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批评不要随便出口的教育随笔

时间：2022-04-29 11:13:35 教育随笔收藏本文下载本文

“河九妹”为你分享20篇“批评不要随便出口的教育随笔”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。

批评不要随便出口的教育随笔

篇1：批评不要随便出口的教育随笔

批评不要随便出口的教育随笔

今天阳光灿烂，孩子们在户外玩，一会儿陆秋彤跑过来说：“孙老师，朱致远打我！”我一瞧，朱致远撅着嘴，一脸的不高兴。我走过去：“朱致远，注意点啊！”显然我的语气有些不耐烦，因为朱致远平时总爱招事。

又过了一会儿，邵敏琪跑过来对我说：“孙老师，朱致远拧我。”“怎么又是朱致远。”我心里嘀咕着。当我看到他时，他只是低着头，像是等待着我的批评。我扪心自问：“我是否应该采用另一种教育方式呢？”于是，我轻轻叫过朱致远：“朱致远，刚才怎么了？”他理直气壮地说：“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？”他高兴地点点头。我一边和他玩，一边自言自语：“如果想跟你玩的'小朋友都加入进来，咱们更开心了。”朱致远听了我的话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：“玩具好玩吗？”孩子们齐声说：“好玩。”“朱致远有玩具让大家玩，咱们谢谢他吧。”于是，许多幼稚的声音一起说：“谢谢朱致远……”朱致远低下头不好意思地笑了。

这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？“朱致远，你注意点啊！”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将朱致远放在“犯错误”的位置上。一时的效果换来的却是孩子与老师的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心。我们确实要思考：批评不要随便出口！

篇2：批评不要随便说

批评不要随便说

5月17日下午，我带孩子在户外玩，一会儿龙龙跑过来说：“阳阳打我！”我一瞧，阳阳撅着嘴，一脸的不高兴。我走过去：“阳阳，注意点啊！”显然我的语气有些不耐烦，因为阳阳平时总爱招事。又过了一会儿，苗苗跑过来对我说：“阳阳拧我。”“怎么又是阳阳。”我心里嘀咕。当我看到他时，他只是低着头，象是等待着我的批评。我扪心自问：“我是否应该采用另一种教育方式呢？”于是，我轻轻叫过阳阳：“阳阳，刚才怎么了？”他理直气壮地说：“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！”我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？”他高兴地点点头。我一边和他玩，一边自言自语：“如果想跟你玩的小朋友都加入进来，咱们更开心了。”阳阳听了我的.话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：“玩具好玩吗？”孩子们齐声说：“好玩。”“阳阳有玩具让大家玩儿，咱们谢谢他吧。”于是，许多幼稚的声音一起说：“谢谢阳阳……”阳阳低下头不好意思地笑了。

反思：这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？“阳阳，你注意点啊！”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将阳阳放在“犯错误”的位置上。一时的效应换来的却是孩子与你的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心，我们教师将最终不能与孩子和谐共处。在大力提倡素质教育的今天，我们确实要思考：批评不要随便出口，批评也是一门艺术。

篇3：不要随便给孩子下定义教育随笔

不要随便给孩子下定义教育随笔

小孩子大多是很讨人喜欢的，有些时候他们也很让人头疼，但是大家千万不要因为这，就随便给孩子下定义，打标签！丁丁是个嘴巴很甜、很会说话的孩子，无论在外面还是在幼儿园里总是笑嘻嘻的，待人都很有礼貌。但除此以外丁丁也是个很调皮的小男孩，没事就喜欢去拉拉女孩子的`小辫子或是突然伸出脚来绊倒别人；区域游戏常常把别的孩子搭好的玩具推倒或是抢走；户外活动时故意用身体去碰撞别人。他总是频繁的与同伴发生冲突，产生矛盾，常常听到孩子们对他的控诉，因此在自主游戏时很少有孩子选择他为自己的玩伴。并且集体教育活动中，常常会乱说话，很难集中精力去做一件事情。我一直对他感到头疼。

直到有一次区域游戏结束后，小朋友都玩得很兴奋，到了收玩具的时间了满地都是区域游戏的材料却没有人愿意去捡。就在这时丁丁默默的开始收拾整理自己拿的游戏材料，并大声的对同伴说“老师不是说收玩具了吗？我们得快点，要不然就来不及了！”虽然我并不知道他所说的来不及了是什么意思，但丁丁确认认真真的在整理着游戏材料，嘴里还时不时的碎碎念叨着什么。我发现他在收拾玩具时还很会将游戏材料进行分类摆放。活动结束后在组织幼儿的餐前活动时，我表扬了他并奖励了一个爱心宝宝给他，我注意到丁丁把我奖励给他的爱心宝宝小心地放到了兜里，这大概是他得到的第一个爱心宝宝，觉得十分珍贵，生怕被别人抢走。

活动后我反思了自己的教育行为，其实每个幼儿都有值得肯定的地方，对于每个孩子，特别是我们眼中的调皮孩子，更应该带着一颗敏锐的心，细心捕捉孩子的闪光点。

篇4：不能随便冤枉别人教育随笔

不能随便冤枉别人教育随笔

“观察记录”这项工作是我们幼儿园老师教育孩子工作中的好帮手，它帮助我们准确的把握班中每一个孩子的个别差异，例如孩子之间年龄有差异，性格有差异，行为习惯有差异等等。在平时的日常活动中，作为老师用赞赏的目光去观察记录，将会收到意想不到的效果。

