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篇1：教历研究的内涵流程和实现条件教育论文
教历研究的内涵流程和实现条件教育论文
摘要：教历指的是教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学轨迹的研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。教历研究有三个基本特征：自我研究、实践研究、反思研究。教师主动实现自我超越、学校相关政策的完善以及研究共同体的构建是教历研究实现的重要条件。教历研究是教师发展的一种现实而有效的途径，可以在不增加或少量增加教师工作量的前提下促进教师专业发展。
关键词：教历研究；教师专业发展
一、教历研究的概念与基本特征
（一）教历研究的概念界定
教案是课堂教学活动方案，是教师以章节或课时为单位编写的教学具体方案，是课堂活动的重要依据，是保证教学秩序的必要措施。传统的教案似乎是课堂教学的终结。事实上，教案的价值不应该局限于课堂教学的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学实践的重要资料。如果能够记录教师在实际课堂教学中对原有计划的变更、遇到的突发事件及处理措施、施教过程中所获体悟等内容，教案则又能成为教师总结与积累经验、发现问题的凭依。
鉴于这样的考虑，笔者提出了“教历”这一概念。“教历”指的是教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学轨迹的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。“教历”由三个部分组成：课前计划、过程描述、课后反思。课前计划是教师进行课堂教学之前的所有准备工作，是在对学生、教材及教学资源等分析的基础上作出的教学设计。课前计划主要是教案编写的内容，包括目标、材料与设备、内容和方法等。过程描述是教案所没有的。这一环节是对课堂教学的全程记录，包括教师的呈现方式，学生的反映，特别是与教案的预设不一致的地方，教师对特殊情况的处理与教学计划的变更等，以使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思，或提供给其他参与教师进行分析和反思。课后反思是指教师在教学之后，通过自己的反思，把已完成的教学过程当作对象，作出初步的分析，或通过某些途径获取来自他人的评价信息。多层面的反思可以使教师意识到教学的成功与不足，从实践中悟出道理，使这些切身体验与更为广泛的教学理论联系起来。
课后反思不是完结，而是教师重新审视自己的教学活动，积极主动地吸取新的信息，制订新的实施方案，改进课堂实践，同时实现教师的专业学习，掌握新的技能。而且所有反思的内容都应融入下一次教案的编写、课堂教学的实施之中。如此反复，教师才能完成从“经验型教师”向“研究型教师”的攀升。一份完整的教历，记载的就是一位教师从教的心路历程。
“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录。教师要通过这一记录来认识自己，认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。教历研究的目的不是为了某种固定的“理论”成果，而在于教师在现有的教学基础上提高教学效率，在课堂教学的过程中实现专业发展。
教历研究要求教师对自己从事的实际工作进行关注和反思，要求他们作为研究人员进行自然状态下的教学研究。在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，真实地记录教学活动背景、教学活动过程以及发生的种种问题、作出的调整等等；教学之后，教师要对自己的教学实践积极反思，将实践与研究融为一体。
（二）教历研究的基本特征
1．教历研究是自我研究
在教历研究中，教师所进行的研究是对自己的教育教学活动进行反思与探究。它要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题（自身的实践经验）进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。教师的实践应该是一种研究式的实践，研究的时间是原来的教学时间，研究的对象是教师自身的工作现实，研究的过程也就是教师的工作过程，即在教学过程中发现问题并解决问题。这样一来教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度上说是理论的发明者。
2．教历研究是实践研究
教历研究的环境就是教师工作之中的课堂教学环境，教师对实际问题具有局外人──专业研究者──难以企及的敏锐的认识。教师的研究是对自身教育行动的有效性、合理性的探究，并不断加以改进的过程。教师的研究，重要的不是坐而论道，而是起而行之，在教育行动中研究教育。作为教育过程的当事人，研究应与行动融为一体，而不是置身于教育过程之外。教历研究是建立在实践基础上的，特别是借助于教育理论启发下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的实践性知识。当教师从研究中找到了更为有效的教学策略，就可以娴熟地解决教学上的种种困惑，减少不必要的无效劳动，提高教学效果。
