奥数教学计划（合集13篇）由网友“不知不知”投稿提供，以下是小编收集整理的奥数教学计划，欢迎阅读与借鉴。
篇1：六年级奥数教学计划
一. 指导思想
以基础知识为主线，在帮助学生形成基本技能的同时拓宽延伸学生的思维
开阔学生的视野，培养学生的计算能力 抽象思维能力和空间想象能力。教会学生用不同的 灵活的解题方法去解决一些典型的题目，促进学生思维品质的提高，使学生在做题时达到举一反三 触类旁通的效果。
二. 教学目标
1. 使学生会使用一些运算定律 运算性质 进行简便运算，培养学生的知识运用能力和仔细观察 推敲能力，让学生在题目中探索规律，并运用规律去解决问题。 2. 教会学生解决一些典型应用题，例如和倍 差倍 倍比
归一 归总 重叠 盈亏问题等等。使学生在练习中提高发现问题 分析问题 解决问题的能力，能用学到的理论知识去解决生活中的实际问题，体现数学从生活中来又到生活中去的理念。
3. 在几何的初步认识中，挖掘 延伸周长 面积 的知识体系，使学生掌握组合图形的面积计算方法，同时对圆柱 圆锥的认识 以及体积计算进一步拓宽探索，为初中学习几何打下坚实基础。 三
方法措施
1.做好充分的课前准备，认真备课，理清每一课时的知识体系，找准知识的重 难点 易混点，教师做到心中有每一节课的整体教学思路 教学设计 教学方法。
2.精讲精练，针对每一题型，教师应先引导学生观察 分析，让学生自己探索出规律，找出解题方法，教师是导演，学生是演员，让学生处于主体地位。
3针对不同学生的不同情况采取不同的指导方法，让学生感受到老师在时时关注自己，对学生的情况老师应做到了如指掌，并做好成长记录。
4对学生的练习情况老师要及时反馈，争取做到面批面改，不遗漏任何小差错。
5对于学习优秀的学生可以尝试同学之间互相出题，第一锻炼了所学知识，对知识有更深一步了解，第二还可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
6对于当天没有完全消化的知识，还可以适当补充一两道练习题回家做，达到巩固提高的目的。 四
课时安排(每讲2课时) 第一讲-------第八讲
简便计算 第九讲
和倍应用题
第十讲
差倍应用题 第十一讲
倍比应用题 第十二讲
归一应用题 第十三讲
归总应用题 第十四讲
重叠应用题 第十五讲
盈亏应用题 第十六讲
行程应用题 第十七讲
鸡兔同笼应用题
第十八讲
最大公约数和最小公倍数 第十九讲
第二十讲
第二十一讲
第二十二讲
第二十三讲
第二十四讲
第二十五讲
第二十六讲
第二十七讲
第二十八讲
第二十九讲
第三十讲
第三十一讲
分数 百分数应用题 比的典型问题 转化单位“1” 牛吃草问题
浓度应用题
工程问题
还原问题
价格与利润
周长问题
面积问题
组合图形的面积问题
圆柱体
圆锥体
篇2：六年级奥数教学计划
一、指导思想
奥数活动是一项全面培养学生能力、尤其是数学兴趣的活动。现在越来越多的人已经意识到学习奥数的重要性，奥数曾经一度被人误认为是孩子的负担，而今却变成了提高孩子思考能力，改善孩子思维方式的好武器。应当说，这样的认识对小学奥数教学的健康发展和小学数学教学的健康发展都是有利的。基于这样的认识，在奥数不至于冲击正常的数学教学秩序的情况下，奥数教学可以提升小学生的品质和提高教师的教学水平的积极作用。
二、活动目标
1、以培养学生的数学思想为目标 所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。在小学阶段，数学思想主要有符号思想、集合思想、类比思想、分类思想、替换思想、方程与函数思想、数形结合思想、转化思想、统筹及最优化思想、建模思想等。《小学数学新课程标准》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此，小学奥数培训应该着重数学思想的培养，应该以这些思想为目标进行奥数内容的选择和培训。
2、以发展学生的数学思维能力为基础
思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。而数学思维能力则是指人们从事数学活动时所必需的各种能力的综合，其中数学思维能力是核心。数学教学的核心是促进学生思维的发展。奥数培训必须以发展学生的数学思维为基础，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。教师要依据学生的思维特征、认知规律，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空，学会数学的逻辑性、有序性、最优化、假设与验证等思维方法，从而发展学生的数学思维能力，为以后更高阶段的学习奠定坚实的基础。
3、以提高学生的学习兴趣为出发点
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识，在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力。必须通过许多途径去提高学生的学习兴趣，以激发他们的学习动机。因而奥数培训就要创造机会让孩子体验成功感，感受数学学习的乐趣。其次可以通过一些生活或数学小故事，让孩子感受到奥数与生活密切相关，奥数能解决生活中的实际问题，增长人们的智慧。另外，奥数培训还要讲究适时地引导点拨。由于奥数学习的内容有一定难度，学生在找不到解题方法时会感到沮丧，容易产生厌学的情绪。这个时候老师就要及时地帮助他们，通过一些巧妙的方法演算或点拨，让孩子领悟到数学的奥妙，体验到成功的莫大喜悦，从而坚定学习信念。
4、加强学生非智力因素的培养 奥数的学习除了对智力、思维发展有很多促进作用以外，对孩子们的非智力因素也有很大帮助。由于小学奥数的培训对象年龄小，意志品质等较差，对非智力因素的培养效果更明显。同时，非智力因素也很大程度上影响奥数学习的成效。所以奥数教学要重视学生的学习习惯(包括审题、验算等)、学习态度(细心、专心等)和意志力的培养，使学生在奥数学习中获得良好心理品质的发展。
三、实施措施
(一)坚持系统科学的分阶段训练
小学阶段是少年儿童智力，特别是逻辑思维发展非常重要的启蒙阶段。根据小学不同阶段学生的特点和思维规律，系统科学设计教法，能最大限度开发少年儿童智力。
1、低年级培训应以兴趣培养为前提。低年级的孩子以直观形象思维为主，兴趣容易转移，情绪波动大，对教师认同度高，喜欢口头表扬。针对低年级学生的思维特点，奥数培训的题型选择应以动手操作的为主，设计的问题能联系实际的具体事例，培训中要学生明白通过探索可以尝试到成功，并能觉得奥数学习真有用。例如：认识图形与物体，比较物体的大小、多少、长短，数物体，拼图形等让学生认识一些事物的特性或联系，培养一定的空间能力。这些动手操作的学习内容，学生学习起来兴趣盎然，同时又发展了学生的思维能力、观察能力。建议有条件的学校能够从—年级开始每周有一节奥数培训课进行思维训练。如果没条件的学校可以让任课教师，每天数学课后安排一道思维训练题，也能很好地激发学生兴趣。低年级孩子情感上易引导，喜好红花之类的奖励，教师可注意及时表扬和奖励，就能够吸引孩子，培养兴趣。低年级的学生往往对思维训练有一种莫名的冲动与喜爱，教师一定要考虑题目的难易适度，让学生易接受。教学方法上考虑使用现代多媒体技术进行对比讲解，能够让学生明白易懂，且兴趣大增。另外值得注意的是低年级学生的概念认识不足，老师要适当地进行知识的反复呈现。
2、中年级培训应以习惯培养为基础。小学中年级的学生开始出现抽象逻辑思维，情绪开始稳定，有一定的自控能力。建议教师按年级不同进行分级训练，即同一内容可以选择不同难度循环安排教学。教师可以选择速算和巧算、数字谜及趣味算式、和差倍数应用题、还原问题、逻辑推理等内容对学生进行系统训练。如在和差倍数应用题训练中，关键在于掌握题目中的数量关系，从已知条件寻求它们之间的内在联系，注意各种量之间的转换，然后统一到所求量上来。在教学中，要培养学生认真分析，细心观察，多方求证，小心验算的学习习惯，教会学生一些画图，抽取条件，列表等的数学方法，为今后高年级的学习打下基础。同时适当加强意志力培养，逐步在学习中树立不轻言放弃的信念，大胆假设。培训时间安排上要保证每周有一节课的时间，可以是学校的校本课程时间或是地方课程。如在学校课程中安排不上的，建议在学生课外活动课中开设思维训练课程，保证教学的时间和课程内容。