洋洋是我班年龄较小的男孩，性格外向，是我们班出了名的“小调皮”。今天活动结束后，孩子们像往常一样排好队准备入厕，这时我们班萌萌嘟囔着说：“老师，洋洋推我!”我走到他们面前说：“怎么了，洋洋？排好队，不准挤！”我看了一眼洋洋，洋洋马上低下了头，默认了刚才自己错误的行为。过了一会，孩子们陆陆续续从卫生间里走进了活动室，我照例到卫生间看看冲厕所的水龙头有没有关好。我走到小便池一看，里面不知是哪个小朋友把家长做的布艺小辣椒扔了进去，那可是家长辛辛苦苦一针一线做出来的，我把布艺小辣椒拿了出来用水清洗干净，凉在外面。我让孩子们看着我做的这一切，然后我走到孩子们面前，问：“是谁把小辣椒扔进去的？”孩子们异口同声的说：“是洋洋！”于是，我马上把洋洋请到了我面前，可不知我怎么询问，洋洋就是不承认是自己做的，而大部分孩子都指认说是洋洋做的，“到底是怎么回事”一个疑问出现在我的脑海中，“会不会平时孩子们总是告洋洋的'状，然后孩子们习以为常把所有的“坏事”都推给洋洋”。我心里这么想着，于是我决定这件事先放在一边，我要留心观察一下。

这几天我班的孩子对彩色的数块特别感兴趣，一到课后休息时间孩子们都会跑到彩色数块前，摆弄自己喜欢的数块。可是就是有些孩子不太爱惜数块，让数块随意的躺在活动室的角落里。我故意提高声音问：“是谁把彩色数块扔在地上的？”果然不出我所料，孩子们又异口同声的说：“是洋洋！”我想我不能再让这件事就这么不了了之了，我召集了所有的孩子在我面前，我说：“刚才洋洋就在我面前玩橡皮泥，他没有玩彩色数块，怎么能把数块扔在地上呢？到底是谁呢？”这时冉冉走到我面前说：“老师，是我刚刚摆彩色数块，摆的太高了，倒在了地上，我是不小心的！”我摸了摸冉冉的头说：“孩子没关系，下次小心点，就可以了！”我趁着冉冉的话接着说：“小朋友们，这次数块是冉冉不小心做的，并不是洋洋。虽然有时洋洋是做错了事，但是并不是所有的“错误”，都是洋洋做的，我希望你们以后不管遇到什么事，话都不可以乱说，没有亲眼看见，不能随便的冤枉了小朋友！”有的孩子认真的点了点头，随后我让孩子们向洋洋道了歉。

孩子是敏感的，我想有时洋洋做错了事，我点名说他时，直接影响了他在其他小朋友心中的形象，导致了这件事的发生。通过这次事件，孩子们给我自己上了一节生动的教育课，它让我明白以后遇到事情不能盲目的当众点名批评孩子，而应该先观察，用一种较为缓和的方式去处理还孩子的问题。

篇5：家长教育孩子要不要批评

“赞赏”是为了孩子的健康成长，批评也是为了孩子的健康成长。批评是教育的一种重要的甚至是必不可少的手段。没有批评的教育是不完整不负责任的教育，真正的教育需要赞赏，也需要批评。

孩子年龄小，缺乏辨别是非的能力，有时犯了错误也不自知。这就急需师长的批评与教导。如果犯了错误也不批评，总是让他们洋洋自得地生活在赞语中，恰恰会把他们捧杀！儿子因一点小事把小朋友痛打了一顿，爸爸说：“乖儿子，好样的，小时为王，长大了也不吃亏。”这样的赞赏只能误导孩子，使孩子形成错误的人生观、价值观，丧失是非善恶标准。在赞赏中长大的孩子，往往娇气、任性、脆弱，心理素质差，不能正确地认识自己、认识别人、认识社会，受不得半点委屈。盲目的赞赏是溺爱的土壤，该批评时一定要旗帜鲜明地提出批评，让孩子从小就明白什么是对，什么是错。

批评是当头棒喝，让沉湎于错误中的孩子警醒；批评是黑暗里的明灯，给孩子指示前进的方向。如果说教育者是辛勤的'园丁，孩子是花园里的花朵，那么批评就是园丁为花儿剪枝疏叶。

批评不是目的，不应带有任何的羞辱性。孩子犯错误，哪怕错得多么荒唐，也是可以理解的。我们可以批评孩子，但绝不能――也没有权利伤害孩子；更不能动辄暴跳如雷气急败坏。因为在暴怒中，语言往往会失去分寸；在暴怒中，还有体罚孩子的现象，甚至会出现身体或精神方面的严重伤害。长此以往还会使孩子形成古怪的性格，甚至出现精神障碍。这就是很多人反对批评的重要原因。

因此，我们要严格要求自己，妥善地运用批评，冷静地处理各种突发事件。对待孩子要民主、宽容、公平；批评孩子不要太严厉，以孩子明白自己错了为度，态度尽量温和、亲切、幽默。

批评要注意因材施教。对初犯与再犯、男孩与女孩、自尊心强的与不强的……都应根据他们的个性特点，有所区别。对活泼开朗能识大体的可以直截了当地指出他们的错误；对自尊心强、多愁善感的要特别注意批评的艺术，尽量自然委婉，不伤害他们的自尊心。有时委婉的批评比大声斥责、讽刺挖苦效果更好。让孩子在委婉的批评中心悦诚服地认识到自己的错误，绝不能简单粗暴、武断专行。批评于无痕的教育是我们追求的最高境界。我们要善于理解孩子，设身处地的为孩子着想。

