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泰语精读教学中的问题及对策教学论文

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泰语精读教学中的问题及对策教学论文

篇1：泰语精读教学中的问题及对策教学论文

泰语精读教学中的问题及对策教学论文

摘要：《泰语精读》是学习泰语学习进程中不可或缺的专业核心课程，解决其教学过程出现的问题，有利于提高学生学习泰语的效果，保证教学质量。

关键词：泰语精读；问题；对策

自中国―东盟博览会永久落户广西南宁，作为与东盟合作的桥头堡，广西在经贸、旅游、文化等各个方面与泰国开展了日益密切的交流往来。为满足各个领域往来中对泰语人才的需求，近些年来，广西除部分本科院校之外，各类高职高专院校也相继开设了泰语专业，呈现出学泰语热不减的景象。鉴于此，作为“广西旅游人才小高地”的桂林旅游高等专科学校也在开始招收以培养泰语旅游实用人才为目标的泰语专业学生。

一、泰语精读教学中的问题

在诸多泰语专业课中，《泰语精读》作为一门集听、说、读、写于一身的综合性专业核心课程，开设于大一下学期，共设4个学期，总课时324个，占全部专业课时24.5%.可见，对于学生语言运用能力的提高有着不可或缺的基础性作用。在不断的教学实践中，我们也发现了一些问题日益显露，经过认真反思和总结，主要有以下几点。

1.可供高职层次挑选的精读教程教材匮乏。目前市面上可供选择的教材出版时间都在三年以上，大多数是面向本科层次，没有一套明确注明教授对象为高职高专泰语专业学生学习的阅读教材。在这样的情况下，有的科任教师不得已摈弃现有教材，自己从网络上等一些途径找来资料印发给学生。虽然这样的做法有诸多好处，但也存在内容选取以教师自己的喜好为主，知识讲解缺少系统性和连续性的问题，对学生进一步深入学习造成了不便。

2.教学模式和方法有待改进和提高。由于本校泰语专业教师都是年轻教师，教学经验不足，科研能力也相对薄弱。在教学中，依然主要沿用自己在学泰语时老师教泰语的传统教学模式，知识的传授很多时候也局限于词汇、句子简单的讲解和翻译，造成课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和兴趣日益消退。

3.学生认识存在误区。（1）学习自主性不强。在该课程的实践过程中发现，无论是高年级的，还是低年级的，都存在为数不少的学生自主学习能力缺乏。这部分学生认为不懂的地方问老师和同学就行，不愿在查字典上花时间，抑或认为泰语语感和泰语语言思维的培养随着时间的推移就能够形成，跟着老师学就可以了。所以，导致这部分学生泰语水平停滞，跟其他同学的差距越来越大。（2）学习方法不恰当。许多学生存在照搬学习英语的方法现象。如，记忆泰语词汇，喜欢在纸上反反复复写同一个单词，不知道将单词放入句子或短语中加以理解记忆；喜欢囫囵吞枣式地记忆词汇，忽视对词根意思的理解。（3）主观上获取知识的内容单一。由于本校是一所旅游学校，开设的诸多中文课程都与旅游息息相关，使得部分学生固执地认为，自己只要注重积累泰语旅游方面的知识就可以学好泰语，最后导致其实际语言运用能力低下。

二、针对泰语教学中问题的对策

解决教学过程中出现的这些问题，笔者认为必须从以下几个方面着手，才能行之有效地解决。

1.完善专业硬件设施，参照目前区内外开设泰语专业较早、专业水准靠前的广大高校的做法，建立以专业为单位的系一级泰语语言文化读书资料中心并对学生开放，以培养学生的阅读兴趣，扩展其视野范围。

2.加强科研，完善教材。结合本校人才培养目标，针对历届学生出现的具有代表性的问题，认真研究现有教材的优缺点，在注重教材适时性、实用性、知识性、全面性与独特性相结合的'前提下，组织编订符合高职高专学生更有效学习泰语的精读教材。

3.转变教学观念，丰富教学手段。（1）泰语专业教师在不断提高自己专业水平的同时，应学习教育学、心理学等理论知识，掌握现代教育教学规律，改变以“教师为中心”的思想，与学生建立起“互为间行”的融洽的师生关系。（2）充分利用现代教育教学技术，将替代式教学策略、互动性教学策略与“知识本位”的主讲式教学方式通过现代教学技术完美融合，努力呈现一门趣味性与知识性相兼容的精读课，充分调动起学生的参与积极性，营造在轻松活跃的课堂中获得知识的氛围。

4.及时总结学习方法，拓展专业兴趣。（1）泰语，作为人类的一种语言，既有其他语言的共性，也有自己的特性，所以在学习过程中，我们应该灵活对待。积累词汇时，多用比较法、发散记忆法，比较不同字、词、句子的音调、字形、中文意思之间的异同，培养坚持朗读的好习惯，培养好的语感，养成看到什么就在脑子里用泰语翻译的习惯，训练泰语语言思维，不断跟身边的同学交流学习心得，谦虚请教，认真反思。（2）兴趣是自主学习的最好原动力。通过开展到对象国学习交流项目、与泰国留学生形成学习对子、参加泰语专业演讲比赛、介绍优秀的泰语影视歌曲等形式和方式，让学生培养浓厚的学习兴趣，成为自主学习的主体。

总之，作为青年教师，在应对《泰语精读》教学过程中出现的问题时，应积极面对，并力求解决问题，保证教学质量，使本校的泰语教学工作不断向前发展。

参考文献：

高枫。高等教育学实用教程.桂林：广西师范大学出版社，-01.

阳亚妮。对百色学院泰语本科专业建设的思考.学科建设，（10）。

廖海鹰。高职院校泰语教师应具备的教学综合素质.课程教育研究，2013（08）。

熊湘来，朱黎勇。“2+2”模式下学生泰语阅读问题的探讨：以玉溪师范学院国际合作办学泰语班为例.玉溪师范学院学报，（06）。

篇2：新课程教学中的问题和对策的论文

新课程教学中的问题和对策的论文

新课程教学促使教师转变教育教学理念，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。而现在，在新的课程环境下更加关注学生的发展；促使教师用新视角来透视教学模式，不断尝试、改进各种教学方法，改变教师的一言堂，充分发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛；促使教师之间相互交流和学习，养成教学反思的习惯，在反思中发现问题和解决问题，提高教育教学能力。

一、观念问题

教师的教育教学观念对教学工作起着统率作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中有时我的对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对于在教学中如何贯彻新课程理念，有时感到茫然，总怕学生学不会，就总想多教学生一些、多重复几次，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。

二、三维目标的达成

注重情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度与价值观目标是灵魂，三者紧密相联、相辅相成。然而，在教学实践中常常难于整合，不知道应该如何有机地统一起来，常常出现这样几种情况：为了应试需要，还是以知识、能力目标为主，教学过程中几乎没有情感态度与价值观教育，或者片面追求形式的活跃、关注过程和学生的情感体验，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。

三、学习方式问题

对小组合作学习的内容和过程没有经过精心的设计，组织工作没有落实到位，小组内没有明确的.分工，也没有对学生的活动进行有效监控和及时引导，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动，还有一部分学生不参与进来。在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。总而言之合作学习有利有弊。

四、课程内容问题

新课程在课程内容上改革的一个重要趋向是加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

如果学生没有良好的学习习惯，他们不能巩固教材中的基础知识，那么，教师补充和整合的知识学生能巩固和消化吗？如何突破教材的限制，整合课程资源，使教学内容更开放、更符合学生终身发展的需要呢？

面对上述种种困惑和存在的困难，我坚持学习和反思，在反思的基础上不断实践和探索，总结出以下几点教学体会：

1、树立新的课程观，加强对新课改实施的认识，促使自己不断升华。

理念是实践的先导，也是课改的灵魂，因此我们应当不断地加强对教学理念的学习理解，不断地提高自身的综合能力。我觉得可以通过不断地写教学后思、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学过程，要考虑教学的实效并以此作为课改的支点，这样才会使改革有新思路、新视角，促使自己不断升华。

2、观念先行，“把课堂还给学生”。

新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。要更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。

3、相信学生的能力，创设学生展示自己的机会和平台。

教师应该根据教学内容设计活动，给学生表现自己的机会。尤其是英语课，本身是一种语言学，更是需要多说多练，让学生真正动起来。在教学过程中，可采取多种形式和手段来组织课堂教学，例如诗朗诵、唱英语歌曲、演课本剧、影视欣赏、英语角、英语班会等。

4、继续探索学案导学式课堂教学模式。

我认为学案课堂教学模式是一种很好的教学提示，老师们可以集体备课、集思广益，可以从其他老师那里学到不少东西。教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究后，编写出一份导学方案，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据“学案”作相关的学习笔记。这样可以培养学生的自主学习能力，使学生有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及巩固知识要点上，从而提高学习效率。

5、减轻学生作业是提高学习质量的前提。

首先，教师应确立正确的作业观。作业应从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神及完成能力的实践性作业转变；其次，要关注学生的经验，从学生的兴趣出发，教学中注重师生互动，启发学生自主学习、合作探究，使师生关系更加融洽，学生学习积极性大大地提高。

面对新一轮课改，每一位教师都应该勇敢地去适应课改，转变教学观念，敢于创新，不断加强自身的理论修养，丰富自己的知识，积极探索多种教学模式和教育教学方法，不断改进自身能力，使之成为一名符合时代需要的合格的教育人员。

篇3：英语教学中听力教学问题与对策论文

主要问题体现在以下三个方面：一是教师不能积极引导学生了解背景文化知识，致使学生缺乏背景文化知识。在英语听力训练中，倘若缺少背景文化知识的理解支撑，学生很难深层次理解听力材料的深刻内涵，对学生英语听力的提高形成了严重的障碍。二是在听力教学中，教师缺乏有效的听力训练方法。随着新课程改革的深入，听力教学中一些古老、机械的传统方法逐渐被淘汰，但在某些高校的英语听力教学中，部分教师仍然使用“放磁带，对答案”传统方式，这不仅不利于学生全面理解材料内容，扼杀了学生的思维，而且容易使学生对听力理解产生厌烦心理。教师完全将听力教学定义为检测学生听力的过程，扭曲了听力教学的价值。三是教师不能引导学生探索出适合自己的听力训练策略。一些学生对听力材料理解消化的能力极弱，他们虽能听出简单的词汇、短语和句子，并能短时记忆，但却不能及时对材料内容进行推理判断，极大影响了听力成绩的提高。听力教学的重要内容便是让学生通过仔细、反复地听，达到识别语音、辨别意义的目的，即进行所谓的听辨训练，但很多教师没有给予语音识别和听辨训练足够的重视，仅仅鼓励学生将听到的英文翻译成汉语，以检查学生对听力材料的理解。因此，在英语听力教学中，教师应结合听力材料和学生认知，运用多种听力教学措施，对学生进行反复高效的听力训练，教会学生一定的听力技巧与方法，才能提高听力教学的效率。

2推动大学英语听力教学的有效性对策

2.1营造和谐活跃的课堂氛围，拓展听力渠道

传统英语听力教学平常设置的一些听力专项练习，目的性极强，学生反复地训练极易产生厌烦心理，失去听力兴趣。因此，基于学生的认知能力和教学内容，丰富教学手段，营造和谐活跃的课堂氛围尤为重要。给学生创设一个良好的语言学习环境，让他们在与轻松交流中逐步实现听力能力的提高，获得自信心和成就感是每位英语教师追求的终极目标。在听力教学中，教师应做到以下两点：一是教师应尽可能使用英语进行教学，例如在课堂问候、课堂评价、课堂活动开展、作业布置等方面，用英语实现与学生的高效交流有利于为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生主动配合教师，实现与教师的互动与交流。教师要敢于用英语进行教学，放下“学生可能不理解、不认同”的心理负担，坚持用英语进行教学。久而久之，学生在潜移默化中渐渐领悟，甚至主动迎合教师教学，掌握一些基本的交流技能，听力效果也会逐渐显现，甚至长盛不衰。二是激励学生利用一切机会进行英语交流、会话。特别是常收听和观看一些生动有趣的`英语节目，不仅能提高学生听力水平，更能拓展学生知识面，一举两得。

