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纳米粉体的结构与电化学性能研究论文

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纳米粉体的结构与电化学性能研究论文

篇1：纳米粉体的结构与电化学性能研究论文

纳米粉体的结构与电化学性能研究论文

摘要：采用溶胶一凝胶法并结合热处理工艺合成掺铝LiMn：O。纳米粉体，并考查了对其进行结构和形貌分析。结果表明；以硝酸钽，硝酸锰和硝酸铝为原料，直接以聚丙烯酸（PAA）为整合剂，获得了LiA。。。。Mn。。90。纳米粉体。随着烧结温度的升高和烧蛄时闻的增加，晶拉尺寸逐渐增大，且尖晶石型结构愈趋完整；在800。C烧结8h获得了颗粒分布均匀，结构稳定的纳米晶扮体，且结晶性能好，形成了单一的尖晶石结构。掺铝LiMn。0。没有改变尖晶石的晶体结构，但明显增强了材料的结构稳定性。

关键词：溶胶一凝胶 PAA 尖晶石LiMn：o。掺杂

中图分类号：TM912。9 文献标识码；A 文章编号：1674—098Xll（a）—0221—02

以LiC00，作正极的锂离子电池虽然具有开路电压高、比能量高、循环寿命长、能快速充放电的特点但LiC00，价格较高且对环境有害。而尖晶石结构的LiMn，0。因其锰资源丰富、价格便宜、无毒且污染小，因此LiMn。04被公认为是最有希望的锂离子电池正极材料之一，成为近年来锂离子电池正极材料研究的焦点。然而，因LiMn，0。充放电过程中易发生Jahn— Teller效应、锰在电解液中的溶解、高电位充电时电解质溶液易分解等因素使得LiMn，0。材料存在容量衰减的问题。LiMn，0。中掺杂一些杂质离子如，Co，+、Ni，+、Mg，+、Al，+、Cr，+等是改善上述问题的一个主要途径。本文以PAA作螯合剂用溶胶一凝胶法制备LiAl。。lMn。。90。粉体，重点研究了热处理条件对其结构的影响，进一步研究了电化学性能。

1实验

实验所用的原料和试剂均为AR级。按LiAio。lMnl。90。的`化学计量比，将硝酸锂、硝酸铝和硝酸锰溶解在去离子水中，加入与金属离子摩尔比为0。3：1的PAA，搅拌均匀。将混合溶液加热至80。C，恒温1。Oh后蒸发多余水分得到凝胶。凝胶置于真空干燥箱内120。C干燥24h形成干凝胶。将干凝胶粉置于刚玉坩埚，在箱式炉内550～800'C烧结得到蓬松黑色粉末。采用X射线衍射仪（西门子D8型）和CHI660C电化学工作站对样品的结构和电化学性能进行表征。

2结果与讨论

2。1烧结条件对掺铝锰酸镊粉体结构的影响

烧结温度对尖晶石结构的影响较大，考察了LiA，。。lMn，。90。在550～8000 C温度下保温8h获的样品的衍射图，如图l所示。可以看出，低温烧结时，已具有明显的尖晶石骨架特征峰，说明已慕本形成了尖晶石结构。但峰形较宽且峰强较弱，表明此时反应不完全，结晶度较低。随烧结温度的升高，峰形变得越来越尖锐，强度变大，说明LiAl0。lMnl。90。的晶粒粒径随烧结温度升高而增大，即晶粒不断生长，品格对称性较好，结晶度高。800。C条件下得到纯度较高的尖晶石结构。与纯LiMn，O。的XRD图谱比较可看出，LiA。。lMn，。90。样品中没有出现单纯铝化合物的衍射峰，表明Al已嵌入LiMn，O。结构中，说明掺入少量Al不会引起LiMn，O。尖晶石结构的变化。利用X' Pert HighScore软件分析发现，样品品格常数比标准LiMn，0。的品格常数（0=0。82476）略小，说明掺Al后样品的品格收缩、晶胞体积减小，结构更加稳定。相对于尖晶石LiMn，O。的标准XRD图谱，样品的峰强偏低且峰宽较大，这主要由于晶粒粒径较小引起的。按Sherrer公式计算出800。C烧结8h样品粒径为80nm。纳米颗粒粉体作为锂离子电池电极的活性物质，使电极在大电流下充放电极化程度小、可逆容量高、循环寿命长等优点。因此，由纳米颗粒构成的LiAio。iMnl。g0。晶态粉体有望成为具有良好电化学性能的锂离子电池正极材料。

进一步考察了烧结时间对掺Al锰酸锂结构的影响，800。C烧结2h、8h和12h的LiAiO。1Mnl。g004粉体得出XRD结果如图2所示。可以看出，保温2h时样品的峰形较小，峰强较弱，且峰形较宽，说明晶化不完整。随着保温时间的延长峰形变尖锐，峰宽变窄，结晶度进一步提高。而保温12h时，虽然主峰较强，但有杂相峰出现，主要是由于锂元

