关于化学实验教学研究的论文（共16篇）由网友“最多十四个”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的关于化学实验教学研究的论文，希望您能喜欢！
篇1：化学实验教学研究论文
摘要:分析了环境专业无机及分析化学实验课程的教学现状及存在的问题，对该实验课程的内容与教学模式的改革进行了探讨，旨在提高无机及分析化学实验课程的教学质量和教学效果，增强环境专业学生的实践能力和和创新思维能力。
关键词:无机及分析化学实验;环境专业;教学改革
环境专业是一门由多学科组成的新兴边缘交叉学科，它与自然科学、社会科学和技术科学相结合，是人类进一步认识和改造自然的表现[1-2]。
近年来，全国许多高校依靠自身优势及相关背景学科相继建立了环境工程、环境科学等专业。
无机及分析化学实验是环境专业一年级新生进入大学的第一门必修实验课，主要是培养学生掌握基本的实验操作技能和方法，加深学生对无机化学和分析化学基本理论和概念的理解，为后续的专业课程的学习打好基础。
本文针对环境专业特点及目前教学现状，对我校环境专业的无机及分析化学实验教学模式进行了一系列创新研究和实践，以实现学科交叉，突出环境专业的特色，增强学生的实践能力和和创新思维能力。
1无机及分析化学实验教学现状及存在问题
1.1项目设置简单、陈旧，与专业衔接不紧密
包括我校在内的大多数高校环境专业所开设无机及分析化学实验项目几乎都源自化学类专业的有无机化学实验及分析化学实验项目，教师选择的实验项目延续了化学类专业课程的特点，多数为基础实验及验证性实验，与专业内容未能真正结合，学生在学习和操作过程中感觉到该门课程与所学专业联系不紧密，因此缺乏学习的热情。
1.2对实验的重视及创新不够
无机及分析化学实验常被认为是理论课的补充，实验计划学时数相对不足，整个实验过程压缩在较短的时间内完成，造成实验质量不高;且目前环境专业无机及分析化学实验主要为基本操作及验证性实验，缺乏综合性和设计性实验，在实验过程中学生只是机械地按照教材中的实验步骤进行，缺少思考、见解及创新。
学生的综合能力和创新能力得不到锻炼，很难达到培养高素质创新人才的目标。
1.3未能发挥学生的专业特点，学生缺乏环保意识
为了使实验现象和结果明显，学生在实验过程中取用试剂和药品时总会认为“多多益善”，过多取用实验试剂和药品;实验结束后，就会产生大量的废液，废渣等，而这些废液、废渣和废气没有经过回收处理就直接排放;学生没有发挥其专业特长，缺乏废液处理和回收意识。
2无机及分析化学实验教学模式创新改革措施
2.1优化实验内容，增加专与业联系
现行的环境专业无机及分析化学实验项目较为陈旧，主要为基本操作实验和验证性实验，缺少综合、设计性实验与创新性实验内容。
这类实验多数学生根据理论知识就能知道实验现象和结果，很难激发学生的实验兴趣和主观积极性。
因此，我们首先在环境专业的无机及分析化学实验中适度调整、压缩单独的基本操作实验项目，将基本操作训练实验、简单的无机制备实验和分析化学实验三部分内容优化整合，设计成综合性实验项目，使学生形成套完整系统的理论及实践结合的实验过程，培养学生的创新能力。
2.2设计特色实验，激发学习兴趣
紧扣环境专业特点联系实际生产生活，在实验内容中增加与环境专业相关的内容，激发学生的课程学习兴趣。
例如，水中钙、镁、氯离子含量测定、化学需氧量(COD)的测定实验水样选取附近水域的自来水、污水等进行检测，达到对实际水质进行分析;维生素C含量的测定实验，实验材料选用新鲜的蔬菜、水果进行测定;酸碱滴定实验利用醋酸、小苏打、氨基酸等的酸碱性进行滴定;葡萄糖含量的测定实验，选取日常食物如:馒头、米饭等进行测定。
通过这些实验，学生能够将所学知识灵活地应用于实际生活中，也让学生领悟到环境与化学的密切关系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的主观积极性。
2.3引入绿色实验概念，增强环保意识
对于环境专业的学生来说，把绿色化学的'理念融入教学，在化学实验中减少环境污染，增强学生的绿色环保意识，是化学实验课程改革的新方向。
具体到无机及分析化学实验的教学上，首先，在实验项目的筛选中，根据教学大纲，应该在保证学生应有的实验技能得以训练的前提下，尽可能选择毒性小、污染少、实验成本低的实验项目。
同时改进实验方法，在保证实验教学效果的前提下，使用及微量、半微量的实验模式来进行实验。
其次，对于在实验过程中会产生一些废弃物，要求学生结合所学专业知识，自己设计方案合理有效地处理这些的废弃物。
例如:实验过程中产生的酸碱废液，可将废酸、废碱溶液分别集中回收存放，通过酸碱中和反应进行处理;含重金属Cr(Ⅵ)的废液可通过加入硫酸亚铁和石灰法进行处理，使Cr(Ⅵ)转化为不溶物Cr(OH)3除去[3];含Pb2+的废液先加入石灰乳做沉淀剂，使Pb2+转化为不溶物Pb(OH)2，再进一步吸收空气中的CO2气体后，转化为溶解度小的沉淀PbCO3除去[4];含Hg2+的废液可先将废液的pH值调至偏碱性，再加入过量的Na2S，使Hg2+以HgS沉淀析出，最后再将沉淀分离、提纯后再利用[5]。
对于成分复杂、处理难度较大的的废液，可以鼓励学生申报“大学生创新项目”，从而进行更深层次的研究。
通过以上举措，不仅有效控制了实验造成的环境污染，同时也为后续开设的专业课程如:污染控制等的教学提供了具体实例，激发了学生的学习兴趣。
2.4教学中引入现代化教学手段
目前，借助多媒体、视频软件等现代化的教学手段，能够将图像、文字、视频、声音等多种信息融为一体，对传统的实验教学起到了很好的辅助作用，能够有效地提高实验教学的质量和效果[6]。
鉴于目前环境专业无机及分析化学实验课时量较少、内容较多、信息面宽的特点，课前播放多媒体演示可以首先为学生提供感性认识，在实验过程中学生再结合自己的观察、分析，就能够准确地得出结论。
例如，对于基本操作实验，在实验前播放相关实验的视频影像资料演示实验内容和规范化操作要点，有利于提高实验课的教学效率和质量。
对于验证性实验，通过实验视频演示，能够加深学生对实验的理解，对实验教学起到辅助和补充作用。
针对综合性、设计性实验，教师在对实验原理和方法讲解的同时也可借助多媒体，使整个实验过程更加形象和直观。
2.5完善实验考核体系，合理评价学生成绩
为了客观合理地反映学生的实验水平，改革实验教学质量监控和质量评价体系，建立按平时成绩、实验结果和实验考试等内容相结合的实验考核体系，使学生在知识、能力和素质等方面协调发展。
实验成绩可以按照平时成绩(60%)、操作考试(20%)、笔试成绩(20%)三个方面进行综合评定，全面考核和测试学生掌握的专业知识和实验技能，这种做法比较客观、合理，可以极大调动学生对平时操作的重视程度和积极性。
3结束语
对环境专业无机及分析化学实验教学模式进行改革，优化实验内容，设计特色实验，引入绿色实验概念，突出环境专业的特色，并且在教学过程中引入现代化的教学手段，完善实验考核体系，积极有效地调动学生的学习积极性，为学生后继课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王焱，胡蓉，刘国东.中国环境专业学科发展探讨[J].环境科学与管理，，32(3):1-4.
[2]李焰.环境科学导论[M].北京:中国电力出版社，:63-113.
[3]沈晓君，华德尊，李春燕.高校实验室废水处理及污染防治措施研究[J].环境科学与管理，2007，(10):107-108.
[4]彭实，田曙坚，吴良莉.关于学校化学教学实验废液量及废液管理状况的调研报告[J].环境保护科学，，35(6):14-15，16.
[5]王芳，曹晓群，杨荣华，等.高校化学实验废液处理及回收利用方法研究[J].中国现代教育装备，，35(7):34-35.
[6]史娟，葛红光.培养创新型人才的环境专业有机化学教改探[J].广东化工，，40，(19):141-142.