2.2创设趣味无边的听力情境，激发听力热情

英语听力的训练与听力能力的培养要求教师将学生的视觉与听觉进行巧妙结合，利用“创设丰富生动听力情境”的方式提高学生获取英语知识的能力。所谓视觉与听觉相结合的听力教学模式，即教师利用实物教具、多媒体图片、视频等配合教师的语言、动作、表情、神态等，方式创设教学情境，引导学生模拟教学情境，从而达到提高学生英语听力和英语交际的能力。创设趣味无边的听力情境，有利于学生加深对语言的理解和记忆，强化英语听力刺激，还能使学生逐渐摆脱对听力材料的依赖和束缚，将听力的真实性进行到底。例如，教师可以组织学生进行英语话剧表演，使学生在生活化情感丰富的话剧情境中，锻炼英语听力，轻松学习英语。教师可以根据学生的兴趣选择趣味性浓厚的话剧主题，可组织学生分组表演如“SnowWhiteandtheSevenDwarfs”等童话。这一童话故事学生很早就烂熟于心，表演起来会更有激情，投入情感会更多。基于故事内容和故事框架的完整性，教师应鼓励学生选择合适数量的演员和契合场景的道具实现精彩绝伦的故事演绎。

2.3教授给学生高效听力策略，增强听力效果

英语教师在课堂教学中，不仅要教会学生丰富的听力理论基础知识，授之以鱼，更要教会学生提高英语听力水平的策略与方法，授之以渔。教授学生高效的英语听力策略，增强学生的英语听力效果，教师主要应做到以下几点：一是传授给学生较强的英语识别技能。识别的内容主要有语音、词汇、语法、语义等等。在听力理解中，学生应能准确辨别出材料中大多数单词的意义，并理解其用法，特别是正确理解其组合成词组的多重含义。更重要的是，能指引学生理解材料中一些连贯、典型的句子类型，通过对句型的分析，实现对材料的深层次理解。二是提高学生对材料的预测能力。即教师在进行听力训练时应注重指引学生通过对句型句意、内容理解、情节发展的掌握，做出必要的估计与预测，或者根据上下文意思，对听力模糊的地方准确预测，达到对材料进行推理判断，并得出正确结论的目的。三是抓住材料主干，通过听关键词、句以及对听力语调的判断，掌握材料大意，加深理解。

2.4采用高效的听力训练方法，培养听力习惯

在大学英语听力教学中，教师采用高效的听力训练方法，有利于锻炼学生的英语思维能力，使学生养成良好的听力训练习惯，提升学生的英语听力效率。教师应该做到以下两点：一是运用“快速视、听、读”的训练方法。快速视、听、读是提高学生英语听力理解的重要途径，它能充分激发右脑的灵活性，使其不断保持活跃化状态。在训练学生速听、速读能力时，尽量要求学生用比平时快2到4倍的速度来听、来读，这种方法更适于在故事和单词中应用。这是帮助学生在短期时间内记住大容量信息的绝佳手段之一。具体手段是，教会学生一边用双眼看教材，一边用成倍的速度听磁带播放，使学生右脑处于极度活跃、紧绷状态，达到过目不忘、听后理解的境地。二是进行头脑风暴式训练。鼓励学生根据听力中已有的词汇、短语和答案内容选项，发挥联想、想象与推理，对材料做适当笔记，加深材料理解，配合头脑风暴做出正确的选择。

3结语

综上所述，在英语教学中，一些英语教师往往不能正确理解与把握听力理解的内涵、性质与特征，致使其不能深刻认识听力理解的重要性，这些缺陷在听力教学中尤为明显。基于听力教学中出现的各种问题，教师应活跃课堂氛围、构建听力情境、教授听力策略、运用高效听力训练方法不断提高学生的听力水平。

篇4：浅谈教师教学中存在的问题及其对策的论文

浅谈教师教学中存在的问题及其对策的论文

论文关键词:教学质量学生评价问题成因对策

论文摘要:近三年来我校学生对任课教师的教学质量评价结果显示有些教师在教学工作中存在教育观念滞后、工作责任心不强、教学方法不当、教学能力不足和教学经脸不多等可题通过调研与成因分析后，笔者提出采取教学观念要更新、师德水平要提高、学生情况要摸清、教学方法要得当和师生关系要密切五项相应措施来加以解决

在科学的教育发展观的指导下，如今学校更多关注学生的感受、需求和利益，“以学生为本”的教育理念正日益深人人心通过了解和掌握学生对教师的教学质量评价情况，找出任课教师在教学中存在的不足和问题.进而探究原因由，开拓思路，寻找对策这对加强教师队伍的建设与管理，提高学校的教学质量，办让人民满意，让学生满意的教育具有积极的促进作用

一、调查与现状分析

在-的三年间，我校学生对全校所开设的课程及其任课教师的教学质量评价结果汇总如下表.

(2)系作者个人的观点

针对以上我校教务处组织的调查与统计结果，我通过对学生班级和任课教师进行调查研究后.得出以下几点结论

1从三年来学生对全校所兀设的课程及其任课教师的教学质量评价结果来看，有65-75%平均值为70%》的课程及其任课教师的教学质量评价得分在8.51分以上，另有约18-27%(平均值为22%)的课程及其任课教师的得分在7.51-8.5之间，余下7一8%〔平均值为8%)的得分在7.5分以下

2总体而言，学生对得分在8.51分以卜的课释及其任课教师的教学质量感到非常满意;学生对得分在7.51-8.5分之间的课程及其任课教师的教学质量感到基本满意;学生对得分在7.5以下的课程及其任课教师不满意

3.近三年我校所开设的课程及其任课教师相对稳定，虽然不同班级学生的感受不完全相同和教师年度教学工作表现有所差异，使不同年份所得出的分值也有些差异，但是从这三年中学生对任课教师质量评价得分值呈极高的正相关性表明此项调查统计结果是科学根据的

4.从表中得知，得分在7.5分以下的课程及其任课教师的比例居高不下.有学生集体向学校提出更换这类任课教师的要求，这也给学校对教师的管理工作提出了更高的要求。因此学校有必要尽快寻找良策，采取更有效措施来解决这类问题

5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养能胜任所承担课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰富、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成部分任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出合乎实际的正确的结论。

二、主要问题与成因分析

学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的'差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:

〔一)有的教师教育观念滞后

有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师，甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量间题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来’‘听话”的基础素质较高的学牛，认为当今的学生很’“另类”，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动，把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事，”容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果

(二)有的教师教学责任心不强

有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。

(三)有的教师教学方法不当

有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科，从书本到书本，从理论到理论，加上自身职业技能不过硬，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满

(四)有的教师教学能力不强

有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。这些教师在给学生授课的过程中，往往感到力不从心，教学效果差，也激发学生的不满情绪

(五)有的教师教学经验不多

有的教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容不丰富，教学目的不明确.教学管理不规范.师生关系不融洽，教学效果不能得到保证尽管如此，他们还要承担繁重的教学工作，并兼任班主任工作。因此，他们往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于应付教学质量低下，得不到学生的认可或接受，同样引发学生的不满

三、对策与措施

针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。

(一)教学观念要更渐

由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。

(二)师德水平要提高

当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。

(三)学生情况摸清

当今职校生的情况更趋向复杂化和多样化，他们对教育教学服务的方方面面都提出更多更高的要求。学校必须要求教师热爱学生，积极主动了解学生的学习、生活、思想和身心健康等各方面状况，并且在教学过程中注意倾听学生的呼声，注重发挥学生学习的主体性、主动性和积极性，尽可能满足他们的合理要求，为他们的健康成长与就业成才提供优质的教学服务

(四)教学方法要得当

学校必须对新课程任课教师采取跟班学习一试岗合格一正式任教的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备‘学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。

(五)师生关系要密切

良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。

然而，假如通过上述措施仍不能有效解决所存在的向题的话，学校就应该采取行政或法律手段，劝退或辞退那些经过学校教育和自我努力仍无法提高教学质量，不被学生接受的教师，并积极引进优秀教师取而代之，以维护学校整体的教学质量和教育声誉，确保人才培养质量，促进学校教育事业的健康发展。

篇5：浅析高中语文教学中的问题及对策

浅析高中语文教学中的问题及对策

李朝阳新密市第二高级中学，河南新密452370

由于受应试教育及传统教育方式的影响，现行高中语文教学中存在着效率不高等诸多弊端。因此，改革高中语文教学，注重学生能力的培养势在必行，非常必要。

一、新课程标准下高中语文教学存在的问题

新课程改革表面化

通过对新课程改革的学习，许多教师已经逐渐在课堂教学中转变自身的角色，以学生为主体，让学生主动思考，提出问题，进行小组讨论等，但却忽视了教师的主导作用。对学生提出的问题没有进行正确地引导，缺乏目标性和方向性，这会使学生在学习中变得茫然，降低了学习效率。传统教学模式的影响仍然存在

我国的教学模式一直都是以教师为中心，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只是被动地接受老师灌输的知识，然后进行记忆，不断地重复和练习，最后通过考试来检验学生的学习情况。用一个固定的标准答案来衡量学生掌握问题的情况，忽视了学生学习和研究的过程，只注重结果，这些都不利于将新课程改革落到实处。

语文选修课的虚化

新课程改革要求学校必须在高中语文必修课的基础上，充分发挥语文教师的积极性和创造性，根据学生的兴趣爱好和社会需求，设置相应的选修课，以提高和拓展学生的综合能力。现阶段，很多学校已经根据新课程改革的要求，在语文教学中设置选修课程，但并没有考虑学生的意愿和社会的需求，而是按照高考规定的大纲来设置选修课程，并且在高考的压力下，将选修课变成必修课来上。此外，由于教师的专业知识水平有限，理论知识匮乏，学校的教学经费不足等因素，也制约着高中语文选修课地开展。

二、新课程改革标准下高中语文教学应采取的对策教师合理转变自身角色

新课程改革要求课堂以学生为中心，教师为主导，这就要求教师既不能延续以往单一传授式的教学方式，也不能一味的将课堂全部交给学生，放手不管，而是要让教师进行引导式教学，让学生成为学习的主人。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）事实上，在课堂上由学生自己探究问题并不是一项自由的活动，学生不可能完全独立地去思考问题，尤其是在遇到困难的时候，这时就需要教师进行适当地指导，引导学生沿着正确的方向进行思考，从单一的讲授书本知识向启发学生掌握正确的学习方法转变。

一直以来，受传统教学方式的影响，教师习惯了根据教材和教学大纲的.要求，将书本上一成不变的理论知识直接灌输给学生，并没有及时对知识进行扩展和更新。在这种情况下，学校应当加强教师的培训工作，改变教师僵化的思想，使其充分领会新课程改革的精神，改变原有的教学模式，转变自身的角色，不断学习专业知识，提高业务能力，与时俱进，做名新时期的合格教师。

正确对待选修课

（1）提高教师对教材的整合能力。正确把握选修课程与必修课程的衔接点和差异性，提高教学策略的实效性，引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究，并尝试自己寻找解决问题的答案。设计一些延伸性、拓展性、探究性的思考与练习题目，有利于激发学生的创新意识和创新思维。