2。2电化学性能测试

在3。5～4。5V范围内，0。ImV/s扫速时测试了8000C退火8h制备的掺铝LiMn，0。粉体的循环伏安曲线，如图3所示。可以看出，在3。5～4。5V之间有两对明显的氧化还原峰a、a’和b、b’，说明电池充放电的过程是一可逆的氧化还原反应，锂离子的嵌入和脱出分两步进行。还可以看出，循环伏安曲线氧化还原峰尖锐，分形清晰，说明800' C退火所得掺铝LiMn，0。粉体材料的结晶度高，与XRD结果相一致。在每个反应阶段，充电时，Li+首先从一半的四面体8a位置中脱出，即每一个拥有最相邻Li—Li对的Li优先脱出，然后另一半Li从其余的四面体8a位置中脱出，使得部分LiMn20。转变成入—Mn0，，发生氧化反应，氧化峰分别为4。05和4。15VI放电时，Li+同样的分两步嵌入到LiMn，O。结构中，发生还原反应，还原峰分别对应于3。85和3。95V。

3结语

以硝酸锂、硝酸锰和硝酸铝为原料，直接以聚丙烯酸（PAA）为螯合剂，获得了LiAio。，Mn。。90。纳米粉体。随着烧结温度的升高和烧结时间的增加，晶粒尺寸逐渐增大，且尖晶石型结构愈趋完整；在800。C烧结8h获得了颗粒分布均匀，结构稳定的纳米晶粉体，且结晶性能好，形成了单一的尖晶石结构。掺铝LiMn，0。没有改变尖晶石的晶体结构，但明显增强了材料的结构稳定性。

参考文献

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篇2：MgO 纳米粉体的制备与分析论文

MgO 纳米粉体的制备与分析论文

1 MgO粉体的制备

1.1 熔盐合成法介绍

熔盐法合成材料的主要原理是：采用一种或数种低熔点的盐类作为反应介质，反应原料在高温熔融盐中完成合成反应。反应结束后，将熔融盐冷却，用合适的溶剂将盐类溶解，过滤洗涤后即可得到合成产物。熔盐合成法主要是利用参与合成的反应物在熔融态盐中有一定的溶解度，这样就可以使反应物在液相中实现很好的混合。另一方面，反应物在液相介质中具有更快的扩散速度。这两种效应能使合成反应在较短的时间内和较低的温度下完成。另外由于反应体系为液相，因而合成产物各组分配比准确，成分均匀，无偏析。同时在反应过程中，熔融盐贯穿在生成的粉体颗粒之间，阻止了颗粒之间的相互连接，使合成的粉体的分散性很好，经溶解洗涤后的产物几乎没有团聚现象存在。

1.2 制备氧化镁粉体的影响条件

制备氧化镁粉体过程中主要是研究不同条件下制备的氧化镁粉体的特性，最终选择一种有效的合适的制备方法，来帮助我们减小粒径，制备出想要的氧化镁粉体。制备氧化镁粉体的影响因素有：1)熔盐法中使用的盐类成分的不同。不同的盐类对氧化镁粉体的`尺寸大小影响不同。2)使用的原料的不同。例如，在制备实验中使用氯化镁作为原料需要通入氧气以供其反应，而使用碱式碳酸镁作为原料则可以直接在空气中进行反应，并且它们制备的氧化镁粉体尺寸、特性也不尽相同。3)温度的影响。不同温度条件下，制备的氧化镁粉体尺寸大小不同，我们应该根据实验选择一个合适的温度进行实验。4)盐类与原料质量比的影响。它对氧化镁粉体尺寸、特性也有很多影响。

此次制备氧化镁粉体，需要将氧化镁粉体中的颗粒进行细化，使粉体到达纳米级别，同时对颗粒表面进行处理，这样氧化镁粉体会发生改变，具有良好的光特性，对400nm 下的紫外线有良好的吸收作用。

1.3 氧化镁粉体的制备过程

1) 实验制备设计。通过设计对照实验，用最少的试验次数分析最多的影响参数，包括加热温度，熔盐比例，等影响因素，并通过对照试验分析判断哪些因素大，哪些影响因素作用小，并重点分析影响大的影响因素，得到最优结果。

2) 实验制备原料。利用碱式碳酸镁为反应物，氯化钾，氯化钠作为熔盐，无水乙醇用来洗涤熔盐，在烧结完成后将除M gO 外的杂志清洗掉加热的灼烧温度在750~1200℃范围内变化。

