助于学生在文言文阅读中掌握词性的变化。此外，本课还有很多省略句、判断句、被动句、倒装句等，学生在积累中可以不断提高对文言句式的熟悉程度。

二、自主阅读，摒弃课下注释

文言文的阅读难度很大，学生在疏通文意的时候一般靠的是课文下面的注释。但是课下注释中没有的词语，学生便不知其意，需要教师逐字讲解，所以教师在教文言文单元时总是很累。教师在讲台上讲解翻译，一厢情愿地进行“灌输”，部分学生在下面记笔记也忙得不亦乐乎，但学生其实并没有多少收获，最后还是要机械地背诵、识记。这样的学习方式，师生都很辛苦，学习效果当然不会太好。其实，教学文言文不妨摒弃课下注释。课堂上，教师可让学生每人准备一本《古代汉语词典》和一本《现代汉语词典》，在学习时查找课本注释中没有的词语，这样，学生就可以根据自己的感知和需要自主解决疑难。学生在查找的过程中还可以举一反三，积累更多的“一词多义”。然后，教师可以为学生提供不带注释的“裸文”，让学生根据自己的文言知识积累去解读文章。学生面对没有任何提示的文言文，只能去查找工具书。学生自主解决文章里的重点字词，就能把教师从繁重的教学任务中解放出来；教师有了更多的时间，就能为学生精选适合阅读训练的文言材料，并做好进一步指导学生自主阅读的准备。如在教学苏教版《廉颇蔺相如列传》时，教师可以把没有课下注释的原文直接发给学生，让学生自主学习，疏通文意。学生对这个小故事早有了解，所以在自主阅读的时候难度并不大，只有几处句式搞不清楚，如定语后置句“求人可使报秦者”，状语后置句“①拜送书于庭②以勇气闻于诸侯③设九宾于廷④会于西河外渑池”等。学生通过分析，可以明白状语后置句的固定用法，有助于日后的文言文阅读。

三、提高难度，凭语感断句读

经过一个学期的积累，以及一个学期的“裸文”解读，教师就可以尝试让学生阅读“无标点文言文”。在高二的语文教学中，教师每周要抽出固定的时间进行文言文阅读训练。课堂实践表明，学生对这种训练还是很有兴趣的。学生根据以前的文言积累，能够比较准确地断出“句读”，当然也有很多学生闹出断句笑话，将语义完全弄反了。学生对“无标点文言文”断句后，教师可以运用多媒体出示加好标点的原文，让学生自行对照，统计出自己断句的正确率。只要每次断句的正确率不断提高，就说明学生阅读文言文的能力在不断提升。文言文阅读中，正确断句需要培养较好的语感，而语感培养的最佳途径就是大声朗读及诵读。教材内选用的课文都是名家经典，如《师说》《六国论》《阿房宫赋》《离骚》《鸿门宴》《秋声赋》《滕王阁序》《兰亭集序》等。背诵这些名文不但可以培养语感，积累文言知识，还可以陶冶情操。学生背诵得越多，语感就越强，在阅读文言文的时候难度就越小。

四、学会赏析，理解深层含义

文言文教学的重点在于能够领悟文章蕴含的思想感情。课堂实践表明，只有从整体着手，才能引导学生领略文言文的思想内涵和情感魅力。文言文虽然形式多样、内容庞杂，但是在赏析的时候也有一定的规律可循。赏析文言文，应多从语言、内容、主题、写作手法上去分析。教师要以教材选文为例，教会学生赏析的方法，感悟文言文丰富的内涵。苏教版高中语文课本中王勃的《滕王阁序》值得细致赏析。本文将写景叙事融为一体，多处用典，以古喻今，字里行间包含着作者的复杂情感。疏通课文大意以后，教师可带领学生从整体上赏析文章。从语言来看，词藻华美，语义丰富，如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，写出了色彩变化之美，呈现了秋景的色彩美；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱，写尽青天碧水、天水相接的绝妙；而“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”则警示着无数怀才不遇、身处逆境的“失路人”。学生在赏析解读这些名句的时候，收获的不仅仅是文言知识，更重要的是获得了精神的陶治。

篇7：浅析初中文言文课堂教学策略探讨

浅析初中文言文课堂教学策略探讨

摘要：文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在教学中也存在一些常见问题。为打造高效语文课堂，培养学生阅读文言文的良好能力，结合教学实际，就此探讨文言文教学策略的见解。

关键词：文言文；教学现状；教学策略

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，随年级的升高，在各阶段文言文所占的比例也不断上升。培养学生具备阅读文言文的良好能力，有助于继承祖国优秀的民族传统文化遗产，提升人文素养。《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。然而就目前而言，因为大多语文教师的教学方法陈旧，制约着文言文教学的改革和发展，文言文教学成为语文教学中的一个薄弱环节，鉴于此，探讨文言文教学策略显得尤为迫切和有必要性。

一、文言文教学中存在的常见问题

现今社会，白话文是通用的语言交际工具，致使在交际中文言文基本上失去了存在的空间，从而不被学生所重视。

文言文本身的晦涩难懂和教师教法的僵化，枯燥无味，使学生无从体验文言文之美，难以激发学生的学习兴趣。

受应试教育影响，教学中多注重工具性而忽视人文性和艺术性，往往将美文华章处理成若干习题训练，对文章的情感和审美体验淡化，达不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，文言文教学自然也就停留在以字词句为主的层面上。教师也以“串讲”为主要方式，学生被动接受，学习兴趣低下，其弊端是难以培养学生分析、解决问题的能力。所以，要通过灵活有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，以提升文言文的教学效率。

二、新课标下文言文教学的策略探讨

1.要注重诵读和识记教学，培养语感，体悟魅力

文言文大多凝练概括，富有韵律美。“书读百遍，其义自见。”教学中，指导学生诵读是打开学生学习之门的一把金钥匙。教师首先要揣摩文本，反复练习，以抑扬顿挫、声情并茂、富有感染力的范读或诵读让学生感受到读的魅力，产生强烈的诵读欲望。继而教师在音调、节奏、重音、语气感情上进行指导，疏通文义，让学生在形式多样（如个别读、齐读、分组读等）的读中感悟文章思想情感，感受作品意境，达到“读中悟、悟中读”的预期效果。教学时，教师要引导学生对常用词法（如古今异义、一词多义和词类活用等现象）、特殊句式（包括一些成语、警句、诗词曲中的名句）等知识比较、归纳总结，可做成摘录卡片的方式建立“文言知识库”，促使学生对知识的识记条理化、系统化，提高学生学习文言文的能力。