（2）处理好高中教学活动中选修与高考的关系。将选修课教学和高考专题复习应有机结合，将选修课内容的教学设计与训练同步进行，处理好变与不变的关系，把握高考主体的稳定与适当调整平稳过渡的关系，并将阅读能力的提升、文体思维的训练、语言能力的综合运用及书面表达的规范化等融合起来，做到举重若轻，举一反三。

学法研究中要注意对学生思维能力的培养

学法研究的核心是要教会学生学习，叶圣陶先生说过教学就是要教会学生自己去学习。也就是要培养学生的自学能力。而自学能力的核心又重在对学生思维能力的培养。我们要教给学生在听说读写能力训练中最基本的思维方法，培养学生养成良好的思维习惯，并形成良好的思维品质，这样才能从根本上教会学生终身学习的能力。

确定高中生语文能力的“最近发展区”

小学、初中与高中语文能力培养有着不同的侧重点。

小学、初中阶段，学生语文能力的发展处在“入法”阶段，它以言语的规范化应用为目标，处在一般性言语技能的形成阶段；而高中阶段则是一个“出法”的阶段。经过九年义务教育阶段的语文学习，中学生已经初步具备了基本的言语技能，只不过这种技能还更多地停留在言语符号的表层，抽象程度、概括的准确性、艺术的表现力还不高，他们的语文能力亟待向创造性言语能力过渡发展，以适应高考需要。

篇6：体育教学的问题和对策论文

体育教学的问题和对策论文

一、高职院校体育教学中的问题

（一）高职院校体育教学中的现状把握

面对社会的发展，对于专业性岗位人才的需求量逐渐增大，高职院校被渐渐地推到了大学教育的前沿。而针对这一现象，高职院校也相应地做出了自己的应对方案。伴随着课改的日益深化，理论教学和实践训练逐渐结合，突破了学科导向，然而高职院校的体育教学的改革却显得过于传统，并未体现出有效的变革。

（二）高职院校体育教学中的问题分析

由于目前高职院校主要针对就业率，主抓专业课，从而忽视了体育教学。而从学生个人角度出发，在高职院校的大环境下，自身亦缺乏体育主观能动性，几乎所有的体育课都成为休假的最好课节，极大的影响了体育教学的发展和学生自身的身体健康。

1、影响体育教学的学校方面问题分析。

因为自身效益关系，高职院校的入学率和就业率直接挂钩。如果没有一个良好的就业口碑，高职院校就无法收入更多的学生，从而会令学校走入一个恶性循环。收入的学生越少，变相的就会影响学校本身的就业率，而就业率又直接决定了学校的入学率。因此，没有一所高职院校不将就业率摆在学校教育的首要位置。然而正是这一思想，促进了高职院校对于专业学科的改革、发展和突破。可是这种改革却只是针对岗位相应的专业课。而某些就业好的专业课得到了更好的发展后，确实给学校带来了不低的就业率，也因此导致了就算这个专业的学费几乎相当于重本的学费，还是会令大量的高考学生挤破脑袋。也正因为如此，学校的这一改革收取到了巨大的效益，不论是针对学校的下一步建设发展，还是将来的招生口碑，都有着深远的影响。然而此时作为辅助科目的体育教学，便很自然的被学院搁浅在了一边。由于高职院校对体育教学的忽视，体育教学费用投入不足，不注意体育教师培养，致使专业师资力量薄弱，影响了体育教学改革发展。

2、影响体育教学的学生方面问题分析。

一般在经过了严酷的高中学习和高考后，绝大部分学生都抱着一种解放了的心理走进大学校园。而高职院校一般都采取着严格的半军事化管理模式，全日制的教学方式，和专业理论实践相结合的教学手段。因此，很多刚刚走进高职院校，正打算轻松轻松的大学生心生逆反，一些非专业课和选修课便成为学生们逃课的主要课程。尤其因为学校对体育的重视程度有限，也导致了学生对于体育课的一种心理抵触的形成，从而体育课成为高职院校学生必逃的课程之一。在目前的大学教育中，不管是高职还是本科，最终的考试成绩与师生关系都有着密不可分的直接关系。基本上现在的期末考试成绩，都是以出勤、平时成绩、最终考试成绩各自乘以百分比相加得出来的。只要与老师关系好，尽管是逃课，平时成绩和出勤也会得满分点。这样一来，即使是先天身体条件不佳，最终的体育期末成绩也不会太差。而如果其他科目的成绩极端优秀，就差体育这一课便能拿奖学金，只要你善于沟通，就算是没上过一节体育课，也一样会拿到满分点。这种种原因交织在一起，导致了学生从内心深处就没有将体育课当成一个必须学习的科目。在学校忽视体育教学的同时，学生更是将体育教学视如无物。

二、高职院校体育教学的改革发展措施

（一）影响高职院校体育教学的问题汇总

1、高职院校学生及校方本身不够重视体育教学，体育课没有起到应有作用，影响到了学生的身体健康。

2、对于体育教学能否顺利开展，体育教学场地和体育教学器材是必不可少的。没有体育场地和体育器材的`教学，根本无法调动学生参加体育运动的积极性，再加上学生本身对于体育的主观抵触和忽视，势必会影响到体育教学的深入发展。

3、一个教师的教学水平将直接影响到教学的效果。而目前我国的高职院校普遍存在着体育专业教师缺乏的问题，特别是西部地区和经济欠发达地区，专业师资缺乏的问题尤为严重。

4。体育教学缺乏创新，基本上停留在示范、讲解、练习这三个基本环节上。更多的教师教学是根据教学任务，把教学模式固化为指标式的教学任务，变相的扼杀了教学的探究性和实践性。

（二）高职院校体育教学的调整对策及措施

1、树立正确的体育教学导向、开展创新式教学。

熟话说：变则通！针对目前高职院校体育的状况来看，其已经走到了一个低谷，如果再不进行改革，很有可能在高职院校中被完全忽视，甚至被涤除。因此面对如此严峻的形势，高职院校的体育已经到了不得不变的程度。如何才能树立正确的教学导向，首要的任务就是正视旧模式教育的缺点，从根本上解决改善现在的教学状态。固化式的教学模式之所以引发了如此多的问题，最重要的一点就是没有新鲜元素的介入，因此最好的改革就是树立一个正确的多元化教学模式。通过多元化的开放式教育，令学生快速地掌握一定的基础，以引导的方式引领学生自主思考，以此来提高学生对体育的热情。例如，在教学前期，可以把基础的内容全部交给学生，然后以挑战、比赛等形式引发学生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教师则完全扮演指导的角色，“游离”于学生之间，同学生一起参与各项活动的同时，对一些学生的错误给予引导性的修正，在增强学生体育热情的同时，培养学生们的个性发展和自主创新能力，做到师生和谐、共同进步。

2、加大高职院校的体育教学资源投入。

体育教学顺利开展的首要设施就是体育场。一个美观而又宽阔的体育场，首先就能带给人一种舒适的心情。如果没有一个好的体育场，到处充满了泥泞，任谁都无法顺利地开展体育教学，也没有学生会甘心前来上课。因此各级教育部门第一步就是要加大对于学校建设经费的投入，从根本上解决各学校体育场地的不足和相应体育设施欠缺的问题。而就学校本身而言，自己也应该积极努力地筹备体育经费，不能单纯依靠国家教育部的经费支援。其次，从体育教师本身而言，也应该发挥主观能动性，根据学校的现有情况因地制宜，利用有效的体育资源积极开展形式丰富的体育教学。根据学生的个人爱好和兴趣，因材施教，激发其个人的学习积极性，根据其自身条件给予其适当的选择运动项目的权利，这样才能保证学校体育教学的顺利开展。

3、建设一个强大、稳定而高质的教师队伍。

体育教师是体育教学的组织者，更是整个体育教学的灵魂所在。因此，师资队伍的建设状况，直接决定影响着体育教学工作的进行和开展。想要强化师资建设，对于教师的培养和师资的延拓，以及人才的招聘引进是必不可少的。只有不断培养和延拓，不断招聘人才注入新鲜血液，才能保证整个体育教学团队的良性循环和发展。而想要做到不断吸收招聘人才，薪资水平的提高当摆在首要位置。只有确保了体育老师的生活需要，解决了其生活问题才能保证他能够全身心地投入到体育教学之中。再者学校应该组织体育教师进行体育理论、技术、技能等相关知识的培训，加强体育教师教学水平的锻炼，以提高体育老师的整体知识水平和体育素养。最后为了确保学校能够获得最好的体育人才，应当与体育高校建立长期有效的合作机制，从而能够确保每年都可以挑选到最优秀的毕业生加入学校的体育教学队伍中来。

4、创新教学。

不管是专业课和体育课，从根本上都是为学生服务，为社会服务。因此，学生和社会便成为体育教学中的一个不可忽视的主体。如何有趣的开展体育教学，如何在培养学生兴趣的同时加强其体能，如何通过体育教学使其更符合未来的职业需求，才是体育教学需要创新改革的方向。首先要加大体育课程的比重，在课程中增加与其就业方向相应的体育训练，加强学生的适应能力，使学生能够更好地应对未来职业所带来的压力。面对当今激烈的社会竞争，社会发展需要的是更有能力的人才，而学校作为培养人才的主要机构，其责任重大。在以就业为主的高职院校，体育教学应该居安思危，紧跟学校教育改革的步伐。只有不断地加大体育教学资源投入、加强专业体育师资队伍建设，才能扭转体育教学的劣势，整体地提高高职生的身体素质，为社会做出更大贡献。

篇7：初中信息技术教学问题和对策论文

初中信息技术教学问题和对策论文

一、初中信息技术教学中存在的问题

（一）信息技术课的重视程度不够。对于信息技术课而言，无论是老师还是家长，对其还存在一定的认识误区，因此没有给予一定的重视。首先，由于信息技术课程在中考成绩中所占比例很小，所以老师和家长对信息技术的成绩也不是十分关注[1]。平时，学生并不会因为信息技术课考试成绩的好坏而受到任何影响；当临近期末考试时，其他学科的老师还会因为要加紧复习而占用信息技术课的上课时间；家长也担心孩子会因经常接触电脑而沉迷于网络游戏、网络小说、网络视频等娱乐项目，进而影响文化课的成绩；有些学生即便是喜欢学习信息技术，但也会因为学习压力以及家长的阻止而只能选择放弃。所以，基于以上种种原因，大家对信息技术课程的认识程度都不够，再加上其他传统文化课的学习压力，使得大家也无暇顾及信息技术课对孩子未来发展的作用，自然对该课程也就不会给予足够的重视[2]。

（二）学生对信息技术课的认识存在一定的误区。很多初中生对信息技术课都存在一定的认识误区，这种认识误区一方面来源于学校和家长，一方面来源于自身。由于学校和家长对信息技术课没有进行深入的了解，对该课程对学生未来发展的重要性认识明显不足，再加上考试的压力，所以没有对学生做出正确的引导，有时反而产生了一定的阻碍作用。另外，初中生们对信息技术课的学习欲望也不是源于对信息技术这门学科的兴趣，多数是以为它和网络游戏、网络购物等休闲娱乐项目有关，有的甚至还以为可以在信息技术课上打打游戏、看看视频。可见，学生对信息技术课程没有一个正确的认识，学习态度也不够端正[3]。

（三）教学形式比较单一。信息技术是一门理论性和实践性都比较强的学科，理论知识虽然有点抽象、枯燥，但它是实践的基础，必须要在掌握一定的理论知识后才能进行上机操作。但目前各个中学对信息技术课程都没有基于足够的.重视，学生也没有产生学习该课程的动力和兴趣，导致老师在课程设计方面缺少积极性。大部分学校的信息技术课程仍采用比较传统的授课方式，在理论知识授课方面，基本是采用老师讲学生听的方式，授课方式不够生动、形象，学生对理论知识很难消化理解。上机操作课程也是老师一步一步做，学生一点一点模仿，老师无法对每个学生都进行指导，学生也学得含含糊糊，一知半解。另外，现在的信息技术教材版本更新速度也比较慢，老师一直在讲比较基础的知识，对于一些比较先进的、前沿的信息技术很少涉猎，这也使得学生很难对此产生学习欲望[4]。