3) 实验设备。氧化铝坩埚、烘箱、离心机、SEM 、X R D 等。

4) 实验路线。热重分析——原料选择——称量、混匀——清洗、离心、烘干——SEM 分析，X R D 分析和光谱分析——改变反应参数，重复上述操作。

2 实验的结果与分析

我们已经完成了多次实验。并对其进行材料的分析实验，即做光谱与SEM 分析。主要实验内容进行了如下的操作：

我们以氯化钠与氯化钾(质量比1:1) 共2 克作为复合熔盐，主要以碱式碳酸镁为原料(辅助的以氯化镁为原料(此次试验熔盐为20克))。后让原料与熔盐分别以质量比1:3、1:4、1:5 混合。后在1200 摄氏度下加热及保温3 小时。烘干4 个小时，取出后过筛并选出粒径大小合适的粉末装入袋中作为粉末分析样品。

2.1 温度

通过实验测试温度的影响，从宏观来看温度越高颗粒越粗，并且达不到应有结果，这可能由于温度越高，颗粒保温时间越长，分解量变大导致产生的粉末越多，他们逐渐聚集，最终形成大块的颗粒。不同的加热温度决定了M gO 的聚集状态与碱式碳酸镁分解程度，所以它导致的颗粒大小也会不一样。我们一共采用了多个范围温度进行分析，分别从700~1200℃，总体确实呈现变大的趋势

2.2 熔盐的比例

其次是反应物与熔盐的比例的影响，它对于颗粒尺寸还是有一定的影响，我们分别选择了2:1，3:1，4:1，5:1。从颗粒的大小可以看出，颗粒的大小随熔盐比例变化不大，但仍有长大变化，这可以帮助制备出性能优异的氧化镁粉体。

2.3 反应物

其他影响因素为原料的选择，他们对于颗粒大小的影响也有一些，但影响不是很明显，开始我们选用M gC l作为制备M gO 的基体，颗粒大小与后来的碱式碳酸镁有一定差别，但差别不大，基本可以认为是无太大影响。但由于试验中有一定环境影响，具体变化还需进行精确研究。

3 结论及改进措施

本实验主要通过熔盐法制备氧化镁粉体，最终的到了纳米级别的氧化镁颗粒。研究在不同影响因素下制备出的氧化镁粉体形貌及尺寸的变化，得到结论如下：1) 氧化镁粉体形貌和尺寸受烧结温度和反应物与熔盐的比例的影响;2) 不同影响因素影响程度不同。

为了使氧化镁尺寸最小化我们得到了最优数据，我们应寻找合适尺寸来获得纳米材料尺寸最小的结果。需要进行更多对照组的分析来得出最优结论。对此可以采取一些改进措施，首先我们第一次使用的原料为氯化镁，并使用了4 克。熔盐20 克，这一次由于装入的材料过多，导致有部分从坩埚溢出，导致成品较少，另一方面，氯化镁在熔盐中接触氧气的机会也比较少，也是导致成品较少得原因。我们开始改进使用碱式碳酸镁，并将原料从4 克减为2 克有分别做了很多组，结果就有了很大改善。但还是存在晶体粒径较大的情况，后期我们准备在样品混合时用喷雾的方法在加热前就缩小其粒径，让原料的尺寸更小。另一方面，还可以对表面用酸进行一定腐蚀，使表面有更好的光学特性。

篇3：大学生心理健康水平与身体结构认知研究的论文

大学生心理健康水平与身体结构认知研究的论文

论文关键词：大学生心理健康身体认知体育锻炼相关性研究

论文摘要：采用心理症状自评量表(SCL一90)、身体自尊量表、体育锻炼态度量表等，对大学生心理健康水平与身体认知结构和体育锻炼状况的相关性进行比较研究。结果表明：大学生的身体认知结构、体育锻炼态度、锻炼行为和心理健康状况之间存在较高程度的正相关性。

随着高校体育教学改革的不断深人，高校体育与大学生心理健康相互促进的关系逐渐被人们所认识。为探寻高校体育与大学生心理健康教育互动的有效结合点，本文基于测试和调查的数据，深人分析了当代大学生心理健康水平、身体认知结构和体育锻炼态度—行为之间的相关性。

1研究对象与方法

1.1研究对象

采取随机分层抽样的办法，选取湖北经济学院、广东汕头职业技术学院、武汉理工大学、华中科技大学、华中农业大学等5所高校的50个体育教学班级，共1715人为研究对象，其中男生792人，女生923人。

1.2研究方法

1.2.1心理量表测评法

选用心理症状自评量表(SCL-90)，测定大学生的心理健康水平。并根据问卷统计结果，将调查对象分为正常组、轻度组、中度组和重度组。该量表具有较好的信度和较高的效度。

1.2.2身体自尊量表

选用《大学生身体自尊量表))OPSPP)，测量个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感程度。该量表具有良好的信度和效度ma