3．教历研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师在实践过程中形成的实践性知识，具有同研究者所提供的理论知识相对的性质。而这种实践性知识乃是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。[1]教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力。在教历研究中，“反思”的重大现实意义是让教师理解在他的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的实践具有一种“理性”的特征，就是一种始自现实的“反思”，这意味着，教师的研究工作没有一个凝固的“成果”，而必将是一个不间断的过程，其目的在于“实践改进”。也就是说，教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。
二、教历研究的操作流程
教历研究可以分为三个层次：某教师通过单独记录，反思对某班某学科教学施行的新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、学校管理者、教育行政部门等组成较为成熟的研究队伍，支持教师从事的研究。下面主要介绍第二层次教历研究的基本流程（参见下页图）。
教历研究基本流程示意图
（一）成立教研组
根据个人愿望和需要，可根据不同的分类标准成立教研组。如根据学科不同，可设立语文、数学、英语、理化教研组等；根据年龄不同，可设立青年教师组、中年教师组等。
（二）制定计划
计划的制定涉及教研组和教师个体，包括：教研组工作计划──确定操作规范，教研组负责人在专家的指导下以及与组员的协商中，制订完整的可操作方案，以便教研工作开展得更有条理、更有效率；个体行动计划──确定自我发展方向，每个教师都有自己的特点与追求，有自己的长处与弱点，因而需要教师根据实际条件作出一个周详的、适合自身的自我发展计划，以便使自己永远处于发展之中。
（三）主讲教师的教案与记录
主讲教师的记录应包括四个教案和三份记录。具体如下。
教案1 主讲教师提供的原始教案（课前计划）
课前计划应该包括以下内容：基本分析（含学习者分析、教师资源分析、教材分析、现有课程资源分析等）；教学目标分析（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及现有条件下实现的可能性分析）；教案及其编写过程（包括个人的和集体的工作，要求有时间、地点、过程、各位教师的见解等，特别强调对其依据的记录，即为什么要提出这个意见）。
记录1 参与式评判意见
教研组对主讲教师提交的教案进行参与式评判，提出具体的修改意见，并说明理由。主讲教师对这些意见进行记录和分析，并融进自己的.新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基础上，根据记录1中所提的意见进行修改的教案，使记录1中的集体评判和自我反思在教案2中得以体现。
记录2 心路历程
主讲教师将修改过程进行详细记录，具体记录的内容有：教案1有哪些不足？教研组提出了哪些意见？这些意见哪些是可以吸取的？教案2中采纳了哪些意见？为什么采纳这些意见，教案2中是如何采纳的？与教案1相比，教案2有哪些进步？自己的思考与建议。
教案3 实施的教案
课堂中实施的教案，即课堂教学活动的过程描述。主要内容有：过程实录，课堂教学的全程记录；时间分配记录，各个教学环节实际所用时间；调整记录，教师根据教学进展情况，临时改变计划，对教学内容、教学方法、教学步骤等所作的调整及其原因；课堂管理（课堂规划的制定与执行、问题行为管理等）与辅助教学行为（动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达等）等的记录。
记录3 教学活动的分析与反思
教研组在课后对主讲教师的课堂教学过程进行分析与反思。具体内容有：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思（主要讨论成功与失败的地方，有何建议，对这些建议的态度与具体落实措施，对自己有何帮助，哪些地方可以供自己以后上课时借鉴等等）；记录整个教学历程在哪些方面对自己有启发；困惑或有待解决的问题；感想。
教案4 最后修订的教案
根据以上几个环节，对教案3进行修订，使教案趋向完善，并将其存档。
（四）参与教师的记录
教历研究强调在帮助同事专业成长的过程中自身也得到某种程度的发展，因而要求参与者记录自己参与过程中的活动、感想及思考。每个参与的教师都应真实地记录在每次教研活动过程中的行为与思考。分析主讲教师的成功之处与不足之处，寻找问题的原因并提供有价值的改进意见，同时反观自己的强项与不足，提出改善的具体措施。这样可以根据这些材料建构每个教师的发展方向，并有针对性地提出进一步发展的建议，让每个参与者都能得到某种程度的发展，这是教历研究的最终目的。
参与教师的心路历程的记录可以是散漫的、随意的，这类似于课后反思，但不一定局限于教学事务，也可以是涉及其他方面的，因为制约教师专业发展的因素是多方面的，唯有对自己的发展历程有个全面的认识，教师才能更快地、更有针对性地实现成长。
三、教历研究的实现条件
（一）实现教师的自我超越
人有肯定自我、追求成长的动机。“自我超越”是指个体不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养精力，培养耐心，客观地观察现实，以实现个人心中最想达成的愿望。在教学实践的研究中，教师应该全身心地投入、不断创造和超越自己的教学实践。教师要实现自我超越就要改变以往的传统观念和传统做法，积极吸收先进的教学理念，将科学的研究方法运用到自身的教育教学实践中。比如说，在“教案时代”，教师非常重视“教”的构思，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”，依据教参确定教学目标，定位教学重点难点，构思教学方法，设计教学流程。这样的教案所描述的只是从师到生的单一流向，没有师生、生生的多向沟通；所记录的流程仅仅是教师的意愿与设想，没有学生的选择、理解、质疑，只有被动的接受，不可能有主动发展的记录。教案所反映的是教师的单向传递和经验传授，是一种教师的单边作用。从这一角度说，教师要实现从“单向度”向“多向沟通”[2]的转变。