3、高年级培训应以思维能力发展为重点。由于高年级学生的抽象思维能力进一步发展，求知欲发展快。因此内容的选择上更多地考虑综合题型的训练或是变式训练，让他们更好地了解知识间的联系，形成较为完整的知识网络或系统，着重帮助他们建立数学模型，加大空间思维的训练。在高年级的奥数教学中，由于出现一些抽象的概念，往往使学生在学习数学时或产生困难，或不以为然，丧失兴趣。教师一定要及时鼓励并帮助其建立一些数学抽象知识和运算的具体形象或模型，做到数学与生活的沟通，数学与生活实际的结合，为孩子创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，自然而然的产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而喜欢数学。
(二)培养学生良好的思维习惯。
奥数学习中良好的思维习惯是一个主要内容，要真正发展起数学的思想，具有“条条大路通罗马”的开阔思路，会运用不同的方法解题，能运用字母、图形、数字等建立数学模型，尝试验证结论的合理性和准确性，使学生学会了概括总结，培养了转化的数学思想。
(三)注意让奥数学习与实际生活的联系
奥数的内容其实也有很多是与生活实际紧密相连的，如银行的利率计算，超市物品捆绑出售以及打折，投资利润计算涉及到市场经济的数学问题等等。奥数的题目有好一部分都出自古时候的游戏，因而可以通过游戏的形式增强学生的理解，并激发兴趣。培训中还可以直接用数学家的故事或是童话故事，如丢番图墓碑之谜———神奇的碑文，用曹冲称象的故事渗透等量代换思想，激发学生探究的兴趣。
篇3：六年级奥数教学计划
一、教材分析：
本期内主要学习巧算、分数的单位“1”的转化、图形面积和体积的计算以及解题方法的训练和掌握。
在“数与代数”方面主要安排有：定义新运算、简便运算、转化单位“1”和比的相关应用题。定义新运算主要在于让学生能够快速切入奥数不同的思维模式，认识符号所代表的不同运算方式，认识奥数的不同解答方法，体会奥数的乐趣;简便运算是小学阶段学习的重点，也是提高运算速度的技巧，掌握灵活的解答方法、体会不同的解题思路，有助于提高学生对数的分解与组合以及四则运算的性质的理解;分数的单位“1”的转化，结合学生本学期学习内容，在一定的基础上，加深对分数的认识、拓展学生的视野、理顺量之间的关系;比的相关应用题，主要在于训练学生理解比的定义和性质，明确应用题中两个关系量的比的含义。
在“解题方法训练”方面主要安排有：设数法、假设法、假设法、倒推法、代数法、抓“不变量”法;此节内容主要训练学生对问题的思考方式和灵活应变，每一种方法都有不同的解答思路。
在“空间与图形”方面主要安排有：面积计算、表面积和体积计算;面积计算主要训练学生认真观察图形，分析、研究已知条件，并加以深化，在运用我们已有的基本几何知识，适当添加辅助线，运用平移、旋转、剪拼、组合等方法，对图形进行恰当合理的变形，在经过分析推导，寻求解题途径;表面积和体积要求学生牢固掌握长方体、正方体的特征和有关计算方法，能将公式作适当的变形，养成“数形”结合的好习惯。
二、教学进度: 第01周
奥数入门技巧和心态调整;
定义新运算; 第02周
简便运算
(一)(小数) 第03周
简便运算
(二)(整数) 第04周
简便运算
(三)(分数) 第05周
简便运算
(四)(换元法)
第06周
解题方法训练
(一)——设数法 第07周
解题方法训练
(二)——假设法 第08周
解题方法训练
(三)——假设法 第09周
解题方法训练
(四)——倒推法 第10周
解题方法训练
(五)——代数法
第11周
解题方法训练
(六)——抓“不变量”法 第12周
转化单位“1”
(一) 第13周
转化单位“1”
(二) 第14周
转化单位“1”
(三) 第15周
比的应用
(一) 第16周
面积计算
(二) 第17周
面积计算
(三) 第18周
表面积和体积
(一) 第19周
表面积和体积
(二) 第20周
总复习
篇4：六年级奥数教学计划
为增强优等生数学学习兴趣，培养严谨的数学思维，优良的数学品质，超强的思维能力，特作出暑假奥数班教学计划如下：课程目标：
1.提高学生学习数学的兴趣和积极性,提高他们的学习质量。
2.训练学生良好的数学思维习惯和思维品质。
3.锻炼学生优良的意志品质。
4.培养学生扎实的数学基本功,给予学生发挥创新精神和创造力的最大空间。
5.为六年级的学习打下一定的基础。
具体措施：
一、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真作好一切准备，每一课都做到有备而来，课后及时对该课做出反思、总结。
二、增强第二课堂的上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、积极推进素质教育。为此，我们在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生在数学中的创新意识和创新能力。让学生的逻辑思维都得到有较的发展和培养。
篇5：六年级奥数教学计划
一、指导思想：
当学生接受一定的课本数学知识后已不满足课内的学习，希望通过丰富的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长。作为一名数学教师应积极组织各种数学课外活动为学生创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，它比课堂教学更具开放性，更有利于因材施教。开展丰富的数学笔记活动，激发学生的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。无论是活动的目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、效果评价都应体现趣味性。趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。让学生一个良好的学习环境中培养了学生健康的学习情感，创设了一个敢于竞争、善于竞争的学习氛围，培养了学生忠诚、坚定、自信的意志品格。
二、活动目标：
通过开设数学奥数社团活动的形式，激发学生稳定而有效的数学学习兴趣，产生积极的内部动机，培养思维创新能力。更重要的是有利于培养学生数学学习的良好习惯，全面提升学生的数学素养。
三、活动要点：
认真组建数学奥数社团，带领学生走进丰富的数学世界。
1、开学初组织成立数学奥数社团。制定兴趣小组活动计划，落实详尽的兴趣小组活动方案，体现小组的特色。
2、奥数社团活动定课程，为开展广泛的数学活动提供切实素材。把学生的数学活动落到实处，为学生安排一定的时间， 每周的活动时间，教师专门指导。力求做到周周有内容，有目标。
3、开展读报和阅读数学书籍活动。指导学生广泛阅读，让学生享受读报的快乐。要求有条件的学生自行购买数学书籍，课外阅读的书籍还可以向学校图书馆借阅。教师在学生开展阅读前都搜集了一些书籍中的背景资料介绍给学生。教材中的思考题、你知道吗等内容教师都在数学兴趣活动课上组织学生阅读并指导，并适当介绍拓展些的知识，鼓励学生自行阅读、独立思考等。利用生活中的数学资源，让学生体验数学的实用价值。生活中处处有数学，各种媒体中数学内容也非常丰富。一方面教师要广泛收集适合于学生的数学资料、信息，一方面要求学生针对学习内容收集生活中的各种数学问题，旅游中购买门票的数学问题等等，然后组织学生在课堂中讨论研究收集到的数学问题和信息，这样既拓展了教材内容，又让学生充分体验了数学的应用价值，同时又增强了学生学好数学的信心!