1.2.3锻炼态度量表

选用《锻炼态度量表》了解大学生的体育锻炼态度、认知与行为情况，该量表具有较好的结构效度和内容信度。

1.2.4数理统计法

运用Excel和SPSS11.0软件对三项测试的评分进行描述统计和比较分析。

2结果与分析

2.1大学生心理健康状况的总体情况分析

SCL-90总分是90个单项分相加之和，反映心理健康状况的总体水平，SCL-90总分越高，说明心理健康总体水平越低，反之，心理健康总体水平越高。f=1参照李虹报道[3[中的类似标准规定:SCIr90总分)180为心理障碍，其中180}SCL-90总分<225为轻度心理障碍，225}SCL-90总分<<270为中度心理障碍，SCL-90总分〕270为重度心理障碍。9个因子中任一项3分为心理卫生问题的阳性检出。对SCI-90问卷的初步统计结果表明:有226人存在轻度心理障碍，占总人数的13.2%;具有中度心理障碍的学生人数为157人，占总人数的9.2%;具有重度心理障碍的学生人数为32人，占总人数的1.93%;有173名大学生至少在一项因子上得分〕3分，本次调查的心理问题阳性检出率为10.1%。通过对存在心理障碍的大学生的心理问卷中的9项因子分项统计，笔者发现大学生存在的心理障碍症状排在前3位的依次为强迫、人际关系敏感和偏执，其次为抑郁、焦虑和敌对;这些症状均可引起大学生在心理上产生不自在、自卑、交际范围狭窄、与大多数同学合不来、对同学的优点嫉妒等现象，致使其处于忧郁、苦闷的情感之中，从而导致其在体育教学中不愿参加集体性和竞争性活动项目，对游戏性活动项目缺少兴趣，反应迟钝。

2.2大学生身体认知结构时其心理健康状况的影响分析

个体的心理健康发展与健康的良好感觉紧密相连，且健康主观感受极大程度地影响着其身心实际健康状况的感觉。rs}为分析身体认知结构对大学生心理的影响情况，笔者从大学生对身体自我价值感、运动能力、身体状况、身体吸引力和身体素质等5个方面的认知情况进行比较分析。根据该量表的评分规定，除运动能力分量表的评分越低表示对自我运动能力认知越高外，其余4个分量表则是评分越高，表示认知水平越高。由表1可知，随着心理健康水平的下降，除在运动能力认知方面的评分呈逐渐上升的趋势外，其余4个方面的评分则逐渐下降。另外，体质不及格组在身体自我价值感和身体吸引力中的标准差和其他3个组相比较有显著性差异;心理重度障碍组5方面评分中的标准差与其他各组相比较存在显著性差异。由此说明，大学生对自我身体认知结构越高，其心理健康水平就越高。

2.3大学生心理健康水平与体育镶炼状况的相关性研究

2.3.1不同锻炼状况下的大学生心理健康情况分析

从心理学角度分析，体育锻炼对大学生心理的积极影响主要有四个方面[6J:第一，体育锻炼有助于非认知因素的发展;第二，体育锻炼可减轻心理压力;第三，体育锻炼有助于建立良好的人际关系;第四，体育锻炼能产生充实感、满足感。很显然，体育锻炼能有效地影响其心理健康发展，但不同体育锻炼状况下的心理健康水平是否会存在不同呢?为便于研究的`需要，将大学生群体划分为经常锻炼和不经常锻炼两类。根据我国体育人口的判定标准问，将每周体育锻炼3次以上，每次体育锻炼时间30min以上的学生确定为经常参加体育锻炼者，反之则视为不经常参加体育锻炼者。从表2可以看出，经常参加体育锻炼的大学生为1017人，占总人数的59.3%;不经常锻炼的大学生698名，占总人数的0.7%;经常参加体育锻炼的大学生中有821人心理健康状况良好，占经常锻炼人数的80.73%，有196名大学生存在不同程度的心理障碍，占经常参加锻炼的总人数的19.3%;不经常参加锻炼的698名大学生中有479名心理健康状况良好，占不经常锻炼人数的68.62%，有219名大学生存在不同程度的心理障碍，占不经常参加锻炼的总人数的31.4%。说明经常参加体育锻炼的大学生心理健康水平要好于不经常参加体育锻炼的大学生，其心理健康障碍发生率和心理问题阳性检出率均低于不经常参加体育锻炼者。可见，在日常生活中坚持体育锻炼对大学生的心理健康有着积极而重要的调节作用。公务员之家

体育锻炼对大学生心理健康发展的影响作用具体反映在不同的心理因子上。通过对经常锻炼与不经常锻炼的大学生的9项心理因子进行对比分析，发现经常锻炼者9项因子的症状均明显低于不经常锻炼者，说明经常参加体育锻炼的大学生的心理健康水平要高于不经常锻炼者;将两种锻炼状况下的大学生的9项心理因子与国内正常同龄人常模进行两两比较阴，发现不经常锻炼者各项因子的症状均明显高于国内常模，经常锻炼者在强迫症状、人际关系、抑郁、敌对、偏执、阳性项目数明显高于国内常模(P<0.05)。除躯体化和恐怖因子外，经常参加体育锻炼的大学生的其他7项心理因子与不经常参加锻炼的相比，均有显著性差异(见表3)0