二、提高初中信息技术教学质量的措施

（一）提高信息技术课程的重视程度。信息技术课程是一门实用性很强、应用范围很广的课程，它对初中生今后的学习、发展有着非常重要的作用。因此，学校和家长首先应当对信息技术课程进行深入地解。学校可以聘请专业的信息技术老师对校内老师和学生家长进行一次信息技术应用的讲解，使他们对信息技术有一个全面、系统的了解，认识到信息技术学习对初中生的重要性。学校也要提高信息技术课程的地位，可以适当地增加信息技术课程的节数，将该科成绩也纳入到期末考试总成绩中，进而提高学生、家长、老师对该课程的重视程度。转变老师、家长对信息技术课程的认识不是一蹴而就的事情，所以一定要循序渐进地进行，以免引起不必要的矛盾[5]。

（二）端正学生的学习态度。对于学生而言，信息技术课程可能更多的是意味着游戏、电影、听音乐等娱乐功能。所以，老师首先要纠正学生对信息技术学科的认识，端正学生的学习态度，树立明确的学习目的。为了不打消学生的学习积极性，老师可以将学生感兴趣的话题融入到信息技术知识讲解中，让学生明白他们所使用的软件都是与信息技术息息相关的，这些都是基于多种计算机技术手段的衍生物，并没有他们想象的那么高深，将信息技术学好后，或许某一天某一款软件就会出自他们的手笔。多向学生介绍一些比较前沿的技术，拓宽他们的视野，将他们带到真正的信息技术领域，让他们看到信息技术的魅力，激发他们的学习动力。

（三）改进教学模式，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式不仅无法将信息技术的知识体系全面地展现给学生，而且还过于落后无法激发学生的学习兴趣。因此，老师应当利用先进的教学设备使抽象、呆板的信息技术理论知识变得形象、生动，便于学生的理解。老师也可以将课件做成小视频的形式，以便学生随时利用手机的播放软件进行观看、学习。师生之间还可以通过微信、QQ等交流平台对所学知识随时进行交流。上机实践操作也是信息技术课的重要组成部分，老师要保证学生有充足的上机练习时间，以便可以熟练掌握操作技巧。同时，还可以将操作内容与学习生活进行联系，比如可以让学生尝试用电子表格来制作课程表或是班级的成绩单，统计一下班级各科的平均分数等，让学生切身感受到信息技术给实际生活带来的便捷。学生如果对所学知识感兴趣，也可以为家里电脑安装学习软件，自己在家练习，如果遇到不会的问题，可以和老师通过视频进行交流、指导，使问题得到及时解决。

三、结束语

初中阶段学习信息技术对初中生来说是十分有益的，既可以开动他们的大脑，又可以拓宽他们的视野和知识面。因此，学校和家长都应当鼓励学生认真学习信息技术。当然，作为初中信息技术学科的老师更应当努力提高教学水平，促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]陈岭.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].课程教育研究,,(36):190-191.

[2]高兴义.初中信息技术课堂教学合作学习策略[J].学周刊,,(01):143-143.

[3]胡波华.初中信息技术教学中数字化资源应用[J].信息与电脑(理论版),2015,(19):199-200.

[4]侯双双.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备,2015,(07):126-127.

[5]张长顺.初中信息技术教学中学生能力培养探究[J].中国校外教育,,(S1):306-306.

篇8：中职数学教学问题及对策论文

中职数学教学问题及对策论文

一、中职数学教学现状

随着高中教学体质改革和办学规模扩大，高中学校每年都在扩招生源，人们也倾向于将孩子送入高中学习再进入大学成为本科生，中职学校办学质量和生源规模都出现了大幅度下滑，甚至一些中职学校无生可招。在中职学校的办学管理上，校方经常用主观性的判断得出结论或提出指导性的意见，忽略了学生自我意愿和社会真实需求的体现，而且人们普遍认为中职教育完全没有作用，是家长为了使孩子不那么早进入社会工作的“托儿所”，甚至中职教育工作者也抱有这种想法，中职学校办学面临的困难较多。中职数学作为中职教育中的一门重要基础课程，包含众多理论知识和实践应用，根本性质上还是对书本内容的学习扩展，进入中职的学生很大部分在原先的数学学习中就处于劣势，随着大量实践课的开展也顺势把数学边缘化。作为数学教师，虽然他们原先就已经掌握了全面的教学理念和充足的数学专业技能，但随着教育体系深化改革，对教师的要求也不止满足于当下这种水平，教师能力也要随着时代需要而与时俱进，教育在改进，教育体系不断完善，教师质量也要有所进步［1］。

二、中职数学教学中存在的问题

(一)学生整体素质落后。中职学生大部分都是来源于初中毕业后没被高中录取的学生，大部分在初中时期的成绩就相对落后，纪律意识不强，学习意识淡薄甚至有厌学情绪，从初中开始就出现的学生素质、思想、学习能力的落后问题到了中职学校自然也会保留这些素质，给中职教学带来了很大困难。薄弱的数学基础使得中职数学教学极其困难。在初中阶段相对容易的知识到中职教学中也显得困难起来，中学数学中最难的应该是函数，到中职数学中函数也是难点，比如初中学的是一元一次函数和一元二次函数，到了中职教学继续给学生讲解一元二次函数时，很多学生甚至何为一元二次函数都不知道，更不知道求解函数和函数图像特点。另外，数学知识的连贯性很强，讲究将每一节所学知识综合运用，每一个知识点或某一课时没有理解清楚，对之后的整个章节甚至以后的章节学习都有很大影响，原本学习数学就很吃力的学生在面对更加高难度的数学学习时往往会手足无措，导致数学教学失去意义。例如，从中小学的图形的认识和学习，到中职的立体几何的学习，没有对平面图像的熟悉掌握就无法对空间图形形成空间思维，数学学习也很注重数形结合，将复杂的数据或者函数用图像的形式直观完整地体现出来对数学学习也有很大帮助，但依旧是对图像的不熟悉导致数形结合的解题思想也得不到运用。

(二)学生缺乏自信。中职学生的思维能力、学习能力、记忆力和理解力等都跟高中生有较大差距，长时间不能得到老师、家长、同学的重视，且很多学生都是因为一直被中学老师和家长跟其他成绩好的同学对比而有自卑倾向，这种消极思想带入到数学学习中会使数学学习更加困难，当对某个数学知识无法理解时，又不好意思询问其他同学或老师，使自己陷入盲目状态，对以后的学习不自信甚至直接放弃，导致很多学生在完成数学作业或练习时一遇到难题就拿手机找答案或者抄袭其他同学的，有些同学在课堂即使知道正确答案还是不敢大声说出来，这些都是不自信的表现，不利于数学学习［2］。

(三)学生缺乏积极性。由于对自己的不自信，导致很多学生缺乏主动学习的积极性，自己不温习学过的知识也不会预习数学新知识，知道自己哪方面的知识不牢固也不会主动询问他人，在学习上有很大的依赖性，当某个同学传出一道题的答案时其他同学想都不想就直接写上去，尤其是女生对数学学习更是这样，很多女生缺乏数学思维且不愿意学习，一听数学课就容易困，一听到数学作业就会产生惶恐、反感情绪，导致数学学习不但没有提高反而越来越差。

三、中职数学教学对策研究

(一)提高师资质量。师资力量是否齐备是衡量一个学校能够获得高质量、高效率发展的前提条件，师资力量的配备主要取决于政府对学校的重视程度和投入力度，另外还需要社会上的一些资助。要想确保数学教师数量的充足和素质达标，政府和教育管理部门就要依据学科教学需求设置教师岗位，避免为了缩小开支让一个数学教师带多个班甚至多个学科的.教学内容，要确保每一位数学教师的专业、学历和教学素养都能够达到要求。另外，在数学教学的硬件设施上，中职学校还要配备好满足数学教学需要的多媒体设备、书本资料和教学器材等。现在多媒体和微课教学模式也在各大院校普及，中职学校也可以借助多媒体、微课等信息技术的力量改善数学教学的效率和效果，但教师力量成长是需要一定时间积淀的，教师的提升空间也是有限的，教育管理部门要给教师提供更多获得锻炼和进步的机会。

(二)改善教学方法，提升学生素质。学生素质落后导致数学教学效果不显著，而学生素质提高不仅是学生自身的因素，也要从教师教学方法上改善，如教师根据课程难易度调整课程教学时常，对那些难度大、逻辑性强的数学内容和题目应该花更多时间教学，简单的知识稍微带过就好，同时要求教师要重点关注那些数学基础较差，学习有更大困难的同学，主动帮助他们强化学习基础，可以通过将他们分组，再给每个组安排一个数学学习较好的学生做组长督促他们的学习，在课外给他们辅导，一步一步增强他们对数学知识的掌握，从而提高自身学习素质。学生自己也要端正学习态度，不要让消极情绪影响到自己的学习，多跟老师同学沟通咨询，多督促自己努力学习，强化训练。

(三)教师要尊重学生，培养其自信。教师除了教授知识外，还要注重学生的心理发展。好的身心素质更有利于知识的吸收，面对不自信的学生，不要一味责备，教师要尊重学生，多给学生一点时间适应数学，多一点耐心，对有进步的学生要及时表扬，激励他们继续努力，对停滞不前的学生也不要着急，要及时跟他们沟通，调整他们的思维，鼓励他们培养起对数学的自信［3］。(四)丰富教学内容，提高学生积极性。数学课上要使更多学生参与到数学练习和数学活动中来，通过丰富的教学活动吸引学生参与，调动学生学习的积极性。比如可以师生角色互换，安排或者采取自愿原则让学生来上某个课时内容，在学习函数图像时教师也可带领学生用身边材料自己构建一个函数模型图像，或采用智趣问答的形式调动学生的思维能力。

四、结语

中职数学教学目前还面临很多问题，需要教育部门和教育者的共同努力解决这些问题，并制定相应解决策略改善教学方法，使学生改变对数学的看法，加入到认真学习、钻研数学的队伍中去，从而提高中职数学教学质量。

【参考文献】

［1］任莹．探讨如何将思维训练渗入中职学校数学教学之中［J］．经营管理者，2016，19

［2］梁勇．素质教育理念引导下的中职学校数学教学体系的创新［J］．文理导航，2016，6

篇9：高中地理教学典型问题及对策论文

高中地理教学典型问题及对策论文

摘要：针对高中地理教学中存在的教学形式单一、教学缺乏互动、内容更新慢等问题，提出了教学对策：培养学生综合思维，课堂教学与课外实践相结合，落实三维发展目标，优化评价机制，以促进学生发展，为社会培养更多的综合型人才。

关键词：高中地理；典型问题；对策；研究；综合性人才

随着社会的不断发展和进步，社会对人才的要求越来越高，各个领域都迫切需要综合型、复合型、多元化的人才，这对肩负着培养人才使命的学校教育提出了更高的要求。随着新课改的深入，各个学校的教育改革步伐不断加快，作为综合性、实践性很强的高中地理学科，在教育改革中也得到了很好的发展。但与此同时，也涌现出了一些新任务和新问题，教学中出现了很多典型问题。对此，必须结合实际情况，对当前高中地理教学中存在的问题进行研究，以促进教学发展。