4、开展丰富多彩的活动，为“数学兴趣活动”提供动力支撑。 在正常进行数学兴趣活动的同时，开展一定的主题活动把数学课外活动推向高潮。
四、活动安排
1-----2周 3—— 4周 5—— 6周 7—— 8周 9----10周 11——12周13——14周15——16周17——18周 代数的初步认识
有理数及其运算 一元一次方程与一元一次方程组
应用题 三角形
一元一次不等式和一元一次不等式组 整式的运算
平行线和相交线 生活中的数据
篇6：六年级奥数教学计划
六年级奥数教学计划
班级情况分析：
一、基本情况。
总人数男生女生552827
二、学习情况
大部分学生对数学比较感兴趣（如郝苏湘、周叶凡等），接受能力较强，学习态度较端正;也有部分学生自觉性不够（如郭冲、郭加林等），不能主动去学习等，对于学习数学有一定困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。
以前对知识掌握较好部分是:
1、学生的基础的知识、概念、定义掌握比较牢固。
2、学生的口算、笔算验算及脱式计算较好。
3、学生解答文字题和应用题的思路和步骤清楚。
4、学生能很好的解答几何画图形方面的题目。
5、学生书写较工整美观。
不足之处：
1、学生粗心大意忘写答案。
2、运用知识不够灵活，表现在已掌握的知识，做题目时不能灵活地运用。
教材分析：
这册教材包括下面地些内容：百分数的应用、圆柱和圆锥、比例、确定位置、正反比例、解决问题的策略、统计以及小学六年来所学数学内容的总复习。本册教材的这些内容是在前几册的基础上按照完成小学数学的全部教学任务安排的，着重使学生认识一些常见的.立体图形，掌握它们的体积等计算方法，进一步发展空间观念；进一步形成统计的观念，掌握用扇形统计图表示数据整理结果的方法，提高依据统计数据的分析、预测、判断能力；理解比例、正比例、反比例的概念，加深认识一些常见的数量关系，会用比例知识解答比较容易的应用题。然后把小学数学的主要内容加以系统的整理和复习，巩固所学的数学知识，使学生能够综合运用所学的数学知识解决比较简单的实际问题；结合新的教学内容与系统的整理和复习，进一步发展思维能力，培养思维品质，进行思想品德教育。
本册教材中的圆柱和圆锥、比例都是小学数学的重要内容。首先，认识圆柱和圆锥的特征，掌握圆柱和圆锥的一些计算，既可以为进一步学习其他形体的表面积和体积及其计算打好基础，进一步发展空间观念，也可以增强解决问题的策略和方法，逐步增强学生收集、处理信息的意识和能力。最后学习好比例的知识，不仅可以增强学生用数学方法处理数学问题的能力，而且也使学生获得初步的函数观念，为进一步学习相关知识作初步的准备。因此，让学生认识这些内容的概念，学会应用这些概念、方法和计算解决一些实际问题，是教学的重点。
教学目标：
1、使学生应用百分数解决实际问题。理解税率、利率、折扣的含义。
2、使学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。
3、使学生结合实例认识扇形统计图，理解众数和平均数。
4、初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。
5、使学生在解决实际问题的的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地觯决问题。
6、使学生理解比例的意义和基本性质，会解比例；认识比例尺，会看比例尺，会进行比例尺的有关计算；理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。小学六年级数学下册教学计划 相关文章:～第二学期地理教研活动计划新学期的生物教学计划2010-五年级下学期教学计划2010-度新学期初三教学计划苏教版三年级（下）科学教学计划七年级语文下学期教学计划20新学期音乐教学计划小学数学二年级下册教学计划查看更多>>教学工作计划
篇7：四年级上期奥数教学计划
一、教学目标
奥数是一种高水平的智力竞赛。其目的是激励小学生学习数学的兴趣、开发智力，促进学生思维和能力的发展，引导有才能的学生步入科学的殿堂。在教学结构的安排上即全面系统而又相对独立，结合学生的年龄特点、认知规律，遵循思维由浅入深、由表及里、由直观到抽象，以螺旋式上升的方式循序渐进的展开。既可调动普通学生的学习积极性，又能激发资优生的学习主动性。目标主要分以下几步：
第一、培养学生的抽象思维能力和概括能力，进一步提高学生解决复杂应用题的能力。
第二、培养学生逻辑思维能力和空间想象能力，使其熟练掌握解决平面图形的多种方法和技巧。
二、教学内容安排：
一、谈话导入
因为我们有一份共同的信念，有缘相聚在这里，让我们为追求一个共同的梦想，一起努力，共同提高！
二、自我介绍
1、老师自我介绍
我是×年级的数学老师，姓×，本学期我担任咱们奥数×班的教学任务。从今以后，我们共同学习，共同进步。
2、学生自我介绍
二、对奥数的基本介绍
1、什么是奥数？
奥数就是奥林匹克数学的简称。至今已有30年的历史。在著名数学家华罗庚、苏步青等人的倡导下，由中国数学理事会发起。我们学的奥数内容是源于课本，但高于课本。
2、小学生学习奥数的几点好处
对于学校课堂内容学有余力的学生来讲，适当学习小学奥数能够有以下方面的好处
（1）促进在校成绩的全面提高，培养良好的思维习惯；
（2）使学生获得心理上的优势，培养自信；
（3）有利于学生智力的开发；
（4）数学是理科的基础，学习奥数对于这个学生进入初中后的学习物理化学都非常有好处（很多重点中学就是因为这个原因招奥数好的学生）。
（5）很多重点中学招生要看学生的奥数成绩是否优秀。
但是对于一个学习学校课本内容都很吃力的学生来讲，不顾现状的贪多求快，不仅学不好，可能反而因此带来负面的心理压力；如果明知不适合学习奥数而勉强为之，反而会因此丧失自信，最后甚至厌恶学习。
3、奥数学习的有哪些方法？
学习没有捷径，但是有技巧，同样，奥数学习也是如此，学好奥数要做到以下几点：
（1）学会主动预习。
老师讲之前要认真阅读要学的内容，自学例题。
（2）学会记笔记。
学生将老师讲的精华记录在书上。
（3）及时总结解题规律，养成质疑问难得习惯。
（4）小组交流。
定期地和小组成员分享好试题，好方法，好技巧，好经验，即可以增加同学之间的情感，又可以在交朋友的过程学习到新的东西，提高学习效率，培养合作精神，增强协调能力。
三、数学游戏
1. 抢30
两个人在一起轮流数数，每次只能数一个或两个数，从一开始，谁先数到三十谁就赢！
2. 猜数字
你在心里想一个数字，然后将此数乘以2，再加上5，接着乘以5，再把所得的积加上10，再把和乘10，最后减去350，把现在的答案告诉我，我就知道你当时心里想的那个数！
四、做题大比拼
1.从池塘里取得3升水，假设有一个池塘，里面有无穷多的水。现有2只空水壶，容积别为5升和6升。如何只用这2只水壶从池塘里取得3升的水?