犯错误受批评是人生重要的生活体验，也算做一种挫折教育吧。孩子在成长中受到点挫折并不是什么坏事，一个人的成长本就是一部磨练史奋斗史！

总之，我们认为：孩子犯了错误应该旗帜鲜明地提出批评，不能熟视无睹，更不能盲目赞赏；关键是批评时要注意方式。

篇6：安全出口的教育随笔

安全出口的教育随笔

午餐结束，又到了散步时间啦，小朋友排着队，走在长廊内。

“老师，刘高浪把灯箱弄坏了。”我回头一看，果然，一个安全出口的指示牌从架子上掉了出来，露出了一截裸露的电线，真危险呀!我心里一急，走到后面大声批评孩子：“说了多少次，小手不要去碰，不要去碰，就是不听!看，现在怎么办?”刘高浪做出一副告饶的样子：“老师，原谅我，我下次再也不敢了!”可眼睛依然不时地瞟向掉下来的`指示牌，似乎还想把它捡起来看个究竟。

在孩子眼里，小小指示牌就像一个藏在楼梯、长廊里的玩具，那上面的按钮、指示牌所透出的光线，都让他们感到新奇。虽然我们总是反复强调“不能摸、不能碰”，可总有孩子忍不住要去摸一摸、碰一碰。仔细想一想，这不正是孩子的天性吗?关键还在于让孩子们清楚地了解安全指示牌的作用。

“你们知道这个指示牌是什么意思?”我捡起指示牌，请小朋友们观察：“谁认识这上面的字?”

“我知道，是安全出口。”

“上面还有箭头，表示那个人跑的方向……”

孩子们争先恐后地说着自己的理解，李昊泽急得踮起了脚尖儿大声说：“老师，这是着火的时候用的，如果发生火灾，就要顺着这个箭头的方向快快跑出去!”

“对，这个指示牌就是告诉大家在紧急情况下怎样逃离危险，只要沿着箭头的方向向前走就能找到出口。”我把指示牌细心地装了上去：“所以，小朋友们不能随便摸、碰这些东西。”

回到教室，我们一起看了消防警示片，小朋友们就“安全出口”的问题展开了热烈的讨论。此后，幼儿园开展的消防演习更让大家有了深刻的印象，只要看到有人去触摸安全指示牌，小朋友们就会主动制止：“这是安全指示牌，不能随便碰!”我也由此真切地感受到：孩子在活动中的真实体验比老师的空洞说教有效得多。

篇7：不要滥用奖励教育随笔

不要滥用奖励教育随笔

辰辰的表现，是老师和家长平时一贯做法的条件反射。这给老师和家长的育人方法提出了疑问。

老师和家长以物质（小贴贴、礼物）刺激幼儿让其好好表现，而未让孩子真正体味良好的言行是个人修养及思想素质的表现，就更谈不上内化为良好的行为习惯了。哲人说得好“习惯成就人才”。所以，培养孩子良好的行为习惯是为其成才的坚实基础。

同时，我们老师面对的是许多孩子和不同时代的.孩子，这就要求老师们要传承文明、紧跟时代步伐、面向全体，充分了解和尊重每一个幼儿的行为表现，多与家长联系沟通，让每一位幼儿扬长避短。并根据对全体幼儿的具体要求结合每一位幼儿的平时表现，提出不同层次的要求并讲解要求的理由。注重观察记录。通过集中评议和随机个别交流，让每一个幼儿都养成好的行为习惯。

篇8：不要滥用表扬教育随笔

不要滥用表扬教育随笔

每个人都希望得到别人的表扬，更何况是孩子，面对老师、家长的表扬，每个孩子都会喜笑颜开，充分体现了“表扬”的魅力所在。但是，在具体的实际工作实践中，有些表扬激励的措施却往往不奏效，甚至适得其反。其中，随意的“表扬”就是一种。

由于孩子已经升入中班，年龄逐渐变大，心智也逐渐成熟，不如小班时好哄好管。于是，在本学期一开学，我就有了一个观念，那就是对孩子多表扬，多鼓励，多用正面的积极地方法去管理他们。比如刚开学的前几天，我们担心孩子上中班不适应，放假时间长不愿主的来园等，每天早晨来时我都面带笑容，很亲切地对孩子先大大的表扬一番：“小朋友，你真棒，今天来园，来得真早。”晚上放学回家，再给孩子上一次政治课，又开始大大的对他们每一个人进行表扬一番，鼓励他们第二天能开心来园。这个方法还真有效，从新学期开学的第一天到现在，没有一个孩子闹情绪，哭鼻子的。就连上学期新来的爱哭的小女孩，本学期也像换了一个人，一上楼梯，就给我们灿烂的微笑，还主动向老师问好，问早，主动与妈妈再见。一开始，我看到这种表扬的方法这么的神奇，就在班内组织各项活动中，在孩子的生活学习中，处处都充满了表扬。所以，前一段的工作比较顺利，班内孩子的`秩序感较好，我切身地感受到：“表扬的作用真是很大的！怪不得人们推崇周弘的赏识教育法呢！我也想找个机会想别的老师传授我的经验呢!”