篇2：化学实验教学研究论文
摘要：工科院校非化学专业的学生化学基础薄弱、兴趣不高、实验动手能力不强，且对分析化学实验的要求各不相同。
本文分析了工科院校非化学专业学生的专业特点，指出了教学中存在的问题，提出了提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段。
关键词：分析化学实验;实验教学;工科院校
分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程，旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力，在以化学专业为基础的非化学专业中，普遍开设了分析实验课程，担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。
分析化学实验教学中，要求操作规范、计算准确、结果可靠合理，并且能够对分析结果进行评价，其目的是培养学生“量”的概念，培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2，3]。
在工科院校的分析化学实验教学中，往往也存在一个教学大纲，不同专业一刀切的现象，由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6]，这样就给教学带来各种弊端。
一、工科院校开设分析化学实验的专业特点
以昆明理工大学为例，分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业，这些专业对分析化学实验的要求各不一样，冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用，环境和化工偏向于水体分析和应用，医学和建材专业要求相对较低，化学专业要求相对全面。
从学时分布来看，化学专业一般64学时，环境专业48学时，冶金、材料专业32学时，化工、生物、制药24学时，而建材、航空等专业一般16学时，从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。
从学生的基础情况来看，冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好，但由于各自专业和化学实验学科相差较大，学生表现出的主观能动性相差也较大。
因此，工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。
二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题
1.实验内容单一、枯燥、陈旧。
分析化学实验的教学内容简单、单一，除了常规的操作练习外，基本是验证性实验，如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等，教学内容陈旧，不利于调动学生的积极性和主动性，学生基本只需要预习、听课、按流程操作，就可以得到考评分。
而对于一些分组性的实验，如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验，通常多人分成一个小组，少数同学甚至没有参与到实验操作中。
这样的情况使得部分学生难以主观积极参与，有时甚至连目标都不清晰，这些都不利于完成基本的教学目标，更难达到培养学生的思考能力和创新能力。
2.学生操作能力差、照方抓药。
分析化学实验的操作是有严格的规范，学生需要提前预习各项注意事项，在实验课中锻炼。
但很多学生学习时重理论、轻实验，操作能力差，甚至连基本的仪器都不认识、没见过，在实验过程中只能照方抓药，变成了完成任务、演练一遍，难以达到预期的实验教学目标[7]。
这也表明了学生提前的预习工作不到位，思考问题也不全面，只好按照老师的演示实验进行操作，或者模仿身边同学的操作进行，实验中难免出现各种错误。
3.教师的教学模式程式化。
对于工科院校的学生，开设分析化学实验课程，量大面广，实验教师的工作量巨大，教学过程难免程式化，包括既定的教学方法、教学过程、考评制度，实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。
篇3：化学教学研究论文
运用
化学是一门内容枯燥、知识抽象的学科，很多学生在学习过程中感觉到吃力。
高职院校作为培养技术人才的基地，化学教学质量若是得不到提升，将会抑制高职院校的发展。
研究性学习作为一种新型教学模式，将其应用在高职化学课堂之中，可以诱发学生的研究动机，优化教学氛围，突出学生的主体地位，从而提高高职化学教学效率，为创新型技术人才的培养奠定良好的基础。
1研究性学习在高职化学教学中应用的重要意义
在当前社会形势下，创新型技术人才供小于求，高职院校肩负着为社会提供技术性人才的责任，应当加大创新型技术人才的培养力度，对学生的创新思维能力以及实践能力进行有效的培养。
研究性学习指根据相关的研究理论来引导教学模式，同时还和素质教育思想有效结合起来。
化学是一门实践性比较强的学科，有较多的化学实验，相对于其他的科目，化学教学更能有效落实时下倡导的素质教育[1]。
在高职化学教学中应用研究性学习，不仅可以让学生通过不断的研究大幅度提升自己的专业知识，还能培养学生专业技术能力和团队协作能力。
素质教育是高职院校化学教学的主要教学目标，注重培养学生的学习能力和实践能力。
在高职院校中应用研究性学习，能够在原有传统教学上做一定程度的补充，对学生思维能力和创造能力进行培养，为创新型技术人才的培养奠定良好的基础。
2研究性学习在高职化学教学中的运用策略
2.1在化学理论教学中的应用
化学自身具有独特的特征，主要是对物质的变化规律以及物质的性质进行研究，高职院校中的学科都具有较强的实用性，
尤其是化学学科，与人类的生活和生产有着密切的关系，化学老师在教学过程中要将化学的实用性充分展现出来。
随着社会和科技的快速发展，我国化学研究领域也越来越广，并且出现了一系列的变化，如环境污染、资源利用等。
这些既是当前化学领域需要研究的内容，也是当前社会的热点内容，备受人们的关注。
化学老师在进行化学教学的时候，要对相关的化学理论进行研深入的研究，在研究课题的选择上要高度重视，
确保选择的课题既满足目前社会对于绿色化学理念的需求，又能让学生可以从研究过程中学习到一些实质性的内容。
比如能源、污染等。
需要注意的是，化学老师在课题选择上不仅要深入研究相关的化学理论，还要考虑到学生的专业特点，
尽可能保证学生研究的内容与专业知识相吻合，这样既能激发学生的研究兴趣，又能提高学生的专业能力和综合素质。
例如，高职院校有很多专业都学习《分析化学》这门课程，老师可以结合学生的专业特点设置相关的研究课题，
比如，针对环保专业，老师可以设置课题“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法、“装饰材料中甲醛的含量以及危害、“电池中有害重金属在土壤中的扩散等。
针对轮机专业，化学老师可以设置研究课题“酸雨对不同金属的腐蚀程度。
针对汽车专业，化学老师可以设置课题“汽车尾气的主要组成及其转化。
2.2在化学实验教学中的应用
化学实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，在一定程度上来说，化学研究性学习就是对化学实验进行研究，因此，在化学实验教学过程中，应用研究性学习是非常有必要，也是十分重要的。
学生是化学实验教学活动中的主体，化学老师起到一个辅助性的作用：①化学老师的辅导。
研究性学习是一个注重培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力的教学模式，在这个研究过程中，化学老师是一个指导者、参与者和组织者，同时也是一个学习者。
老师要把握好分寸，既不能事必亲躬、大包大揽，给学生的积极性和主动性发挥造成抑制，也不能不闻不问，完完全全充当一个旁观者，任由学生盲目开展实验活动[3]。
老师在研究性学习过程中的作用就是激发学生的研究动机，让学生保持着研究兴趣和研究热情，同时还要进行适当的指导，
给学生的研究指明正确的方向，当学生在实验过程中遇到一些难以解决的技术性问题时给予一定的帮助和指导。
例如，在研究“酸雨对不同金属的腐蚀程度这个实验中，学生不可能运用真正的酸雨进行实验，老师可以指导学生使用不同浓度的酸性溶液代替酸雨。
又如，在研究“水果蔬菜中残留农药的危害以及去除办法这个课题的时候，学生因为能力有限，不知道如何去设置实验条件，老师可以给学生传授“正交试验法等方法和相关理论。
②学生自主研究。
很多化学实验是学生独立完成不了的，化学老师可以将全班学生分成若干个小组，采取小组合作教学模式，形成能力互补型实验小组。
学生可以挺过上网查阅资料、去图书馆查阅资料对研究的课题进行深入的研究，设计科学的实验方案，并建立相应的实验模型，
根据实验方案开展受控实验、社会调查，从实验中获取相关数据，一起讨论分析，最后形成一个初步的结论。
再将实验结果反馈给化学老师，在化学老师的指导下对实验进行调整和优化，从而取得最佳的实验结果。
3结束语
综上所述，研究性学习是一种有效的学习方法，将其应用在高职化学教学之中，可以活跃课堂气氛，调动学生的研究兴趣和学习积极
性，但是研究性学习相对于其他学习模式需要花费更多的精力和时间，化学老师要对这种教学模式进行更深层次的研究，将这种教学模式的优势在化学教学中充分发挥出来。
参考文献
[1]张海玲.高职化学教育理论与实践的整合[J].教育与职业，，(29)：7-10.
[2]李静.新时期高职化学的教学困境与解决策略探讨[J].科技风，，(23)：5-7.
[3]陈丽.高职化学教学中培养学生环保意识的意义与途径[J].西部素质教育，，(17)：12-15.
篇4：化学教学研究论文
【摘要】针对《化工设计》课程知识面广、工程实践强等特点，本文以学生参加化工设计大赛来推动该课程的教学改革，展示了该方法的具体实施过程，取得了良好的教学效果。
同时也指出在实施过程中存在的.一些问题和相应的解决对策。
【关键词】化工设计。
化工设计大赛。
改革实践
《化工设计》课程是化学工程与工艺专业一门必修的专业课程，它系统阐述了化工厂整体设计的基本原理、程序和方法，
它既要求学生掌握化工专业基本知识，同时还应具备计算机辅助设计以及相关专业知识。
目前，高校化工设计课程分为理论教学与实践教学两个部分，地方普通高校更多注重理论教学，部分高校未能安排实践教学环节，导致人才培养质量与社会对化工专业人才要求之间的矛盾日益突出。
笔者以我校《化工设计》课程教学改革为例，分析以学生参加化工设计大赛来推动该课程的教学改革。
1问题的提出
化工设计是以建设或改造化工厂生产装置为目的，综合运用物理化学、化工原理、化工热力学、化学反应工程等专业知识，