2.要采用灵活多样的教学方法

翻译讲解是文言文教学的主要方式，可给学生结合实例介绍“一留二补三引申，四释五变六调整”的基本操作要领方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等专有名词原文保留；“二补”，把古汉语的单音词补充为双音词，“三引申”，只把词的引申义翻译出来；“四释”，指解释，古今对照，用今意解释古意；“五变”，指变通语气，使译文通达；“六调整”，指调整句式。再让学生借助工具书和课下注释等先行翻译，加深对课文的理解。在教学中可尝试以下几种方法：（1）引入竞争机制。如，让每个组的'成员按次序挨个翻译“接龙”，若有一人出错则该小组出局，此法可让学生为了整组利益而重视准备工作，达到一定的学习效果。（2）根据课文内容分角色饰演并配置翻译。表演者用课文原句对话，翻译在旁替他们翻译。这种方法集表演、背诵、翻译、理解于一体，学生会在兴趣盎然中理解课文。（3）学生可对教师挑错比赛。教师故意对一些重点词句翻译出错，让学生挑错，哪组找出的最多最准为胜，学生的积极性很高且记得牢，此举还能督促和培养学生课前预习的习惯。

3.注重知识迁移与积累，领略文章的思想内涵

在准确理解文言字词的基础上，文言文教学必须重视学生知识的迁移与积累。由课内知识向课文知识迁移，由文言词义向现代汉语迁移，看学生能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。入选教材的文言文大多文质兼美，具有很高的文学价值。作者的人生观、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，课文的结构、语言、意境之美等，都会使学生从中受到熏陶，对他们的人生观、价值观和审美情趣的形成以及语言表达技巧形成一定的影响。因此，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生走近作者，与文本对话，让学生认识文言作品的整体美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。

教学文言文，必须了解写作背景和作者，这样有助于学生对思想内容的理解和感悟。如，教学《记承天寺夜游》时，只有了解了此文是作者被贬黄州期间心中忧郁所作，方能理解课文所表达出作者那种难以言表的复杂微妙的感情。了解了作者的态度观和理想追求，方能比较出不同文章的思想感情和写作特点。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》文体相同，两位作者同时受贬，但前者表达了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，难见受贬的抑郁之情，而后者却流露出作者受贬后寓情于山水以排遣抑郁的复杂情感。又如，同为送别诗，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒发积极健康的感情，而王维的《送孟浩然之广陵》则充满了诗情画意。教学《孙权劝学》时，可引导学生把吕蒙与《伤仲永》里面的方仲永作对比分析。通过对比，可以让学生更好地理解“后天的学习和接受教育对成才的重要作用”。

总之，初中文言文课堂的教学策略还有很多，但关键在于激发学生的兴趣与求知欲，让学生成为学习的主人，才能提高文言文的课堂教学效率，从而培养学生健康的审美情趣和审美能力。

参考文献：

牛传福。文言文教学应加强诵读指导［J］。语文教学与研究：综合天地，（11）。

篇8：职高文言文教学策略论文

职高文言文教学策略论文

【摘要】在基础教育中文言文本身就是教难的一块，再加上职高学生原有的古文基础不太牢固，在学习中就表现为不愿意学，测试也不能达到要求。本文拟在分析学生特点的基础上，通过多种方式，如让学生参与活动、准备丰富的视听材料，调动学生的积极性，培养兴趣点，让学生喜欢中国古典文化，实现文言文的有效教学。

【关键词】职高；文言文；教学

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-308901-0183-02

文言文在职高语文教学中是最难的一个模块，学生对文言文的主要感受是没有兴趣学，文章难，不易理解，枯燥，在课堂上的表现即不愿意听，不愿意做笔记，抽问的时候答非所问，下课后更不愿意复习，课后翻译作业就上网抄袭，练习册上的题目不会做。同时，因为学生在初中阶段古文基础就没有夯实，在高中面对难度更高的文章学习过程中，许多不常用的较为生僻的字不认识也记不住，“而”“之”“乎”等虚词有多少种用法也不清楚，常见实词的意义大多学生也只能记得常见的用法。在考试中反映的问题是选择题则乱选，不会去认真思考分析；翻译题如果是上课学过的课文中简单的句子大体能够翻译些，而较难的课文和句子就翻译的准确性就很低，没有学过的课外课文能够准确理解的就更加不多了，可见上课没有认真听讲做笔记课后也没有复习；问答题部分因为大多是课堂讲过的内容，能答出一些，但是学生在答题过程中缺乏分析归纳能力，喜欢照搬原文内容，在抄原文的过程中也容易造成不加选择大段大段地誊写。当然，虽然职业学校学生不乐于学习文言文，但是对老师课堂总结的字词基本会照着写在书上，布置的作业大多数的都会按时写好，背诵篇目百分之八十学生都能背下来，所以职高文言文也是可以上好、上得出色的，具体策略如下。

一、开展多种形式的活动让学生参与课堂

在课堂上如果教师只是自顾自滔滔不绝的讲解课文，学生就将趴到一片，所以教师应更多让学生参与课文学习。古文最难得一块就是翻译，有些老师认为学生没有能力翻译就单纯自己传授，殊不知这样就剥夺了学生的学习能力。在翻译中，不妨叫学生轮流翻译，即使回答不了，教师的引导让学生再复述一遍也会让他们受益。还可以根据课文内容进行表演，如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》有师徒几人的对话，可以让学生用古文表演一遍夯实字音字词，再用白话文翻译一遍巩固翻译，配合上各个人物说话的语气语调就会让课堂充满生趣。《孔雀东南飞》里面夫妻俩深情的对话让人动容，可以让学生分别扮演刘兰芝和焦仲卿的角色，深入人物内心世界会有不一样的体会。有的课文不适宜表演，却可以通过大声朗读课文体会文章的魅力，如屈原的《国殇》文章荡气回肠，找音域宽广的学生一遍遍带着感情朗诵，爱国之情油然而生。课后总结的字词，通过抽问反复巩固知识点。

二、用试听技术吸引学生注意力

传统教学因为教学设施的限制，只能通过讲解和板书来教学，但是现在许多学校都有了多媒体，教师也应该与时俱进多利用多媒体技术，包括PPT，音频，电影、动画等。虽然在教学中过多的绚丽的东西会有喧宾夺主之嫌，但是对于职高学生尤其是就业班的学生而言，能有一半时间集中注意力，听一些基础浅显的知识已不容易，所以要充分挖局课文，找到与课文相关资料呈现给学生。除了朗读音频，如果现代有改编歌曲也可以放给学生听，贴近时代。故事性强的篇目要尽可能找到相关的电影电视片段给学生看，如《鸿门宴》是一篇很有趣的文章，但是鉴于课文较长，人物众多，学生的课外知识也较少，所以在授课的时候不要吝惜时间看最与原文最接近的电影，看完电影后学生对课文也有了总体认识，降低授课难度。讲到《诗经》，对“诗经”的.解释都可以用网络上已经做好的动画音频。除了常见的教学手段，在备课时还应多站在学生角度去推敲他们喜欢知道什么，想知道什么。如《寡人之于国也》中间孟子的“仁政”中出现了“渔网、鸡豚狗彘、田亩、桑树、麻布衣服、丝帛”等事物，不妨在讲课过程中说到某个问题就将该事物通过图片展现出来，随时给学生新鲜感。