但是，上周偶然发生的一件事，使我陷入了反思，认识到老师的称赞不能随意，要有度，“言语要严谨”。

国庆节前一周，有一次孩子们分别进入工作区工作，其中张矩卓小朋友和其他的几名小朋友进的是美工区，他们在美工区各自选择一份工作进行活动，其中张矩卓小朋友选择的是添画填色，要求孩子们先给一幅画添上背景图，然后再选择美丽的颜色进行涂色装饰，在工作中，张矩卓小朋友也比较投入认真。由于小班不太喜欢画画，所以功底太差。在作品完成后，他还很自豪的向我炫耀，说实话他这篇作品真是颜色太杂，线条太乱，而且添画的没有规律，但是。我看到他今天表现的不错，就表演了一番，夸他今天表现的不错，画的也不错。他立刻高兴得不得了，马上向其他的小朋友展示，但是，使我始料未及的是所有的小朋友都说他画的很难看，画的很乱……可是，它却反驳道：“老师都夸我画的好呢？不信，你们去问老师。”于是，他满怀委屈，带着一大群的孩子找我证实，以致我两下为难，决不愿伤害他的自信心和自尊心，我就对其他的孩子说他画的还好吧。就这样，我欺骗了小朋友的审美观。

这件事后，我反思自己：为什么会这样呢？怎样的评价语言才能起到激励孩子的作用，又不会适得其反呢？一假期不断地反思，使我逐渐认识到作为一名教师，对孩子的评价应多用激励的语言，客观的描述孩子的进步，潜能及不足，在对孩子教育过程中，既要注意保护孩子的自尊心，肯定孩子在活动过程中的亮点，又要注意评价时语言要严谨适度。这次就是我犯了语言不严谨的错误，误导孩子。所以，我本学期多鼓励，多表扬的观念应该让他更严谨，更科学，更实效，更不能表扬泛滥成灾，适得其反。

篇9：教育随笔：没有批评的日子

教育随笔：没有批评的日子

胡会敏福源班主任工作室

说起批评，想必没有人喜欢，可是，有这么一个人，有一段时间没有受到老师的批评，竟然有点坐不住了。

临近期末，学习紧张，赶上了元旦，为了让孩子们放松一下，并且不影响学习，下午放学时决定第二天上午后两节举行元旦联欢会，学生只有一晚上的准备时间，于是，主持稿、串词、音乐等等均由参加节目的家长来完成，说实话，对节目本身，我并没有报太高的期许，只是希望孩子放松放松而已。谁料想，第二天，拉丁、电子琴、吉他、民族舞、双簧、相声、葫芦丝、古筝等等，形式多样，新颖有趣，真是出乎我的意料。其中，有一个平时特淘气的孩子，葫芦丝吹得有模有样，赢得了大家的阵阵掌声，原来，孩子还有这一面，真让我刮目相看，此后，对他的印象好了很多，批评也少了很多。

可是，过了一段时间之后，一天晚上，收到了他妈妈发给我的一条微信，洋洋洒洒三四百字，读了半天，没太懂，我回复了一句：“你到底想要表达什么？”她告诉我：“最近一段时间，发现老师不经常点孩子的名字了，放学也不留我们了，也不批评我们了，我们做家长的心里感到很惶恐，怕是老师要放弃孩子。”关于孩子的学习她跟他爸爸每天都吵他说他治他，就是效果不理想，关于学习，还给他报补习班，另外每天都教他写作业，就是不见成效，前学后忘，做家长的也是苦恼，有时候也在想为什么人家的`孩子就听话学习也好呢？也在找自身原因，说实话孩子在家没少挨吵，偶尔也打他，就是改不了，家长也站在老师的角度考虑了，学生多，遇见这样的学生也头疼，她想说的是，每一个孩子都有每个孩子的秉性，她尽最大努力一直改正孩子的错点，学习也在一直辅导他，做到最大化的不让您费心，学习好不好作业一定不要再让我费心，先天因素学习不好，后天尽最大补救，上课不安分，在家多让他养成好习惯，希望我不要嫌麻烦，上课时该教导他说他就说，该批评就批评。我告诉她：“家长不灰心，老师就不会灰心。”这位家长看到我的回复之后一颗心算是放下了，还说之前吧，虽说表现不好，偶尔老师还点名他，但是家长知道老师在管教他，对他好，但是最近老师都没说过他，他们惶恐，以为这是个放弃的学生，知道老师心理有他就放心了。

没有批评的日子，也是不让人放心啊！透过批评看到爱，是这位家长的过人之处。

篇10：教育随笔：请不要这样教育孩子

教育随笔：请不要这样教育孩子

今天游戏结束的时候，突然有孩子想我报告说：“锐锐和明宇在打架。”我赶忙过去一看，锐锐正拿着积木打李明宇。我马上制止了，并问怎么回事，明宇生气的告诉我：“锐锐拿积木扔他，所以才和他打架。”大家也你一句我一句的说：“锐锐不乖。”“锐锐总是打人的。”“昨天他抢我的玩具。”站在一旁的刘明锐，急得说话都打结了：“老师，他们也打我了！”

以前锐锐总是打人，可这学期他已经很少打人了。但最近不知怎么他打人的行为有出现并越演越烈。也许是前端时间我们老师和家长对他这方面的.教育放松了，所以他也有点放松，玩的时候就开始没有分寸。同时在小时候他的爸爸妈妈就教育他，不能吃亏，别人打你就要打回去。久而久之就养成了不吃亏精神，别人如果打他，他就必须打还。最过分的是在他打人后还不知道自己错，只是认为对方怎么样了，他才打的。在与他爸爸妈妈沟通中，他妈妈也一直帮他找打人的借口。这就越来越助涨了他打人的意识。

所以在家中一定不要这样教育孩子，一定要让孩子知道自己错在哪里，这样他才会改正，而不是表面叫他不要打人，实质一直帮他找打人的借口。这样的教育不仅对孩子没有任何教育作用，甚至会给孩子暗示自己打人没有错。