2.3.2大学生体育锻炼态度、行为与心理健康水平之间的相关分析

研究表明，喜爱体育锻炼的程度、每周锻炼的(下转第48页)(上接第45页)次数、每次锻炼的平均时间、锻炼的选择强度、锻炼后的自我感觉和锻炼的坚持程度6个维度和心理健康相关系数依次是:0.483,0.410,0.310.0.314,0.159,0.321和0.473a}’，由此可知，从事体育锻炼的态度、每次锻炼时间和锻炼的坚持程度等3个维度起主要影响作用。

从表4可以看出，(1)从表格的行间数据看，四个心理健康水平的组内均存在着:目标态度、锻炼认知、情感体验、主观标准共同影响大学生的体育锻炼态度;而体育锻炼态度又影响着学生的锻炼意向。说明大学生的体育锻炼态度与行为间存在密切的联系性;(z)从表格的列间数据看，除主观标准外，其余7个因素中的数据都是随着心理障碍程度的加重，各因素的评分呈逐渐下降的趋势，说明大学生的体育锻炼态度一行为和其心理健康水平具有较高的相关性;(3)从各组数据的标准差来看，心理重度障碍组除在情感体验和行为控制感两因素中不存在显著差异外，其余各因素的标准差均存在显著性差异。由此可知，心理严重障碍组的学生在这6因素方面的离散程度较高。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1不同心理健康水平的大学生对身体自我价值感、运动能力、身(州犬况、身体吸引力和身体素质5个方面的认知有显著性差别，说明大学生的自我身体认知结构越高，其L}理健康水平就越高。

3.1.2经常参加体育锻炼的大学生心理健康障碍发生率和心理问题阳性检出率均低于不经常参加体育锻炼者的心理健康水平，表明经常参加体育锻炼能有效地促进大学生的心理健康发展。

3.1,3大学生的身体认知结构、体育锻炼态度、锻炼行为和心理健康状况之间存在着较高程度的正相关性。

3.2建议

3.2.1以身体认知教育为切人点，促进高校体育教学与心理健康教育有机融合。

3.2.2以大学生喜爱的运动项目为载体，全面提高体育教学的质}t与效益，彻底改变竞技化技能传习模式;以大学生喜爱的运动项目为载体，融心理健康教育内容、身体素质练习于运动技能学习之中，采用形式多样而有趣的体育教学方法，使体育教育真正做到育人、育体和育心。

3。2。3不断拓展高校体育教学时间和空间，为大学生经常参加体育锻炼创造条件。构建课内外“一体化”的高校体育课程结构，使体育教学与课外体育锻炼、业余运动训练、运动竞赛有机结合，把体育教学的时间进行延伸，扩大体育活动空间，为大学生提供更多的锻炼和交流机会。

篇4：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

论文摘要:依据结构化与定向化教学观点、操作技能形成规律等，围绕教学空间、教学程序和考核评价，初步构建了“结构一定向”体育教学模式，提出了该模式的构建操作程序及适用范围、教学原则及运用中应注意的问题等。

论文关键词:结构化定向化体育教学模式操作程序

大力发展教育、深化教育教学改革是社会进步的迫切需要，它关系着国家振兴和繁荣富强。近十几年来，先进的教育教学思想与理念不断提出，尤其是心理学的一些理论与观点逐步应用到教学实践中来，在很大程度上促进了我国教学改革的科学发展。随着教学改革的不断深入，高校体育教学改革也进入全新的发展时期。《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，大大提高了我国高校体育课程设置的灵活性与弹性，相继出现了主副项制、俱乐部制等课程模式，课程模式的多样化发展，势必推动体育教学模式研究的深人。因此，将先进的教育心理学思想引人到体育教学模式研究中来，成为体育教学改革的主要发展方向之一，如“引导一探究”体育教学模式川、“自主一合作”体育教学模式叫等。

“结构一定向”教学理论是我国著名教育心理学家、北京师范大学心理系教授、博士生导师冯忠良先生综合多年研究成果提出来的，并已经广泛应用于多个学科的教学实践中。199。年，李媛对后摆式投球操作进行了“结构一定向”教学实验研究;，“结构一定向”教学理论被应用到跳远技术中，至今己涉及田径、篮球、体操、武术等多个运动项目。虽然“结构一定向”教学理论在体育教学领域己取得一定的实践成果，但为了更进一步推进该模式在体育教学中的实践应用，本文立足现有研究基础，围绕“结构一定向”体育教学模式的概念、内涵、操作程序等问题，展开较为深人的理论研究，具有一定的理论与实践意义。

篇5：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

1.1概念的界定

毛振明博士将教学模式定义为“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。以此定义为依据，“结构一定向”体育教学模式是指以结构化与定向化教学观点及其理论依据为指导，开展各种体育教学活动，不断构建学生的各种心理结构，以促使学生向着预定的目标方向变化的一种教学模式。简言之，“结构一定向”体育教学模式就是依据“结构一定向”教学思想观点和理论，围绕每一教学活动单元而展开的体育教学设计。实施结构化与定向化体育教学关键在于操作技能形成规律在教学实践中的合理运用。