（二）完善学校的相关政策
教师的发展除了自己的努力之外还需要有一个适宜的学校环境，或者说是一种文化。这个环境并不是天然存在的，需要学校予以创造，需要一系列的学校政策来完善它。首先，要建立起以校长为第一责任人的校本科研制度，校长要把科研当作分内事，学校的全体教师也都会参与到研究的行列中来，牢固树立科研兴校的理念，将有力地促进校本科研风气的形成。其次，学校要建立积极的参与机制和激励机制，尊重和保护教师从事科研的积极性、创造性，增强教师的科研自信心。同时，开拓教师参与学习、培训、学术交流的校内外畅通的渠道，使教师能从多种渠道获得教育资源、信息，促进教师的专业发展。第三，建立全新的评价机制，改变传统的仅仅关注学生成绩的教师评价，要本着有利于教师发展的要求，依据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事校本科研的工作和业绩与教育教学工作一并列入教师的评价内容。
（三）构建“研究共同体”
教历研究是对“教育行动”的研究。“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行为者的教师在行动过程中获得理性的自觉，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体。”[3]但单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，教师个体的研究一般较难取得成功。而反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量，而且在教历研究中，教师需要通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。因此，教师集体应当是一个教学研究的共同体。[4]在这一研究共同体中，必须建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，能够让教师经常进行研讨、交流信息、分享经验、共同提高。教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“他山之石”，这些“他山之石”对教师发展的社会化、教学工作的专业化与教师专业成长均有极大的贡献。
参考文献：
［1］〔日〕佐藤学．课程与教师［M］．钟启泉，译．北京：教育科学出版社，．243．
［2］张楚廷．新世纪：教育与人［J］．高等教育研究，，（1）：23—28．
［3］陈桂生，胡惠闵．到中小学去研究教育──“教育行动研究”的尝试［M］．上海：华东师范大学出版社，．32．
［4］Glatthorn，Allan A．Cooperative Professional Development：Peer－Centered Options for Teacher Growth．［J］Educational Leadership，1987，45（3）：31—35．
篇2：浅谈语文课堂教学流程定量研究的教育论文
浅谈语文课堂教学流程定量研究的教育论文
[论文关键词]小学语文 流程 定量
[论文摘要]课堂教学是小学生获取知识的关键环节。本文针对目前课堂流程的非规范性的特点，在小学高年级语文课堂教学现状的基础上，分析其产生的原因，并提出了加大投入、增强环节控制和增加激励措施的方法。
一、目前课堂小学高年级语文教学定量教学的现状
同数学、英语等课程比较，小学高年级语文课堂教学有自己独特的运行规律和特点。而目前小学高年级语文教学更多是靠感性和老师的把握进行教学，一堂课教多少生词，讲多少句子，介绍多少背景，都是在教学大纲的总体布局之下，根据每个教师的自己安排而定。很少对每堂课的教学内容进行定量的研究和分析。其主要有三个特点：
课程安排内容的随意性。教学计划和教学方案的内容是有教学大纲确定的，但是每堂课的教学内容安排却是有每个老师自由确定。本来这样做是一件好事情，但是，没有了约束和规范前提下的自由，又会产生一些问题。学生能学多少知识的责任则归结于学生，不利于最大程度发挥学生的特点，培养他们成才。
流程安排的任意性。内容确定之后的课程组织，是一个艺术性的过程。所以在实际的教学流程安排中，往往是比较随意的。可以先讲词后讲句，也可以先阅读课文，再来进行讲解内容。这种任意性的一个很关键和充分了理由是学生的差异性。但是，这种差异性的特点，每个教学老师并不能定量地进行描述和分析。
教学评价的忽视。这个环节几乎被忽视。教学评价的作用非常显著，它既是上一个教学环节的结束，又是下个教学环节开始的纽带。我们实际的教学内容评价往往被学生的成绩来替代。
二、目前小学高年级课堂语文教学定量研究缺乏的原因分析
小学高年级课堂语文教学定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有学校内部的原因，也有学校外部的原因；既有物质条件约束的原因，也有软件、人才制约的原因。主要体现在如下几个方面：