篇11：教育随笔不要“吝啬" 说谢谢

曹煌梅

一天午休起床，孩子们叠被子，穿鞋子，忙得不亦乐乎。我把被子一床一床的整理。还有几个孩子刚刚起来，见其他孩子都起来了，连忙起床，把被子扔在了床上，就跑开了。

我把其它的被子整理好了，准备去把那几床被子去整理，却发现它们已经整整齐齐的折好了。我忙问：“小朋友们，是谁把这几床被子整理好的呢”？“是我，老师”。原来是班上最爱笑的'石慧小朋友，我轻轻的点了点头，给了他一个微笑。

过了一会儿，石慧小朋友一直跟在我的后面，我转过身问他：“慧慧，你怎样啦，是不是不舒服呢”？他支吾的说：“老师，刚才你还没说：谢谢我呢”！我愣住了，是呀，我忘记了，我连忙说：“谢谢慧慧宝贝，你真是个能干的孩子，对不起，刚才老师忘了说谢谢了，小朋友要向你学习”。边说我边翘起了大拇指。见我说完，他高兴的跑开了。

我们不得不反思：孩子也拥有独立的人格，一样的拥有自尊，需要尊重，我们往往忽略了孩子的感受。也许你的一句话、一个眼神、一个动作，就会影响孩子一生。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育所承载的不仅仅是“传道授业解惑”，还需要在孩子的心灵深处，播撒真善美的种子，唤醒他们与生俱来的智慧和力量。

亲爱的老师们：我们自身也需要不断的成长，让我们的心灵具有树的扎实深厚与云的轻盈灵动，让我们的灵魂生长在澄澈明净、湛蓝高远的碧空，然后和孩子一起实现诗意的成长！

End

篇12：宝宝不要哭暖心教育随笔

宝宝不要哭暖心教育随笔

伴随着此起彼伏的哭闹声，我们迎来了新一届的宝宝们。第一天来园时，只见他们有的拼命地抓住爸爸妈妈的衣服；有的在家长的怀抱里不肯下来；有的不停地安慰自己“妈妈很快就来接了……”；有的虽然没有哭出来，小嘴却也撇来撇去，十分委屈……不管怎样，这是他们成长的过程中必须经历的一次转折。

这是我第一次带小班，面对这些情况，我有些不知所措。我请教了有经验的老师，并尝试了一些安抚幼儿情绪的办法，有一定效果。例如，亲一亲，抱一抱：当孩子早上来园时，老师笑脸相迎，以妈妈般的态度亲一亲，抱一抱孩子，使他们得到身心满足；尝一尝：准备一些孩子们喜欢的食品，让他们在看看、尝尝、说说中消除焦虑，体验快乐；玩一玩：游戏是孩子最喜爱的活动，变魔术、手指游戏、唱一唱、等都很受孩子的欢迎。游戏可以帮助幼儿之间尽快熟悉起来，从中找到安全感、归属感，以消除对陌生环境的恐惧感。

在孩子适应的过程中，家长也要做好配合工作，这样才能帮助孩子尽快适应新的'环境。如，家长在家里要多说上幼儿园多好、小朋友多，很开心这类的话题，千万不能将担心宝宝不适应等负面话题和商讨意见在宝宝面前流露，家长要私下交谈；平时要多带宝宝外出和其他小朋友及外人接触，虽然现在社会有丢失孩子的危险，但也不能以丧失从小培养宝宝社交能力为代价，家长要做的是在户外要照看好自己的宝宝，不粗心大意就行了；培养孩子的自理能力,养成良好的吃饭、睡觉和大小便的习惯，这有助于孩子更好地适应幼儿园生活。

在家长和我们的共同努力下，经过近一个月的时间，孩子们对幼儿园的生活已经非常熟悉，很好地适应了幼儿园生活。

篇13：教育随笔：不要绑住孩子的双手

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上”。科学研究表明，手的活动对脑细胞的发育有着重要的促进作用，而对于幼儿期的孩子来说,双手的灵巧又能促使智力的发展，其道理就在于此。可是现在，由于独生子女家庭的增多,年轻的妈妈对孩子宠爱过度，从而导致孩子动手能力的下降,又加上家长工作方面的压力,一般孩子都由老人抚养,很多老人由于缺乏科学的知识和方法，导致孩子上幼儿园时,生活自理能力较弱。

针对这一情况,作为教师和家长，我们就应该对症下药。首先，教师要做好家长工作，建立家园协调教育，让孩子先学习自己的事情自己，自己吃饭、自己穿脱衣服，自己收拾整理玩具，由过去的家长包办代替，逐渐到养成良好的生活卫生习惯，从新发挥孩子的双手，为孩子创设多种锻炼机会，给予适当的帮助。如穿衣服时，可以让孩子自己先伸进一只袖子，然后帮助孩子伸进另一只袖子，我们帮一半留一半，让孩子在较容易的事情中尝到自己动手的乐趣。又如给孩子玩具时，要告诉孩子这是玩具的家，玩好后要把玩具送“回家”，让孩子学会自己的事情自己动手。其次,在培养孩子动手能力的过程中，还需要为孩子的动手操作创设一个良好的学习环境，并准备丰富多彩的、足够的、安全的操作材料，以及各种简单的工具，安排在一个固定的位置，鼓励孩子们自己去动手，做做玩玩，当孩子们被环境和材料所吸引时，便会产生动手的欲望。这样，孩子们出于好奇进行的探索兴趣就会更高，更积极。结合不同年龄孩子的特征，开展有效的手工和绘画活动，帮助幼儿提高动手能力和对艺术的表现力，陶冶情操。再次,孩子的学习可以进行同伴的互相帮助，共同进步，在游戏中，他们通过共同的合作，相互的模仿、启发和促进，这样孩子们在学习中成长着、进步着。