在确保技术、经济、环境和安全的前提下，设计最佳的工艺流程路线，通过化工软件的模拟分析，确定优化的工艺流程、工艺条件、设备选型及其它非工艺专业等内容[1，2]。
它既要求学生系统掌握专业知识以及熟练掌握AutoCAD、Aspenplus等计算机辅助设计软件，同时还需熟悉化工设计系列标准。
然而，在地方普通高校讲授《化工设计》课程其效果不尽如意。
主要原因如下：(1)学习难度大，学习兴趣不高。
为适应“宽基础、宽口径的教育新模式，《化工设计》课程学时压缩严重，我院化工设计课程总学时为64，分为理论课时32与实践课时32。
可见短时间内要求学生完成一套小型生产装置的设计,包括基础数据的搜集、工艺流程的确定、物料衡算与能量衡算、
设备的设计计算与选型、主要设备条件图的绘制、自控方案的确定及带控制点的工艺流程图的绘制、车间及设备的平、立面布置设计及设备平立面布置图的绘制等难度非常大。
此外，没有实际工作经验的学生也感受不到这些学习内容的实际应用价值，往往表现出学习兴趣低，被动学习。
(2)实践机会少，动手能力差。
化工设计是化工专业学生的一项最重要专业技能，然而，地方普通高校也面临“双师型教师短缺、实践教学场地不够等问题，导致学生实践机会少，动手能力差。
即使学生通过课堂面授理解了有关知识，也很难做到有机会实践，更谈不上灵活运用。
2学生参加化工设计大赛在化工设计课程中的改革与实践
全国大学生化工设计竞赛由中国化工学会化学工程专业委员会、教育部和中国化工教育协会共同主办，面向全国高等院校化工专业的学生，是国内化工类级别最高、参赛队伍最多、影响最大的比赛[3]。
化工设计竞赛是以生产项目为载体，在教师指导下，学生对生产项目进行开发、制作的研究性学习过程。
化工设计竞赛的主要内容涉及产品市场调研、设计可行性分析、工程设计和经济分析与评价等[4]。
自以来，我院将化工设计大赛分为院级、省级与全国化工设计大赛三个层次。
针对《化工设计》课程的特点，以学生参加院级化工设计竞赛为目标，我院对《化工设计》课程进行教学改革尝试。
整个教学改革包括四个部分：
2.1项目的选择
《化工设计》课程由于课时有限，我们在确定课程设计项目时充分考虑以下几个特点：(1)真实性。
项目主要来源于教师科研项目或企业生产实际。
(2)覆盖性。
项目贯穿整个教学过程，实现项目所涉及知识和技能涵盖本课程的全部教学内容。
(3)操作性。
项目能根据课程进度安排分解为适合教学的工作任务，具有可操作性。
本课程以院级化工设计大赛为基础，项目选择来自岳阳某化工企业“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为学习载体。
该项目基本覆盖了《化工设计》课程的各个步骤和内容，同时该项目大小与难度适中，又可以分成若干工作任务，按计划实施，操作性强。
此外，通过将本课程教学与实验竞赛有机结合，能有效调动学生的学习兴趣。
2.2课程单元分解
课程单元依据具体任务确定有明确的单元目标，包括能力目标、知识目标和素质目标。
《化工设计》课程被分为8个单元，包括查阅资料书写产品综述、工艺方案设计、物料衡算与热量衡算、绘制带节点控制的工艺流程图、设备计算与选型、车间布置设计、管道布置设计、典型设备布置设计等。
教学内容就以“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为实例来组织，要求学生在教师指导下完成上述8个单元任务。
2.3课程的实施
(1)通过实例设计进行理论知识讲授。
教师在理论教学过程中以“煤制10万吨甲醇的生产工艺设计为实例，将设计说明书内容引入课堂，通过引导学生对具体设计
说明书的分析与讨论，激发学生的学习兴趣，从而深度掌握化工设计的原则、国家标准与行业规范。
(2)布置设计任务。
本课程开课之初将院级化工竞赛的项目名称及注意事项交代给学生，要求学生5人一组，每组选择一名组长总体负责。
此外，强调学生提交竞赛作品作为本课程的主要考核依据。
篇5：化学教学研究论文
摘要：
研究性学习是一种能突出学生主体地位的教学模式，其核心是培养学生的实践能力和创新精神，将其运用在高职化学教学当中，
可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高化学教学效率，培养学生自主学习能力，从而达到提高化学教学效率、促进学生全面发展的目的。
关键词：
研究性学习。
高职。
篇6：中职化学教学研究论文
中职化学教学研究论文
一、中职化学教学中现状分析
随着新课程改革的不断深入和实施，不仅为中职化学教学提出了崭新的要求，带领中职化学教学走上了更高的一个层次，同时也暴露了不少教学中的问题，主要表现在以下两个方面：
1.在中职学校中存在的生源问题
虽然目前中职学校中的生源量不断增加，但是质量却没能跟上步伐，一直在走下坡路，中职学校的学生，无论是学习的能力，知识基础，还是综合素质，道德修养等诸多方面都与普通中学生存在一些差距。此外，中职生由于学不得法，不仅严重影响学生的学习成绩，更重要的是影响学生的学习积极性，导致学生学不会、学不好的现象。越是不会学，越是不想学，越是学不好，这样的恶性循环是影响中职教学质量的.根本因素。
2.中职化学教学中教材使用状况
教材是中职化学教学的根本载体，在教学过程中，对于教材的使用是否充分、是否合理，对教学效率有着直接的影响。当下中职化学教学中，在教材使用和利用方面存在的问题，主要表现在以下两个方面：
（1）脱离生活实际。中职化学教材中，所选的很多内容与生活实际脱节，缺乏使用价值和知识价值的内容，再加上教师在教学中缺乏有效联系生活实际的意识，导致学生不能很好地将学到的知识应用在实际生活中，不能学以致用，影响学习积极性。
（2）缺乏专业针对性。中职教材的版本很多，也不乏能够贴近学生实际，社会实际以及岗位信息的内容，虽然具有较高的实用价值，但是却通用于不同专业的教学，缺乏针对性，不能满足不同专业学生对于化学学习的具体需要。
二、中职化学教学中应对策略
针对以上中职化学教学中存在的问题，提出相应的教学应对策略如下：
1.对学生进行相应的鼓舞
中职学校中，学生整体素质偏低的现状是客观存在的，针对中职学生与普通中学生的较大差距，教师在教学中应该充分考虑学生的自身情况并对其进行鼓舞。鼓舞不仅能激发学生的学习动力和学习人情，而且还能帮助学生建立自信。因此，在教学中，教师应关心学生，对于学生在生活中，学习上的问题和困惑；尊重学生，对于学生的错误加以指导，而非无端地指责和取笑。尤其是中职生处在青春期，个性和特点都非常的明显，需要特别关心和指引。
2.选择具有针对性的教材
首先，教师应深入研究教材，挖掘教材中的潜在因素，与学生生活实际紧密联系，一方面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习需要；另一方面，培养学生的化学意识，能够用化学的眼光看待生活中遇到的问题。其次，在中职化学教材的选择方面，应该选择专业针对性较强的教材，让处在不同专业上的学生都能接触到和自己本专业联系比较紧密、具有较强实用价值的知识。教师还应深入钻研和学习教材，以不同形式展现教材，激发并保持学生的学习兴趣。如除了传统“一支粉笔”“一张嘴”“一块黑板”的教材呈现模式之外，还应利用现代化的教学手段，如教学视频，光盘，动画等等。总之，中职化学的教学存在很多的特殊特点和情况，不仅教学内容特殊，而且教学对象特殊，这就要求教师在教学活动中，应多方位、多角度地考虑和入手，提高课堂教学效率，顺利开展中职化学教学工作。
参考文献：
徐文丽.浅谈中职学生化学学习能力的培养办法［J］.中国集体经济，.
作者:张春苗 单位:鲁中中等专业学校
篇7：中职化学教学研究论文
一、中职化学教学面临的问题
1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。
2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。
3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。
二、解决中职化学教学问题的对应措施
1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。
2.采用多元化的教学方式，调动学生的`学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。
3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。
总之，中职化学作为一门专业课程，肩负着向同学传授就职所需的专业知识和基础知识的责任。在教学过程中，不仅要注重对他们专业能力的培训，还需要培养他们从业以后的职业素质，提高学生的个人职业道德品质。同时，中职化学还是一门重要的课程，在实际教学的过程中，应当依据学生和社会的实际所需选择相应的教材，改变传统的教学方式和方法，探讨适合学生的教学模式，优化教学体系的结构，提升中职化学教学的品质，为学生综合能力的提升提供一个良好的平台。
篇8：化学实验论文
摘要:绿色化学是新课程理念下的一种新型教学方法和教学理念，对开展素质教育活动具有非常重要的意义。教师应重新审视和改革高校化学实验的教学内容、实验计划及转变传统的教学理念，还应优化教学结构，树立新型的绿色化学教学理念。
关键词:高校;化学实验;绿色化学
1绿色化学的含义
绿色化学又被称为环境无害化学、环境友好化学，利用化学原理和方法来研究和寻找的二次循环利用的无毒害原材料，最大程度上减少污染资源，以便更好地实现新课程理念下的教学目标。绿色化学主要分为四个方面:第一，减量即省资源、少污染，减少三废的产生与排放。第二，拒用即不使用一些无法替代、污染性较强的药品原料，进而有效杜绝污染。第三，循环利用，如催化剂、载体，利用一些可循环的资源。第四，回收即回收未反应的试剂、非反应试剂、副产物，助溶剂等。可见，绿色化学主要就是强调利用一些可循环的资源，降低对环境的污染。
2高校化学实验中绿色化学探究途径
2.1渗透绿色化学理念，优化教学结构
在传统教学中，教师并没有认识到绿色化学对化学教学发展的重要性，这一理念严重影响了学生的学习态度。鉴于此，教师应注重培养学生绿色化学思想，并加强绿色环保意识的教育，把保护环境知识一点一点有效地渗透于整个化学实验教学中，也应有意识地把本地区环境污染的典型事例放在教学内容中，如化工厂氯气的外溢，不仅会造成人呼吸困难，而且还会使蔬菜枯萎，损害人体健康。
基于此，教师应该让学生切身体验到环境污染给人们带来的危害，并通过多种教学途径培养学生对环境保护的责任感，同时还应该把不经过处理的废水、废气对人们造成的危害，及不合理处理可能会导致的安全事故告知学生，这样才能让学生明白回收、做好相应处理工作的重要性，还可以培养学生良好的实验室习惯。此外，教师还应多增设一些实验后废气物无害化处理的教学环节，多引导学生妥善处理、回收实验废弃物，进行废物利用。例如，化学实验教学中回收的废酸(硫酸、盐酸)用来冲洗厕所，这样既能提升试剂的利用率、减少实验污染，还能培养学生的环保意识，使废气材料变成宝贝，实现绿色化学教学目标。