1.2组成因素分析

“结构一定向”体育教学模式由教学思想、教学空间、教学程序、考核评价等四个因素组成(图1)，以教学思想为中心，教学空间、教学程序、考核评价三者相互联系、相互制约，形成一个完整的系统。教学空间既是制定和执行教学程序的指南，又是教学考核与评价的标准与规范。因此，明确教学空间既是构建教学模式的出发点，也是形成教学模式的归宿，是“结构一定向”体育教学模式的核心。

篇6：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

2.1构建的理论观点与依据

“结构一定向”教学是结构化与定向化两个基本教学观点的简称。所谓结构化教学观点，即教学首先要确立以构建学生的心理结构为中心的观点。在教学工作中，通过一定的心理结构的构建，使学生的心理产生预期的变化，从而使一定的心理得以形成与发展。其中提到的心理结构，即通常我们所说的能力与品德结构。所谓定向化教学观点，即定向构建心理结构的教学观点。教学的成效在于心理结构的形成，为提高教学成效，必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。结构化教学观点是“结构一定向”教学思想的首要观点，它为教学工作提供了以构建心理结构为中心的整体认识;定向化教学观点就是在这种整体认识的基础之上，依据心理结构的形成、发展规律，采取各种有利的必要措施，自觉促进心理结构的形成、发展与构建.

体育教学中的结构化教学是指学生通过有关体育运动知识与运动技术技能学习等活动，形成运动能力及相关的品德;定向化教学是指让学生了解各种运动技术的动作结构，并在头脑中建立起相应的动作技术的认知结构的过程，从而使学生在实际学习、练习等活动过程中知道做什么和怎么做，实现操作活动的定向。当然，结构化与定向化教学观点也不是凭空确定的，也有它们的理论依据，体育属于操作技能范畴，操作技能形成规律是开展结构化与定向化体育教学的主要依据。

2.2实施操作程序

在“结构一定向”教学思想指导下，“结构一定向”体育教学模式的实施操作程序围绕三个组成因素，共分六个步骤，具体流程见图2。

2.2.1明确教学空间

所谓教学空间，指的是教学活动范围，也就是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有状态之间的心理差距。明确教学空间，分为以下两个步骤。

2.2.1.1确定教学目标

确定单元活动结束时学生所要达到的状态，即体育教学活动结束时所要构建的能力与品德的心理结构，一般称为终末状态，它是实施“结构一定向”教学的关键。确定教学目标时，要充分考虑各种体育运动的不同作用与要求，分析其典型活动，明确所要形成的能力与品德结构的内容;教学目标的表述词语要规范化，注意接受的层次或水平。

2.2.1.2了解学生原有状态

确切了解学生原有经验的准备状态，即学生的运动兴趣、学习态度及对运动知识、技术、技能及社会规范性经验等的掌握情况。主要通过了解学生以往的学习情况进行判断，如参与了哪些有关的学习、对其实际掌握程度如何等，可借助教学前的测验来完成。

2.2.2运作教学程序

2.2.2.1制定教学程序计划

教学程序计划是教学模式构建的关键环节，是实现教学目标、改变学生原有心理状态的规划。在“结构一定向”体育教学模式构建中，教学程序计划的制定包括两个方面:一是合理安排教学的过程及内容;二是选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段等。

根据每一教学单元的教学任务，依据教学空间与操作技能形成规律来安排教学的过程及内容。冯忠良先生提出了操作技能形成的四个阶段，即操作的定向、模仿、整合与熟练“结构一定向”体育教学模式中教学过程及内容的安排紧紧围绕这四个阶段展开，基本教学过程见图3。

在教学过程的每个环节中，需要根据具体教学内容及动作特点，选择适宜的教学组织形式、方式方法与手段。例如在动作定向阶段，教师的.讲解与示范可借助形式多样的教学设备，如多媒体等，以加强学生对动作映像的动态感知;在动作的模仿、整合、熟练等阶段，可采取集体练习、小组练习、白主练习等多种教学组织形式。

2.2.2.2开展教学活动

教学活动即教学程序计划的执行过程，此阶段是模式实施的核心环节，教师要依据已制定的教学程序计划开展教学活动。值得提出的是，已制定的教学程序计划并非一成不变的，需要教师在教学活动的开展过程中，加以灵活运用、弹性把握。 2.2.3进行考核评价

2.2.3.1教学成效考核

根据运动技术项目的不同，体育教学中的考核一般以技术实践为主，采取定量评价与定性评价相结合的方法。在“结构一定向”体育教学模式中，采取教学测量的考核方法，由于教学测量的对象是学生内在心理结构的形成状况，所以只能借助一定的量表和动作实践间接进行测量。教学测量应以教学目标为依据，制定合理有效的量表及动作实践的标准要求，考核中尽量避免一些主观因素的影响。