总之，不能忽视孩子动手能力的培养，不要绑住孩子的双手,真正将教育落实到实处，有效促进孩子动手能力的发展。

篇14：教育随笔：不要轻易对孩子许诺

今天，恩可妈妈带恩可来上课。再换鞋子的时候，恩可妈妈看到了我，于是就说：“恩可，快跟老师问好。”可是小恩可只是坐在鞋橱上看看了看我，恩可妈妈见恩可没什么反应，于是又接着说了一句:“恩可，你跟老师问好，老师就给你糖。”当听到这句话以后，恩可立马跟我打招呼问好了，可是我很尴尬，因为我根本就没有糖。于是我就跟恩可说:“恩可，你好！下了课老师给你糖好吗？”恩可乖巧的点了点头。

在课上，做工作的时候，恩可一开始表现还很好，后来就有点坐不住了，于是我又听见恩可妈妈说了一句：“恩可，你快来做工作，你好好做工作，下了课，妈妈就带你去玩。”听到这句话，我就想:恩可妈妈是不是经常这样随便就给孩子许诺呢？

下课后，我从同事那里找了两块糖拿给恩可，恩可很高兴。恩可妈妈说：“老师，不用，我就是随口一说，您不用给她。”听到这句话我就跟恩可妈妈沟通，沟通以后，恩可妈妈意识到了自己的行为对孩子的影响，一直在对我说：“我以后不这样说了，没想到无意识的一句话，会对孩子的影响这么大。”

我们对孩子无意识的一句话，我们说过就忘了，可是孩子会记得，当我们经常这样做的时候，孩子就会来模仿，时间长了，孩子就会养成随口给别人许诺，不守信用的习惯。别看孩子小，他什么都懂，我们成人要以身作则，时刻严格要求自己，给孩子做好学习的榜样。

篇15：不要对孩子轻易许诺教育随笔

不要对孩子轻易许诺教育随笔

今天午休时，班里的孩子们都乖乖地、有序上床睡觉了，可是嘉豪怎么也不上去睡觉，坐在桌子边噘着小嘴，斜着眼瞅着我。

我不禁疑惑了：咦，这孩子怎么了？我蹲下身去，小声地问道：“怎么了，宝贝？”“老师，你说话不算话，哼！”嘉豪说完白了我一眼，把头扭了过去。我一惊，同时大脑迅速旋转着：“我给孩子许过什么？那可不好，孩子还记着呢。”

我赶紧笑着问道：“宝贝，老师忙忘了，说说老师对你说什么了，好吗？”嘉豪噘着小嘴说：“你昨天说我们的节目被选上了，可是你原来说过，如果选上了就给我们买香蕉吃呢，我们都等了一天了！”

哦，我一拍脑门，猛然想起来是有这回事。

当时，园里计划举办庆祝六一节，要求各班出几个节目选排。为了迎接这个快乐的节日，也为了我们的节目被选拔上，我们班除了正常的上课外，就全身心地准备演出的节目了。选节目，排队形，练节目......每天真是忙得不可开交。

为了我们班的节目能被选排上，在排练中看到孩子们特别的辛苦，怕孩子们受不了，就鼓劲道：“只要我们的节目被选拔上，老师就给大家买香蕉吃！”听到这话，当时孩子们都特别高兴，练得也特别起劲，看到孩子们如此理解心意，我也很欣慰。

可是，由于忙着排节目，当时许下的诺言过了几天也就忘了，可孩子们却牢记在心里了呢。想到这里，我不禁感到羞愧，也为孩子等待诺言兑现的坚守精神而高兴，因为我知道：等待诺言兑现的孩子，也一定是一个坚守诺言的孩子！

想到这儿，我赶紧对嘉豪说道：“你说得很对，宝贝，老师一定会兑现诺言的，不过呢，你现在先去乖乖睡觉，等你醒来时，你和小伙伴们就一定会看到香蕉了，好吗？”“真的吗，老师？”嘉豪怀疑道。“真的，宝贝，我们拉钩！”“拉钩上吊一年不许变！”我和孩子都笑了，嘉豪很高兴地爬上床睡觉去了。

趁着孩子们睡觉的机会，我请保育员老师帮忙，去超市买了香蕉回来。看着诱人的香蕉和熟睡的孩子们，我在想着孩子们醒来后吃着香蕉开心的.样子，我不禁笑了......