三、通过生动的故事培养学生对传统文化的热爱

中国传统文化灿烂丰富，每一篇课文后面都蕴含着深刻的背景文化。教师在授课过程中，不能仅仅只注重知识点的传授，还要将课文中涉及到的生动有趣的故事穿插在其间，因为职高学生更喜欢听故事。第一种是文章的背景，如《过秦论》汉初的社会刚刚安定的社形式需要人反思秦的暴政，《六国论》是作者面对宋代军事上屡遭外族欺凌的批判，看似相同题材的文章却有不同的主旨，就要分别给学生介绍时代大事。第二种是作者介绍，在介绍基本的知识之外，学生更乐于听作者的逸闻趣事，如孔子、孟子、司马迁、苏洵等各个历史名人的一些野史也是让人津津乐道的，使久远的古人具有鲜活的生命气息。第三种也是涉及最多的即文言文中本身出现的人物事件，如《过秦论》中出现的众多谋士名将（乐毅、吴起、孙膑、田忌、赵奢），《侍坐》中的子路、冉有、公西华、曾皙，甚至延伸到曾子，《鸿门宴》中的刘邦、项羽、项伯、项庄、张良、范增、樊哙、陈平，有的是学生知道的，有的是学生没有听过的，都应该仔细给学生讲讲这些人物的传奇经历，让学生从古人身上学习做人做事的道理。总之文言文虽然教学难度大，但是授课者还是要深入挖掘课文，将最生动的东西展现给学生，尽可能吸引学生，将知识自然而然教授给学生。

篇9：浅谈文言文有效教学策略(教学论文)

有不少初中生在学习文言文的过程中，觉得学习文言文了无趣味而且感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在两三次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃，这样的现象令语文教师非常遗憾和痛心，因此，在教学实践中如何切实提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值具有相当重要的意义。

我们一起来明确一下文言文的学习目的：

1、培养阅读浅易文言文的能力，为日后阅读文言文打下基础；

2、学习中国古代汉语中有生命的东西，古为今用，提高现代文的的读写能力；3培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化、进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，提高民族自尊心。毛泽东主席一生特别爱读书，尤其是文言文历史书《廿四史》。毛主席的情有独钟有很大的启示意义。

什么样的教学或者怎样进行教学可以提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值而让学生对文言文学习具有积极性和主动性呢？笔者有以下几点看法。

一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导

新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。以上要求的实现是一个循序渐进的过程，体现出阶段性的特点。初中生在小学阶段基本上都是只接触到古诗，突然接触到较多比较深厚的文言文，难免产生畏难的心理，我们要尽可能让学生们明白，文言文的学习目标并非高不可攀，通过努力是可以实现的，应该消除畏难心理，树立信心，切实提高对文言文的认识和了解，明确文言文的学习目标和价值而努力学习文言文。

在实际的教学过程中，我们除了大力抓紧学生的熟读和背诵，宜多运用串讲法，引导学生融会贯通。所谓串讲法，就是从文章整体着眼，注重字词句，串通各段直至全文文意。从前传统的串讲法多是教师读、讲、串，剖析字词，断句和翻译，要求学生勤作笔记，然后训练回讲、翻译、背诵，现在讲究自主学习，我们宜多在要求学生完成字词预习任务的基础上，分析它们的意义和用法，发现和总结它们的应用规律和句段环境，重视启发学生的动手和思维能力，调动其积极性和主动性。教师可以把串讲法和其它教学方法结合运用，或根据课文实际，放开手脚让学生自己多串一串。我们可以把一个招式拆成不同的组合拳，鼓励和勾起学生的学习欲望，让他们觉得学有所得是最好的教学效果了。

二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出

学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。

学习文言文，笔者认为最要紧最关键的一点，在于形成“文言文中的字词基本可以看做是一个字等于一个词”的观点意识。这是文言文和其它语体文章相比最为突出的一个特殊性，相信不少朋友应该深有体会。文言文产生于古代，时代环境不同，语义、用法殊为不同。总的说来，学习实词含义、虚词用法、特殊句式以及一些文言文常识是学习文言文的基本内容，而掌握一字一词义是教与学的核心任务，必须以词汇为中心来组织文言文的教与学。学生学习文言文困难与否，常常取决于词义的讲析，词义讲析得好，那么断句、翻译等任务就可以进行得较为顺利。所以，在文言文教与学过程中，讲解剖析要求准确简明，翻译断句要求深入浅出。要清楚讲析文言文字词的意义和用法，以下三个方面做得好，效果很突显：

1．一词多义时，明确本义，选准义项

任何一篇文言文中的字词，都要首先确定它的时代环境和在历史语言发展过程中的本义，从而对语句作出合理的释义。文言文中一个字都基本可以看作一个词，而一词多义的现象很普遍，比如“乐”通“悦”、“见”通“现”等通假字现象，又如：“亡”可释为逃跑、丢失、死亡等义，又比如“之”在文言文中则有六个以上的释义和用法交替使用、因此我们要重视培养学生明确本义、选准义项的能力。

2．注意比较分析古今异义

分清文言文字词古今异义是掌握古代汉语的核心。从继承与发展的角度明确古今词义相同和不同之处，要克服望文生义的毛病。“江”在古代专指长江，“河”在古代所指黄河，有时指淮河，现在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如兰”指的是香气而不是如今的臭气；“牺牲”古义是祭祀用的牲畜，现指为正义而舍弃生命或利益；“卑鄙”古时是中性词，指身分低微，现在变为贬义词。如此种种，要注意比较分析古今意义的不同。

还有一点，要避免把文言文中的单音词误会为双音词。如“妻子”，古义是妻子和子女，今义是男子的配偶，是两个单音词；“衣裳”古义是上衣和下裳，今义则是泛指衣服了。尽量把文言文中的一个字都看作一个词，这样比较容易防止望文生义和一知半解。

3．把握文言文用词与行文特点

古人撰写文章，重立意，讲究结构、气势与脉络，对语言的运用有时惜字如金，构篇布局显山露水，文简而意丰，所以教与学者都要根据古人撰文特点，总结出一种方法来教和学，要注意把握文言文用词和行文特点，放眼整体立意，重视局部结构与内容上的联系。刘禹锡《陋室铭》，立意高远，以“德馨”统摄全文，居满布青苔杂草之地却能托名山灵水，借君子鸿儒以表心志，颇为难得；周敦颐《爱莲说》，以他人之爱反衬自己之爱，以陶潜爱菊之孤逸，世人爱牡丹之俗气，映衬莲花之圣洁，寄托自己用心修养为成君子的理想。教学中，把握整体行文立意，再对字里行间的词义语意进行揣摩，则全文主旨毕现。