一线教学人才、教学研究人才的隔离性。目前的教学研究现状是，在教学一线成绩优异，同时又有研究意愿的教师，很快会被各级教研机构所吸引。进入教学研究机构的`研究人员往往就开始脱离了教学一线。在短时期内，这种教学和研究的脱离并不明显，但是当经过一段时间以后，这种脱离就会造成研究的障碍。
研究人才的相对匮乏性。小学教育由于面对是低龄的学生，其上升空间和通道并不具备非常大的吸引力，因此，教学研究人才同中学、大学相比较，就显得格外匮乏。这种匮乏就会很明显地体现在小学日常的教学研究当中。
学生个体差异定量研究的难规范性。这个原因是制约教学研究的最主要原因之一。每个学生都是一个独立的主体，他们的智力、性格、个性、禀赋、爱好等各不相同。如何对其进行定量分析是我们后续研究的关键。而目前没有一个被广泛接受的评价标准和方法，造成了后续研究的难以推进。 当然，还有一个很重要的道德因素，就是教育公平。如果将学生进行定量的分析和分类，就很容易与教育公平的准则相违背。
三、小学高年级课堂教学科学定量、规范实施的方法
第一，加大教学研究物质实施的投入。教学研究的作用尽管是非常明显的，但是这种作用的发挥需要一个时间过程。各级政府需要加大对于这个方面的物质投入，包括研究各种计时、测量设备，教学研究的平台搭建等。一定的物质投入是教学研究的基础。
第二，增加教学流程环节定量研究和规范的控制。课堂教学流程主要包括：课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评价等三个阶段。
在课堂教学设计的定量分析方面，要科学制定教学目标设计。将各知识元素进行定量归类和分析，通过定量环节的控制，完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。
在课堂教学实施过程中的定量研究。课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学高年级语文课堂教学中，教师运用灵活、激情与学生兴趣与参与往往会形成精彩的资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。
对学生行为的评价。教师是学生学习的引领者。学生是参与课堂教学的主体，又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性，激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。在学生的学习过程中可以对其参与状态进行考量。包括回答次数、正确率、提问次数、互动率等进行统计和分析。
参考文献：
[1]比尔·约翰逊.学生表现评定手册—场地设计和前景指南.华东师范大学出版社，2001
[2]王兰兰.农村小学低年级语文教学研究．读与写杂志．．
[3]文哲.关于教学设计的若干思考，人民教育，2003，（13）
篇3：高校音乐德育功能实现的研究教育论文
高校音乐德育功能实现的研究教育论文
高校音乐教育不仅要培养学生音乐方面的才华,传授音乐知识,还要充分发挥出音乐教育在德育教育方面的功能。音乐课程具备轻松性与娱乐性,旨在培养学生的音乐素养,并且通过其德育教育功能对学生的耳濡目染,将学生培养成德智体美劳全面发展的社会人才。音乐德育教育能够通过潜移默化的教学方式,将德育教育内容渗透其中,在教授文化课程的同时将德育教育与其并驾齐驱,因此对于培养学生的正确价值观具有重要意义。
在高校音乐教育中渗透德育教育,有利于充分发挥音乐的学科特性,让德育教育通过轻松的音乐课堂发挥其对于学生的价值观教育功能,有利于培养学生的爱国主义情感,塑造大学生的优秀品格;充分发扬大学生的团结协作精神,培养大学生集体主义意识;通过音乐审美的激发,培养学生的审美情趣,培养全面发展的当代大学生;还有利于对大学生的思维模式进行创新,打开大学生的认知视野。因此,高校音乐德育功能的实现对于大学生来说具备着实施的重要性与必要性,需要学校引起高度重视,通过适当的方式实现高校音乐德育教育的功能。
1高校音乐教育的主要德育功能
1.1培养爱国主义情操,塑造大学生优秀人格
当前我国各高校进行的音乐教育,都是在中国特色社会主义基础上进行的内容选材,目的是为了让学生在了解我国优秀音乐文化、培养音乐素养的同时,时刻感受到我国的民族自尊心与自信心,在学习与我国建国和抗战历史相关的音乐时,更能够激发起爱国主义情怀,使生活在和平年代的大学生们也能够身临其境般感受到革命先烈为保护国家所付出的努力与牺牲,对当前的和平生活产生珍惜之情。比如《黄河大合唱》作为一首爱国歌曲,学生在学习和演唱过程中会不自觉被歌曲的雄伟不屈而感染,在演唱时将自己的真实情感融入其中,学生的爱国主义情怀便在此时能够被充分激发出来,此时老师不需要对学生进行爱国主义的说教,只需为学生讲述此歌曲的创作背景是在国家处于危难之际、人民处于水深火热之中时,学生通过联想当时中国人民奋勇抵抗的场景,结合歌曲中释放的强烈爱国主义情感,自然能将爱国主义理解得更加透彻。因此,音乐德育教育功能的实现是通过“润物细无声”式的教育方式来体现的,这对于培养大学生的优秀人格具有潜移默化的重要影响。
1.2发扬大学生团结协作风格,培养集体主义精神
合唱教学是高校音乐教育的一个重要形式,也是音乐演唱形式中的`一个重要组成,合唱这种演唱形式,可以将全班学生集结到一起,进行同一首歌的演唱,因此对于培养大学生的团结协作精神可以发挥重要促进作用。学生在合唱时,会首先对歌曲进行任务分布,这就需要学生之间进行相互了解,知晓自身以及其他同学最擅长的演唱部分,然后依据同学各自的优势所在进行任务选定,这对于培养学生宽容待人的品质也具备一定作用。学生在进行歌曲练习过程中,难免会出现演唱问题,因为合唱考验的不是个人的演唱技巧,更注重的是所有人的合作效果,因此,大学生在合唱时会逐渐意识到团结合作的重要性,因此,他们会逐渐使自己适应集体的演唱节奏,不断完善集体演唱的效果呈现。在不断合作与磨合的过程中,只要同心协力,合唱效果便会逐渐趋向他们的目标,这时他们便会感到集体的伟大,因为合唱带来的视听震撼远远超过一个人的表演,学生因此也能真正体会到集体的重要性,更加注重集体主义。