2.小猴子吃桃子，吃掉的比剩下的多4个，小猴又吃掉了一个桃子，这时吃掉的是剩下的3倍，问小猴子一共有多少个桃子？
3. 一个农夫带着三只兔到集市上去卖，每只兔大概三四千克，但农夫的秤只能称五千克以上，问他该如何称量？
4. 一只青蛙在找水喝时不慎落入30尺深的井里。它为了爬出水井，每天白天奋力往上爬3尺，但是到了晚上却会向下滑落2尺。几天之后这只青蛙才能爬出这口井？
五、课堂总结
今天的学习你有什么收获？
篇8：奥数
奥数_小学想象作文
题目：1、甲、乙、丙三个人各拿出9元钱合买一批练习本，由于乙比甲多拿了15本，丙和乙拿的同样多，因此乙、丙都要给甲1．5元，那么，三人合买了多少本练习本？
答题人感言：有困难！为什么不来个简单的`呢？郁闷！
答题方法：由于乙比甲多拿了15本，丙和乙拿的同样多，可以知道总共有甲拿的3倍再加30本。平均每人有甲拿的本数+10本。这些直9元。甲拿的比每人平均拿的本数少10本，所以应该少出钱，他少出了1．5＊2=3元。所以10本书直3元。每本0．3元。三人合买了3＊9／0．3=90本。
答后感言：终于答上来了，有奖励吗？
题目：张、王、李、赵四个人比赛乒乓球，每两个人都要赛一场。结果张胜了赵，并且张、王、李三人胜的场数相同，则赵胜了多少场？
答题人感言：努力吧，争取攻克下！
答题方法：可以知道，每人要比3场，总共有6场比赛。也就是有6个胜利。张胜了赵，并且张、王、李三人胜的场数相同，说明张、王、李三人胜了1场，或者2场。先看3
也就是说1~999这些连续的自然数的各个位上的数字之和可以被9整除；同样的道理：1000~这些连续的自然数中百位、十位、个位上的数字之和可以被9整除（这里千位上的“1”还没考虑，同时这里我们少从1000~1999千位上一共999个“1”的和是999，也能整除；
200020012002200320042005的各位数字之和是27，也刚好整除。最后答案为余数为0。
答后感言：我要休息！妈妈：不行！555555555555555555~~~~~~~~~~~~~
篇9：奥数漫谈
奥数漫谈
近期，教育主管部门禁止将奥赛成绩与重点中学的招生挂钩，甚至叫停奥数培训。一些人跟风炒作。对此，支持的与反对的声音都有。
一些人认为奥数是有异于数学的另类数学，是做根本无用的、刁、钻、古、怪习题的学科，是摧残学生的，是让学生失去学习信心，家长又要花费金钱、助长不正之风的的一门课程。
另一些人认为它是利用数学形式进行逻辑思维训练、锻炼大脑、开发智力，培养学生数学兴趣，强盛民族未来的一门课程。
还有一些人感到茫然：贪污、腐败、麻将、赌博才应该禁止。学奥数是一种学习，为什么还要禁止呢？
要说清楚这个问题，必须首先要知道究竟什么是奥数。如果连奥数是什么都弄不清楚，那怎样去讨论要不要叫停奥数呢？
一。什么是“奥数”
“奥数”是近几十年才出现的新名词，其实这种数学学习的形式早就有，已经存在两千多年了。准确的讲，应该称为“深度趣味数学”。现在的奥数，其难度和深度远远超过了同级的义务教育教学大纲。而相对于这门课程，一般学校的数学课应该称为“普通基础数学”。上世纪三、四十年代，才有人大规模、系统的组织了数学竞赛。前苏联开始把进行的数学竞赛冠以“奥林匹克数学竞赛”之名，以类似于奥林匹克体育比赛。“奥数”这个名词从此才被使用开。
竞赛是人类的一种本能，都会走、会跑了，有人就会比比谁走得、跑得更快。都会跳了，就会比比谁跳的更远、更高。就出现了球类、击剑、拳击、摔跤、柔道类的各种比赛。出现了各种各类的运动会。还有各种“吉尼斯”的挑战。田间地头，人们还要掰掰手腕、拧拧手指呢。都会了数学基本原理，比一比，看看谁用的更活、谁能做出更难的题目，为何不可呢？
二。奥数的历史
“奥数”（是新名词，其实就是做深一点、难一点的数学题）存在的历史很长，已经有两千多年了，只是以前不这么叫。看一下我国古代的着名数学着作：《周髀算经》（公元前一世纪成书）、《九章算术》（公元一世纪成书）、《孙子算经》（公元四、五世纪成书），古希腊的《几何原本》（公元前三世纪成书）等书，其中绝大部分的题在今天来说仍都是“奥数题”。而在两千多年前就应该是奥数中的“深度奥数”了。象我国历史上的百元百鸡、物不知数、鸡兔同笼、三妇归宁、韩信点兵等，更是成为脍炙人口的历史名题。几千年来，在促进人类智慧的进化和发展中起着重要的作用。
可见，“奥数”并不是什么前苏联在1934——1935年创造、1956年由华罗庚首次引入中国的，更不是什么有待论证的新鲜产物。而是几千年来人类挑战自我、挑战数学思维极限，利用这种形式开发形象思维、逻辑思维的一种方法。
目前，世界上文化、经济达到一定程度的国家（约占一半）都派代表队参加国际上的数学奥林匹克竞赛。我国选手在竞赛中多次取得了骄人的成绩。
三“奥数”与“数学”的关系
奥数与数学，两者有什么区别呢？两者的基本原理、定理、计算方法、计算公式完全一样，没有任何区别。只是一个题简单点，一个题难一点、宽一点、活一点罢了。都是数学，题型也没有绝对的区分。学校课本、练习册中的一些题奥数书中有；奥数书中的较简单的题学校也做。学校的各种考试、假期作业、中考、高考中最后的几道较难的题人们都称之为奥数题。一些家长让孩子学奥数的初衷并不是为了上重点中学（中、小城市没有重点中学），也不是为了孩子将来当数学家。竟然是：“学校每次考试、寒暑假作业、中考、高考的最后都有几道奥数题！”一些学生不解说：既然考试到处都是奥数题，为什么不让学奥数呢？
比如，北京教育集团、北京教育出版社出版的寒假作业小学五年级合订版中，就有十几道较难的数学题。一般的学生不会做，有的题学校的老师也不会做，书后的答案好多都是错的。有的题的答案竟然四问错三问。这难道还不是奥数题么？
11月，山西晋中榆次区初三数学期中考试卷的最后一道题，榆次最好的中学800多人中，只有两个人做了出来。好多中学全年级没有一人能做出。好多老师当时也做不出来。这是不是奥数题呢？答案却在奥数书中。
由此可见，奥数并不是有异于数学的另类数学。
奥数不是数学的某个分支，因为它没有特别的研究方向。也不是数学中的杂技。其实质就是比义务基础教育中的数学难一点的数学。一般课外的练习册中，为了显示其水平，都有几道较难的题（奥数题）。随便买一本奥数书，看看里面的内容：和倍问题、差倍问题、行程问题、逻辑问题……，哪有什么偏题、怪题啊！那是有一些不懂奥数的人把一些带数字的脑筋急转弯问题都叫成了奥数题。
奥数课不是学校数学课的课后辅导课，也不是学校课程的提前学习。更不是用来刁难学生、打击学生学习兴趣的。它与学校数学课的关系，就像奥运会的体育项目和学校运动会的体育项目一样：比赛方法、竞赛规则都一样，不同的是水平高低不一样。“奥数”的精神是：更难、更活、更深、更广。
老师讲奥数其实就是引导学生做一些具有一定深度和广度的数学题。利用趣味数学这种形式开拓一下学生的思维。在当前行政禁奥的压力下，一些奥数班被迫改名为“思维拓展训练班”。其实，学奥数本来就是进行思维拓展训练。
不要再把奥数与数学对立起来了。拒绝奥数就是拒绝深度、广度的数学。
四。在义务基础教育之外应该不应该再学习
义务基础教育是是“向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育”。它的程度远远不能满足当今社会发展的各种需求。