这件事让我明白了一个道理：不要轻易许诺，否则你会失信于人，也就是说做不到的事情不要给孩子轻易许诺，因为我们都不愿看到孩子们那种从憧憬变成失落的表情，那种感觉真的令人很难受；一旦我们作出承诺，就应该尽力去实现它。要想培养孩子良好的守信习惯，老师、父母都是孩子最好的榜样。身教大于言传，给孩子讲十遍守信的道理，都不如你守信地去做一件事。我们要坦诚对待孩子，无论再小的事，也要对孩子说实话、说真话，而且尽量说到做到，这才是最好的“诺言教育”。

篇16：教育学生永远不要批评的班主任工作反思

关于教育学生永远不要批评的班主任工作反思

看了两个女生写给我的信我大吃一惊。她们说，到高中来总是受到老师的批评，心里很失落。

这两个女生是我的老乡，学习成绩也都还不错，可是学习习惯不太好，毛手毛脚的，爱四处游荡，很不踏实。从内心来讲，我一向对她们是比较照顾的，所以经常跟她俩“念经”，一定要严格要求自己。没料到，好作用没起到，还带来坏处！

诧异之余，我猛然醒悟，学生是不喜欢老师批评他们的，即使老师明确告诉他们是为了他们好。

仔细一想，其实，谁又喜欢批评呢？大人都不喜欢批评，何况是孩子！

再推而广之，批评真的能使学生进步吗？

老师，特别是班主任，常常希望通过批评的方式来教育学生改进，然而事实上，鲜有效果，倒是常常使一个学生成了检讨痞子。有的学生字写得不好，你批评他，他写得还是乱糟糟；有的学生迟到了，你批评他，他甚至早自习都不来了；有的学生考差了，你批评他，他的`成绩越来越差了……

每一个当老师的细细一想就会发现，经常挨批评的学生，成绩很难得有起色，倒是逐渐滑向“双差生”。还是应了那句老话：“好孩子是夸出来的”！有些老师可能误以为学生长大了，又不是自己的孩子，所以少了表扬，多了批评。其实，只要是人，即使到了80岁，他还是喜欢听表扬的话。

现在才觉得去年教育部规定“班主任有权批评学生”是多么的英明之举！那时很多人都认为，老师怎么没权批评学生呢？原来教育部明确班主任的批评权，实际上是告诉老师们：尽量不要批评学生。

是的，“批评”二字应该从老师的脑海里消失！

或曰，学生犯了错误，难道老师就不能批评吗？为什么老师不换个角度和方式来教育学生？学生字写得很差，何不将下次的字跟上次的字相比，找出优点来，通过奖励的方式使他获得一定要把字写好的热情和决心？学生早晨迟到了，告诉他很不简单啊，还是拗起来了！学生一定会受到感动，争取早到。成绩差的同学，只有表扬他们才能使他们找到信心，认为老师并没有放弃他们……

同样是为了学生好，表扬和批评的效果肯定不一样。也许表扬不一定能取得进步，但一定不会像批评一样，落井下石，把学生推得更远。人都是往高处走的，批评只会使年幼的心灵承受更大的压力，于事无补。

批评的方式是效果最差的教育方式，也是最简单粗暴的方式。所以，老师们不妨转变观念，每当要批评学生的时候，想一想，能不能用一个表扬的方式？

做一个尊重和爱护学生的好老师，把“批评”二字从老师的字典里删除，抛到九霄云外。

篇17：不要忘记满足孩子的需要教育随笔

不要忘记满足孩子的需要教育随笔

在孩子成长的道路上，并不是说你给了他们足够的物质生活，就可以了的，我们同样要关注他们的心理需求，他们想要的到底是什么。小C是一个很有语言天赋的小男孩，他不仅可以完整地讲述听过的故事，还会表情丰富地和你聊天。在一次意愿线描画的活动中，他又表达了想被满足的需要。

那天，我听孩子畅所欲言地描述着自己的作品：这是我和爸爸、妈妈坐过的大火车；这是长了头发的白云；这是小螃蟹，你看它还瞪人呢”……最后描述的是小C：“在一条很长的路上有一个大房子，我路过这个房子，来到了有小草的地方，虽然天气很热，但我还是很开心。”我微笑着把他请回到座位：“孩子，老师现在要表扬你们。”听到“表扬”这个词，他们立刻安静下来。“因为你们不仅把心中所想的画了出来，还用好听的话把画面内容告诉给我和你的小伙伴，这一点让老师觉得你们很棒！老师希望你们继续努力。”“我们做得这么好，那你给点奖励吧！”小C昂起小头说。那表情有自豪和骄傲，更有需要被满足的渴望。“对，你给点奖励吧。”“给奖励”“给奖励”……在小C 的带动下，全班要奖励的声音此起彼伏。“好，老师就给你们一人一个小粘贴”。但你们要告诉我“为什么得到了粘贴？”“因为我们不仅画得好，还说得好，老师说我们很棒！”这又是小C的'声音。

那一刻，我确信孩子想得到奖励的需要应该得到满足，不仅因为他们优秀的表现，更因为他们在小C的带领下有了“第一次自我肯定”；我更确信我不会忘记这次自我肯定的满足来自于小C的争取。

“4-5岁幼儿正处于思维的自我中心阶段，其认知判断与推理是以“我”的需要是否满足为标准的。这种需要既包括身体需要和物质利益，也包括心理与情感需要，如获得奖赏与肯定。”

所以说，各位老师，各位家长，既然你们尊重孩子的成长，想要让孩子健康快乐的生活，那就请你满足他们心灵上的需要吧。

篇18：教育随笔：不要轻易说你了解孩子

教育随笔：不要轻易说你了解孩子

今天早上，屠紫涵来幼儿园比以往都早。“早上好！屠紫涵，今天你来得真早，老师表扬你。”“这是我的新靴子，妈妈也穿靴子了。”“真漂亮！钱老师也喜欢粉色的靴子。”听到我的赞赏，屠紫涵一脸的得意，高高兴兴地跑到座位上了。“看，我的新靴子，老师说很好看!”在座位上，屠紫涵还在不时地向周围的小朋友炫耀呢。