一、高中地理教学典型问题

（1）教学形式单一。高中地理教学知识大部分是以讲述的形式呈现，主要是通过反复练习，达到提高学生学习成绩的目的。但从教学实践反馈的信息来看：学生的智力因素、基础知识、性格等都存在着差异，所以使用统一的教学方法，只会拉大学生的差异。在学生整体素质不一的情况下，学生对地理知识的学习压力与日俱增，长此以往，学生就失去了学习兴趣，甚至产生抵触情绪，传统的教学模式阻碍了学生自主能力与创造力的培养。为了改变这种情况，教师必须充分利用现代技术，使用有效的教学方法，提高学生的学习兴趣与自主学习能力，以此培养创新能力。

（2）教学缺乏互动，内容更新慢。更新教学内容，无论是对高考，还是对提高学生的学习能力都是非常重要的。所以，在教学内容的选定上，必须结合教学大纲，做好更新工作，补充地理知识。在教学中，教师要引导学生独立思索，以更好地解决问题，同时给予学生足够的空间与时间。一成不变的教学方式与教学内容会约束学生的思维，不利于挖掘创造力与学习潜力。因此，在教学中，教师应加强互动，主动放低姿态与学生交流，倾听学生的思想与见解，才能提高学生的学习主动性与积极性。在授课中，应适当使用多媒体，和学生互动，及时掌握学生动态。

二、解决高中地理教学难题的策略

（1）培养学生综合思维。在高中地理教学中，为了更好地实施生活地理与综合地理教学，不能刻意分割人文与自然的关系，而是要结合社会与自然之间的关系，整合人文主线进行处理。比如，在自然地理的基础章节中，先删除和人类活动关系不大的内容，重点理解自然要素和人类的'交互功能。在人文地理为主的章节中，删除和人地关系不密切的内容，重点展现地理的综合特征，最大程度地展现地理综合本质，促进学生的综合思维发展。地理作为一门综合学科，为了体现其实践性、地域性与综合性，必须将地理课程与信息技术进行结合。例如，计算“二分二至”日在北京、学校与南北回归线间某所著名城市的太阳高度角时，先引导学生计算正午太阳高度规律，正午太阳高度=90°-直射点和欲求点之间的距离，确立某城市经纬度，并指定4或5位学生上台计算。然后再评价结果，对同一天的不同地点或同一地点不同时间的正午太阳高度进行总结，最后再举例说明正午太阳高度的应用，这样学生在计算中就能准确把握地平面与太阳光线、楼间距之间的夹角，达到学以致用的目的。

（2）课堂教学与课外实践相结合。在高中地理教学中，教师应整合教学部署，正确处理课外实践与课内教学间的关系，避免将所有功课都放在课内教学中。具体做法是带领学生走出课堂，及时开展探究活动，鼓励学生将理论知识应用到现实生活中，这样才能不断提高学生的自主探究能力、实践应用能力和创新思维能力。比如，对于地质地貌知识的学习，可以让学生亲身感受自然，分析不同地貌、地质的特征与形成规律。对于工业区相关知识的学习，可以让学生参观工厂，分组分析对工业区构成影响的因素，同时提出有效的解决方案。

（3）落实三维发展目标。随着新课改的渗透，三维目标已经成为不可分割的整体，地理教师不仅要引导学生掌握基础知识与技能，还应该将学生学习的情感态度与认知结合起来。在教学中，教师要注重思维推导，为学生留有足够的发问时间，并结合实情进行归纳总结，以达到举一反三的目的。比如，讲解国内资源情况时，可对辽中南区域发展方向与模式进行分析，还可以分析国内西部地区畜牧业等。

（4）优化评价机制。传统的卷面评价并不符合当下人才发展的要求，在实践中，各种片面问题开始暴露出来。因此，在高中地理教学中，必须改变传统的评价机制，形成有效的评价标准，做好语言、智力、情感、品德与动机等综合评价，以促进学生全面发展。

三、结束语

高中地理作为一门综合性较强的学科，无论是教还是学，都存在一些问题，其中的典型问题是在高考重压下地理教学更注重知识培养，过分注重应试，忽略了素质教育。在大力倡导素质教育的当下，怎样提高学生的综合素养，是地理教师必须重点思索的问题。在现代教育中，必须主动改变不合时宜的教学模式，对高中地理教学进行整改，以培养学生的创新理念，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]纪懿芯,林媚珍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教学研究,(02).

[2]刘全科.高中地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报,(04).

篇10：青年教师教学评价问题及对策论文

青年教师教学评价问题及对策论文

摘要：文章从当前地方本科院校青年教师教学评价现状与存在的问题出发，提出了改进地方本科院校青年教师教学评价的对策。

关键词：地方本科院校；青年教师；教学评价；对策

近些年来，随着地方本科院校的不断扩招，地方本科院校已经由原来的“精英化”教育模式转变为“大众化”教育模式。这就要求教师必须具有更高的教育教学水平。青年教师作为地方本科院校未来教育教学发展的潜力股，其教学质量的高与低、好与坏直接影响着高校人才培养的质量及高校自身发展的水平。当前，地方本科院校青年教师教育教学之所以出现松懈状态，部分原因在于青年教师教学评价存在不合理之处。公平、合理、有效的青年教师教学评价有利于激发青年教师教育教学的主动性、积极性和创造性，提高青年教师的教学水平，促进高校的进步与发展。

一、地方本科院校青年教师教学评价现状

教师教学评价，简单而言是指对教师教学工作（教学设计、教学组织、教学实施等）过程和结果的一种价值判断。公正、合理、有效的教师教学评价有利于激发教师教学的积极性、主动性和创造性，有利于提高地方本科院校人才培养的质量，进而有利于促进高校教育事业健康持续发展。当前，国内和国外各高校都制定了符合自己的教师教学评价体系，有的注重对教学过程的评价，有的注重对教学结果的评价。但总体上而言，针对青年教师的教学评价还存在着许多不合理的地方，主要表现在以下几个方面。

（一）评价目的

当前，各地方本科院校在青年教师教学评价方面都拥有自己的教学目的，但整体说来，各地方本科院校、青年教师、学生在教学评价目的的认识方面还有所偏差。首先，基于学校的角度，各地方本科院校仅仅是为了更加清晰地了解青年教师教学的整体情况才开展的教师教学评价活动，却忽视了教学评价的真正目的，即提高青年教师教学水平，提高人才培养质量，促进高校教育事业健康发展。其次，基于青年教师的角度，由于部分高校把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，致使青年教师把自己教学工作向教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等靠拢，而意识不到教学评价的真正目的，青年教师专业得不到发展，教学水平得不到提高。最后，基于学生的角度，由于学生的认识不全面、评价能力较弱等问题，致使学生不能准确认识教学评价的真正目的，即提高教师教学能力，从而才能提升学生培养质量。在对青年教师进行教学评价时随意性较大，会根据自己的偏好给教师打分，忽略了教师与自己的连带关系。

（二）评价主体

当前，各地方本科院校青年教师教学评价的主体包括专家评价、同行教师评价、学校学生评价和青年教师自身评价四个方面，其在对教师教学评价时各有其优缺点[1]。专家评价最大的优点是其具有较高的权威性和较强的专业性，当前专家评价也有其缺陷，主要表现在两个方面：一方面，学校或者学院每学期开展的专家评价次数有限，仅仅一次两次的评价，很难全面的、客观的了解和评价青年教师教学。另一方面，学校或者学院在安排专家评价时，很少会对专家进行教师教学评价指导和培训，导致各专家对评价的内容、标准等不了解，造成评价混乱状况。同行教师之间对各自的教学工作相对了解，其在评价对方教学情况时，一般能从实际出发，客观准确的评价同行之间的教学情况，但是也难免会由于个人原因，在评价对方教学时带有偏见，致使评价结果失真。学生作为青年教师教学的直接受益者，对于青年教师教学质量的好与坏，拥有最大的发言权力，但是当前学生评价也有其缺陷，主要表现在：一方面，当前高校学生主要是以网上测评表的形式对青年教师教学情况进行评价，学生在对教师教学情况进行评价时可能会因为个人兴趣、个人偏好、个人专业性、个人评价能力等原因出现评价敷衍了事和评价结果失真现象。另一方面，网上测评表内容的完善程度、合理程度、公正程度也会影响到学生对青年教师教学情况做出客观、全面的评价。青年教师自身评价，主要是通过自我反省的形式对自身教学工作的情况进行反思、评价，青年教师是否能做到客观、公正的自我评价，不仅需要制度作为保障，更加依赖于自身的自觉性，否则依然会出现评价结果失真现象。

（三）评价指标

评价指标的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教师教学情况。当前，许多学者对各地方本科院校青年教学评价指标的具体内容饱受质疑。首先，评价指标针对性不强。虽然各校都制定了自己的青年教师教学评价体系，但整体上还是具有“大一统”的现象。在制定教师教学评价指标时，忽略了一些重要因素，如：学校层次、教师职称结构、教师学历结构、教师所教学科的难度、学生的学习能力等等[2]。导致教师教学评价指标针对性较弱，只注重了统一性，忽略了差异性。其次，评价指标不全面。当前，各高校在制定的青年教师教学评价指标时，只突出了可量化的指标，忽视了不可量化的指标，而往往某些隐形或者不可量化的指标才能真正反映事物的本质。最后，评价指标权重分配不合理。当前，高校对青年教师的`教学评价一般以专家评价和学生评价为主，而同行评价和教师自评的权重较轻，主要以专家评价和学生评价的结果给教师教学情况打分，这种不合理的权重分配也降低了评价结果的有效性。

（四）评价方法

当前，许多地方本科院校常采用定量评价和终结性评价的方法对青年教师教学情况进行评价。这两种评价方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量评价的方法评价教师教学情况具有不全面性。教师教学工作包含许多不可测量、难以量化的内容，针对这些工作内容，我们是无法采用定量评价准确测量的。另一方面，采用终结性评价的方法评价青年教师教学情况具有一定的片面性和功利性。终结性评价是在教师整个教学工作结束之后进行的，忽视了教学工作之前和教学工作过程中的一些重要内容，只重视教学结果，忽视了教学过程，具有一定的片面性。同时，终结性评价包括奖惩性评价，这种评价往往与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，因此，具有一定的功利性。

（五）评价结果

评价结果的合理使用有利于激发青年教师教学的热情，提高青年教师教学质量。但当前，各地方本科院校往往是为了获知青年教师教育教学实际情况，才开展的教师教学评价活动。因此，在使用教学评价结果时依然存在着诸多不合理处，具体表现为：第一，评价结果反馈的滞后性。这种滞后性造成青年教师无法及时、准确获知自身教学评价的信息，从而致使教师教学水平得不到有效提高。第二，评价结果使用上的非合理性。当前，部分高校依然把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，严重违背了教师教学评价的目的和意义。第三，评价结果的差异性。对于同一个青年教师，专家、同行和学生对其教学情况的评价可能存在差异，这在某种程度上造成评价结果失去意义，无法达到教学评价的目的。第四，评价结果的非准确性。在对青年教师教学情况进行评价时，专家、同行和学生可能会因为个人情感和个人利益等因素，对教师教学情况做出不合理的评价，致使评价结果失真，失去了其意义和价值。

二、改进地方本科院校青年教师教学评价的对策

综上分析，我们可以清楚地看到，当前，各地方本科院校青年教师教学评价存在着诸多的问题，我们必须及时采取有效措施解决问题，完善青年教师教学评价体系，激发教师教学热情，促进高校教育事业健康持续发展。

（一）明确教学评价目的

明确科学、合理的青年教师教学评价目的，不仅有利于青年教师的进步，学生的进步，更加有利于学校的进步与发展。首先，青年教师教学评价目的要与学校发展目标相一致，最终的目的是提高人才培养质量，促进高校教育事业的健康可持续发展。其次，各地方本科院校和青年教师要明确教师教学评价是一个不断循环的过程，即评价—反馈—改进—重新评价—再反馈—再改进—再重新评价[3]。制定教师教学评价的最终目的是帮助教师发现教学问题，改进教学工作，提升自身教学质量。最后，各地方本科院校和青年教师要清楚地认识到，教师教学评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，仅仅是提高教师教学水平，促进教师专业发展的辅助手段。因此，学校和青年教师要摒弃功利主义，以发展的眼光看问题，最终达到促进青年教师专业发展的目的。