1.3培养审美情趣,打造全面发展的时代青年
高校音乐教育旨在培养学生的音乐素养,因此,学生通过音乐课堂的学习,能够掌握许多音乐知识,并通过对不同国家、不同种类音乐的学习鉴赏,培养起一定的音乐审美情趣。音乐教育不仅诉诸听觉感官,更加倚重学生对于音乐的心灵感悟,考查学生能不能感受出音乐想要表达的真实情感,进而进一步对自己鉴赏音乐提供灵感。音乐是一种传达真善美的文化,学生通过学习音乐知识、演唱音乐歌曲,能够净化自己的内心,通过感受音乐纯粹的美,使自己暂时忘却世间的喧嚣吵闹,能够真正静下心来思考。音乐审美情趣是当代大学生不可或缺的一种情商组成,因此,音乐德育功能对培养大学生审美水平的功能,实现对于大学生的全面发展具有重要的意义。
2高校音乐教育德育功能的实现途径
2.1加大对高校音乐教育的重视程度,更新音乐教育的教育理念
当前大多数高校对于音乐教育的认识只是停留在表层,认为音乐课程的设置只是为了愉悦大学生的生活,使大学生在繁忙、紧张的学习生活中得到放松,没有意识到音乐教育独特的德育教育功能。而且,高校音乐在进行课程教学过程中,也只是设置了简单的音乐欣赏的讲课形式,只教授学生一些简单的音乐基础知识以及音乐欣赏技巧,对于音乐中所包含的思想感情也只是轻描淡写,没有留给学生足够的分析鉴赏的时间。在这种情况下,学生接受的音乐教育仅仅发挥了其对于培养学生简单的音乐素养方面的教学目标,并没有完成其对于学生的德育教育功能,因此使得大学生的音乐素养并不能作为支撑其自身全面发展的能力。因此,高校应该及时更新对于音乐教育的错误认知,深刻剖析音乐教育中所包含的独特的德育教育角度,为学生提供真正有深度的音乐教学,并能够使音乐教学能够充分发挥对学生德育素养的培育作用。
2.2优化高校音乐教育课程设置
音乐课在非音乐专业的课程设置中,只是出于选修课的地位,并且多数是理论型的选修课,这种课程设置首先便让学生在心理认知层面将大学音乐教育放到了不会特别重视的地位。而且单一的理论知识教学,虽然可以让学生掌握一定的音乐知识,但是由于不能进行相关实践,学生无法对自身掌握的理论知识进行效果检验,因此,高校的音乐教育也不能带给学生更多的有关德育教育的内容,德育教育功能无法突出展现。因此,高校需要对本校的音乐教育课程设置进行一定的优化,尽量将音乐教育课程上升为必修课程,在课程设置上引起学生的高度重视;其次,在教学内容的选定以及教学方式的选择上也应注重教学深度与广度,尽量将音乐教育的德育教育功能通过内容教学彰显出来,对学生的价值观念产生一定影响。
2.3建设创新型的音乐
教师队伍
当今时代是注重创新的时代,对于音乐教学来说也是如此。因为当今的大学生生活在时刻高喊创新的社会环境中,他们讨厌一切陈旧不变的东西,尤其是一些陈旧的教学模式,不仅无法吸引学生的学习兴趣,还有可能对学生的创造力产生扼杀作用。因此,高校音乐教学德育教育功能的实现也应该体现出创新的特点,这就需要一支创新型的音乐教师队伍,通过对教学内容的不断创新、教学方法的不断改善,使得音乐教育能够时刻带给学生全新的感受,以此吸引学生对于音乐的学习兴趣。创新型的音乐教师队伍不仅要具备一定的专业知识储备,还要对音乐的德育教育功能具备自己的独特认知,能够将德育教育与音乐教学内容实现有机结合,在教学过程中让学生发自内心地接受有关德育教育的内容,不会产生抵触心理。高校可以引进一批创新型的音乐教师队伍,也可以自己培育创新型的教师,为教师提供外出学习的机会,能够接受先进音乐教学经验的指导,并为教师制定一系列的研究课题,使老师在思维认知层面达到能够实现音乐德育教育功能的相关要求,还要对老师的课堂教学效果进行相关考核,以考察老师的教学方式能否发挥音乐的德育教育功能。
2.4营造校园音乐文化氛围
校园音乐文化氛围的营造对于大学生的思维认知也会产生潜移默化的影响。大学生正处于学业压力与就业压力的双重压迫中,因此极易产生一系列的负面情绪,这种情绪对于大学生的价值观会产生一定的负面影响,因此要对大学生进行及时的心理疏导与心理暗示,帮助大学生减少负面情绪对自己的干扰。所以,学校可以通过校广播台设立音乐频道,定期为学生播放一些舒缓身心的音乐,以此营造出轻松的校园音乐文化氛围,帮助学生疏导压力,阳光面对生活。此外,学校还要对校内的音乐社团进行管理,取缔一些宣扬颓废生活的音乐社团,积极鼓励健康向上的音乐社团的发展,并支持其举办音乐活动,通过音乐活动倡导积极向上的价值观,对学校的学生进行积极正面的心理教育。
3结语
音乐德育教育功能的实现应该基于对音乐文化的特性以及德育教育的特性的充分了解层面才能够保证其有效实施。对于大学生来说,已经具备了一定的世界观、人生观和价值观,外界很难将其改变,因此,音乐德育教育功能的实现不能单单以培养学生的价值观为评判标准,而应注重教学效果评判的多角度性,虽然音乐德育教育不能轻易改变学生的世界观、人生观和价值观,但是只要通过德育教育,能够对学生产生心灵上的一些启迪,能够对学生产生心灵触动,那么,音乐德育教育便是有效果的。另外,德育教育的实现也要讲究教学方法,最好将德育教育渗透到音乐知识教学当中去,以避免大学生对于德育教育产生抵触心理。
篇4： 艺术设计专业强势本科的打造及其实现路径研究教育论文
艺术设计专业强势本科的打造及其实现路径研究教育论文