2.2.3.2教学评价

教学测量后，对所得的数据进行诊断与分析就是教学评价。依据教学目标，运用测量数据，判明学生知识技能的掌握程度及能力品德的形成情况;分析教学过程中取得的成绩及存在的问题，检查教学程序计划的完成情况等。

教学成效考核是对结果的客观描述，教学评价是对结果的主观判断;教学评价的主观判断必须以教学成效考核所得的客观描述为依据困。教学成效考核与评价贯穿于“结构一定向”体育教学模式构建的全过程:确定教学目标后，进行测验以了解学生的已有状态，明确教学空间;并以此为依据制定教学程序计划，组织开展教学活动;教学活动结束后，通过考核与评价来检查教学目标与教学程序计划的完成情况，若达到预期目标，则本单元教学活动结束，若没有达到预期目标，则需要不断修订教学目标及教学程序，为新一轮教学提供可参考之依据。

篇7：结构定向体育教学模式的构建与运用研究论文

“结构一定向”体育教学模式一经构建成型，就需要在教学实践中加以运用，并不断修正、发展与完善。“结构一定向”教学原理在体育教学领域中的运用研究已取得一些初步成果，立足于这些研究基础，结合“结构一定向”体育教学模式的构建理念，笔者提出了其适用范围、教学原则及运用中应注意的问题等，但还需要在实践中不断加以验证、改进、提高与完善。

3.1适用范围

在体育教学中，无论采取哪种教学模式，都要符合学生的身心发展规律。“结构一定向”体育教学模式的运用需要学生具有较强的主观意识、自我控制与评价及对肢体的协调控制能力等，同时要求教学组织形式、方式方法与手段要灵活多样。与中小学生相比，大学生已具备一定的能力与品德结构，且其体质健康水平与心理健康水平起伏变化较小;高校体育课程采取大课时、小班授课的组织形式，有利于提高教学成效。因此，“结构一定向”体育教学模式的适用范围为高校体育课程。

3.2教学原则

“结构一定向”体育教学模式的运用除了依据一般的体育教学原则外，还应遵循以下原则:①明确化原则。明确教学目标及教学空间，明确教学过程中的每一环节，明确考核目的与要求;②可行性原则。教学目标的制定要切实可行，教学内容的选用要与学生已有水平相适应，教学测量要易于操作;③多样性原则。教学活动的组织形式、方式方法与手段等要多种多样，灵活多变;④互动性原则。积极调动教学双方的互动，既要充分发挥教师教的主动性，又要充分发挥学生学的主动性。

3.3应注意的问题

3.3.1突破传统体育教学观念局限，树立教学思想新理念

“结构一定向”体育教学模式的构建与运用，打破了传统体育教学模式的局限，将教育心理学原理引用到体育课教学中来，这就要求体育教师要不断改变教学观念，掌握一定的结构化与定向化体育教学理念，不断创新。教师在运用该模式时，要有足够的耐心和信心，由于受传统体育教学的影响，大学生不适应这种教学模式的现象在所难免。因此，教师要坚定信念，耐心地帮助学生学会动作，指导学生有意识地进行动作练习困。

3.3.2关注学生原有状态，力求做到因人而异、区别对待

学生原有经验的准备状态直接影响着教学空间的确定，由于身心发展水平及后天学习效果的不同，每个学生原有的能力与品德结构必然存在差异性。教师要在总结共性的基础上，分析每一位学生的原有准备状态，力争在教学中做到因人而异、区别对待。

3.3.3合理安排教学过程中四个环节的教学内容

在“结构一定向”体育教学模式的运用中，教师在制定教学程序计划时，要充分考虑教学过程中每个环节的任务与作用，做到统筹安排教学内容，合理组织教学活动，并能在实践教学活动中，根据具体情况，不断加以调整，如练习时间、练习强度、练习重点等。同样，教学组织形式、方法手段等的采用也应实现多样化，并做到弹性灵活。

4 结论与建议

“结构一定向”体育教学模式从构建学生心理结构的角度出发，依据结构化与定向化教学观念及操作技能形成规律，开展各种体育教学活动。

“结构一定向”体育教学模式适用于高校体育课程，但在运用中要充分考虑不同运动项目的特点及其掌握条件，因地制宜，因材施教。

“结构一定向”体育教学模式的构建为结构化与定向化教学理念在体育教学中的应用提出了理论雏形，但还需要在实践中加以验证，并不断修改、完善。

篇8：高等体育院校人才培养的结构的现状与创新性研究论文

高等体育院校人才培养的结构的现状与创新性研究论文

摘要：探索高等体育院校人才培养模式，其目的是发现体育人才培养的科学结构。从根本意义上来说，是为了给学生提供更专业的体育指导。深入探究高等体育院校人才培养模式，需要对当今我国体育人才培养情况进行分析研究，并制定符合我国体育人才发展现状的培养模式。文章主要对高等体育院校人才培养结构及创新发展进行分析，希望对我国体育人才培养做出积极地贡献。