2.2安排绿色化教学内容
要想实现绿色化学实验，教师的首要教学任务是从源头制止化学污染的生成。教材是教学最重要的组成部分，也是教学的载体。所以，为实现绿色化教学，教师应尽量挑选一些能够反映绿色教学内容的教材，如果教材中没有特别介绍绿色化学教学内容，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况将实验内容整体化。传统教学中，教师过于忽视实验过程对环境的污染。为改善高校化学实验教学现状，教师应及时调整实验教学内容，选取合适有效的实验题目，其内容应该围绕基本原理、实验操作开设大小型的污染实验，如气体摩尔质量的测定、醋酸标准解离常数和解离度的测定，从根本上解决污染物。
2.3合理利用多媒体技术，模拟化学仿真实验
在传统教学中，教师并没有做到与时俱进，依然采用传统的教学手段，无法真实反映化学现象，还会消耗大量的药品和水资源，尤其是容易导致安全事故的发生，影响师生的身体健康。多媒体技术是新课程理念下的一种新型教学手段，不仅可以将枯燥无味的理论知识用更加生动形象的方式呈现给学生，还可以模拟化学仿真实验，减少药品的损耗，实现安全、方便、快捷且污染的目的。所以，在进行化学实验教学的过程中，教师应结合实际的教学内容和学生的认知情况合理地利用多媒体技术，把实验过程更加清晰地呈现给学生，再结合理论知识的讲授，便于学生更好地理解知识。多媒体技术对开展绿色化学教学活动具有非常大的促进作用，理应得到相关教育工作者的支持与重视，以便更好地调动学生的学习积极性。
2.4将绿色化学教育融入无机及分析化学实验教学过程中
无机及分析化学实验是我校生物化工、食品工程、制药工程、纺织工程专业大学一年级新生开设的基础实验课，是学生检验无机及分析化学理论知识、获得和累积化学经验知识的重要手段，是提升学生科学素质和化学实验操作技能的重要途径。在无机及分析化学实验的教学过程中，应充分将环保意识、环境化学知识与实验教学联系起来，在实验室进行环保、安全和节能减排教育，加强化学实验废弃物处理技术教育，使学生了解常见的环境污染治理方法及防范措施，实验过程中做到规范操作，节省药品及试剂用量，减少实验对环境的污染。
2.5采用模拟化学仿真实验
传统的分析化学实验中，有些实验需要使用一些有毒、有害的化学试剂，这些实验有可能会排放有毒的废弃物(毒气、毒水、毒渣)污染实验环境，并给师生身体健康带来一定的危害。对于这些毒性大、危险性大、环境污染严重的实验，可以通过模拟化学仿真实验进行实验教学。模拟化学仿真实验既让学生学习了实验方法，又使这些有毒、危险、对环境污染严重的实验变成了绿色化实验，对保护自然资源、缓解化学实验对环境的污染等都会产生积极影响，是减少实验室废弃物污染和保护环境的最佳途径。
它是化学实验绿色化研究的重要内容，是化学实验摆脱实物教育的一场革命。将绿色化学渗透到分析化学实验教学过程的各个环节中，改进实验教学方法，不仅可以达到提升学生实验操作技能、增强学生的环保意识、培养学生创新意识的教学目的，还可以实现节约试剂、减少污染、零排放的目标。
2.6采用微型实验
对于危险、有毒、昂贵、污染的化学实验，微型实验尤其重要。微型实验可实现实验器材微型化、实验药品微量化及点滴化，从源头上显著减少污染物的排放，杜绝实验过程给环境带来的污染，达到绿色环保的要求，提升了实验的安全性，减少试剂药品用量，降低了实验成本，显著减少了有毒、污染物质的排放，改善了实验环境条件，极大减少了对环境的污染。微量实验既有利于实现化学实验的绿色化，又有利于学生树立环保意识。
2.7妥善处理三废，达到绿色排放
在无机及分析化学实验教学过程中，会产生一定量的废气、废液(如盐酸、硫酸、硝酸、磷酸、氢氧化钠、氢氧化钾等酸、碱废液)和废渣(如固体产物、剩余的固体原料、破碎的玻璃仪器、废纸等固体废弃物)。实验室产生的废气、废液、废渣，如处理不及时、不合理，将影响实验室人员、居民的身体健康与环境。若将酸、碱废液直接倒入水槽，会腐蚀、损坏排水管道。若将重金属废液直接排入水体，不但是一种浪费，还会污染实验室周边水体，且重金属一般不能被微生物所分解，甚至某些重金属能通过微生物作用产生毒性更大的金属有机物，经过食物链的传递，最终进入人体。
因此，在实验教学过程中，三废一旦产生，应及时处理，实验过程中产生的一些有毒废气，学生可以通过自制的除尾气装置进行处理。对于有些不好处理的三废，应由实验管理工作人员按照三废处理标准严格进行处理。在实验教学的过程中，用绿色化学发展理念作为指导，从准备实验到操作实验，最后结束实验都要做到绿色化，从源头抓起，从源头阻止污染，让传统化学实验成为更清洁、无害的绿色化学实验。
参考文献:
［1］王瑾.绿色化学工艺的开发与应用［J］．贵州化工.，(32):22－25.
［2］徐汉生.传统化学工艺的绿色化技术革新［J］．化学与生物工程，2016，(24):1－4.
［3］唐嘉，刘俊红.试论传统化学工艺的绿色化技术革新［J］．中国石油和化工标准与质量，2016，(33):48.
［4］刘超.谈化学教学中绿色化学教育的渗透［J］．泰山学院学报，2016，(03):12－14.
［5］谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透［J］．化学工程与装备，2016，(08):224－225.
篇9：化学实验论文
摘要：无机及分析化学实验是众多学院大学基础课程中最为重要的一门课程之一，如何能够更好的教授学生相关基础知识，帮助学生学习和掌握正确的实验操作和实验设计方法，是当下实验教学改革中重要的问题。
关键词：无机及分析化学实验；实验教学；改革
无机及分析化学是很多专业如化工、材料等学生大学学习中非常重要的一门课程，同时也是加深学生的基础理论知识的必要环节。无机及分析化学这门课程将无机化学和分析化学融合为一体，在降低教学学时、减轻学生学习负担的同时，对于教师的考验也更加严格。教师必须在较少的学时中清晰、明确的讲授更多的专业知识，同时还需要保证教学的系统性和创新性。因此，对于无机及分析化学实验教学的现状、存在的问题进行研究是非常必要的，本文不仅分析了在无机及分析化学实验教学中存在的弊端，同时也提出了有效的改革措施。
1传统无机及分析化学实验教学中存在的问题
在传统的无机及分析化学实验教学中，主要采取老师讲授知识时长较长、与学生互动少的教学方式。同时，传统的教学中主要注重理论知识的讲授，包括一些冗长的验证和复杂的说明等内容，容易造成学生提不起兴趣，注意力不集中等情况。此外，这种教学方式给学生提供的展示自我和提升自身能力的机会较少，学生在课堂中不能有效的提升化学实验方面的动手能力。对于规范的实验基本操作来说，传统的教学方法一般是由老师来讲授或演示，但是这些偏向于实践操作的技能，更加需要学生在不断自己操作中改善和加深记忆。其次，由于无机及分析化学实验这门课的特殊性，有些教师课堂内容可能会出现两者知识不融合，联系不紧密等现象，造成学生对该门课程理解不深刻，阻碍了学生对于无机和分析化学知识的更深层次理解。
同时，有很多无机及分析化学实验课堂上的实验设计限定较多，有些仅为了实验技能的训练而安排，缺乏多元化，同时不能对学生自主设计实验和独立思考方面的能力进行很好的培养。最后，由于这门课程是为了向同学讲授如何正确使用实验仪器和一些常见的实验操作。但是很多传统的'教学中，由于学生数量较多，导致老师演示操作很多同学看不到或看不清，导致很多同学对于知识的获取并不全面。[1]当然，有些同学对于学习这门课程的态度不够端正，在学习该课程前不进行认真的课前预习，对于课堂上要讲授的基础知识和要点没有一个清晰的认知，导致课堂上跟不上教学进度。在记录实验数据时，头脑不清晰，且态度不严谨，不能很好的保证数据的真实和可靠性。[2]
2无机及分析化学实验教学改革的必要性
随着我国教育的不断发展，学生对于课堂教学知识量的需求越来越大，对教学方式的需求也要求越来越多元化。而传统的方式单一、内容固化的教学方式已经显然不能满足现今处于信息社会的学生的需求了。同时，为了响应我国高等学校化学专业对于本科教学的要求，课时在逐渐减少，但是讲授的内容和质量不能减少和降低。因此，我们必须思考如何能更好的呈现课堂内容，如何能更好的与学生进行互动以提升学生积极性，如何能更好提升学生的实验操作技能，如何能培养学生的自主设计实验能力等问题。因此无机及分析化学实验的教学改革，提升教学趣味，加强实验绿色性，加强教学内容基础性是非常必要的。[3]
3无机及分析化学实验教学的改革的措施
3.1增加教学中实验的设计性
为了加强无机及分析化学实验中两者的联系，同时为了提升学生学习兴趣和自主创新能力，应该增加实验课程中实验的种类。在对学生进行基本知识和基本操作的讲授之外，还需要对学生综合和实验设计能力的培养加以重视。同时在对学生进行评估时，也应该重视实验设计和独立创新性等方面的能力。
3.2提升实验的绿色化
由于课堂实验的多元化，使得课堂中使用的试剂种类繁多，且化学实验中使用的试剂大多不仅对人体有害，而且会污染环境。而很多初学化学知识的大学生对于这些试剂的危害认知不清，使用过后的废液会随手丢到下水道中，严重危害环境。因此，在教学中要对学生环保意识和对于试剂的危害性加以强调。同时，在设计实验时，提倡使用低毒性的试剂来代替剧毒试剂，以降低对环境的污染，同时减少实验产生的有害废弃物。
3.3改善教学方法
传统的教学方法主要依赖于教师的讲解，对于学生的独立思考和积极性重视程度不够。学生在课堂上被要求重复老师的操作，极大地局限了学生的想象力和创造力。同时教师必须反思自我的教学方式是否枯燥乏味，应该更多的增加与学生的互动和教学的趣味性以引导学生对于知识更加深入的思考。此外，还需要对学生的实验过程和数据记录更加严格监督，以保证学生实验操作的安全性以及对于保证数据真实性意识的培养。
4结语
在新的世纪，面对教学的不断改革和学生需求的多样化，教师必须在不断完善自身对于基础知识理解的完善和深刻的同时，还要不断改善传统的教学方式，调整交些内容，突破自身局限，对更加有效和有趣的教学方式进行不断的探索，同时还要不断在教学中学会反思自我，努力提升教学水平，培养出具有更好实验操作能力和更强自足创新能力的学生，为我国不断输出综合素质更高的高水平人才。
参考文献：
[1]肖雪春,王毓德.材料类无机及分析化学实验教学改革实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):153-157.
[2]柳娜,薛冰,郭登峰,等.无机及分析化学实验教学改革与探索[J].科技信息,(25):130-131.
[3]王丽红,朱团.无机及分析化学实验教学改革的研究[J].科技创新导报,(15):158-158.