在义务基础教育中，一般学校的课本在难度设计上是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，就能学得很好。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？学成这样能满足社会的需求么？学生的智力是有差别的，而且很大。不能千篇 一律的一样对待。不能去搞一刀切式的“计划教育”。
社会需要音乐人才，只凭学校的音乐课行么？不行。社会需要美术人才，只凭学校的美术课行么？也不行。……。义务基础教育只能给学生提供最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。不应该是教育内容的全部。不能把义务基础教育的标准当作学生阶段的最高唯一标准。
五。在义务基础教育之外还应再学什么
为了国家、民族的发展，也为了学生将来的发展，在义务基础教育之外还应该再学习。那么究竟应该怎样学，学什么呢？应该学习一些在学校里不教的、教不了的、教不好的、社会又需要的、专业性强的课程。
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。应根据学生的爱好和学生的具体条件进行选择。拿数学做例子：智力差一些的学生，应重复学一下学校的课程，该上同步辅导班，上奥数班绝对不合适；智力中等的学生，上一些较浅的拓展知识的学习班（有的也叫奥数班），智力较好的学生，应该再学习一些更深的知识和锻炼一下自己的能力，可以上程度较深的学习班（奥数班）。智力较好的学生如果只限于学习义务基础教育的那一点知识，对国家、对自己都是一个无法估量的损失。
六。欲禁奥数要找源头
试想一下，如果重点中学、名牌大学招生时拒绝接收学过奥数的学生，那么还会有人去学奥数么？“禁奥”不是一件非常简单的事么？
重点中学和名牌大学为什么都愿意要奥赛获奖的学生？这是有它的道理的。多年的实践得出了一个结论：从整体上看，学过奥数的学生比没学过的逻辑思维方式要好得多。特别是奥赛获奖的学生。能在奥赛上获奖，说明学生的思维和能力已经达到了一定的高度。这个证书不是人人经过努力都可以拿到的。相对于一些其它的获奖证书，它是一个没有任何“水分”的真实体现学生实力的证明书。奥赛获奖的成绩可以体现一个学生的数理逻辑思维能力之强。
了解一下，北大、清华、浙大等学校的学生有多少人学过奥数：再了解一下一些职业技术学校、财贸学校、师范学校有多少人学过奥数就清楚了。
中学有升学率指标的压力，大学有继续升学和科研成果的压力。所以中学和大学都愿意要奥赛获奖的学生。重点中学、名牌大学的校长、老师、招生人员不都是“傻子”。试想：一个学校如果没有学生选择权，没有课程设置权，实行统一的“计划教育”。它能培养出出类拔萃的优秀学生么？如果全中国的学生都只满足于“义务基础教育”的那一点点知识，若干年后我们的民族将会是什么样子呢？
在目前重点学校的招生中，相对于一些其它的获奖证书，奥数竞赛获奖成绩是惟一的可参考的最硬性的指标。且奥数获奖并不代表学生的其它综合素质不好。
七。“奥数”打击了学生的自信心么？
“奥数”之难的确使一部分学生对学奥数的自信心不足。有些人就此夸张的说：奥数使学生认识到自己是个“傻瓜”，“奥数”打击了学生的学习自信心。继而由此推出：“奥数”是有毒的，“奥数”是害人的。
想一想，学校的普通数学考试也有最后一名，学校体育课上的跑步也有最后一名啊！这伤不伤学生的自尊心，使他们以后再也不爱数学、再也不爱跑步了呢？
看了奥运会上刘翔以13秒跑完了110米栏，是不是有人会想，自己26秒也跑不完，且一个栏也跨不过去，一定是一个“残疾人”，从而与体育绝缘呢？
应该让学生对自己、对奥数有一个正确的认识。奥数不会打击学生的自信心。
八。奥数班存在着不同的层次
“奥数班”存在不同的层次：有的老师组织学生讲一些课本和练习册里较难的题差不多的数学题，为了显示自己的能力，自豪的称之为“奥数”。有使用陕西的“举一反三”教材的（公认最简单的一种奥数教材），也称为“奥数”。使用北京“仁华学校课本”的（公认最难的奥数教材）也称为“奥数”。其间还有许多不同层次的：如南京的“新方法”、湖北的“培优竞赛教程”、各种“华数”教材等等。有的只是选讲其中的某些部分。教师的教学水平也高低不一。
九。什么样的学生适合于学奥数
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。一般学校的义务基础教育中，课本的难度设计是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，也能学得很好。一般学校的学习效率都不高。孩子去了学校多长时间，学回来多少东西？想一下就知道了。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？如果真是这样，对我们的社会、对民族的未来都是有弊的、将是一个无法弥补的过失！
智力差一些的学生，学校的课本学起来都很吃力，就没有必要再学奥数了。学好学校的课本就行了。
其他的学生，智力好一点的，应该学。智力中等的，开发一下智力、锻炼一下思维，感受一下数学带来的乐趣，好处也是很大的。要知道：人的大脑是用不完的，只能越用越灵活，越用越进化！
而同步辅导班适合于下列学生：1。智力稍差一些的，2。上课不用心听讲、一门心思玩的，3。父母离异等原因影响学生思想情绪的，4。老师讲得实在差的，5。老师上课不好好讲，留着课外收费再讲的。遇到上述情况的，只好用“两份时间”或“多份时间”去学“一份内容”。
人生观、世界观的教育是教育的“上策”，它可以激发学生的学习欲望，使学生变得主动的要求去学习。开发智力的教育是教育的“中策”，它可以最大程度的发挥学生的智力潜能。而同步辅导学校的课程是教育的“下策”，只能养成孩子不集中精力学习、上课不认真听讲的坏习惯。从长远的看，弊大于利，只能越辅导越糟。奥数是教育孩子学习的“中策”。
不是人人都能学好奥数，就像不是人人都能打好篮球一样。它需要先天的自身条件和后天的刻苦努力。那么，身高不出众、爆发力不强、球感不太好的人难道就不应该进行篮球运动么？学奥数不都是为了培养数学家，就像篮球运动不都是为了培养篮球明星一样。
十。奥数有用么
数学奥林匹克活动的蓬勃发展，极大地激发了广大少年儿童学习数学的兴趣，成为引导少年积极向上，主动探索，健康成长的一项有益活动。能够有效地培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力，提高学生用数学语言和模型解决实际问题的意识和能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等等。使学生能够在这一创造性思维过程中，看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强学生对数学美的感受力。在强调素质教育的今天，奥林匹克数学的这一教育功能有着更为重要的现实意义。
学“奥数”，有助于开发智力，锻炼数学思维，增强逻辑能力，这是毋庸置疑的。“奥数”是一种美妙的思维体操，它以学校的基础数学基础为工具。通过对孩子数理思维的训练提高对所学知识的应用能力，最重要的是养成科学的数理思维习惯，对孩子今后的学习会有很大的帮助。
很多重点学校在入学的时候要考奥数（其实就是难一点的数学题），是有他们的道理的，他们的出发点就是要招到好的生源（这是对一个学校来说很重要），其中对学生的数理思维能力的考查是很重要的一项，而奥数的考试正好可以检测出一个孩子的数理思维能力的强弱，而系统的奥数训练和好的奥数老师是提高一个学生的数理思维能力的保证。一般学校的考试比较简单，考试题到不了奥数题的难度，所以一些知识比较浅薄的人据此就说“奥数没用”。