（二）有效改进评价主体

各地方本科院校依然要坚持以学生评价为主，因为学生是青年教师教学工作的直接接触者，是最具有发言权的群体，同时辅以专家评价、同行教师评价以及青年教师自评。而针对各评价主体的缺陷，我们要不断加以改善。第一，针对专家评价。我们应增加专家评价的次数，以避免一次评价的片面性，保证其全面性、客观性；同时，针对不同专业和课程，应指派相应专业和课程的专家进行教学评价，以保证教学评价的精确性。第二，针对同行教师评价。各高校应引导同行教师正确认识教学评价的目的，以正确的价值观去评价其他教师的教学工作情况，避免个人利益、情感、偏见的干扰。第三，针对学生评价。各高校可以把学生对教师评价的时间提前到课程考试之前，以避免学生因担心考试成绩而不敢对教师教学做出真实评价；同时，各高校可用增加毕业生评价的方式来弥补在校生评价的不足。因为毕业生毕业后，他们的认识能力和经验不断提升，会以更加客观的态度对教师进行教学评价。第四，针对教师自评。各地方本科院校应提高青年教师在教师教学评价过程中的主体地位，增加青年教师教学评价的参与权和发言权，引导青年教师准确认识教学评价目的，鼓励教师不断进行自我评价、自我反思，不断提高自身教学水平。第五，在各评价主体进行评价之前，各地方本科院校需要分别安排专业人员对他们进行指导和培训，帮助他们明确评价目的、评价指标及分配权重，明确说明真实评价对学校、对自身、对学生的重要性和危害性，以达到客观、真实评价的目的。

（三）制定科学的评价指标

青年教师教学评价指标要具有全面性、科学性、准确性的特点，这就要求在制定青年教师教学评价指标时，要争取广大教师和专家的意见，并在以后的实际评价中针对不足的地方不断修改，才能保证在一定时期内的教学评价指标的全面性、科学性、准确性，最终达到青年教师教学评价的真正目的。因此，针对青年教师教学评价指标，我们有以下建议：首先，针对不同学科和课程，制定不同的教学评价指标；针对理论性较强学科和直观性较强学科，制定不同的教学评价指标；针对教学难度的高低，制定不同的教学评价指标。同时，青年教师教学评价指标在内容上一定要全面、科学、准确。其次，针对青年教师教学评价指标的尺度，通过有效增加评量尺度来保证教学评价的精确性；针对评价指标权重的分配，可通过调查问卷形式考查其的信度和效度，从而准确分配评价指标权重。最后，评价指标中，还应该包括对青年教师专业水平、知识水平、教师个人品德、教学技能等的考核，以保证教学评价指标更加全面。

（四）运用合适的评价方法与手段

教师教学评价不应该是一种静态的、死板的评价活动，而应该是一种动态的、灵活的评价活动。确定合适的教学评价方法有利于更加准确真正、全面地反映青年教师教学的整体情况。一方面，定性评价与定量评价有机结合。这种结合不仅避免了定性评价的模糊性和不可操作性的缺点，保留了其动态性和灵活性的优点，而且也避免了定量评价机械性的缺点，保留了其及时性、易操作的优点。针对可以量化的教学工作，我们从量的方面进行评价，而针对难以量化的教学工作，就要从质的方面出发进行评价。因此，只有使定性评价和定量评价有机结合，才能全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价。另一方面，发展性评价与奖惩性评价有机结合。发展性评价是形成性评价的主要形式，这种评价比较注重过程和反馈，而奖惩性评价是终结性评价的一种形式，这种评价往往与教师的晋升、评优、工作待遇、奖惩等挂钩，对青年教师的教学工作具有监督的作用[4]。发展性评价与奖惩性评价的有机结合在某种程度上相当于过程评价和结果评价的有机结合，有利于全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价和判断。

（五）及时准确地反馈评价结果

首先，反馈评价结果要及时、准确和全面。准确、及时、全面的反馈青年教师教学评价结果有利于帮助青年教师发现教学工作中的问题及自身教学方面的不足之处，从而及时寻找解决方法，改进教学工作，提升自身的教学质量和水平。其次，当把评价结果用于教师晋升、评优、奖惩、排名等时，要做到公开、公平、公正。教师晋升、评优、奖惩、排名等与教师的职业发展息息相关，关系到青年教师自身的利益，因此，只有做到公开、公平、公正，才能使真正优秀的青年教师得到应有的回报，进一步激发青年教师教学的积极性和主动性，不断提高自身的教学水平。最后，积极开拓反馈渠道。多方位的开拓反馈渠道，如：青年教师教学服务短信平台、青年教师教学意见箱等，不仅有利于保障信息反馈的及时性，更加有利于青年教师随时随地发现教学工作中出现的问题，及时改正教学方式、方法，促进自身教学质量的提高。总而言之，青年教师教学评价作为地方本科院校一项复杂严峻的工程，其要求高校领导、教师、学生齐心协力不断去进行完善。合理的青年教师教学评价不仅有利于引导青年教师进行教学反思，发现教学工作中的问题，从而改进教学方式、方法，完善教学工作，更加有利于激发青年教师教学的积极性、主动性和创造性，提升青年教师的教学水平，提高人才培养的质量，从而促进各地方本科院校教育事业的进步与发展。因此，我们要从实际出发，不断进行探索，完善青年教师教学评价体系。

篇11：高中数学教学存在问题及对策论文

高中数学教学存在问题及对策论文

摘要：新课程改革给高中数学既带来了机遇，又带来了挑战。自新课程改革后，高中数学教学仍然问题重重，既影响了高中数学教学质量，又制约了学生素质的发展。高中数学教师应及时发现教学过程中存在的问题，并找到有效对策，进一步加快新课程改革的进程。

关键词：新课程改革;高中数学;问题;对策

一、高中数学教学存在的问题

1、教师的主导地位很突出。在传统的高中数学教学过程中，很多教师的教学观、课程观和评价观已经根深蒂固，非常老旧，即使实施了新课程改革，这些传统观念仍然在课堂教学中起着主导作用，其中部分教学观念已经和全新的教学理念背道而驰，如果教师仍给学生灌输这些观念的话，学生会遵照教师强调的模式进行学习，一味地服从教师的要求和安排。这样一来，严重制约了高中数学教学的长远发展，不利于培养学生的创新能力和发散思维，阻碍了学生综合能力的发展。

2、学生欠缺良好的学习习惯和方法。新课程改革后，教师越来越重视培养学生的自主学习能力。但是，学生的学习成绩依然是主要的考核标准，所以很多教师仍然采用传统的教学方法，让学生进行大量的练习，以此来提高他们的解题能力。这种教学方式全然不顾学生的主观能动性，不利于培养学生良好的学习习惯和方法。如果让学生一味地被动学习，他们的学习兴趣将会受到严重影响，大量的数学知识点就会成为学生学习的负担，教学改革将会变为一纸空文。学生没有形成良好的学习方法和习惯，那么他们很难发现不同知识点和不同题型间的关联，制约了学生数学成绩的提升。

二、新课程改革背景下高中数学教学对策

1、从课堂教学着手，激发学生的学习兴趣。众所周知，提高教学效率的途径是合理有效的课堂教学。教师只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生才能积极地投入到学习中。在高中数学教学中，笔者发现，有趣且新颖的教学导入不仅可以激发学生数学学习的兴趣，还可以让学生全身心地投入课堂学习，极大地提高高中数学课堂教学效率。

2、加强对学生的学习方法指导，培养学生良好的学习习惯。新课程改革突出了学生的课堂主体地位，教师的职责就是根据学生的'学习情况给予适当的指导。在指导学生的过程中，教师不能把所有解题的方法都告诉学生，而应要求学生积极努力地探索解答方法。这在一定程度上能提高学生高中数学的自学能力和解题能力，帮助学生快速形成良好的学习习惯，为学生今后更高层次的数学学习打下坚实的基础。

3、建立良好的师生关系，提高学生的学习效率。在高中数学教学过程中，如果教师能够放下“架子”，经常与学生交流探讨生活和学习中的问题，就能建立良好的师生关系，学生也会积极主动地学习数学。除此之外，在新课程改革的推波助澜下，学生的学习主体地位越来越突出，教师借助良好的师生关系，通过知识的讲解以及练习，可以教会学生更加灵活地处理问题。只要教师积极引导学生进行交流，带着相互尊重的心态关心学生，那么就能建立起民主和谐的师生关系，就能让学生跟从教师的教学步伐，真正掌握所学知识。

4、融合新旧知识，巩固学生的学习内容。自新课程改革以后，高中数学知识被分成了很多板块，在教学过程中，教师需要分模块进行教学。虽然在教学形式上，教师是分开讲解不同的知识点，但是每个知识点之间都有一定的联系，所以教师可以融合新旧知识，用旧知识导出新知识。这样，学生不仅不会对新知识感到陌生，还能够巩固之前学过的知识。

新课程改革既给高中数学教学带来了机遇，又给高中数学教学带来了挑战。在新课程改革以后，高中数学教学依然存在很多问题，所以广大高职数学教师必须及时发现和认真对待高中数学教学存在的问题，并探索合理有效的解决对策，从而推进新课程改革的不断发展。

参考文献：

[1]雷剑平.浅谈高中数学教学中存在的问题及解决策略[J].新课程,,(4).

[2]程保益.试析新课改下高中数学教学现状及改进对策[J].科教新报,2011,(31).

[3]张占山.新课程改革背景下高中数学教学改革探究[J].学周刊,,(3).

[4]邹玺.新课改背景下高中数学教学所存在的问题及对策[J].科技创新导报,2011,(20).

篇12：高中文言文教学问题及对策论文

高中文言文教学问题及对策论文

一、高中文言文教学问题梳理

1.语文教师自身素养的缺失

（1）传统文化素养的缺失历史上，我国传统文化的传承曾出现过严重的断层，以至于现今身处教学一线的语文教师几乎很少有人能够精通传统文化。新课程改革掀起后，高中语文教材中文言文比重增大，除五册必修语文教材，选修教材中还选录了一些经典的先秦散文。然而，由于大多数语文教师（无论是年轻教师还是老教师）的传统文化底子很薄，一些思想厚重的文言文（如《逍遥游》《兰亭集序》等）被当作文言文材料去翻译，至于其中蕴含的博大精深的思想也只能得到肤浅地、支离破碎地解读。（2）语法知识的缺失现代汉语语法曾作为重要的教学内容，被安排在初中阶段重点学习，后来因为对初中生来说过于抽象、不易理解，初中语文教学开始淡化语法。而高中的语文教学又是以学生具备扎实的现代汉语语法知识为前提，直接进入古代汉语语法知识的教学，所以学生读懂文本所必需的语法基本功始终欠缺。而这种情况下培养出的年轻语文教师，在其自身的高中语文教学过程中多半是“以其昏昏，使生昏昏”，甚至让学生死记硬背文言文中的文言现象。

2.教学违背学生的认知规律初中的文言文教学以翻译、背诵为主，基本上不涉及偏义复词、词类活用等考点。高中语文教师也明显意识到高一新生语法知识的不足，于是在进入高中文言文教学前给学生补上一课，结果是用一个课件补习了现代汉语基本的语法知识并囊括了高中文言文涉及到的所有语法现象，明显超出学生的信息接受范围，不仅“喂”得学生“消化不良”，而且让学生心生畏惧。很多学生甚至表示，文言文真难学啊，要不是为了高考，打死我都不会学文言文。多数老师却认为这是高中文言文教学的必备前提，这样做也是无奈之举。