篇10：化学实验论文
高职检验无机化学实验课存在问题研究
摘要：无机化学实验课是学生化学学习的重要组成部分，我们根据多年的教学经验结合实验课存在的问题，提出了几点改进和探索：①改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣。
②合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度。
③注重实验数据分析，提高教学效果。
④优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展。
实验证明，通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果。
关键词：无机化学;实验教学;教学改革;实验考核方法
0引言
高等职业教育医学检验技术培养的是具有较系统的医学检验基础理论，熟练地检验操作技能，具有较强的临床检验和实验室诊断思维及分析问题的能力，
具有对各种检验结果进行初步评价的能力，了解常用检验仪器的基本构件和性能，具有良好的职业态度，能从事医学检验和实验室诊断工作的基本能力，在各级各类医院检验科、医学检验中心等相关部门医学检验岗位一线的高素质技术技能人才。
无机化学是医学检验专业的文化基础课，它要为学生学习后续的有机化学、分析化学、生理学、生物化学、分子生物学以及临床检验基础、临床生物化学检验，微生物检验等基础课程和专业课程打下坚实的化学基础[1-3]。
而实验课又是化学的灵魂所在[4-6]，是高等学校实践教学的重要环节之一，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的验证和拓展，是学生将课本知识转化为实践能力的重要手段[7]。
很多的规律和定律都来源于实验，而实验课又可以帮助我们验证所学知识，并使所学的知识得到很好地巩固的一种方式，所以实验课在我们无机化学的教学中间占有很重要的地位。
本人根据多年来的教学经验和实践，针对无机化学实验课中间存在的问题，提出了几点改进和探索。
1改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，很多实验的定律和结论都是来源于实验，并可以通过实验进行验证的。
但是我们传统的无机化学实验课都是以老师为主，学生为辅的讲授、演示、练习为主的教学方法。
这种方法已经比较陈旧，对于学生来说已经没有新鲜感，无法唤起学生对无机化学实验课的兴趣。
而且经常是理论课已经学习一段时间后，才安排实验课的学习，很多同学在做实验课的时候，已经不记得之前学习的理论知识，这样无法真正做到理论和实验相结合。
针对以上情况，我们采取角色互换法来进行实验课程的教学。
该方法大大增强了学生对于课堂的参与度，将整个课堂交给学生来掌握，老师只指出不足和需要注意和指导的地方[8]。
具体方法如下：在实验课开始之前，先将学生进行分组，每个小组在本学期必须负责一个实验的讲授，包括实验目的、实验要求、实验原理、实验步骤以及注意事项等。
其他小组必须讨论并提出自己对于本实验的看法及不同。
在实验的搭建和演示阶段，主要由学生来完成，老师给予一定的指导和帮助。
这样既提高了学生对实验课程的参与程度增加了学生对无机化学的兴趣，又锻炼了学生语言组织能力。
2合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度
无机化学是一门专业基础课，设置在大一第一学年并且在一个学期内完成，共72个课时，其中实验课的课时有限共14个课时。
所以只能够开设比较典型的具有代表意义的课。
所以合理安排实验课，提高学生对该门课程知识的掌握程度至关重要。
我们该门实验课程的安排是整个教研室团队根据专业的特点及多年的教学经验和后续课程的相关性，选取具有典型意义的无机化学实验课程。
这些实验课程的难易程度、实验的精准度、实验条件的成熟性以及实验的周期性都是经过我们精挑细选之后，并且符合我们的专业特色而开设的课程。
这些课程的安排对于学生对我们书本知识点的掌握具有很好地作用。
课程安排如表1。
3注重实验数据分析，提高教学效果
在实验教学中间，对实验数据的处理和分析在整个实验教学中占有很重要的作用，它不仅是我们对所学知识的验证，更重要的是可以培养我们分析和解决问题的能力。
我们知道一个实验的结果，往往存在不同程度的差异，这些差异有的是仪器的使用不当造成的，有的是没有遵守实验操作准则，有的是没有正确地进行实验操作和记录实验数据。
所以这就要求我们在做完实验之后，一定要对实验所得的数据进行分析和处理，得出实验结果的出现差异的原因所在。
例如：我们在做溶液的配置和稀释的实验时，要我们配置9g/LNaCL溶液100ml。
我们在做实验之前必须根据已知求出配置质量浓度为9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的质量，才能进行后面的实验。
如果所需NaCL的质量求错的话，那么实验结果必定有出入。
又或者是在NaCL的质量的称取时，没有很好地把握天平的精确度的话，也会造成实验结果的偏差等等。
所以我们在记录完实验结果与数据后，一定要对实验结果进行分析，找出偏差的原因所在，及时纠正，提高我们对无机化学知识点的掌握程度。
在实验结束后，我们通过小组汇报的形式对整个实验进行分析和汇报，包括实验目的、实验要求、实验步骤、实验结果以及实验数据的分析等。
4优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展
在传统的实验教学中间，一个实验结束之后，老师是根据学生所撰写的实验报告进行评分的。
有些成绩差或是比较懒散的同学，他就可能在做实验的时候没有认真做，或是只是在一旁观看并没有真正做。
而在撰写实习报告的时候呢，就可能会抄袭那些成绩比较好，或是实验做得比较好的同学的实习报告。
老师呢又是根据实验报告来评定实验成绩的，这就导致了有些懒散或没做实验的同学也可能达到比较高的成绩，造成了成绩评定的不公平性。
所以，我们把实验课的考核也纳入了学生期末成绩的一部分。
具体如下：期末成绩=期考成绩(60%)+平时成绩(20%)+实验课成绩(20%)。
实验课的成绩又由实验课签到5分、实验课仪容仪表5分、实验课的预习10分、实验动手能力30分、实验数据分析与汇报20分、实验态度(包括实验结束后的试验工作台的整理)10分、实验报告20分共同构成。
通过优化实验课的考核方式，能够很好地反应一个学生真实的水平，激发学生对学习的兴趣，提高学生分析问题的能力，促进学生的全面发展。
5结束语
经过多年的教学实践，我们觉得应该把课堂的主导权交给学生，增加学生的主动参与性。
通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果，学生主动参与及动手的能力得到了很大提高，无机化学实验课的考核达到了最大程度的公平性。
因此，我们觉得这次的改革是可行的。
参考文献：
[1]张慧双，葛洪玉，朱丽萍.无机化学实验改革创新与实践[J].实验科学与技术，，9(5)：100-101.
[2]高喜平，李x波，卢雷鸣，等.无机化学实验教学的改革初探[J].化工时刊，2010，24(4)：72-74.
[3]王潇，侯向阳，王升文，等.无机化学实验教学改革的几点思考[J].广东化工，，36(6)：226-227.
[4]蔡秀兰，刘云军.大学无机化学实验教学探索[J].科教文汇，2010(5)：108-109.
[5]陈晓燕.浅谈无机化学实验改革[J].科教文汇，2010(4)：116-117.
[6]李文先.无机化学实验教学方法的改革初探[J].实验室科学，2009(6)：28-29.
[7]李德平.高校创新人才的培养与实践教学体系的构建[J].辽宁教育研究，(4)：75-77.
[8]魏小兰,邹智毅.激发学生主动思考的无机化学实验教学方法[J].实验技术与管理，(5)：214-218.
篇11：化学实验论文
化学实验教学培养学生创新能力分析
【摘要】培养大学生的创新能力是当前高等教育课程改革的目标之一，也是大众创新时代对人才培养的基本要求。
针对分析化学实验教学中存在的一些问题，改革教学方法，实施开放式教学。
篇12：基础医学实验教学研究论文
基础医学实验教学研究论文
1模块化教学
郑州大学基础医学实验教学中心组建于9月。根据“学科交叉、设备共享”的原则,充分结合各课程特点及资源分布,中心下属各专业实验室优化重组为4大实验室板块,构建起医学形态学、医学机能学、分子医学及人体解剖学四个医学基础实验教学平台。以培养学生综合能力为核心,针对实验教学课程体系与实验教学内容进行了整合,从而组成了与实验教学平台相对应的形态学实验、机能学实验、分子医学实验,人体解剖学实验四大模块。从根本上改革实验教学依附于理论教学的传统观念,构建了既与相应学科的理论教学保持有机联系又相对独立,具有鲜明特色的“一体化,模块式,综合型、开放性”实验教学课程体系。
2分层次设置实验内容,采用多元化教学方法
按照“扎实基础、自主开放、鼓励创新”的原则,大幅度调整实验课程内容和授课程序,以能力培养为主线呈渐进式衔接,按基本技能实验(50%)、综合设计性实验(40%)、研究创新性实验(10%)三个层次设置实验项目,编写与之相适应的基础医学实验教学大纲和实验教材,逐渐形成从宏观至微观、从形态至机能、从简单至综合、从基础至临床,纵横相互联系的实验教学模式,以培养学生的科研素质和创新能力。同时,根据不同学科特点,采用多元化教学方法,最大程度提高学生的学习积极性和主动性[2]。基本技能实验结合理论课教学,开设传统的经典验证性实验、基本仪器使用、实验动物手术操作、实验数据和图形的记录、采集和处理,训练学生基本实验操作和技能。综合设计性实验引导学生以“一个问题”为中心,综合多学科知识点,从人体器官、组织细胞的形态结构、遗传特性、生理生化到疾病发生的分子机理、基本病理过程、药物作用等多个角度来设计实验,使学生以跨学科的思维方式建立整体的概念,增强学生对实验现象的观察与思考。设计性实验让学生选择自己感兴趣的`题目,运用已学到的知识和技能,独立设计并开展带有研究性质的综合性实验,搜集必要的实验数据并加以分析,写出实验论文,以学术交流会的形式,讨论各自的实验结果,从而培养学生综合思维能力及创新意识[3]。研究创新性实验结合学校“大学生创新实验计划支持基金”,学生自行组织课外科研小组,在导师的指导下设计感兴趣的小型科研课题,申请创新实验基金或参加指导老师的在研课题。该实验从实验设计、科研实施、结果整理分析到论文撰写,全部由学生独立完成。以来,我校7年制及5年制医科各专业学生共获得资助15余项,资助经费达10万元,公开发表科研论文28篇,获得各种奖励及发明专利20余项。以学生为主体、教师为主导的创新实验,采取自主式、学导式、研究式的教学方法,学生接受了较全面、严格、系统的科研训练,启发了他们在科研过程中提出问题、解决问题的逻辑思维方式,提高了独立工作和科研创新能力[4]。