内容摘要：当前艺术设计专业的发展日新月异，新的设计理念、新的表现手段、新的设计材料等在不断地涌现，社会对应用型人才的需求量在不断增大。全国高校扩招以后，学生规模急剧扩大，生源质量普遍下降。在这种形势下，提出“打造艺术设计专业强势本科教育”势在必行。文章在综合分析当前艺术设计本科教学的现状下，提出了打造强势艺术设计本科的八大实现路径，希望能够实现培养高素质艺术设计应用型人才的目标。
关 键 词：艺术设计 强势本科 教学改革 应用型人才
从19起，为适应社会发展的需要，全国高校扩招，教育提速。艺术设计类专业也成为全国最热门的专业之一，本科生人数增长了好几倍。在学生规模急剧扩大的形势下，从教学实践和社会对毕业生的反馈信息来看，艺术设计教育面临着许多不容回避的问题，如:面对社会对创造性人才的要求，面对知识更新、信息科技飞速发展的势态，确定和采用什么样的教学内容、方法和手段；面对各高校大量扩招，生源质量普遍下降、各高校专业雷同、毕业生就业困难等窘况，我们该如何应对？怎样为保证人才培养的高质量而提高办学水平，是当前摆在我们面前的严峻挑战。
一、艺术设计专业本科教学的现状分析
（一）招生模式
当前国内部分综合性院校的艺术设计专业招生模式明显存在着与专业发展不相适应的弊端。考试科目都是素描、色彩、速写，内容大致相同，要求都是写实的。考生在考前主要精力都花在磨炼技法，没有对技法以外的知识结构和专业素养作更多思考。在这方面，国外的艺术类专业招生模式值得借鉴。在欧洲，艺术类考生不仅要有艺术天赋，文化科目的考试标准也要与其他自然学科和社会学科的考生相同。因为广泛的文化知识是进行艺术设计活动的前提。然而自扩招以来，大部分考入综合性院校的艺术类学生的共同特点是文化课水平较差、专业基础素质一般、喜欢艺术设计的考生较少。[1]由此可见，要打造艺术设计专业强势本科，首先要改革招生模式，并恰当准确地定位培养目标。
（二）学生的心态
由于当今中国的建设发展迅猛，人们受到市场环境驱使，普遍存在一种浮躁、急于求成、急功近利的心态。近几年，笔者担任班主任同时又是专业教师，在与学生交流沟通中发现一些学生存在一种“短线获利”的心理，例如有学生提出这样的问题：“学这门课程对将来工作有没有用？能不能短时间掌握？能否马上见效?”更有甚者提出：“不必讲太多原理，直接教我们怎样做就行了。”这种问题体现学生没有认识到设计带来效益的背后是设计的内涵，这种内涵是与设计师自身的理论、知识素养是分不开的。所以艺术设计教育首先要解决观念上的问题，革除忽视理论教学的弊病。[2]
（三）教学模式
现行的教学计划是按基础课、专业基础课、专业课的顺序线性安排教学，在教学实践中或多或少地导致了课程与课程之间的分割，各课程的任课教师孤立地讲，学生被动地听，难以激发学生的学习激情和课程之间的融会贯通。与此同时，不少艺术设计院校的在校学生认为到企业兼职能学到更多东西，而且比课堂教学内容直观、实用。这种现象在第三学年和第四学年尤为突出，影响理论知识的学习，也影响正常的教学秩序。[3]
（四）毕业生就业状况
从近年来社会对艺术设计人才的需求上分析，能够贴近社会需求的应用型人才是艺术设计本科教育培养的趋势。而所谓应用型人才的教育是更侧重在综合素质教育基础上强化专业知识以及实践课程设置。通过实践教学环节的创新，力求在课程体系设置上以市场为导向，突出实践性、专业性和操作性，将市场实际应用需求前置化。也就是将市场需求提前体现在课程设置当中，使学生所学课程就是以后社会所需要的知识和技能，通过这种应用型教育培养出来的人才就是应用型人才。目前艺术设计本科教育常遇到的一个问题，就是艺术设计专业的毕业生与市场需求有一段距离，主要原因反映在学校教育与实际有一段距离，要缩短这段距离，关键是加强实践性教学[4]，这样才能够培养适应社会需要的艺术设计人才。
二、打造艺术设计专业强势本科的路径
笔者所任职的广东工业大学正在实施“打造强势本科教育”的发展战略。“强势”的内涵体现在三个方面：学校在本科规模、本科专业覆盖面、教学水平、科学研究、社会服务等方面在广东具有强势地位；有一批适应广东经济社会发展要求、特色鲜明的本科专业群；培养出一大批适应广东经济社会发展要求的高素质的应用型人才。打造艺术设计专业强势本科最基本的一点就是从根本上转变教学观念，实行全方位的教学改革。面对“精英化”教育向“大众化”教育转变的新形势，设计专业培养目标要重新定位，要从原来的培养“艺术型”人才转向培养“应用型”人才。社会最需要的是具有独创设计思维与实践能力强的人才，社会的需要就是教学的任务。要实现以上目标，笔者认为应该从以下八大路径进行教学模式的创新。
（一）依托地区优势，突出教育特色
艺术设计院校应深入探讨所处地区的文化特征、经济结构、优势等，提出自己的培养目标，突出教学特色，应从专业特色上统一认识，组织新的教学计划，以适应所在地区社会发展的需要。高校艺术设计教育特色体现在以下几个方面：在专业办学定位上，应该明确培养目标；在办学的理念上，有独特的特色及文化内涵；在学生的就业方向上，有明确且具备相对优势的领域；在学科教育上，要有自己优势的教学内容。也就是把特色教育、特色文化、特色经济结合起来形成一个有机的整体。此外，挖掘、整理、吸收区域文化也是彰显艺术设计教育特色的重要手段之一。各地区艺术设计教育应该把现有的地方文化研究成果进行整理，纳入高校艺术设计教育中，建立起有自身文化特色的艺术设计教育体系，使学生从传统艺术中体会设计元素与文化的关系，找到地方文化内涵和自己个性之间的契合点。
（二）探索跨学科教学模式，培养具有综合专业素质的人才