吃完午饭，屠紫涵和宗沛玲在洗手间洗手，她们频繁地交换水龙头洗手，看到她们来回走动你，我轻声提醒：“慢一点儿走。”在我刚走出洗手间的时候，就听到宗沛玲在喊：“钱老师，不好了，屠紫涵在哭了。”“我立马转过身去，问道：“怎么了，为什么哭呀？”“钱老师，她不好好走就绊倒在地上了。”宗沛玲说。“哦，一定是你踩滑了。”我对屠紫涵说。“不是，是这个地方太滑了。”屠紫涵否认。我认真查看了她全身，确定没事儿才放心:“好吧，你先回座位休息了一会儿。”说完，我去照顾其他小朋友了。过了一小会儿，宗沛玲过来告诉我：“钱老师，屠紫涵还在哭，我哄她，她不听。”听到宗沛玲的话，我就担心孩子是不是真的摔疼了，于是又回到屠紫涵身边。没等我开口，屠紫涵边哭边说：“钱老师，我不想哭，可我不知道为什么还在哭！”她一边说一边用手抹眼泪。“我知道，一定是让钱老师抱抱了。”说着，我把她抱在怀里，轻声安慰：“钱老师帮你擦干眼泪，哪儿摔疼了？我给你揉揉。”这时，屠紫涵终于止住了眼泪，我帮她揉揉膝盖，然后问道：“还疼不疼？”她轻声回答：“不疼了。”“好，一会儿你就坐在我旁边吧。”说着我把她放下来让她坐在我身旁的小椅子上。

这是一段午餐后发生的我和孩子之间的'小事，但它却给我留下了很深的印象。早上，孩子穿着漂亮的鞋子来到幼儿园，得到了老师的赞赏，很高兴，可是没想到自己不小心摔了一跤，大大影响了心情。而我在安慰她时却没有站在她的角度说话，使这个敏感的孩子立刻意识到老师说的话和自己的新鞋有关，于是急忙反驳。屠紫涵是个心重的孩子，所以她才会说“我不想哭，可我不知道为什么还是在哭。”还好，我及时采取了心情补救措施――轻轻拥抱、细心询问、耐心安慰，这才完成了对她的心灵补药。

只有从日常生活的点点滴滴中，你才能真正了解一个孩子，所以，千万别轻易说你了解孩子。孩子日常生活的点点滴滴，都需要老师关注，每个孩子都希望得到老师更多的关爱和呵护。当孩子不快乐时，教师的关爱不能仅表现为语言的安慰，还应有动作和行为的安抚，这才是孩子最需要的。

篇19：教育随笔：绿地要不要封闭养护呢

随着幼儿园理念的不断变革优化，课程改革也在不断的深入推进，首先就是在环境的优化与支持力度上体现出了非常大的变化。以户外环境为例，我们常说，开放性户外活动，首先要从开放户外空间开始做起，所以，园所原来很多观赏性的户外空间正在逐渐被消除，逐渐转变成为孩子们户外游戏的空间。原来孩子们更多的是在塑胶场地、硬质场地上进行运动类活动，现在，很多绿地已经成为孩子们进行各种游戏的活动空间，各种开放性材料正逐渐被投放到这些空间中来，孩子们可以充分发挥自己的想象和创意进行活动。通过观察，我们也发现孩子们的确更喜欢在各种充满自然元素的场地上进行活动。

空间的开放带来的是孩子们户外游戏的种类丰富与质量提高，但同样也带来了园所管理的困境。因为随着孩子们在各种绿地上活动的频次和强度增加，原来整齐美观的绿地被孩子们的小脚踩的变成了“瘌痢头”一样，泥巴开始露了出来。所以，到底是开放还是不开放呢?就像昨天讨论的一个话题：春季，正是小草发芽的时间，是否可以将草坪封闭一段时间后再开放呢?封闭起来势必会影响到孩子们的户外活动质量，不封闭，草坪又难以正常生长，绿地势必不保。你觉得呢?

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篇20：幼儿教育随笔：对孩子的批评要慎重

幼儿教育随笔：对孩子的批评要慎重

今天和中一班的孩子一起学习了主题《报纸真好玩中》“玩纸船”的活动，我用三种不同的纸折了三只小船，准备和孩子们一起做实验，让幼儿用直观的方法感知纸的吸水性与纸船沉浮快慢之间的关系。我把水盆放在孩子们中间，让他们都能看到。三只小船放进了水盆里，孩子们都全神贯注地看着：“皱纹纸的小船吸满水了”、“皱纹纸小船要沉了”……孩子们边看着实验边议论着，他们都观察得很起劲。这时，突然一双小胖手按到了水盆里，那两只还没来得及观察的纸船也被按到了水里，孩子们都“啊―”地一声，我顿时有些生气，刚要看看是谁，准备批评他，可当我抬起头，看到刘纬豪正一直摇头，眼神里充满着无辜的样子，我心里明白了，赶紧收回了刚要跑出嘴巴里的话，对孩子们说：“这次实验失败了没关系，我们再来观察一次吧。”随后，我又折了小船，重新进行了实验，孩子们观察得很认真，刘纬豪也没受到刚才实验失败的影响，很开心地观察着实验。

无意犯错在大人的身上也在所难免，更何况是孩子，如果因为孩子的`一次无意犯错，而有意地去批评他们，可能不仅起不到批评的作用，而且对孩子的内心也是一种很大的伤害。我们不能纵容孩子犯错，但在他们犯错后要批评的时候，也要看清楚他们是否是有意的。表扬是一种艺术，而批评更是一门学问，甚至比表扬给孩子带来的影响更大，所以，对孩子的批评要慎重。