3积极开展“第二课堂”教学活动,培养学生观察问题、解决问题能力
开展“第二课堂”活动是中心实验教学改革的另一大特色。富有内涵的第二课堂活动,既强化了学生实习、实践环节,也提供了互动的师生交流空间,创造了学生自己动手、动脑的机会。通过引导学生参加社会活动,激发了学生积极探索的精神,缩短了学生与社会的距离。医学昆虫学课程教学中,采取了专题讲授与社会实践相结合的教学方式,结合所讲授的专题,把学生组织成若干社会实践小组,利用周末开展小型调研活动。学生们在辅导教师的指导下,走出实验室,制订医学昆虫调查、防治技术方案,在锻炼学生动手能力和实际工作能力的同时,也培养了学生科研工作的能力及兴趣。临床药理学将实验课搬到工厂车间,让学生现场亲眼目睹制药过程。人体解剖学在课余时间将学生组织成若干课外实践小组,参与解剖技术室的尸体解剖与标本制作,使学生们在实践中进一步学习掌握解剖学知识[5]。第二课堂教学活动的开展,既强化了学生实习、实践环节,也创造了互动的师生交流空间和学生自己动手、动脑的机会,有利于加强学生主动获取知识和动手能力、创新能力的培养。级7年制临床医学专业赵菁同学,从大二开始,就参与了“河南省重点科技攻关基金资助项目”的有关课题研究。她提出的将物理和化学中有关载体模型的思想引入到生命科学领域的原理,在我省大中专院校尚属首例。其研究课题“小鼠IFN-γ真核表达载体的构建和转染鼠腹腔巨噬细胞抗肿瘤效应研究”已在基础研究中获得了肯定的治疗结果,可为临床治疗提供可靠的实验依据。在大学学习的几年里,赵菁同学将课余时间和节假日全都用在了科学实验和科技制作上[6]。当中心开展第二课堂活动来发展学生的兴趣和爱好时,赵菁就找来理工科的学生成立课外科研小组,常常领着小组成员研究生物、电子技术,搞科技制作,一项一项的创造发明问世,并连续在“挑战杯”竞赛中获奖。在第二届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》、《新型解剖床》荣获二、三等奖;在第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》荣获三等奖;在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中赵菁同学主创的《河南医美乐医疗器械有限责任公司》创业计划荣获铜奖;在第三届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,赵菁同学的两件作品《解剖室空气净化装置》和《便携式电子防晕动装置》分别获得二等奖和优秀奖。在校期间,她连续四年在全省、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛中获奖,被授予“中国大学生跨世纪人才奖———建昊奖”,荣获“青春中华―首届中国青年文化周特别奖”,8月被授予“第二届中国青少年科技创新奖”,月被授予“首届河南省十佳青少年读书成才奖”,年12月荣获“中国十大年度大学生创意人物入围奖”,2月荣获“首届河南省十大教育新闻暨教育新闻人物奖”,206月获得“郑州市学习标兵奖”,截至目前,她已拥有7项国家专利,被誉为“学生发明家”[7]。级临床医学专业卢沛琦同学积极参与老师的科研活动,将所学知识与科学实践结合在一起,利用第二课堂活动,在指导教师的带动下顺利完成一项科研内容,其撰写的科研论文《骨髓间充质干细胞体外诱导为心肌细胞的实验研究》,在年郑州大学组织的学生科技竞赛活动中,荣获“郑州大学学生科技创新与科技论文”一等奖。
4利用现代化教学手段,提高实验教学质量
中心将网络信息技术引入实验教学,建设了一批数字化、网络化的实验教学平台。包括人体解剖学虚拟实验室、数字网络多媒体解剖学实验室、数码显微互动形态学实验室、多通道生物信号采集系统和机能学仿真实验网络教学系统实验室等。各实验室根据不同需求装备相应的数字化网络设备,使实验室信息网络硬件建设处于国内高校实验室领先地位。虚拟、仿真实验软件与实验硬件配合,多媒体技术,网络教学———三种教学手段,进一步强化了实验教学效果。我们自行研发的一套局部解剖学虚拟教学软件,利用虚拟的人体三维技术实现了“虚拟人体解剖”,学生通过鼠标、键盘等工具输入相应的变量,进行逼真的人体解剖实验,收到了良好的教学效果,受到学生和省内外同行专家的一致好评[8]。借助校园局域网和中心网络实验平台连接,应用现代化网络信息技术,开辟了试验项目网上预约、网上预习、网上复习、在线实验等方式消除空间和时间上的障碍,培养学生利用计算机网络平台猎取本专业发展前沿信息和新技术的方法。在中心网站创建的局部解剖学虚拟实验室、机能学网络仿真实验室、形态学网络标本陈列馆。由于网络教学的个体性和交互性,极大地激发了学生的学习兴趣、主动性与创造性。
5完善实验考核方式,科学评价实验教学效果
针对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、科学地评价学生成绩,构建了以教学督导与信息反馈为主要手段、以实验过程监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的实验教学质量保证体系。基本技能实验的考核主要依据:实验预习与报告,实验操作,实验考试[9];综合设计性实验的考核主要依据:选题的合理性和难度,设计方案的完整性、合理性、经济性,仿真优化的正确性,硬件制作、测试结果和设计报告;研究创新性实验的考核主要与课题、论文完成情况,答辩情况以及竞赛结果相结合。
6设立专项基金,推进实验室开放
建立实验室开放制度,分批、分层次逐步开放各类实验室。首先将人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、机能学和分子生物学综合实验室课余时间向学生开放,鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目,给优秀学生提供个性发展的机会。课余时间指导学生实验的教师给予适当课时补贴,对于优秀的实验设计完成者,给予适当奖励。构建基础医学实验教学新体系,培养创新人才是一个复杂的系统工程,要对传统实验教学体系进行配套优化,只要认准,坚持教育改革,依靠师生员工,群策群力,克服困难,经过不懈的努力一定能够建立并逐步完善培养适应21世纪创新人才的高等医学教育实验教学新体系。
篇13：高中化学实验教学研究论文
高中化学实验教学研究论文
摘要：伴随着新课程改革，对于高中化学实验教学新的要求也产生了，为了把这些要求贯彻到实践中，有必要对这些新要求进行探讨研究。本文针对新课程背景下的高中化学实验教学的特点进行详细解析，并提出了具体的实践方案，供教师参考。
关键词：高中化学实验；新课程改革；特点；要求；参考方案
作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。
一、特点分析
（一）注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的'是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。
（二）以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。
（三）强调探究
探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
（四）重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。
三、建议方案
（一）采用分组教学
高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。
（二）规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。
参考文献：
[1]王三华.新课程改革下高中化学实验特点浅析[J].考试周刊，（94）.
[2]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学，.
[3]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，.
[4]李素霞.新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化[D].西北民族大学，2011.
[5]史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学，.
篇14：医学本科留学生基础化学实验教学研究论文
医学本科留学生基础化学实验教学研究论文
1教学内容的设置及教材的编写
由于各高校的专业特点和实际情况各不相同，其医学本科留学生实验教学的教学内容和教材也不尽相同。为了保证教学质量，学校一贯坚持医学本科留学生基础化学实验课程的教学目的与普通本科医学生保持一致。设置实验教学内容时，考虑到留学生的专业背景和特点，在满足教学大纲要求的基础上兼顾本校的实际情况，学校为本科留学生设置了3个基础化学实验教学内容，包括邻苯二甲酸钾的浓度测定、稀溶液的依数性和邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量。实验教学内容确定后，学院组织了3名具有海外留学经验且专业较强的老师，编写了实验讲义。这3个实验讲义不仅语言规范准确，逻辑清晰明了，而且图文并茂，即是教师备课的重要参考资料，也是学生预习、实验操作及撰写报告的重要依据。编写讲义时还将医学背景融入化学实验中，培养医学本科留学生对化学实验的兴趣，调动学生实验的积极性和主动性，提高实验完成的质量。比如邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量的实验中，我们就设定了一个医学背景：某村村民缺铁性贫血发生率非常高，假设缺铁性贫血与村民饮食中缺铁有关，对村民的饮用水和食物进行调查取样后，需要测定样品中的铁离子浓度以验证假设是否正确。
2提高教师英语水平，加强对留学生文化的了解