三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金

上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。

大多文言文课文对某些字词和语言现象都作了初步的归纳整理，学生在上课时也在教师引导下分步分类进行知识的归纳与概括，另外也会相应作一些重要的笔记，如果教师能指导学生在课外时间按照一定的标准把知识内容和笔记进行梳理、分类，分析、对比，那么，在克服了开始时的繁乱之后，学生大多可以明了和掌握文言文知识构成和字词的使用规律，举一反三，从而在后续的文言文学习中活学活用，触类旁通，直到形成融会贯通的自主学习能力。七窍通了六窍，那么还是一窍不通！而如果关键的一窍通了呢？条条大路通罗马啊。多希望学生们都能打通关键的一窍而不再是听到老师们的叹息啊。

乐意

[浅谈文言文有效教学策略(教学论文)]

篇10：农村高中语文文言文教学策略论文

农村高中语文文言文教学策略论文

摘要：在农村高中语文教学中，文言文以其晦涩深奥的文字给学生学习造成一定困难，学生学习中倍感吃力。有效改善农村高中文言文教学方式，提升学生学习积极性成为教师重点创新的工作内容。本文从当前农村高中文言文教学情况出发，提出部分教学策略，旨在促进高中文言文学习水平提高。

关键词：农村高中；文言文；教学策略；合作探究

文言文作为高中语文课程中的重点教学内容之一，对其学习可以丰富学生古典知识，体会古代语言对于人、事、物的描写方法，让高中生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶自身情操。但是从目前农村高中语文课堂来看，提高文言文教学水平仍旧是教学中的难点，已然成为影响农村高中生语文素养提升的因素之一。教师应创新教学方法，转变教学观念，充分调动农村高中生对文言文的学习兴趣，引导其主动探究文言文学习，热爱古典文化的独特魅力。

一、农村高中语文文言文教学情况

（一）教学模式单一，难以提高学生学习热情

在我国大部分高中语文课堂中，对于讲授文言文板块本身存在的难点较多，传统教学模式中存在一定的弊端，教师为了赶进度，对文言文的教学采取单一的教学模式。讲解文言文时，忽视学生对文章的体会和看法，只是让学生结合注释理解课文，将课文带领学生翻译一遍，重点部分分析完，课后让学生将重点注释和名言死记硬背。课堂中教师的讲解占据了大部分时间，学生被动地接受教师的安排。学生自我消化和自我探究的时间少之又少，导致学生对学习文言文的兴趣无法提升。

（二）刻意追求分数，学生感悟能力无法锻炼

在高中阶段的教学中，由于要面临高考，教师的教学目的就是为了让学生提高语文成绩，在高考中顺利考入理想的大学。因此在教学中给学生安排的诵读文言文的时间较少，学生在学习中主要是学习考试要求的文言文知识，平时没有课外空余时间品读文言文。我国许多文言文中的经典文学学生都没有时间接触，感悟能力无法得到提高。

（三）教学方向存在偏差，“文”“言”侧重失衡

在传统教学模式中，学生在语文中学习和需要掌握的知识都是为了迎合考试中的考点，学习古汉语知识在教学中是任务之一，包括实词和虚词的用法、通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等都需要学生掌握，这是关于“言”的方面。但是掌握基本文言知识的同时，还要在“文”的品读中提升学生的语文素养，体会古人的深刻思想，从中获得全新的文章体验。恰恰在这一点上是农村高中文言文教学中较为欠缺的方面。

二、农村高中语文文言文教学策略

在农村高中文言文教学中提高学生文言文学习能力，教师要从本班学生的实际情况出发，制定符合学生接受能力的教学计划，让学生在学习文言文中发现乐趣，燃起对其学习的积极性。本文主要以人教版高中语文必修1中的《烛之武退秦师》为例：

（一）提高预习能力，组织小组合作学习

由于文言文中存在的古今异义和通假字较多，学生如果不经过充分的预习就直接跟着教师在课堂学习，会在学习中遇到许多困难，影响听课质量。教师在让学生分组预习，让学生组间划分各自任务。在布置预习作业时，要强调通读文章，将每一个字音都读准确。学生要结合注释逐句翻译课文，将理解不通的地方标注出。每一个学习小组都要指定一个组长，由组长在课前检查组员的预习情况。在学习《烛之武退秦师》一课中，要让学生在课前理解有关《左传》的相关知识，让学生了解当时的故事背景，可以用自己的语言大致叙述主要讲了一个什么故事。小组成员要共同制订学习计划，对于组员在学习中遇到的问题，组间可以先进行讨论。让学生自主探究的时间在课堂中占大部分，教师起到引导答疑的作用。只有这样学生才能提高对文言文的学习兴趣，在小组合作中提高表达能力和协作能力。

（二）合作分析重难点问题，加强培养感悟能力

在让学生掌握基本的文言知识后，要重点培养学生对文言文的感悟能力。不要为了结果而教学，要注重学生在学习过程中的`体验。进行重难点知识的分析时要让学生在组间探究，让学生讨论烛之武究竟是何许人也。分析烛之武的个性特点，感悟其身上满腔的爱国情怀。让学生找出文中的哪些地方体现出烛之武的人物特点。学生可以从不同角度的描写中感悟不同的描写方法的精妙之处，让人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”和“夜缒而出。”让学生在深刻的细节描写中感受到烛之武的深明大义和机智善辩，对于国家深处危难能够挺身而出，义无反顾为国家百姓争取和平。学生在合作探究难点知识时，自身的精神境界得到升华，感悟人物的高尚品格。让学生增强爱国之情，树立正确的价值观念。

（三）“文”“言”有机结合，提升学生语文素养

对于文言文的教学，不只是让学生掌握基本文言知识，更重要的是让学生在文章中加强思考，对文章有所延伸。学生学习文言文的最终目的就是将学习到的知识和道理运用到日后的工作和学习中，真正让“文”“言”达成统一。在本文中根据烛之武的劝谏，让学生体会烛之武的说话艺术。让学生学会在说话中分析说话对象的心理特点，表达自己看法时注意方式方法。同时对学生进行适当的课外延伸，例如邹忌与齐威王、触龙与赵太后、魏征与唐太宗、管仲与齐桓公。让学生们懂得在现代生活中人际交往需要具备说话的“艺术”，对于被劝说者要使用委婉合适的表达方式，同时自身也要虚心接受他人的意见，经常反思自身的不足，才能提高综合素质。