对艺术设计人才的培养是一种综合专业素质的培养，既要掌握现代设计的表现手法和专业技能，更要具备创新设计理念、管理水平、文化涵养、职业操守、社会责任和与时代发展同步的审美水准，既要有专业理论为依托，又要有设计实践作保障。它需要各种理论知识，包括艺术、营销、管理、文学、心理学等作为创造的基础。设计理论课程内容必须与设计范畴结合，形成交叉学科，突破设计教育单学科的局限，如艺术设计专业的心理学是侧重于设计心理学，方法论则侧重于指导设计的设计方法论，管理学要和策划学结合起来，形成整合策划、设计、管理学科的跨学科交叉管理学。艺术设计教育具有多元性，要探索跨学科培养模式，在教学计划的制订中要予以体现。教师在授课过程中，重视学科的交叉融合，灵活将各科专业知识点全面融合，务必介绍这门课程与专业设计的相关性和辅助作用，引起学生的兴趣和重视。
（三）加强艺术欣赏教育，提高学生的艺术修养
艺术设计不仅仅是一门设计技能和应用的学科，它更加是一门培养艺术思维和艺术素质的学科。学生的艺术视野、艺术素质、艺术鉴赏能力是决定艺术应用的关键因素。但目前有相当一部分学生在上大学前并没有进行过专业和系统的艺术素质培养过程，一些学生仅仅是通过短期培训后考上大学，学生的艺术欣赏能力和艺术修养需要在大学期间进行重点提升。所以在大学期间，学校要在课程体系上科学地设置一些能够提高学生艺术视野的课程，并且要相应地安排学生参观一些艺术展览会、艺术交流会等课外活动，并且可以尝试通过“头脑风暴法”“情景教学法”等多种教学方式，积极鼓励学生对艺术欣赏课题进行讨论。通过不同的观念和思维碰撞，启发学生对艺术设计的原理及应用在不同领域、不同角度、不同层次上的差异性思考，从而启迪学生对艺术思维本源的兴趣，最终提高学生艺术素养及欣赏能力。
（四）营造学习氛围，加强课堂互动，培养学习兴趣
当前综合性院校艺术设计学生普遍存在一个突出问题，就是对学习目的、学习方法和未来就业感到迷茫和困惑。因此，要明确教师在高等教育中是引导者、组织者、指导者的定位，从过去单纯的知识传授者向信息资源的调配者和引导者转变。要培养学生的学习兴趣，需要在教学中有机地将知识性、趣味性、专业性结合起来，充分利用多媒体教学，实现理论知识与形象范例展示相结合。改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、案例式、讨论式、情景式、辩论式、研究式各种教学方法。通过以上几种教学方式的融合应用，为学生提供一个可以启发思维的平台，在有趣、生动、互动、参与的学习氛围中去体验艺术的创造力和丰富性，还原艺术创造的本质。这使得艺术设计不再是简单的平面或者色彩，而是来源生活、创造生活的一个艺术殿堂。
（五）注重艺术创新思维的培养
艺术设计的本质是对生活元素的再创造，艺术来源于生活，又改变了生活；反映了生活，又创造了生活。所以说，艺术设计是对现实和生活的再创造过程。这种再创造就是艺术的创新过程。因此，艺术设计专业的高级课程应该是对艺术创新哲学的'教育，要从艺术设计哲学的高度上引导学生对艺术设计的创新意识以及创新能力。培养学生能够对同一事物、同一生活、同一现象从不同的角度、立场、观念上进行艺术设计创新，培养发散性思维、灵活性思维、独创性思维、辩证性思维和矛盾性思维，开发学生的艺术设计创造潜能。
（六）以实际工程项目做模拟训练，有利于提升专业应用能力
在专业设计教学上，提倡将设计比赛题目或工程项目与学生的作业结合起来。例如环境艺术设计专业，根据比赛题目或工程项目的要求和各种限定条件，如造价、时限等，以小组为单位，让学生按照项目运作流程进行设计。在此过程中，老师要介绍相关理论知识和结合各小组的设计思路加以引导，营造一个开放灵活的课堂，有利于提升专业应用能力和培养团队合作的精神。
（七）注重实践环节，建设实习基地，走产、学、研合作之路
随着我国市场经济的快速发展，用人单位对于艺术设计专业的毕业生能力要求愈来愈高。他们既要有扎实的专业基本功，又要有丰富的社会实践经验。实践性教学环节是实现理论与实践相结合的重要途径，是学生适应社会需求的重要过渡阶段。因此，要高度重视实习基地的建设。建设艺术设计教学实习基地时，可以根据各设计院校的地区特色和专业特点选择不同的教学点，可选择具有一定规模、能力、有特色、专业对口的设计公司，并建立长期友好的合作关系。另一种教学实习基地的形式是建造实际工程模拟现场，可以根据专业方向的差异设置不同的工作环境，其内容大致按照企业的运行模式来制定。同时，加强实践，走产、学、研合作之路符合当前经济、科学技术和教育的发展规律，是高等学校全面贯彻党的教育方针、适应社会经济发展需要、培养具有创新精神、实践能力、高素质人才的有效教育模式，也是高等教育改革发展的一种基本趋势。
（八）实行工作室制，也是实践性教学环节改革的有效途径
艺术设计专业的重要培养目标之一，就是培养能够适应社会发展需求的应用型设计人才，建立设计工作室具有明显的综合实战优势，使教学能够提前和社会实践结合起来，是解决理论与实践相结合的一种行之有效的方式。在工作室中，以项目流程为导向，明确设计目标，最终实现艺术设计的效果和效益。因此工作室制是使学生通过设计项目以及设计流程，将设计原理与设计效果对接的有效的实践性教学环节。
结语
在市场化导向的激烈社会竞争中，艺术设计强势本科教育必然要求我们对教学模式进行创新，在办学体制、培养目标、培养模式、课程体系、教学内容和教学方法上应强调时代概念，从传统的精英型教育体系中探索适应社会发展需求的应用型艺术设计人才。笔者通过以上八大路径的创新，尝试为打造强势艺术设计专业本科抛砖引玉，以使我们的教育能满足社会需求，同时也可解决就业压力。
参考文献：
[1]任虎，马辉.关于综合性高校培养艺术设计人才的几个问题[J].艺术教育，(1).
[2]朱和平，王美艳.谈艺术设计专业理论课程体系的构建[J].当代教育论坛，2007(2).
[3]孔凡智.艺术设计教育教学管理模式之探索[J].湖南轻工业高等专科学校学报，(9).