还有一些人，把个别智力、能力较差的、本不适合学奥数的学生送去学了几天奥数，学不进去。反而说孩子的智力差、能力差是学奥数造成的。还有的举个案说事：某某人，学奥数的还不如不学奥数的。那是孩子自身就存在着差异啊！看问题时应该整体的去看问题，找一百个学过奥数的学生和一百个没学过奥数的学生比一比，还是学过奥数的强。这一点，中学的老师都清楚。
还有一些人，把中国没有在世界上获取过最高数学奖归结为有人学奥数的原因。仔细想一想，美国、俄国、日本等也有学奥数的呀。所以根本不是学奥数的原因，是其它的原因。难道不学深度数学、只会基本简单算术的人能获最高数学奖么？
在一些中小城市，没有重点中学，小升初都是按片就近入学。但是还是有一些有识的家长把孩子送去学奥数，锻炼、开拓一下孩子的思维。家长们让孩子学奥数并不都是为了上重点学校。在当今一片禁奥数的叫声中，还是选择了继续学习奥数。由此可见广大群众对奥数的理解和认可。
十一。奥数热动了谁的奶酪
被影响了利益的主要有以下三类人：
一部分当权者与富人。这部分人在满足了权利、物质、金钱等的奢求后，又要考虑他们子女的学历光环和上学问题。大城市重点中学的招生数量有限，当重点学校招收了奥数获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们平时的“霸气”与“横气”在招生中不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数获奖者被这些学校优先录取。
一部分学习不太优秀的学生家庭。如果重点学校招生不参考奥数竞赛成绩，考试都出一些简单题，在扎堆的满分中，他们的孩子还可能侥幸被录取。如果考试出了几道比较难的题（奥数题），学生的考分被拉开了，他们的孩子考上就有问题了。还暴露了他们孩子的不足。
还有各级教育管理部门。如果没有重点中学录取时的奥赛加分，没有较难的入学考试题把学生的成绩拉开，他们就可以“影响”招生了。而奥赛加分和能把成绩拉开的考试使他们的“影响”几乎化为了泡影。
十二。什么人反奥数
反奥数的人主要有以下几种：
1。目前独生子女占绝大多数，一些畸形溺爱、娇惯孩子的家庭，怕孩子在学习上吃苦。如果大家都不学，就不怕自己的孩子落后了。所以他们反奥数。
2。一些迁就孩子的人。对于学奥数，大部分学生觉得很苦，不如在家睡懒觉、玩电脑、打游戏，不愿意去学。大人迁就孩子，不学就不学吧。但又怕自己的孩子落后，他们也反奥数。
3。认为奥数无用的人。他们把学校的义务基础教育当做人生学习的最终目标、全部内容，学校的考试一般又考不到奥数的难度，所以他们认为学奥数无用，学起来又费劲，他们因此反奥数。
4。自己的孩子智力较差的人，他们的孩子学习学校的那点课程都很吃力。奥数课根本听不懂，看到学过奥数的学生成绩优秀，甚至进入重点学校，自己的孩子进不去，奥数使自己的孩子暴露出了不足，心生怨恨。进而去反奥数。
5。怕花费钱财的家长。如果大家都不学，这份学费大家也就都省了。自己的孩子也不会因此而落后。
6。嫉妒奥数老师收入较高的人。看着奥数老师收入可观，而自己没有这个能力。心理不平衡，所以反奥数。
7。为吸引眼球，热衷于炒作、爱标新立异的小记者一类的人。
8。不知道什么是奥数、知识匮乏、人云亦云的跟风人。
9。曾遇过经丢过面子、遭遇过尴尬的所谓“文化人”。小学三年级的奥数题，当过数学老师。教研组长、教导主任、校长，甚至在教委工作的，一时做不出来。奥数使他们丢了面子、遭遇了尴尬。所以他们也反奥数。
10。有权、有钱，但孩子学习不好的人。大城市重点中学的招生数量是有限的，当重点学校招收了“奥赛”获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们的“霸气”与“横气”在这里不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数。
11。各级教育管理部门中的一些被动了奶酪的人。
12。还有一些人认为我国现在已经是世界经济第二了，该歌舞升平、尽享盛世了。还费那个劲、学那么多干什么？他们反对有深度的学习。
反奥数比反腐、反黄、反赌、反毒都容易得多，没有任何风险。反腐、反黄、反赌、反毒都会遇到如后台、关系网、保护伞等一系列问题。而反奥数受打击的只有有限的几位老学究和一些学术型的中青年学者。
十三。取消奥数竞赛后重点学校如何招生
在一些大城市，有重点中学。全国还有许多重点大学。那么。取消奥数竞赛加分后这些重点学校如何招生呢？有人主张恢复“统一考试”。但问题又出现了：如果考题简单点，100分的扎堆，学校无法选择；为了拉开考试成绩，只有考题难一点。那就又是奥数题了。真是：奥数、奥数，永远剪不断！
课外学英语，又学音标、又学语法、又学句型、又扩大了词汇量、知识量。比学校的课程难得多。是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥英”么？学的人数比学奥数的人数还多，收费比奥数也不低。
课外学语文，又学阅读、又学写作、又学词汇、又学基础知识，也比学校的课程难得多。也是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥语”么？学的人也不少。
而课外学了奥英、奥语、奥科的学生也将占尽优势。既然较难、较深的英语、语文、科学都能学，为什么较难的数学（奥数）不能学呢？都是《奥数》这个名词惹的祸！
如果统一考试也不考了，那只有“拼爹”、“拼钱”、“拼权”了。这将更不利于和谐社会的发展。
如果公办学校小升初不参考奥数竞赛成绩了，那将更有利于民办中学的“掐尖”招生。使优质生源都流向民办学校。民办学校将越办越优。真正的“利益链条”可能要出现在这里。
十四。。奥数老师收入高应该么？
奥数老师的收入确实可观，但这是他们用智慧和劳动换来的。奥数老师们为我们的下一代、为我们的民族未来、民族发展做出了一般人做不出来的特殊贡献。他们的收入高一些是完全应该的。试想一下，比尔盖茨的收入高难道不应该么？
十五。关于奥数课花费了家长钱财的问题
看看周围，除了学奥数，学英语、学语文、学声乐、学乐器、学棋类、学书法、学体育哪一个不收学费呢？学费也都不低。中国是这样，外国也是这样。现在的社会是一个经济社会。
十六。学生学奥数被逼迫的问题
绝大部分的学生学奥数是家长的选择，真正主动要求学奥数的学生极其微少，这是不争的事实。但想一想，学生去学校上课也是不情愿的，真正主动要求去学校上课的更少！哪个不愿意在家睡懒觉、玩电脑、打游戏呢？想象一下，如果学校的老师突然宣布：由于某种原因，全体放假三天，而且不留作业。得到的必将是讲台下一片长时间热烈的欢呼声。
十七。目前学生负担重是奥数造成的么？
目前学生的负担重不是奥数造成的，而是在学校里的低效学习和过多的课后作业造成的。
在学校里，学得知识与付出的时间比太低。老师上课要考虑到让绝大多数学生（包括智力中下的）都能接受，教学进度很慢。作用不大的作业太多：会了的生字、单词、句子还要一个劲的再写多少遍，已经会做的简单题还要反复的去做，背一些根本不理解的习题答案，每天一篇日记要写300字以上。……。正是这些造成了学生的负担沉重和厌学心理。而课外学习学得知识与付出的时间比要大许多倍。学生的学习兴趣也比在校学习大得多。记者们也可以再随机采访一下学奥数的学生：“你们是愿意上学校的数学课呢还是愿意上周末校外的奥数课呢？看看他们怎样回答。