三、结束语

随着新课标的不断推进，未来的学习向着合作探究的方向迈进。在农村高中文言文教学中教师要从学生的实际情况出发，创新教学方法，摒弃传统教育中的不足之处，秉承提升学生语文素养的理念。在教学中让学生充分发挥主体作用，合作探究文言文中的知识，感悟古代经典文化的博大精深，发现古文中的精彩和魅力。

参考文献：

［1］李云美．浅谈如何提高农村高中学生文言文阅读能力［J］．课外语文（下），2016，（9）：106．

［2］刘晓梅．如何使高中文言文教学化难为易［J］．语文天地（高中版），2015，（2）：52－53．

［3］曹鹏飞．高中文言文“四步走”学习模式初探［J］．考试周刊，2014，（55）：39－39．

篇11：高中语文文言文课堂教学策略论文

高中语文文言文课堂教学策略论文

摘要：简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。高中文言文教学是一个难点，教师如何实施简约化教学策略，以提升教学效率?本文从追求教学目标的明晰简约化、关注教学过程的简约高效化、文言文课堂练习要简约精致化三个方面进行阐述。

关键词：文言文教学；目标简约；过程高效；练习精致

随着新课程改革与素质教育的不断推进，高中语文文言文教学更加追求简约化课堂，简约化课堂教学具有目标简明、内容简练、过程简化、语言简朴等特征，它追求一种言简意赅、有的放矢、清晰明快、深入浅出、环环相扣的教学境界。简约化教学符合语文文言文的文体特点，教师在具体的教学实践中应不断更新教学理念与方法，有意识地打造简约、高效、生动的文言文课堂。

一、追求教学目标的明晰简约化

毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1．知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2．过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3．情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化

随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

三、文言文课堂练习要简约精致化

对大多数高中生而言，文言文是其语文学习的重点，也是难点，文言基础知识薄弱、文言知识运用能力偏低等都制约着学生语文文言文的学习，很多教师为了提高学生的文言文水平，会为学生设计很多课堂练习，以此来强化文言文训练。但在习题设置方面，要么连篇累牍、繁琐复杂，要么只重拓展不重基础，教师的这些做法让学生在读题之后不知所措，题目的“新颖”让很多学生望而却步，最终并没有达到夯实学生文言知识的目的。鉴于此，文言文课堂练习要尽可能简明扼要、单刀直入、切中要害，避免繁冗复杂、盘根错节，以最鲜明、最直接的方式呈现问题，提高文言文练习效率。例如，《过秦论》是高中语文教材中一篇十分重要的文言文，其不仅涉及古代思想政治观点，具有极大的教育意义，其间更是蕴含着丰富的文言现象，教师要引导学生掌握文言文中的各类基础知识。在教学结束后，关于本文的古今异义词，教师可设置以下练习题:找出句子中的古今异义词，并解释含义:

1．不能不及中人。古今词语是;古义是();今义是()。

．山东豪俊遂并起而亡秦族矣。古今词语是();古义是();今义是()。这样的出题方式简约直接，有利于学生迅速抓住做题要点，更好地巩固学生的文言知识，锻炼学生的文言能力。总之，人教版高中语文教材收录了多篇文质兼美、言简意赅、意蕴深刻的文言文作品，高中文言文教学旨在指导学生通过对教材文言文作品的学习，掌握一定阅读浅显文言文作品的能力，学会灵活运用少量古汉语知识，培养文学审美能力，提高古汉语素养。在新课改的推动下，很多高中语文教学追求课堂的繁杂趣味，而忽视了课堂的简约淳朴，这使学生眼花缭乱，方向性不足，不利于学生的文言文学习。因此，教师在追求花哨趣味性的同时，也要关注文言文课堂教学的简约性，让学生明确学习目标，用最简约的学习方法提高文言文素养，以此构建高效的文言文课堂。

参考文献

［1］杨红容．新课标下高中文言文教学探析［J］．成才之路，(11)．

［2］姚维领．高中文言文有效教学研究与实践［D］．烟台:鲁东大学，2012．

篇12：初中文言文教学策略摭谈

初中文言文教学策略摭谈推荐

一、创设情趣氛围提升学生对文言文的兴趣

中国古代伟大的教育学家孔子曾说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于文言文的学习来说，兴趣是学生的导航仪，对文言文有兴趣，才能投身到这种与实际生活脱钩的旧文字中来，尤其对于初一学生来说，刚接触与古诗不同的另外一种古老文字，如何将其完全沉浸在文言文的学习当中，兴趣就是很好的助推剂。如何提升学生的兴趣呢？教师可以从文言文中衍生出一些比较现实的故事来平铺直叙地进行阐述，特别是将一些现在还在使用的文言文词汇拿来与课文进行对比教学，这样能够让学生们感受到文言文的实用性，也就很容易吸引学生积极学习文言文，提升自己的文化素养。比如在讲解《陋室铭》时，学生能够理解“往来无白丁”中“白丁”一词是作为名词存在，代指某类人，但关于“白丁”的具体含义，学生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪类人，是身无分文的乞丐，还是没有文化的粗人呢？教师可以将“往来无白丁”与“目不识丁”结合起来，让学生思考“白丁”的具体含义，还可以将“白丁”与现代的“丁一”做对比，给学生解释“白丁”其实就是简单的字，那“往来无白丁”的意思是“来往的人都是有学问的人”。这样通过教师创设情境，将晦涩难懂的文言文与现在通用词汇相结合，能够让学生品味出文言文中的乐趣来。

二、学法指导培养学生自己分析解剖文言文的能力

升入初二后，新课标对于学生文言文的.学习要求已经从抽象认知上升到了具象的理解上，学生在掌握了如何阅读文言文及文言文基本词汇的用法后，开始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊语句的解释。在教学过程中，教师应该通过塑造学生的学习方法，提升学生对文言文阅读分析的技巧，来让学生自主学习。学生能够运用科学的方法很好地阅读文言文，就容易在内心体会到成功的喜悦，自然会有动力继续学习，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

在讲述苏教版初二课文《口技》时，教师可以要求学生先做好课前预习，并将课文反复读上三遍，遇到不理解的词汇，可结合课文注释或者借助工具书。在读第三遍的时候，可以将文中描述口技动作的句子标出，并提前做好背诵。在背诵结束后，可以全面搜索关于这篇课文的信息，包括作者的完整简介、课文出处等，尽可能地理解课文的写作背景和时代环境。通过做好课前预习，能够培养学生自我学习的良好习惯，教师讲课时，可以做到有的放矢，学生也会根据预习情况，找准自己的阅读障碍或分析难点，重点学习重点弥补。