关键词：高等体育院校;人才培养;结构;创新

我国是体育大国，从近几届奥运会上体育健儿优秀的表现上不难发现，我国体育事业正处在快速发展时期。高等体育院校是培养体育人才的摇篮，学校体育事业的发展是当今社会高度关注的话题之一。十几年来，我国高等体育院校为我国培养了一大批体育人才，为我国体育事业发展做出许多重大贡献。当然，我国虽然已经步入体育强国的行列，但是在现行体制的制约下，其发展仍然存在很多问题和不足，需要严阵以待，积极解决问题。

一、高等体育院校人才培养结构现状

改革开放以后，我国社会经济快速发展，人们的生活水平逐渐提高，体育运动条件也随之得到改善。从近几届奥运会上我国体育运动员优秀的表现就可以看出，我国体育事业蓬勃发展，高等体育教育水平也有了大幅提高。我国体育教育在进步的同时，收到现行体制的影响，仍然存在很多消极因素。例如，高等体育院校对教师队伍建重视程度不及对体育教育的事业重视。在体育教学实践当中，教学模式、教学方法缺乏创新，在一定程度上影响了学生的积极性。同时，学校过于重视学生体育技能的培养，忽略了学校教育的其他任务，即培养高素质、高学历、德智体美全面发展的体育人才，这些消极的影响导致学校的素质教育相对落后，学生的综合素质提高缓慢。

此外学校在课程设置方面存在一些问题。从宏观角度来说，体育院校开设了众多西方竞技类体育项目，包括体操、篮球等，而中国传统体育项目开设很少，大部分是理论介绍，缺乏实践练习，而且传统体育项目的课时实践安排很少，这非常不利于我国体育文化建设与发展。微观上来说，高等体育院校的结构设置存在不均衡的现象，什么项目在世界上流行，什么专业就会成为热门专业，学校就会花重金建设该专业，在全世界范围内聘请专业的体育教师，团队教练。这样建设体育专业可以从众选优，大力发展热门体育专业，为中国体育事业培养人才，但是忽略其他专业则不利于我国体育文化建设，甚至会导致一些传统体育项目失传。

从目前我国体育高校的教学组织结构来看，学科教学的组织过于限定教师地“单位所有制”。从某种程度上来说，“单位所有制”阻碍了教师在学科上的交流与合作。归纳近几年我国体育高校的教学组织结构，发现我国体育高校采用的学科组织结构主要有以下特征：第一，以单科为基础，第二，金字塔型的组织结构。这两个鲜明的特征使地体育高校的学科组织的先锋领导人物都居于塔尖，以严格的法规法规化和制度化在全校范围内构建等级制度，对整个体育教学体系进行纵向分工。这种结构在体育学科建设中起到非常重要的作用，其主要优点在于快速决策、分工细化、指挥集中、指挥明确，便于传达高校的方针、政策，提高学校的工作效率。但是这种结构也存在一定的弊端。首先，此种结构过于强调学校管理层的权威性，侧重管理阶层的统一，但是严重忽略了学校教学组织特有的无序性和自由性，导致学校对国内外体育变化反应相对迟钝，无法根据现实要求及时改变。其次，这种结构主要以学科为依据，将各层次的教学进行多重分隔，虽然重视学科的细致分化，但是却忽略了最终地整合，不利于交叉学科的发展。最后，这种结构组织无法满足当今社会对复合型人才的需求。虽然体育人才教育倾向于体育技能训练，但是随着身体机能的逐渐下降，学生不可能终身从事体育竞技比赛，迟早都会有退役的一天。如果学校对学生的教育仅仅停留在体育机能教育，而忽视了对学生其他机能的培训，最终可能导致学生只掌握专业体育机能而没有其他技能，影响到了学生的终身发展。所以，如果能够针对体育高校的`教学现状建立一套教学与科研既分离，又稳定的教学结构，则一方面可以承担教学教育职能，另一方面可以适应国内外体育教育环境的变化，最终可以实现高等体育院校人才培养的全面发展。

二、高等体育院校人才培养的创新研究

体育虽然是按照某种规则进行的体育运动，但是在教与学的过程中仍然有很多地方可以进行创新，所以，高校要想培养学生的创新能力，首先要从培养学生的创新意识开始。意识决定行为，学生只有具备创新意识，才能在无数次的练习中进行创新。体育教学不仅仅是了解体育文化，练习体育机能，更要让学生探索体育的规律，这样才能让学生在规律中进行创新。此外，教师的创新教学手段和方法也非常重要。教师坚持以身作则可以对学生起到潜移默化的作用，为培养学生的创新意识创造有利条件。学生学习的创新主要依赖于三点：思想创新、教学内容创新、教学方法。

★ 党课复习题