十八。奥数热为什么“久治无效”
随着广大人民群众文化素质的逐步提高，他们对奥数有了更加清醒的认识。他们看到了国家、民族的现状，懂得了继续深入学习的重要性，认识道了利用奥数这种寓学于乐的形式产生的乐趣和奥数对思维的开发所起的作用。这是历史发展的选择，这是人民群众的选择！看看今天的各种考试卷：从三年级开始，期中、期末、假期作业、小升初、中考、高考，到处都有奥数题。不信再走几十年看一看，奥数会不会消失。
十九。奥数展望
决不能把我们的下一代都培养成“会算基本简单算术、能数清钱就行了”的人！如果那样，我们的民族在世界上将无立足生存之地。
应该走的正确道路是：公办学校针对全体学生搞普通义务基础教育，民办教育机构针对不同的学生搞因材施教的特殊素质教育。学生的智力差别很大，不能搞一刀切式的统一计划教育。就像在一些国家的医疗一样，公立医院搞一般的基础免费医疗，要想享受更好的医疗服务，就要去服务更好的私立医院了。
让奥数、奥物、奥化、奥语、奥英（既然知道了，叫着也顺口，今后就用这些词吧）之花开遍祖国。形成一种学习知识的蔚然风气。国家的发展、民族的强盛需要我们不断的、有深度的学习。要知道我国的人均产值在世界上才排110位；我国周围的“小狼”还在窥视着我国的国土。还不到该尽享盛世、歌舞升平的时候。只有不断的深入学习，我们的民族才能走向强大，才能屹立于世界民族之林。
习总书记在中央党校成立80周年大会上强调指出：好学才能上进。中国共产党人依靠学习走到今天，也必然要依靠学习走向未来。我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。全党同志特别是各级领导干部都要有加强学习的紧迫感，都要一刻不停地增强本领。
二十。结束语
要建祖国、保民生、重科学、促发展、反腐败。有关领导要把精力用在该用的地方。顺应历史潮流，尊重人民选择。
老师引导学生做一些有难度的数学题，锻炼一下思维，有什么不可呢？那是学知识、学本领啊！学校愿意要，学生愿意学，老师愿意教，有什么不行呢？这是人民群众的选择啊！
目前我国的“禁奥数运动”是在人类文明出现几千年后的首次。历史上的中、外数学家都在为此哭泣。
初三:学者无疆56
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奥数学习方法
以下是由应届毕业生学习频道为大家推荐的
一：学习一些基本的原理与性质，我把这个过程称为一个理解与记忆的过程。
我们举一个具体的例子——沙漏模型。学习沙漏模型的时候，我们要解决以下四个问题？
1、首先我们要知道什么是沙漏模型，它最大的特征是什么？
2、它具有哪些很好的性质、有哪些比较好的结论？
3、它为什么具有这样的性质其他图形为什么没有这样的性质，怎么证明这些性质？
4、我们如何利用这些性质解决问题？
我们讲义上出现的各类例题都是在考察我们是否掌握了这些性质，并且能很好的运用它们解决一些问题。大家都知道最后的这一个环节不是整个学习过程中最重要的`部分，它只是起到了一个检验与熟练的作用。
但是我们现在的教学模式大多把大量的精力放在这个问题上面。在孩子们连定理的基本性质有哪些、为什么会有这样的性质都还没有搞清楚的情况下，我们怎么能奢求运用这些性质解决一些复杂的问题呢？
在数学的学习里面也存在“根基不牢地动山摇”的情况。第一次接触到一个新的问题，一定要从根本上把这个问题搞清楚，
任何一个模棱两可的地方都是今后解题时可能会遇到的隐患。在学习新问题的时候，记忆同样重要比如一些结论。
还是那沙漏模型举例—：面积比等于相似比的平方这就是一个很好的结论，需要我们记忆。但是一定是在理解并且会证明的基础上记忆。就算现阶段不要求学生证明，也要能看懂老师的证明过程。这些记在脑子里面的基本定理与结论是我们今后能够快速解题的保障。
二：学会将多个知识点结合起来解决复杂的问题。
其实这就是我以前讲座的时候说过的“学习解决多知识点的考题”。小升初考试是一个选拔性的考试，也是一个“水涨船高”的考试。现在的难度水平较五年前还是有很大提升的。最近我一直在思考如果很好的解决多知识点的考题。
我有一个观点不知道大家能不能认同，现在解决很多数学问题的第一步是“如何把文字语言转化成数学语言”。什么是数学语言呢？在解决应用题时，方程是数学语言；解决几何题时，画图及添加辅助线就是数学语言；解决行程问题时，行程路线图或者柳卡图就是数学语言。现在孩子们这个环节做得还不够好，题目读不明白不读深入，从题目中提炼数学语言的能力还有待提升。我思索了很久也没有想到什么具有一般性的技巧，我想唯有多做题多练习不断强化自己这方面的能力
篇11：奥数学习方法
奥数学习方法
1、直观画图法
解奥数题时，如果能合理的、科学的、巧妙的借助点、线、面、图、表将奥数问题直观形象的展示出来，将抽象的数量关系形象化，可使同学们容易搞清数量关系，沟通“已知”与“未知”的联系，抓住问题的本质，迅速解题。
2、倒推法
从题目所述的最后结果出发，利用已知条件一步一步向前倒推，直到题目中问题得到解决。
3、枚举法
奥数题中常常出现一些数量关系非常特殊的题目，用普通的方法很难列式解答，有时根本列不出相应的算式来。我们可以用枚举法，根据题目的要求，一一列举基本符合要求的数据，然后从中挑选出符合要求的答案。
4、正难则反
有些数学问题如果你从条件正面出发考虑有困难，那么你可以改变思考的方向，从结果或问题的反面出发来考虑问题，使问题得到解决。
5、巧妙转化
在解奥数题时，经常要提醒自己，遇到的新问题能否转化成旧问题解决，化新为旧，透过表面，抓住问题的实质，将问题转化成自己熟悉的问题去解答。转化的类型有条件转化、问题转化、关系转化、图形转化等。
整体把握：有些奥数题，如果从细节上考虑，很繁杂，也没有必要，如果能从整体上把握，宏观上考虑，通过研究问题的整体形式、整体结构、局部与整体的内在联系，“只见森林，不见树木”，来求得问题的解决。
其实不管学什么都是一样，学习奥数不光要有好的思路和快捷的方法，还要有一定的熟练度。所谓的熟练度，就是指平时的练习量。任何一种方法的掌握，都与平常的练习密不可分。
1、自己注意对知识点进行划分，每个知识点大概包含几种题型，一般用什么方法解决，一定要心里有数。基本上每种题型都有固定的方法和套路来解决，一定要熟悉。
2、平时对题目有一定的积累，遇到一些好题或者巧妙的方法，注意记录。
3、经常会碰到一些不熟悉的题目，要注意联想，这种题型我是否见过？跟我遇到过的哪种题型比较相似？不一样的外表下是否隐藏着相似的内容？尝试着用现有的方法去解决。
总结多年教学经验，说说奥数学习的几点经验总结：
一、学会主动预习。在老师讲新知识之前，学生要认真阅读要学的内容，课前自学例题，在看书时，要动脑思考，步步深入。学会运用自己有的知识去独立探究新的知识。
二、注意在老师的引导下掌握思考问题的方法。
一些学生对公式、性质、法则等背的很熟，但遇到实际问题时又无从下手，不知如何应用所学知识去解题。
三、及时总结解题规律
一些学生之所以那么优秀，就是因为他们把老师讲的知识都应用到了自己解题的过程中了。课堂上，老师之所以把那些知识在课堂上讲，说明那些例题或者公式非常的重要。所以课堂上的45分钟就决定了你的成败，所以必须消化和理解老师在课堂上讲的内容。
老师一般讲得是方法。解答奥数题也是有规律可循的。因此，在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，要回顾以下问题：
(1)本题最重要的特点是什么?