三、在教学过程中注重综合比较触类旁通

在文言文的学习过程中，因汉语博大精深，同样的词汇在不同的语境、不同的句子中会呈现不同的意思。即便经过前两年的文言文学习，初三学生对于文言文同类词汇的掌握还是不全面，容易造成误读或理解偏差。教师可以通过综合比较法来创设教学情境，所谓“万变不离其宗”，让学生触类旁通，掌握分析词汇语境及含义的方法。“之”字是文言文中“出镜率”最高的词，既可以作为代词，又可以作为助词，还可以作为动词。教师在分析课文或者课后延伸阅读时，只要碰到这类多义词，就应该进行归纳总结。同时鼓励学生将平时遇到的多义词总结出来。在前十分钟，可以让学生轮流上讲台进行讲述，这种方法既可以做到信息内容的共享，又可以让学生亲身体会“小老师”的责任，从而提升了文言文学习的课堂趣味。

四、注重培养学生的想象力和创造力

文言文虽然是一种比较呆板的古老文字，但其实文中蕴含着很多丰富的内容，既有古人对自然风光的赞美，也有古人对人情世故的无奈。教师在文言文的教学过程中，应该注重培养学生的想象力和创造力，让学生通过文字来幻想各自的画面，通过画面来感受古人作词作曲时的心境。教师应该鼓励学生将文言文仿写成记叙文，在改写的过程中，一定要注重信息的正确、语境时态的无误，教师选出优秀的记叙文，还可以进一步将其改成课堂小剧本，从而提升学生学习文言文的快感。

篇13：初中文言文有效教学策略论文

初中文言文有效教学策略论文

一、注重文言文朗读

古人云：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。“读”大致可分为“认读、译读、品读”。所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：①从文中，我读出了的狼。②从文中，我读出了的屠户。③从本文中，我感悟到了的道理。通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。

二、创新文言文教学情境

《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。归还学生课堂主人的权利，遵循“自学字研、问难研讨、教师精讲、达标运用”的教学模式，采用小组自主学习、合作探究的方式，让学生自己先独立地理解、感悟文章，然后针对学生遇到的难点，教师再重点讲解，鼓励学生提出自己的见解。例如，文章中有句“将军百战死，壮士十年归”，学生很容易产生疑问，为什么将军死了，壮士都回来了？小组讨论再加上教师的讲解引导，可以让学生深刻理解“互文”这种修辞手法，加强记忆的同时，也可以让学生感受到参与教学过程中的乐趣，从而充分激发学生的文言文学习兴趣，培养学生的'自主学习意识。

三、重视文言文语言教学

文言文之妙不仅体现在文章所表达的意识上，更突出表现在文中词语的运用、句式的变换、结构的精美上。认真品鉴文言文语言的巧妙运用，可以在词语的细微之处更好地领悟到作者所要表达的深邃的思想感情。在《观刈麦》“力尽不知热，但惜夏日长”这句中，学生可以通过反复品味“尽”“惜”这两个词感受劳动者当时的辛苦和无奈。在《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞”中，学生可以通过“若飞”等作者夸张手法的运用感受到木兰矫健的身姿和迫切的心情。另外，《木兰诗》文章五字整齐，读来朗朗上口，语言形式上的有规则的错落也造成了“参差”美感。在初中文言文教学中，教师应该重视到语言的教学，让学生学会欣赏文章的语言，体会到个别词语的运用在表达作者思想感情方面所起到的重要作用，在语言的熏陶中领悟中华文明的博大精深。初中文言文的有效教学是一个永不过时的课题，需要我们广大的基层语文教育工作者在文言文教学实践过程中不断地探索、总结，针对学生的实际情况，采取行之有效的教学策略，使初中文言文教学质量获得大幅度提高。

篇14：浅谈新课标下中学文言文教学策略

摘要：文言文教学是中学语文曩学的重要组成部分，因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。进行中学文言文教学时，要改变落后、陈旧的教学观念和方法，改“字词”教学为“文”的阅读曩学，重视学习主体的参与和创适意识，采用此较法，个性化写作的课堂教学和实习作业的课外教学相结合的教学形式，丰富文言文的教学，使学生真正成为学习的主体，枯綦的文言文教学将会生动活泼．熠熠生辉。

关键词：文言文教学策略创连意识个性化

文言文是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古中的语言”。文言文教学是当今中学语文教学的重要组成部分，又是中学生语文考核的重要内容，随着语文教学改革的深化，中学文言文教学愈来愈受到重视。在新一轮的课程改革推动下，本文试从中学文言文现状，分析成因、正视现实，提出切实可行的解决策略。以期能对处于困境中的文言文教学改革起到助推器的作用。

1文言文教学存在的问题与成因

当前，文言文教学仍然是中学语文教学的难点，也是中学语文教师面临的重要课题。但是，在文言文教学中存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面。

1 .1教学观念滞后

首先，因为文言文考试主要考词义和翻译，多少年来，大部分老师在文言文的教学课堂上，仍采用的是逐字逐句串讲的基本教学模式，力图做到“字字落实，句句清楚”。课堂还是停留在教师讲、学生听的教学模式上，造成语文课教学过程中教师单边活动多，与学生的“对话”和互动教学少。

其次，以前的中学文言文选文大多带有浓厚的政治倾向的篇目，它过多地强调文章的政治功用，教师在授课时直接把强烈的政治情感讲授给学生，这样反而会束缚学生的思维，禁锢他们的创造力。

最后，教师对学生文言文的学习要求仅停留在背诵记忆上是不够的，容易造成片面追求量的积累，而忽视了质的提高。我们在学习文言文时要做到“知人论世’，应该积极引导学生通过自主查阅资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料，注重文学常识的积累。

1.2教学方法陈旧

我们现在的文言文课堂教学形式单一，教法呆板，大多数教师千篇一律“读一译一抄一背”，教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，介绍作家作品，时代背景，然后逐字逐句串讲，学生被动地接受。

当然也有些教师开始意识到了这种传统的教学方法存在严重弊端，开始尝试找出解决的方法，主张采用谈话法，启发式教学方式。确实课堂是生动活泼了，但并没有形式的变化多姿，也没有明确、实在和深刻的内容。总而言之，中学语文教学界必然要改变陈旧的观念和传统方法，教师应该不断更新知识结构，更新观念，吸收最新科研成果，推广实行切实可行的新方法，才能摆脱文言文教学的困境。

1 .3教学重点偏颇

合理的教学内容是实现教学目的的基础条件。文言文的内涵是丰富多彩的，但一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系。走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区。

2确立文言文教学理念

在全面分析了中学生文言文教学存在的问题和成因之后，我认为，提出切实可行的加强中学生文言文教学的对策至关重要。首先要从思想上改变，确立中学文言文教学的基本理念:首先，改“字词”教学为“文”的阅读教学。其次，重视学习主体的参与和创造意识。