由于医学本科留学生的基础化学实验课程采用全英文授课，教师的英语水平和表达能力直接影响实验课程的教学效果，因此，我们采取了多项措施来提高教师的英语水平，并加强对留学生文化的了解。
2.1“1＋1”组合教学模式
由于医学本科留学生基础化学实验全英文教学的难度较大，加上留学生的英语水平参差不齐，并且很多学生都有口音，因此，承担留学生基础化学实验教学的主导教师和青年教师必须具备一定的英语水平和教学经验。学院规定，参与留学生实验教学的主导教师必须具备海外留学经历和较强的英语表达能力，同时具有扎实的专业知识和丰富的教学经验并获得教授职称，青年教师必须获得博士学位，有较好的英语表达能力，专业知识比较扎实并且有一定的教学经验。在严格遵照这些标准选择主导教师和青年教师后，我们尝试了“1＋1”组合教学模式，即1名主导教师与1名青年教师组成“1＋1”教学小组，同时将留学生分成4个小组，每个实验由2个“1＋1”教学小组中的2位主导教师和2位青年教师各自负责1个留学生小组的教学。在老教师的“传、帮、带”过程中，使得青年教师在老教师的帮助下能够迅速提升英语水平和口语表达能力，同时获得老教师宝贵的教学经验，保证实验教学内容高水平完成。
2.2开展青年教师英语沙龙活动
每周4下午定期开展英语沙龙学习活动，除特殊情况外所有青年教师和老教师都要参加，形式为讲课和讨论相结合。沙龙每次以2名青年教师作为主讲，1名青年教师主持，其他教师旁听，学习内容围绕本专业科学研究的前言和热点问题，以讨论的方式学习英语。每位教师，尤其是青年教师，在每次沙龙活动中至少提出一个问题，在沙龙活动结束前，每位教师要总结学习所得，并通过口述与大家分享，在讲解和讨论科学文献的过程中锻炼英语口语表达能力。
2.3学习留学生的文化
语言是传承文化的重要方式，因此，实验带教老师不仅要学好语言，还要适当了解留学生的文化，在带教过程中注意尊重对方的文化和习俗，这样才能更好地完成实验教学任务。在学习留学生文化的过程中，可以多向有经验的老教师请教，从老教师的宝贵实践经验中学习了解留学生的文化。比如跟留学生说话时应当保持适当的距离；男女留学生不宜安排在一个实验小组；在实验过程中避免跟留学生（尤其是女同学）发生肢体接触；在需要保存实验教学资料而照相时，必须征得学生同意等。
3理论讲解与实验操作并重，提升实验质量和完成率
基础化学实验课具有很强的实践性，需要学生具有一定的基础实验操作技能和动手能力，而留学生的化学基础参次不齐，再加上英语水平的影响，学生对实验内容的理解程度差别很大。在实践中我们发现，有的同学能够很好地理解所讲解的实验内容，而有的同学则几乎完全不理解实验内容，并且学生之间基础实验技能的差别也很大。为了增加留学生对基础化学实验内容的理解和实验操作技能的掌握，在理论讲解与实验操作并重的教学理念指导下，我们采取了以下措施。
3.1精心备课
留学生英语水平的差异，基础化学知识的良莠不齐增加了基础化学实验备课的难度。而教师的备课质量直接决定实验教学的效果，为了保证实验教学的教学质量，教师必须将教学内容烂熟于胸，明确授课的重点难点所在，在授课过程中着重讲解，并在板书和讲义中重点描述，力求使课程讲解条理清楚，层次分明。在备课过程中，多与老教师和同事交流，互相纠正英语发音和教学中的问题，力求达到对于同一内容能够使用多种不同的表达方式讲授。此外，认真撰写教案，理清教学思路和教学方法，掌握教学的关键点所在，使实验讲解清晰明了，重点突出。
3.2做好预实验，关键及复杂操作进行录像
实验课不同于理论课，实践性很强，不确定因素较多，哪怕是一个实验步骤中的小差错就可能导致实验失败。这就要求带教老师要认真做预实验，查阅相关资料，反复推敲，融会贯通实验内容，做到每一步实验操作的内容都能够用浅显易懂的语言描述实验操作的目的、意义及注意事项。此外，在做预实验的过程中，结合之前的教学经验，思考留学生在每一步实验操作过程中可能遇到的问题和出现的状况，采取有效的应对方法。对决定实验成败的核心影响因素，做到心中有数，对于难以理解的内容配以插图，对关键及复杂的实验操作进行录像，并在实验课上供学生自由播放。能够对实验中学生所提的问题进行回答，解释实验中出现的'与讲义描述不符的现象，并能够快速准确地发现并解决学生实验中的问题。比如在“邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量”的预实验中，由于紫外分光光度计太大，无法进行实物演示，于是笔者把紫外分光光度计的校准操作和样品测定方法进行录像，在理论内容讲解完毕后，播放了这段录像。在操作紫外分光光度计的时候，很多同学都来播放这段录像，甚至有的同学一边播放一边模拟，这种形象的教学方式加深了学生对仪器原理的理解和对实验操作的直观认识，提高了实验教学的质量和完成率。
3.3对实验操作进行实物演示
由于留学生来自很多不同的国家，学生间的实验操作技能差别很大，动手能力也各不相同，有些同学能够按照讲义顺利完成实验，而有些同学甚至对很多基本的实验操作都没有概念。因此，在讲解实验的过程中，应当尽可能多地配合实物模拟，边讲解边演示，让他们获得感性认识，并将实验操作步骤以简单易懂的流程图和表格形式在黑板上加以表示，便于学生在实验过程中参考。在演示的过程中，不要放过任何一个小的细节，对一些基本的实验操作也应该进行演示。比如在“邻二氮菲分光光度法测定铁离子含量”的实验中，对于如何定容，笔者进行了直观的演示，包括使用何种滴管，吸取多少液体，如何将液面的凹槽和视线平行之后读数，定容之后才能盖上量瓶的盖子，定容后混匀溶液的操作方法及混合的次数等。对于较难的实验操作，演示完毕后，应该让1～2个学生来操作，教师从旁纠正指导。对于基础较差的学生，在实验操作时重点关注，加强辅导。
3.4现代化教学手段的运用
多媒体辅助教学手段已经在高校教学中得到普及，在留学生基础化学实验教学中也扮演着重要的角色。在教学过程中，使用图形、图表和动画等现代化教学手段，可以提供丰富的图像及声音信息，图形形象直观，能够帮助学生理解抽象的实验原理和复杂的操作方法，提高实验完成的质量。在教学实践中笔者发现，在预实验中所录制的实验操作步骤和从网络获得的动画最受学生欢迎，其中预实验中录制的实验操作视频由于与实验的契合度很高，点击率最高，深受学生的欢迎，大大提高了实验课的教学效果。
3.5重视学生课前预习
在每一次实验课程开始之前，要求学生在课前对实验课程的内容进行预习，对实验课程的原理和操作步骤有一个大致的了解，明确听课的重点，并写好实验预习报告，上课前交给老师并占10%的最终成绩。这种做法能减少与学生交流的障碍并提高实验教学的效率，为同行所提倡。
4考勤和卫生问题
由于留学生接受的教育观念和文化背景不同，做实验时比较活跃，自由度也比较大，但课堂纪律也会差一些，迟到和缺席的现象比国内学生多。此外，实验课结束后的实验室卫生清洁工作也不理想。为了保证教学质量，针对这一问题笔者采取的措施是实行双签字的模式，并配套合理的考核办法。双签字的具体做法是在开始讲课前进行点名，实验结束后，学生清洗完实验所用仪器并清洁自己所负责的实验台面，经代课老师检查合格后方能离开。实验课程的最终成绩由4部分组成：平时出勤，课堂纪律占15%；预习报告占10%；实验报告撰写占70%；实验完成后整理实验仪器，清洁实验场所占5%。通过这些配套办法，留学生实验课的出勤率几乎是100%，实验完成后的清洁工作也做得非常到位，有效地保证了实验教学的质量。
5安全问题
化学实验难免会用到一些有腐蚀性和毒性的试剂和药品，因此需要培养和强化留学生的实验安全意识。为了提高留学生对危险试剂的认识，笔者在讲义中将腐蚀性或毒性较大的试剂用明显的字体和颜色标识出来，并在讲义的结尾附上发生危险情况时的处理方法。笔者在教学过程中发现，印度学生在使用移液管时是用嘴来吸液体的，这跟他们在本国所受的教育有关，因此，有印度学生时应该特别注意，强调正确的操作方法。此外，带教老师应该在课前学习处理各种紧急情况的预案，并在上课前做好充分的准备，上课时随时准备好处理紧急情况，一旦发生危险，能够正确冷静地处理。
6小结
医学留学生的教育促进了我国教育事业的发展，也扩大了我国的国际影响力。留学生教育已然成为我国高等教育的一项重要组成部分，同时也对带教老师提出了新的要求。然而，任何实验教学都不可能做到十分完美，但可以对教学进行分析和总结，不断提高自身的理论水平和实践水平，改进实验方案和教学方法，积极进行教学探索和教学创新，并在教学实践中不断完善。笔者从多方面介绍了提高医学本科留学生基础化学实验教学质量的方法，并分享了教学过程中的实践经验和体会，为同行提高基础化学实验的教学水平提供参考。
篇15：高中多媒体化学教学研究论文
高中多媒体化学教学研究论文
在素质教育的背景下，高中化学教师要转变教学理念，体现学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利，多媒体技术应用于高中化学教学，保证教学质量，提升教学效果。
一、多媒体技术激发学生的学习兴趣
多媒体技术应用于高中化学教学，使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望，调动他们学习化学的积极性。例如，“碳的同素异形体”的教学，教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片，强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象，多种感官的参与达到理想的学习效果。多媒体方式生动形象，声像并茂，迅速集中学生的注意力。利用多媒体技术多样化的演示方式，能有效调动学生听、说、想的`欲望，提升学生学习的积极性，使学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。
二、多媒体技术展现课堂活力
化学课堂教学提倡以学生发展为本，关注每个学生的发展，营造民主的学习氛围，实现师生之间的平等对话，构建充满活力的化学课堂。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开化学教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学的效率。例如，《氧化还原反应》的教学，“电子转移”这一微观过程，知识抽象，学生不容易理解，为了化难为简，增强学生的感性认识，教师借助多媒体手段，动态展示氯化钠的形成过程。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻的印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。