3.教学内容过于功利化

尽管语文教师为每一课都设计了不同的教学目标，但是在教学过程中永远都是梳理文章大意、归纳文言知识点成为重中之重，至于不同体裁文章的艺术表现手法、文字背后的丰富内涵往往被一语带过，因为很多老师认为高考文言文阅读不会考查像情感思想这样的题目。这种错误的做法使得文言文在相当一部分学生眼中不过是学习“第二外语”的语料罢了，除了应付考试毫无用处。

4.教师牢牢把控话语权

高中文言文教学惯用的教学方法是串讲法，串讲法的好处是能够详细透彻地、逐字逐句地将每一课中的文言知识点传授给学生。但是，这种教学方法让学生成为“接收机”，老师成为“播放器”。老师说、学生记，一节课进行不到一半的时候学生就昏昏欲睡，几乎是凭毅力顽强地坚持到下课。文言文教学只不过是教师将知识从教案复制到学生的脑袋里，教师自认为满意而高效地完成了教学任务而已。

5.教学改革带有形式化色彩

随着课程改革的推进，语文教学改革也如火如荼的展开，六步教学法、语文导读法等教学方法如雨后春笋般呈现出来。笔者结合自己的教学实际和所参加的课堂观摩活动发现，文言文教学改革还不十分成熟，有待深入探究。多数公开课、示范课会有意无意地避开文言文，而选讲文言文的公开课多半会插入简短的课本剧或是采取自主学习、合作探究的方法。但是，多数课本剧未能加深学生对文本、对作者思想感情的理解，不过是博人一笑、活跃课堂气氛而已。公开课所呈现的自主学习、合作探究，几乎都是对一篇扫清文字障碍后的文言文进行的文本解读，至于对文言知识如何自主学习、合作探究我们不得而知。

二、问题的解决对策

1.提高教师的专业素养

语文老师要有良好的专业素养，梁启超先生就凭自身坚实的学养让当年身为听众的梁实秋先生对他的演讲难以忘怀，甚至多年后仍能铭刻在心。一位能够在讲话中旁征博引、随口背出大段篇章的老师，怎能不让在座的学子心动，被他深深吸引？所以，肩负着教授母语、传承中华文化的语文教师必须补上传统文化这块短板，即便不能通读经史子集，也要广泛涉猎，尤其要对经典篇目熟读成诵。如果语文教师讲授《鸿门宴》这类篇章时，将学生带回那个群雄四起、铁马金戈的时代；或是讲授《赤壁赋》这类篇目时，在深入浅出地解读中帮助学生树立正确的人生观，每一堂语文课都能让学生享受一场文化盛宴，学生怎会不喜欢文言文呢？而对于语法知识，年轻教师亦应系统补习，熟练掌握，以求在讲解时得心应手。

2.教学要与学生的认知能力相符

对于一个语法知识几乎为零的刚迈进高一的学生来说，普及现代汉语语法知识是必要的。但是，急于将高中文言文涉及到的所有语法现象倾囊相授，就有些操之过急。绝大多数教师认为先交给学生必备的文言语法知识，就等于交给学生打开文言世界的钥匙。然而，从目前的教学效果来看，这种步伐过快、急于拔高的方法收效甚微，即便是高三的一些学生对名词作状语、意动用法等依旧不知所云，甚至能够自创出宾语后置这样的古代语法规则，在艰难的生搬硬套中，学生对准确翻译文言文几近绝望。布鲁纳点明，“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。”所以，与其让学生被动地接受所谓的打开文言世界的钥匙，倒不如让学生自己去发现这把钥匙。教师可以在学完必修一的三篇文言文后，把其中涉及的文言知识分类，每一类只列举几个例子，然后让学生找出其他类似的现象，让学生在发现中接受，在探究中掌握。

3.重视对文言文的'意蕴诠释

文言文承载着中华民族几千年的传统文化，教材中的选文皆是精挑细选的优秀篇目，是古人智慧的结晶。当今，世界各国都十分重视母语教学，比如美国蒙特沃德学院的高中母语课就注重对民族文化的传播。身为语文教学工作者，“我们有责任，更有义务向同学们传授中华文化”。虽然，语文课并非思想政治课，但却影响着学生的精神世界。新课程标准也针对此方面提出了明确要求，要求学生运用历史的观点与现代的眼光辩证地分析评价古代文学，从中吸取民族智慧。所以，文言知识不应是文言文教学的全部，学习它是为深入解读文章服务，语文教师应该统筹兼顾，指导学生在文本深层意蕴的解读上多下功夫。

4.教法多样化

文言文课堂不应是老师布道般的一言堂，缺乏学生有效参与的课堂是不可能取得良好教学效果的。所以，教师应该把主体地位还给学生，改变单纯的串讲方式，大胆放手让学生去说去做。但不管哪种方法都要关注学生是否真正走进文本、是否积极思考，绝不能走过场、只图形式上的热闹。

（1）因“文”制宜选方法

评点、诵读与串讲是比较常用的文言文教学方法，孰好孰坏取决于文本的特点。比如《滕王阁序》就适合采用诵读法，如果串讲无异于焚琴煮鹤。

（2）通过自主学习、合作探究的方法疏通文言知识点

自主学习、合作探究的教学模式并不局限于对文本的深入分析，也可以用在文言知识的学习上，让学生展示自己整理的文言知识点，大家互相补充完善，远远好过整节课听老师字字讲解。

（3）鼓励探究，开阔视野

引导学生对自己感兴趣的话题进行探究，可以打开学生的视野，“拓展学生的思维能力”，培养学生学习文言文的能力。学生在学习文言文时可能会发现一些自己感兴趣的内容，比如“及笄”表示女子十六岁成年，那么其他年岁是否都有对应的称谓呢？教师应当鼓励学生组成探究小组进行专题研究，并帮助学生搜索资料，学生形成探究成果后，可以在班级开展专题讲座。总之，高中语文教师要在提高自身专业素养、以学生为主体、注重文言文教学的人文性的基础上，采取符合学生认知规律、灵活多样、积极有效的教学方法。以上仅是我对高中文言文教学的几点粗浅看法，在今后的教学实践中我会继续探索，以期高中文言文教学能够取得更好的教学效果。

篇13：精读指导个性化教学论文

一、充分的个体预习

叶老说:“在指导以前，先得令学生预习。”强调“预习原很同行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”进行个性化教学探索以来，我个人总是弄不清楚预习到底要预习到什么程度，预习过于充分怕给学生增加学习负担，也怕导致课堂上没有什么继续研究的空间了，不预习又总觉得课堂学习不能深入，浮于表面。预习的度拿捏不好，预习的内容就不知该如何限定，而对于预习后的考查更是彻底被忽略了。叶老在《精读指导举隅》前言中说:“讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备得不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了却只说一些不关痛痒的话，教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，就此一个人滔滔汩汩地讲下去。”由此看来，在个性化教学中，预习还是要在学生能力范围内做到越充分越好，这样课堂的起点也随之升高，学习才更加有效。而且预习是自学能力的形成过程，通过自己细心咬嚼过来的，才是终身受用的。那么预习需要做些什么呢?叶老提出了三个方面。

1．通读全文，甚至可以去掉标点，让学生自己去琢磨在那里停顿，在哪里划分段落。

如果在这样的情况下，学生能够讲文章读通读顺，那么是真正对文章的字面意思做到了理解。而且在课堂检测的时候，也利于老师检测出孩子的预习水平和学习起点。

2．认识生字生语。

对于生字生词的预习，所有的小学生都在进行，但是小学教材每一课的生字量都在10个以上，孩子们逐个查阅字典，标注拼音、意思、词语会浪费很多的时间，增加了学生学习的负担。叶老认为，学生应该有专门的适合学习使用的字典以方便学生的预习，大概就相当于我们现在所使用的一本通或教材全解，为了避免有的同学胡乱抄录应付了事，浪费了学习的时间且一无所获。叶老在《精读指导举隅》中指出“不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生做预习工作才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的'具文。”考查预习情况时，可以看笔记，也可以看学生课堂上的口头表达。3．解答教师所提示的问题。每一篇文章都可以从不同的角度去学习，要培养学生从文章线索、时代背景、文字的匠心、客观的优点和疵病等方面自主学习，但是“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。”学生的解答或深或浅、或对或错，但在自己独立思考后，再来听老师的指导，理解的成都才会比较深刻。以上是关于预习的目的和内容，但并不是直接这样去让学生预习就可以了的，《精读指导举隅》中强调:“参考要有路径，思索要有方法，这不单是知识方面的问题，而且是习惯方面的问题。习惯的养成在教师的训练与指导。教师要指导学生参考、训练学生思索，最好给他们一种具体的提示。”例如读《泷冈阡表》，教师可以引导学生参读《先妣事略》。我们再日常教学的预习中，也可以这样引导学生这样参考阅读。

二、实效、简捷的课堂教学

叶老认为学习汉语和学习英语一样，都是语言类学科，不应该只是心与眼的学习，心、眼之外，还要加用口与耳才好。因此在阅读教学中，吟诵是不可以忽视的。个性化学习的探索初期，我们对吟诵稍有忽视，更多的关注学生的个性化理解，发表和交流个性化的观点。而个性化的吟诵，更应该被重视起来。关于教师的提问，叶老是非常谨慎的，他说:“不足以看出学生学习成绩的考问方法最好不要用。”既然要提问，就要问得有意义。对于教师的指导，叶老认为“有错误给予纠正、有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份，但最后的责任还在教师方面。”而教师的点拨应尽量简短，滔滔不绝的三五十分钟，往往不如三五句更使学生印入得深切，“写在他们心上，而且要教它永不磨灭”。

三、时常温故。

“温故而知新，可以为师矣。”时常温习和梳理学过的知识，寻求新生的了解与体会，有时甚至比继续学习的收获更大。叶老在书的例言中说:“事实上，能做到前言里所说各项的还不太多，但希望大家继续努力，达到哪些标准。那些标准绝不只是理想的。”那些标准绝不只是理想的，因为叶老已经用自己的实践证明了这一点。但是在长期的应试教育的背景下，“那些标准”却变成了遥不可及的。个性化教学的呈现和探索，再次用实践告诉我们:那些标准绝不只是理想的，我们的研究方向绝不只是理想的。

篇14：我国医学教学中存在的问题及对策论文

我国医学教学中存在的问题及对策论文

一、我国医学教学教育的发展

随着我国全面推行素质教育、高等医学教育、人才培养教育等一系列教育改革计划的实施，对我国医学教育专业教学模式单一、素质教育薄弱、教学方法落后及教学内容陈旧等一些不好的现象进行了有效改革。注重学医学生的基本技能、基本知识和基础理论的培养，在很大程度上促进了学医学生在能力、知识、创新思维和综合素质等方面的提高，使我国的医学教育质量有了稳步提高。

二、现阶段我国医学教学中存在的问题

虽然这些年来我国的医学教育取得了比较大的进步，但是与社会科学技术的发展、人们对医学的要求、卫生事业改革的需要还是不相适应。下面就我国医学教育中的教学方法存在的问题做具体分析。

（一）教师教学中存在的问题。现阶段，在医学教学中很多教师采取的教学方法依然是传统的灌输式教学。例如，教学中没有突出学生主体地位，学生只是处于被动的地位，教师在教学中更多地强调的是学生对知识点的记忆和背诵，导致很多学生无法将教师所讲的分散的.知识点横向联系起来。这种教学方式，对于教师来说可能比较轻松，但教师并没有发挥主导性，只是简单充当了讲解员和教书匠角色。认为只要教案恰当、教材熟悉、在课堂上语言表达清晰，教学有逻辑条理性就是尽到了作为教师的责任。