篇15：浅谈新课标下中学文言文教学策略

文言文教学的历史源远流长，前人在长期的教学实践中总结了许多行之有效的经验，现在我将一些切实可行并能高效完成文言文教学任务的学习方法归纳总结如下几点。

3 .1比较教学法

比较教学法是指我们在进行文言文教学时，可以把古今的语言拿来比较，也可以把古代汉语和现代汉语进行比较，字和字、词和词、句和句、篇和篇都可以比较。乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础，我们是通过比较来了解世界上的一切的。文言文教学也是一样的，只有通过比较才能获得深刻的认识。

阅读的时候可以从不同侧面进行比较。在文言文教学中我们可以选择文体相近或相同，或是同一作者的几篇文章进行比较教学，会取得意想不到的效果。

3.2个性化写作

个性化写作是用现代的语言，把文言文中的意境嫁接到我们所熟知的现实中，把文言文与现代文有机地连接，实现其生命的转化，这样就会使学生发觉自己的缺失，从而有目的地探究和学习文言文。众所周知，学习语文的目的无外有两条，简而言之就是读得懂和写得通。读得懂就是把别人的.文章读出原味，把别人的心意揣摩明白;写得通就是把自己的想法态度等用文字准确地表达出来。在文言文教学中，如果把这两者有机结合起来，文言文教学一定会出现一片新的天地。夸美纽斯早已指出阅读与写作的练习永远应当结合在一道。因此，个性化写作不失为一个好的方法。

通过个性化写作，不但调动了学生学习文言文的积极性，丰富了学生的思想，活跃了课堂氛围，使得文言文教学活动能在轻松活泼的环境中进行，而且更重要的是同时还锻炼了学生的写作水平。并且通过这样的学习，帮助学生克服对文言文和写作的畏惧心理，达到真正的“双赢”目的。

3.3实习作业法

实习作业法是教师利用课后的时间进行文言文教学的一种有效的形式，课堂教学结束后，教师可以组织学生开展话剧、音乐剧、朗诵、演讲、竞赛等等丰富多彩的文言文教学形式，既有利于学生对课文的理解和把握，同时也能提高学生学习文言文的兴趣。

在运用这种教学方法时，教师只是一个欣赏者，安排好课题作业后，完全由学生根据自己的理解和丰富的创造能力进行自由创作，赋予文言文作品中的人和物多样化的情感和领悟。学生只有在自身参与到教学中的时候，他们的积极性才能最大程度的被调动，热情达到空前高涨。通过这样的教学形式，有助于建构了富有现代气息的文言文学习环境，有利于提高课堂文言文教学的效率。

综上所述，学习文言文，要重视感受文章中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素。教师在文言文教学时，既要看到“言”的重要性，又不可忽视“文”的价值，改变落后、陈旧的教学观念和方法，采用注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略，那么高中文言文教学将展现出一派生机盎然的景象。

篇16：提高初中语文文言文教学策略论文

提高初中语文文言文教学策略论文

文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。

1.提高学生文言文学习能力的教学方法

1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用

对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。

1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义

对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。

1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯

对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。

1.4师生合作，加强沟通

以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。

2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃

在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的.的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。

3.结语

由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。

篇17：欣赏文言文高效教学策略研究作文

欣赏文言文高效教学策略研究作文

文言文是汉语的母语形式，与历史文化密切相关。囿于时代发展，古今汉语之间的差异非常大，这也导致学生学习非常困难。究其原因，主要表现在学生不重视，也不感兴趣。正如钱梦龙老师所言，古文教学是语文教学改革过程的“死角”，古文教学需要创新。那么教师怎样在文言文教学中，打破“一言堂”的沉闷局面，创建以学生为主体，调动学生积极性的课堂教学模式呢？经过六年的实践，笔者所在学校初步建成了高效课堂“115”模式，对于提高文言文教学效率有较好的效果，具体从以下几个方面进行阐述：

一、注重预习，加强独学

中学语文文言文教学过程中，应当注重预习，这是求知的良好开端。然而，中学生在面对生疏的文言文时，通常会因看不懂而不愿意预习思考，久而久之就对老师的讲解产生了一种心理依赖。“115”高效课堂模式，倡导自主、合作探究的学习方式，高效课堂的第一步：独学，针对课前预习工作的缺乏，在课前，教师就应该给学生布置一些导向性的预习题目，先发放导学案，引领学生对所学课文提前预习，让学生清楚每一篇古文应该学什么？如以《出师表》为例，问题一：了解作者及写作背景，熟读课文；问题二：根据书下注释，试着翻译全文，圈划出不会翻译的词语和句子。以上就是第一课时导学案中预习的内容，学生亲自投入阅读实践，独立思考、主动求知。每学一篇文言文都先照注释读课文，边读边思考，遇到不解的字词或问题，便做上记号，第二天拿到课堂上，进行对学、群学，师生与生生之间通过积极的合作讨论、畅所欲言，迸射思想的火花，解决各自在阅读中解决不了的问题。由此，学生们也获得了学文言文的乐趣，找到了分享的快乐，培养了合作的意识。

二、在合作中分享学习方法，实施对学与群学策略

通过小组合作学习，将独学过程中没有解决的问题解决，再将对学中未解决的问题带入群学中解决。正如台湾学者黄政杰先生在其所著的《台湾省国民小学合作学习实验研究》中所发表的观点，“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”根据此原理及学校指定的教学步骤合作学习，组长安排学习的内容和组内发言的顺序，解决组员的困惑，整合小组答案，以备展示，这种学习模式获得了教师的良好评价。通过组内合作组间交流来解决问题，互相补充，组间交流，教师调控，适时指导点拨。让所有的成员发表自己的观点和见解，并在此基础上说明怎样得出答案的，让学生将学习内容前后联系在一起，检查并确保小组中每个成员都已理解与掌握学习材料，在认真做好记录的基础上，再在全班进行展示准备。

三、采用大、小展示的方式，展现学生的风采

有效性教学的核心部分体现在高效课堂的时效性，变换教师主讲的角色，把课堂变得充满生机和活力，学生变得自信满满，真正实现快乐学习。第一，通过展示性的朗读，激发学生的热情。对于文言文而言，如若细细品味，就像是美味菜肴一般。在此过程中，老师应当指导学生深入的研读和品味作品，并激起学生的兴趣和参与热情。兴趣是深入学习的`基础，同时也是学生自主学习意识和学习习惯养成的前提。文言文学习过程中，应当“品出真情实感”，教师引导学生对朗读的小组做具体的评价，即语气语调、语势语感、抑扬顿挫、轻重缓急，文章的感情、小组的参与度、小组的创意设计等等，充分地调动学生读文言文的积极性。实际上，评价也是告知学生读好一篇文言文的方法，通过学生的主动参与，改变了以前教师单纯灌输知识的被动性。第二，解释句意。中学生在读文言文过程中，品味其形、领悟其意、感受其情，适当地利用中学生的好奇心，自觉地译句解意，最后产生浓厚的学习兴趣。从实践效果来看，比老师逐句逐字的讲解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教学过程中，应当通过某种表现形式来达到教学之目的，表现其主题和感情。在读文言文过程中，老师应当指导学生结合背景资料、背景介绍，品析和感悟文章主旨。通过老师的点拨指导，督促学生们在学习时析文悟旨，丰富思想情感，提高文化品位。第四，词句积累。在学习文言文过程中，学生要学会积累文言实词和一些虚词的用法，包括一些特殊句式的翻译方法都要积累牢记，只有这样，才能在课外文言文的考试中才会举一反三，融会贯通。同学进行展示，更能促使竞争，产生怀疑和对抗，使学生对知识的认知更为深刻。在此过程中，教师进行加分评价，可以有效激发学生们的热情和积极性。