总之，高中化学教师在传授知识时，要转变学生的学习方式，构建开放的学习环境，使学生变被动学习为主动学习，唤起学生的主体意识，调动学生的学习潜能，提供给学生自我表现的机会，让学生成为知识的主动探究者，使学生成为课堂学习的主人，促进学生思维的发展。
篇16：化学生态课堂教学研究论文
化学生态课堂教学研究论文
摘要：以“无机非金属材料的主角―――硅”为例，阐述了利用客观事实、化学实验等方式进行实证的化学生态课堂教学，对硅酸钠溶液与盐酸或二氧化碳反应的实验进行了较为深入的研究，在实践中取得了理想的教学效果。
关键词：硅；实验探究；生态课堂；证据推理
生态化学教学追求的是民主的、人文的、自主的、体验的优质课堂［1］。我校提出的化学生态课堂教学的基本环节是“自主先学→组内研学→交流促学→反馈评学”，让学生站在学习的中心，最终实现以提升学生化学核心素养、合作探究能力、综合思维能力为指向的智慧发展。化学是一门以实验为基础的自然科学，尊重客观事实，用事实说话，在化学生态课堂教学中，既要充分利用学生的已有经验开展教学，又要对有些经验，尤其是有疑惑的内容进行实证，可以采用客观事实、化学实验等方式进行。下面以人教版《化学1（必修）》第四章第一节“无机非金属材料的主角―――硅”［2］为例加以说明。
1实物展示，创设问题情境
1．1实物展示
课前播放含硅元素实物美图的视频，让学生直观感知硅元素的实用性，学生在观看时快速融入课堂情境。上课时，学生积极展示课前精心准备好的含硅元素的实物，介绍完后根据含硅元素的物质类别归类，展示的实物主要有玻璃、陶瓷、水泥、混凝土、沙子、水晶饰品、玛瑙、光导纤维、硅胶、太阳能电池或芯片等，还有学生带来了阳光罐、太阳能电池玩具并进行现场演示。展示时，学生的热情高涨，非常兴奋，他们用实物证明了硅元素的重要用途。
1．2创设问题
刚才展示的实物中，在自然界最为常见的是沙子，沙子的.主要成分是二氧化硅，以二氧化硅为原料可以制得很多其他的产品。比如要想制得硅胶，需要先制得硅酸，硅酸难溶于水，那么如何以二氧化硅为基础原料来制取硅酸呢？你能想到哪些方案？学生分析后，得出2种方案。方案1：二氧化硅与水直接反应制取硅酸（理由是二氧化碳可以与水反应生成碳酸）；方案2：二氧化硅与氢氧化钠溶液反应制取硅酸钠，再用硅酸钠与盐酸发生复分解反应生成硅酸。教师引导学生分析，如果方案1可行，那么成本就很低，就无需用方案2了，那么方案1可行吗？请结合事实进行分析。学生在小组讨论中得出结论，并给出反例进行实证：如果二氧化硅容易与水反应生成硅酸，那么在自然界中就不应该存在大量二氧化硅，沙滩上也不应该存在大量沙子，而应该变为“硅酸滩”了。
2实验探究，实证物质性质
2．1探究Na2SiO3溶液与盐酸反应
从硅酸溶液变成胶体，再凝成胶冻，这些变化都建立在硅酸聚合的基础上，而聚合反应的速度又与氢氧根离子浓度和硅酸浓度密切相关［3］。为了寻求较佳的实验条件，以满足课堂教学的需要［4］，使实验现象尽可能快速、明显，选用饱和Na2SiO3溶液和6～7mol／L盐酸进行分组学生实验。向小试管中加入1滴管饱和Na2SiO3溶液，逐滴滴入盐酸，边滴边振荡。可以观察到产生白色絮状沉淀，当滴入约10滴盐酸时，观察到试管内的物质迅速凝成凝胶状固体，说明Na2SiO3溶液与盐酸确实能反应生成硅酸。
2．2探究Na2SiO3溶液与CO2反应
2．2．1提出问题通过初三化学的学习，学生已经知道酸与盐发生复分解反应时，生成新酸与新盐，生成新酸的酸性一般弱于原来的酸，即强酸制弱酸。盐酸是强酸，能与Na2SiO3溶液反应，那么弱酸能不能与Na2SiO3溶液反应呢？碳酸是一种常见的弱酸，那么如果向Na2SiO3溶液中通入CO2，情况如何呢？小明同学通过图1组合实验装置进行实验，进而得出“CO2能与Na2SiO3溶液反应生成硅酸”的结论，老师却认为小明的实验结论不可靠，请指出原因并加以改进。2．2．2讨论交流学生经过讨论交流得出，根本原因是通入Na2SiO3溶液的气体中含有HCl气体，所以导致实验结论不可靠。如何进行改进呢？学生想到的办法：（1）中间增加NaHCO3溶液的洗气装置或优化制取二氧化碳的方法。（2）联想到CO2与澄清石灰水反应的实验，有学生提出可以将内壁涂有Na2SiO3溶液的小烧杯罩在酒精灯火焰上，观察是否变浑浊。然而思维严谨的学生对这个方案产生质疑，将烧杯罩在酒精灯火焰上时，水被加热挥发，Na2SiO3固体析出也会出现浑浊现象，所以应该等烧杯冷却后再加水，观察产生的固体是否溶解。2．2．3实验探究由于直接向饱和Na2SiO3溶液中通入CO2气体，需要通气约8分钟，再静置一段时间才能观察到凝胶状固体，时间过长，不适合课堂演示。为了使反应更快速、有趣，用350mL软饮料瓶收集满2瓶CO2气体，拧紧瓶盖备用。课堂演示时，邀请一名学生与教师同时进行实验探究，比一比谁做得更快、更好。让学生先操作，拧开瓶盖，向瓶内加入2滴管饱和Na2SiO3溶液，拧紧瓶盖，迅速振荡饮料瓶，可以观察到饮料瓶逐渐变瘪，并能感知到瓶壁略变热，说明该反应放热。振荡1分钟左右，将瓶子倒置在桌上约1分钟，拧开瓶盖，可以观察到瓶盖内的凝胶状固体（如图2所示），说明Na2SiO3溶液能与CO2反应生成硅酸。2．2．4拓展研究Na2SiO3溶液能与CO2反应生成硅酸，生成什么钠盐呢？学生猜想可能是Na2CO3或NaHCO3，受到Na2CO3＋CO2＋H2O＝2NaHCO3知识的影响，许多人认为，该反应生成的钠盐与CO2的用量有关，通入少量CO2气体时，生成Na2CO3，通入足量CO2气体时，生成NaHCO3。那实际情况如何呢？将生成的硅酸凝胶用玻璃棒搅碎后，加入蒸馏水，振荡，弃去上层液体，重复2～3次。向洗净后的硅酸中加入蒸馏水，振荡，分为2等份，一份加入足量饱和Na2CO3溶液，另一份加入等量水做对比实验。将2份混合物充分振荡，为了加快反应速率，可以在酒精灯火焰上适当微热，观察到加有饱和Na2CO3溶液的硅酸逐渐溶解，而加入等量水的硅酸无明显现象。实验现象表明，H2SiO3能与Na2CO3溶液反应，说明Na2SiO3溶液中通入CO2气体时，应该生成H2SiO3与NaHCO3，而不是Na2CO3，化学反应方程式为Na2SiO3＋2CO2＋2H2O＝2NaHCO3＋H2SiO3↓［5］。查阅电离平衡常数可知，电离H＋的能力确实是H2CO3＞H2SiO3＞HCO－3，与实验结果吻合。
2．3探究Na2SiO3溶液的优越性能
2．3．1体验Na2SiO3的防火性能2位学生分别夹取用饱和NaCl溶液浸泡晾干的布条和用饱和Na2SiO3溶液浸泡晾干的布条，同时置于酒精灯火焰上，可以观察到前者迅速燃烧，而后者难以燃烧，说明Na2SiO3防火性能好，可用做防火剂。2．3．2体验Na2SiO3的黏合性能事先准备好用饱和NaCl溶液黏合的2块毛玻片和用饱和Na2SiO3溶液黏合的2块毛玻片，放置3天。让2位学生分别用力将其分开，可以观察到前者很容易就分开，而后者根本无法分离，说明Na2SiO3溶液有很强的黏合性能，可用做黏合剂。再因势利导，分析盛装NaOH溶液的试剂瓶不能用玻璃塞的原因，学生恍然大悟。
2．4体验SiO2与HF的反应
由于HF易挥发且有毒性，与SiO2的反应不宜在教室进行实验探究，可以让学生观看视频，体验SiO2与HF的反应。再引导学生结合两性氧化物的定义分析得出，SiO2不是两性氧化物，应该属于酸性氧化物。
3观看视频，激发爱国热情
通过观看剪辑的视频，让学生了解由二氧化硅可以制得硅，晶体硅可用来制硅太阳能电池和硅芯片，了解我国芯片的国情和近年来“中国芯”的迅猛发展。苏州正在修建一座中国最大规模、最先进的半导体产业园。有专家预言，2018年是中国芯发展最为关键的一年，所以我们一定要努力学好本领，因为社会的发展需要我们，祖国的发展需要我们！
4小结提升，点明课堂主题
本节课主要学习了以二氧化硅为中心的转化关系：沙子的主要成分是二氧化硅，而二氧化硅生产的玻璃、硅胶、光导纤维、太阳能电池、硅芯片等已经走进了千家万户，我们能理解在半导体工业中“从沙滩到用户”的含义。人们将20世纪后半叶以来的时代称为“硅时代”，也足以体现硅在社会发展中的重要性，硅元素确实无愧于“无机非金属材料的主角”的称号。
5教学反思
5．1教师首先要有实证意识
不少教师都积累了多年教学经验，这些经验主要来自于教材、教参、习题资料、报刊杂志和网络资源等，但有些教师对这些经验缺少批判性思维，直接“拿来主义”，教学上也停留在传统的知识层面，缺少对学生方法的指导和能力的培养，这显然是与当下以学科核心素养和关键能力为导向的课堂教学理念格格不入的。对于一些“经验”的获取，尤其是有关物质性质方面的经验，我们一定要有实证意识，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是检验真理的唯一标准，所以只要条件允许，一定要用实验进行验证，再吸收其为有效经验。很多时候，我们缺乏的不是研究和解决问题的方法，而是主动研究问题的意识。
5．2着力培养学生实证意识
在课堂教学中，教师要精心设计，引导学生运用事实和实验手段进行实证。本节课中让学生根据事实推理能否用SiO2直接与水制备硅酸，用化学实验手段研究Na2SiO3溶液能否与盐酸或CO2反应，以及Na2SiO3溶液与CO2反应生成的钠盐，用对比实验的方法体验了Na2SiO3溶液的防火性和黏合性，较好地培养了学生的实证意识。
参考文献
［1］沈世红．生态化学：让教育梦想照进课堂现实．南京：江苏教育出版社，2015：9
［2］宋心琦．普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）．北京：人民教育出版社，2007
［3］王云生，陈永夏．化学教育，1984（6）：42－43
［4］阳智纯．化学教学，2008（7）：11－13
［5］刘怀乐．教学仪器与实验，2008（9）：36－37
★ 基于“产学研”结合的海洋类理科硕士毕业论文的改革与实践论文
★ 毕业论文中期报告
【关于化学实验教学研究的论文（共16篇）】相关文章：
毕业论文中期检查报告范文2023-01-07
硕士毕业论文改革实践研究论文2023-01-24
医学院论文参考2023-08-13
化学化工学院年终工作总结2023-07-30
毕业设计论文格式2022-10-05
毕业设计论文2024-05-19
医学论文发表评职称2022-04-29
毕业设计论文前期工作小结2022-12-07
毕业设计论文范文2023-06-24
学术论文选题的方式2023-01-08