(2)解本题用了哪些基本知识?
(3)解本题最关键的一步在哪里?
(4)以前有没有做过跟本题类似的题目?异同点在哪里?
(5)本题除了这种方法之外，还有没有其他解法?把这一连串的问题贯穿于解题。
四、善于质疑问难
学于思，思于疑。也就是说学生的积极思维往往思由疑问开始的，学生的发现和提出问题思学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”在学习时，经常提出问题，可以开拓自己的思维空间，进而提高分析问题解决问题的能力。
奥数学习，重点要培养学习的兴趣;当然长期的坚持是必不可少的;学习奥数也要讲究循序渐进的过程，良好的学习习惯也是必不可少的。深入研究奥数，你会发现他是趣味无穷的。相信大家一定能学好它。
[奥数学习方法]
篇12：奥数是什么_奥数知识
奥数是什么_奥数知识
奥林匹克数学竞赛或数学奥林匹克竞赛，简称奥数。1934年和1935年，苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛，并冠以数学奥林匹克的名称，1959年在布加勒斯特举办第一届国际数学奥林匹克。
国际数学奥林匹克作为一项国际性赛事，由国际数学教育专家命题，出题范围超出了所有国家的义务教育水平，难度大大超过大学入学考试。有关专家认为，只有5%的智力超常儿童适合学奥林匹克数学，而能一路过关斩将冲到国际数学奥林匹克顶峰的人更是凤毛麟角。8月21日，北京采取多项措施坚决治理奥数成绩与升学挂钩。
奥数对青少年的脑力锻炼有着一定的作用，可以通过奥数对思维和逻辑进行锻炼，对学生起到的并不仅仅是数学方面的作用,通常比普通数学要深奥些。
拓展阅读：奥数的竞赛规定
(1)一年一度的IMO的东道国由参赛国(或地区)轮流担任，所需经费由东道国负担，整个活动由东道国出任主席，由各国领队组成的主试委员会主持，试题和解答由参赛国提供，每国3―5题(也可不提供)，东道国不提供试题，而由东道国组成选题委员会，对各国提供的试题进行评议与初选，主要考虑试题是否与以往的试题重复，并把试题按代数、数论、几何、组合数学、组合几何等分类，确定试题难度(A、B、C三级)，选择30题左右。如果这些题有新解法的话，还要求提供原解法以外的解答，译成英文供主试委员选用。
(2)每个参赛团组织一个参赛队，成员不超过8人，其中队员不超过6人(是中学或同等级学校学生)，正、副领队各1人，考试分两天两试，每试3题，每试4.5小时，每题7分，所以每个选手的最高得分是42分。
(3)IMO的官方用语为英、法、德、俄语，而参赛国大约需要26种文字，届时由各领队把试卷译成本国语言，并经协调委员会认可。度卷先由各国的正、副领队评判，再与协调委员会协商(每个协调员负责一个试题的评分)，如有分歧，由主试委员会仲裁，协商工作是在信任与友好的气氛中进行的。
(4)IMO的获奖人数约占参赛人数的一半，评奖根据分数段评出一、二、三等奖获得者，其比例平均为1:2:3。此外，主试委员会还可因在某个试题上作出了非常漂亮(指思路简捷巧妙，有独创性)或在数学上有意义的解答的学生给予特别奖。
为避免再次出现1980年那样的中断，IMO设立一个专门的委员会(有的译为场所委员会)负责确定各届的东道主。
按IMO的规定，每一届的东道主必须向上一届的所有参赛国发出邀请，而新参加的国家则应当向东道主表明参加的意愿，再由东道主发出邀请。
东欧外的国家中，第一个加入的是芬兰(1965年第7届)，接着法国、英国、意大利、瑞典、荷兰等也都在60年代陆续加入。1974年，美国、越南加入。此后，参加国逐年增加，并遍布欧、美、亚、非及大洋洲，IMO才成为名副其实的全球性的数学大赛。
1988年第29届，根据香港的建议，IMO首次设立了荣誉奖，奖给那些虽然未得金、银、铜牌，但至少有一道题得满分的选手。这一措施，大大调动了各参赛国及其参赛选手的积极性。
IMO的精神就是奥林匹克精神：“重要的不在于取胜，而在于参加。”据此，自1983年第24届以来，虽然每一个代表队(6个人为组员)都计算自己的总分，且知道按总分的顺序排在多少名，但组织委员会不向团体优胜者颁奖，因为IMO只是个人的竞赛，不是团体的竞赛。
1981年第22届，美国是IMO的东道主。美国数学奥林匹克委员会主席格雷策发信邀请我国参加，中国数学会复信同意参加，后因故未能成行，只派了当时在美的访问学者作为观察员参加了。
到了1984年，在宁波召开的中国数学会首次普及工作会议上，确定1985年派两名选手参加第26届IMO，以了解情况、取得经验。由于选拔时间仓促，只指派了北京、上海各1名优秀学生参加。结果有1人得三等奖，两人平均成绩与以色列第17位，两人总分则排在32位。1986年起，我国均派6名选手参赛。
我国选手的辉煌成绩，极大地激发了千百万中学生学习科学文化知识的热情，也极大地增强了中国人的民族荣誉感。
篇13：奥数脑筋急转弯
1、彩色丝袜已经变成一种流行，为什么红色系列在台湾销售得最差?
2、一条专门吃人的鳄鱼为什么也能获准进入天堂?
3、老王去年因为骂警察是猪而被罚款一万五千元，为什么今年又骂警察是猪，却被罚了三万元?
4、小王开着空计程车出门，为什么一路上都没有人向他招手租车?
5、患者张开嘴巴之后，牙医吓了一跳说：“哇!你的牙齿蛀了好大一个洞!哇!你的牙齿蛀了好大一个洞，一个洞!”请问他为什么要说两遍呢?
6、大富翁快要死了，却担心不成器的儿子坐吃山空，他该怎么办才好
7、阿火在营光日的考试全部答对，为什么却没得到满分?
8、为什么男生年满廿岁就一定要入伍当兵?
9、攻城时为什么都要杀个鸡犬不留?
下面是脑筋急转弯答案
1、因为台湾萝卜腿的女孩子太多了
2、因为他吃了一个神父
3、因为猪肉涨价了
4、他走的是高速公路
5、因为那是回音
6、规定他们以后站着吃
7、因为考的是是非题
8、因为兵不可以在家当
9、加菜
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