四、通过测试反馈小组合作的信息，进行及时的调整

在新课标背景下，学生必须主动参与、勤于动手动脑，积极培养收集和处理信息的意识和能力，从而提高自己分析和解决问题的能力。在一篇课文学完以后，让学生自己归纳和总结所学内容的重点和宗旨，对学习环节进行梳理，然后自己编写习题检测试题。（1）采用小组合作的形式对所学内容进行归纳、整理。实践中，每一位学生都必须准备好笔记本，暂且命名为“文言文专辑”，在学习一篇课文以后，将本课所学的重点知识归类整理。比如，某个作家所创作的作品，对重点词语进行详细的解释，注意其中包含的通假字、一词多义以及古今异义字和词类活用等，并且将所学的知识进行系统化、条理化总结，切忌传统教学模式下的死记硬背。（2）以小组合作的形式，编习题并开展小组间的检测活动。在学生自主归纳梳理知识点之后，每一个小组成员共同编写习题，然后小组之间交换答题。这样可以有效提高学生的学习积极主动性，同时也可以利用小组合作的方式，提高中学语文文言文教学效率。

五、结语

文言文教学过程中，采用小组合作方式进行教学的主要目的是充分尊重和体现学生的课堂主体地位，使学生能够真正地成为学习的主体，并且培养学生自主学习的意识和能力，真正达到快乐学习的目的。

篇18：乡镇学校初中文言文教学策略的论文

乡镇学校初中文言文教学策略的论文

摘要：中华五千年，文言文是现代语文的源头，在中国历史上一直流传至今。文言文不同于白话文的浅显易懂，在教学中，初中生基本上是以接触白话文为主，文言文对于乡镇学校基础相对薄弱的学生来说，学习较为吃力。主要分析了在文言文教学中存在的问题，并对教学策略作出相应探讨。

关键词：文言文；存在问题；教学策略

文言文对于基础相对薄弱的乡镇学校初中生来说比较难懂、难学，但只要学生合理掌握学习方式，就能感受到来自于文言文的美妙。在传统教学模式下的文言文教学仍然存在一些问题，针对文言文和学生的特点，教师需要作出相应的教学决策，并将其实践到教学过程中以提高学生对文言文的阅读兴趣。

一、存在问题

文言文不同于白话文般通俗易懂，乡镇学校的学生以外来务工子女为主，从小学开始接触的文言文就不是很多。到了初中，一下子接触到篇幅比较长的文言文，对于文言文中的内容难以理解，就很难提起兴趣，文言文学习效果也大打折扣。文言文教学效果应该得到相应的重视，找出其源头，以便加以改进。1.自主学习空间不足二期课改中指出：教师应该首先改变学生的学习方式，从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本来应该让教师分析、总结、归纳、解决的.问题由学生自己来解决，因此教师不仅要授之以“鱼”，更应该授之以“渔”。但是对于传统的文言文教学，基本都是教师作为主导的，其讲授方式过于单一，在教学过程中往往都是让学生自己先阅读全文，让其能够了解文言文中的生僻字和其相应的读音，了解文章的大概结构。在教学过程中，教师是以落实句意为主，让学生能够把握文章的大概意思。在整个过程中学生就成了被动接受的对象，使学生的学习热情和兴趣都受到了挫伤。学生很难真正理解文言文所要表达的意思，对于文言文中的历史借鉴与人物思想都没有相应的领悟，就囫囵吞枣，为了应付考试而学习。这种教学方式违背了课程改革中“学生为主体，教师为主导”的教学思想，不利于培养学生的语文素养。2.学习目的尚不明确随着时代的变迁，文字的应用也在不断发生变化。文言文年代久远，不同于白话文贴近生活，浅显易懂。对于文言文的学习，学生不仅要学习汉字，还需要克服学习期间存在的枯燥、困惑情绪。学生在学习中还要学习书面上的人造古汉语，导致在学习文言文过程中不明确学习目的，失去对文言文的学习兴趣。但是文言文作为中华民族传统文化传承的载体形式之一，有着不容置疑的传承性。教师在对学生进行教学时，需要明确引导学生了解古汉语与现代汉语之间的关联，让其能够明白文言文学习的意义，从而使学生从被动接受转为主动学习[1]。

二、教学策略

1.转变教学观念，提高阅读兴趣对于文言文教学，六年级的入门阶段至关重要，教师需要在这个关键阶段把握好教学时机，适时激发学生对文言文的阅读兴趣。要让学生能够积极学习文言文，首先需要培养学生对文言文的情感和积极学习的态度。针对文言文的学习，教师需要避免传统模式下的文章翻译与讲解，可以尝试从美学的角度来启发学生，并可以为学生简单介绍中华古典文化的相关知识，从而激发学生对古典文化的探究，让其能够在古典文化中发现美、感受美。2.指导含情朗诵，倡导自主学习文言文具有哲理深刻、节奏感强的特点，且我们课堂中所学的文言文，大多都是出自大家之手，在主题的设计、词汇运用以及语言表达方面都具有一定的哲学理念。文言文中的含义和优美还需要学生用心来体会和感悟，当其能够感受到文言文中的美感时便能激发出学生对文言文的热情，从而能够达到良好的学习效果。古训中有一句话叫做授之以鱼不如授之以渔，这句话在我们的日常教学中很适用。在教学中，教师需要帮助学生突破文言文学习的障碍，让其能够学会领悟文言文的正确方法。在对文言文进行理解时，可以创设出语境，并借助课程内容作出合理教学[2]。针对初中生的特点与文言文的特征，教师可以采用多样化的教学方式将学生带入文言文的教学中。首先教师需要先转化教学观念，尝试用文言文的美来启发学生，同时教师还需要合理地教会学生学习文言文的方法，让其能在朗诵中感受到文言文的魅力，可以通过多种媒介的方式对学生的教学作出相应的情境设置，让其融入教学氛围中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让其能够自主学习。

参考文献：

［1］张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践［J］.读与写（教育教学刊），（5）：111.

［2］周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力：初中语文文言文教学思路浅探［J］.读与写（教育教学刊），2012（10）：82，219.