（二）学生的学习习惯存在问题。医学学科和其他学科相比，具有散乱、广博、必须强加的特点。但是，就学生的学习特点看，只要在学习中强记的时间持续过长，就会感到枯燥无味。现阶段，在我国大学生中存在一个问题：随着大学毕业生职业转换的频繁和普遍、就业压力不断增大，大学生自主创业越来越多，这种形势使很多大学生越来越迷茫、越来越缺乏学习动力，对自己所学专业的兴趣不浓厚。

（二）教学评价存在问题。我国现代医学教育对学生的考试评价，依然注重考查学生对知识点的掌握程度。偶尔会出现病例分析，但是其所占分值并不高，这种对学生成绩的评价方式，导致学生只是专注一点一点地对知识进行积累，而很少对各种症状、各种病种等相关知识进行横向联系，每当遇到一个症状时，脑海里只有对应一个疾病的较简单的思维能力。

三、医学教学方法改进的对策

（一）转变教学模式，改革考试方式。计算机技术的快速发展，为教育事业的发展提供了先进的工具和技术。在现代医学的教学中，教师必须紧跟时代发展的步伐。将投影、视频、录像、语言实验室、计算机等先进技术运用到课堂教学中。运用电脑多媒体教学，不仅可以提高教师的备课兴趣，还可以使教学课堂不再枯燥。在课堂上教师要改变简单地向学生讲述专业知识的教学模式。教师可以教学生学会利用网络查找关于医学的一些临床案例，使学生养成自觉关注医学知识的好习惯。在对学生进行学业考察的时候，教师要摒弃过去重点考查知识点的方式，而把重点放在考查学生运用所学知识进行分析、解决问题的综合能力上。

（二）坚持以学生为主体的教学思想。在现代医学教学中，教育者必须树立以学生为主体的教学思想，革新教学手段，改革教学方法。关键是改革传统的以教材、教学、课堂为中心的“灌输式”教学模式。在教学中要注重培养学生的创新能力和自学能力。例如，在课堂中教师可以多给出一些病例，让学生设想当自己碰到紧急病例该怎么处理。在课堂上教师应多给学生交流发言的机会，充分发挥学生的主体性。

（三）提高教师的教学能力，改善医学教育的办学条件

。要想改进我国医学教学方法，还需要不断改善医学教育办学条件，提高医学教师的教学能力。例如，一方面可以采用多种办学体制，如和其他科类大学合并、合作、联合等，从而形成独立设置的医学院校和综合性大学医学院并存的办学和管理体制。另一方面，学校要加大力度完善学校基础教育、毕业后教学和继续教育在内的医学教育体系。此外，学校还要多给教师提供学习、培训的机会，使教师在教育过程中不断提高教学能力。

四、结语

要想改进我国现代医学教学方法，首先要仔细分析其中存在的问题。其次，不断改善医学教育的办学条件，转变教学模式，在教育过程中坚持以学生为主体的教学思想。

篇15：浅谈多媒体教学设计中存在的问题及对策论文

浅谈多媒体教学设计中存在的问题及对策论文

论文关键词:多媒体教学视听心理想象力

论文摘要:多媒体教学设计对现代教育发展发挥着重要作用。但多媒体的运用没有选择性、重技而轻教、使用过于死板等妨碍了教学。应用视听教育理论注重视听结合的生理、心理效应，强化多种媒体学习资料的优化设计，根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式等这些特点有助于促进多媒体教学设计，达到教学目标。

随着多媒体技术的发展，计算机作为一种认知工具在教育领域中的应用越来越广泛，从开始的计算机模拟演示到后来的多媒体辅助教学，现在多媒体教学设计已成为学习的重要组成部分。同时，多媒体教学的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了他们思维能力的整体发展，是全面提高学生各科能力素质的有效手段。

一、多媒体课程及其教学设计的内容

多媒体课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。多媒体课程的设计要充分体现这些特点。多媒体课程内容是多媒体课程实现的基础，因此，其内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达，有助于培养学生的综合素质和学生创新思维，促进教学目标的实现。

二、目前多媒体课程设计中存在的问题

(一)多媒体的运用没有选择性

不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质—想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。而教师把课文分段朗读给学生听，读“大海沉睡图”这一画面时，就以轻柔、舒缓的语气读，并且带着丰富的联想，学生读着仿佛也进入海的酣梦这中;读“涨潮达到高潮”这一画面时，就应该情绪高昂、语气急促、语调高亢，想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响，想象千军万马激战的情景。这样，学生各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面，学生的想象翅膀真的飞起来了，情感也得到了很好的陶冶，因而潜移默化地达到情感教育的目的。

(二)重技而轻教

在不少学校，为了所谓提高教学质量和充分发挥多媒体教学的重要性，各种科目创促上马，即便是像体育、音乐这类充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的多媒体教学大车。更有甚者，根本不知多媒体教学设计为何物，挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件，就匆忙为多媒体教学建设的成绩单上添砖加瓦了。在这种背景下，学生成了最可怜的人，他们吃力地学习着也许并不适合于多媒体教学的课程，在付出了金钱、健康的.同时，还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题。

(三)多媒体的使用过于死板

一些老师使用所谓多媒体教学后，讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到极富人情味的手把手教学，看不到活生生的、和蔼可亲的老师面容，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。这难道是未来教育最佳方式吗?

三、促进多媒体教学设计的策略

1.充分发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合。由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。

2.注重视听结合的生理、心理效应在多媒体教学设计中的应用。在多媒体课程设计中，一个好的音频设计往往可以把画面和声音连接在一起，增加画面的信息，烘托画面的气氛。“

(I)增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。

(2)增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，如翻页的“唰唰”声，走路的脚步声，敲门声等，都会给人带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。

(3)吸引学习者的注意力。声音往往具有“先声夺人”的效果，当需要人们注意某一点时，可以通过声音来吸引人们的注意力，比如在具有许多物体的画面上，我们一方面可通过画面处理突出主体，另一方面也可以配上相关的声音突出主体。

(4)联觉感应。联觉出现在各种不同的感觉中，最常见的是视听联觉。即，在声音的刺激作用下，会产生视觉形象。比如，即使画面上没有表明夏天的特殊场景，只要配上烦躁的蝉鸣声就会让人联想到夏天的画面，产生热的感觉。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。

最后谈谈音乐。现在，许多视听结合的多媒体课程形式中，音乐成为越来越重要的组成因素。音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。

3.强化多媒体学习资料的优化设计，是提高多媒体课程教学应用效果的前提条件。多媒体学习资料设计的基本原则是最优化。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。

实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计包括软件设计的水平，而不仅仅是媒体本身。并非运用现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，媒体的作用和效果必须通过优质的教学设计和运用良好的教学方法才能表现出来。优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，优化课堂教学的各个环节，才能取得最佳教学效果。

4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异:中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。

5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。

篇16：高中物理教学中存在的问题与对策论文

高中物理教学中存在的问题与对策论文

一、目前高中物理教学中存在主要问题

（一）学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛低沉。

兴趣是引导学生学习物理的有效方法之一。但是在现阶段高中物理教学中，学生对物理似乎没有多大的兴趣，表现出一副漫不经心的样子。在物理教学课堂中，学生上了心不在焉，不管老师在课堂上讲什么物理教学内容，学生总是不去理会。老师在教学过程在中由于没有学生在课堂上的积极配合，导致物理教学效率低下，同时物理课堂教学气氛也死气沉沉。

（二）学生学习物理的方法不够恰当合理。

目前学生在学习物理方面有一个很大的缺陷，那就是无法掌握科学合理的学习方法。学生在学习物理的过程中，拿到物理题就开始急急忙忙的解题，表现出慌张凌乱的现象。而且学生在学习物理的时候，不懂的对物理题进行归类总结，找不到共同的规律，因此在以后出现类似的题学生还得重新开始。同时学生还存在机械性学习，不会灵活应用物理中的计算公式等。

（三）学生在物理实验中动手能力差。

物理教学中有一项非常重要的教学活动内容，那就是物理实验操作。物理实验操作关于着学生对每一个实验现象的了解知识，而且实验操作也代表着学生一定的实践动手操作能力。但是学生在物理实验过程中，对物理实验操作步骤十分生疏，不懂得如何应用实验器材，也不知道对一些实验步骤如何进行，动作笨拙，手忙脚乱。在实验结束后，学生对物理实验现象不知道该如何对照课本进行总结归纳，有时候还会因为实验操作的失误导致得出的结论也是不符合实际现象的。

二、提高高中物理教学的有效策略

高中物理教学中存在着的诸多问题严重制约着物理课堂的开展和构建，同时也对学生学习物理产生重大制约作用，这就迫切老师根据出现的问题采取相应有效的策略来解决。本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，以此来提高物理课堂教学质量。

（一）提高学生学习兴趣，营造活跃课堂氛围。

兴趣是最好的老师。在物理课堂教学中老师同样要对学生以兴趣相引导，并以此来提高课堂教学气氛，活跃课堂。在物理课堂开设之前，老师提前对学生进行问题情境设置，对本节课的教学内容对学生提前进行有趣疑问，让学生带着疑问和浓厚的兴趣去探索问题，这样学生学习物理就会十分容易。其次，老师要对物理课堂教学内容进行合理的导入，这也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。例如在讲到《力的和解与分解》的时候，老师形象地给学生说力的和解就好像两头牛从一个方向共同使力，那么他们的合力就是两头牛力量的相加之和；而力的分解好比两头牛在同一条线上，但是从两个不同的方向使劲使力，那么他的反向力量就是一头牛的力量减去另外一头牛的力量。老师以这样的教学方式将教学内容导入到课堂中，不但激发学生学习兴趣，而且学习效果事倍功半，还活跃了教学课堂。最后，老师和学生在教学课堂上有效的交流和协作，也能营造良好活跃的课堂气氛。以提高学生兴趣为基础，以活跃的课堂教学氛围为动力，在这两大智胜法宝的相助下，高中物理教学不断走向正规化，学生成绩不断上升。

（二）加强培养学生科学良好的学习方法。

物理教学，不仅仅给学生传授的是知识，更是传授的是学习方法和技能，让学生自己能够在物理教学的过程中独自学习，完成物理教学中的一些习题。物理学习方法不仅仅是老师一个人所该做的事情，这也是学生自己该做的事情。老师在教学过程中，要注重学生思维能力的培养，开拓学生的思辨能力和反应能力，注重科学方法的引导。对于相类似的题型，老师给学生总结出一半普遍规律，让学生结合例题领会其中的规律道理。此外，学生在学习过程中要善于发现自己的做题技巧，不能一味的.总是依赖老师传授，只有自己领悟到的，学生才会感受深受，对此有深刻的记忆和理解。学生也不能再像初中那样，对一些题型进行死记硬背，毕竟物理是一门靠理解来学习的科目。

（三）强化学生实验动手操作能力。

物理实验在物理教学中占据着重要的地位，老师要在物理教学中，加强对学生的实验操作能力的训练强化，使学生在实验教学中能够独树一帜。物理实验教学前，老师先给学生进行一次实验示范，给学生讲清楚实验步骤，让学生对基本步骤有一定的了解。在老师实验示范结束后，在让学生亲自动手实践操作。学生在学习老师的实验步骤之后，对基本实验操作过程有一定的掌握，他们在做的过程中不会出现太大的问题。老师也可以让学生进行分组实验训练，这样学生在做实验中有其他学生的帮助和指点，他们的进步会更多，学习的也会更快。学生熟悉了实验操作程序，对学习物理有很大的帮助，更会容易让他们对物理有准确的认知。尽管高中物理教学存在着一些列的问题，但是在老师和学生的共同努力下，物理教学取得了很大的成效，学生的物理成绩也有了很大的提高和进步。相信在未来不断的探索努力下，物理教学会取得更大的成效。