[4]欧阳瑰丽.对当代艺术设计教育的再设计]J].当代教育论坛，2007(2).
[5]陈奕丞，岳晓泉. 也谈高校艺术设计教育创新[J]. 艺术百家，2007(1).
篇5：以慕课为契机实现优质教育资源共享的研究论文
以慕课为契机实现优质教育资源共享的研究论文
一、慕课的由来与特点
作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，慕课背后的理念却有一个不短的历史，它其实是发端于过去那种发布信息资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的网络开放资源整合起来的旧的课程开发模式，但慕课的实际主张和成型结构却是相当新近的。慕课不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线等渠道进行远程教育，也区别于教学视频网络共享课或者公开课，更有别于基于网络的学习软件或在线应用。慕课以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，与以上的单向“在线课程”不同，大学的课程、课堂教学过程、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等在慕课模式下被完整系统地在线实现。慕课作为由精英大学首先促动、着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体，有以下特点：
第一，大规模性。课程数量大、课程注册人数庞大以及课程活动覆盖面极广，仅慕课三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和机构加盟，共享386门课程，注册学生超过400万，每门课程平均有3 300个来自世界各地的学生注册，相当于传统课程学生人数的几百倍。
第二，无时空限制性。慕课在一定程度上说等于取消了大学的校门，不只是大学注册的校门，更重要的是时空隔绝的校门，慕课作为大规模在线公开课程，颠覆了传统学习模式，创造了时间无限制、地点无要求的跨时空获取知识的方式。
第三，开放性。慕课尊崇创用共享协议，7×24小时全天开放，凡是想学习的，都可以随时随地进来学。
第四，可重复性。慕课作为网络在线课程，只要注册，所有的课程都可以重复学习、重新体验，学习者可以根据自己的学习进度选择回放或快进。
第五，互动性。慕课提供客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应。这样学习者就可以自我管理学习进度，可以自动批改、相互批改或小组合作，从而保证教学互动。
第六，娱乐性。慕课的视频课程通常被切割成10分钟或者更小的微课程，由很多小问题穿插其中，就像游戏里的通关设置，只有答对过关才能继续听课，不少学生为此上瘾，欲罢不能。
二、慕课兴盛引发对高等教育教学模式变革的思考
“慕课”的兴盛，起源于人们对于优质教育资源的渴望和需求。现实中，很多高校选课需要秒杀、拼人品，说明了优质教育资源的匮乏。目前，贡献这种优质教育资源的载体慕课，正以信息化和网络化的全新教学模式挑战着中国高等教育现行教育体制，亦引发我们对高等教育教学模式变革的思考。慕课的核心在于“学”，强调以“学”为本的教学价值取向。
首先，慕课大规模和无时空限制的特点，使学生自主选择学习内容成为可能，慕课开放性、操作简单、学习成本低廉等特点使学生自主学习由可能变成了现实。
其次，慕课的可重复性使学生可以根据需要进行回放或快进，避免了在现实课堂教学中对于不熟悉的内容老师讲过去就过去了，而熟悉的内容却只能硬着头皮去听的现象。
最后，慕课的互动性强调学生的学习体验和互动，强调学生对学习的独立认知、感受和领悟，是一种静态的学习方法；互动着重学生对学习内容的理解和交流，是一种动态的学习方法。通过这种动静结合的学习方法进一步强化了学生的学习自主权。
慕课的这些特点从根本上挑战了现行高等教育以“授”为主的课堂教学模式，其核心在于坚持以“学”为本的教学价值取向。毫无疑问，慕课以“学”为本的教学价值取向在对现行高等教育体制提出挑战的同时，也为高等教育教学改革提供了一种新的思路。
首先，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须变革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困扰中国高校的顽疾，这就要求重构行政权力和学术权力的关系，行政权力必须让位于学术权力。只有学术至上，中国的.高校才不至于在慕课浪潮的冲击下落伍，才能充满旺盛的生命力。
其次，慕课以“学”为本的教学价值取向对高校教师提出了更高的要求。以“学”为本的教学价值取向以学生学习的自主性为核心和基础，而现行高等教育的课堂教学模式基本上是以“授”为主，很少顾及学生的需要和感受，学生只能被动接受，这就要求教师重新定位和处理教与学的关系，而慕课的娱乐性对教学关系的定位和处理具有启示作用。教师的授课内容必须能激发学生的兴趣，将学生的兴趣和需要与教学内容进行有效融合，想法设法集中学生的注意力，比如在授课过程中巧妙设计一系列的问题和答案、设计环环相扣的课程环节等。
再次，慕课以“学”为本的教学价值取向要求高校必须把学生的教学评价真正落到实处。高校现行的教学评价主要包括教育主管部门、高校领导、教师同行以及学生等多层次评价。目前学生评价的方式普遍是网评，应该说网评的初衷是好的，但现实中网评往往变成了走过场、走形式，无法反映教师的真实教学水平。相关部门必须下大力气研究创新学生教学评价的方式方法，使学生评价真实客观地反映现实的教学状况，让学生成为教学评价的核心和主体。
三、慕课对高校思想政治理论课教育教学方法创新的启示
高校思想政治理论课教育教学方法改革创新的呼声不断，学术界的理论研究成果也不少，但在实际教育教学中方法依然是以多媒体课件辅助下的课堂讲授为主，探究式、启发式等教育教学方法有所运用，但普及程度很低。为提高高校思想政治理论课教育教学效果，在用好讲授法，用好讨论、问答、师生互动等对话式教学法，用好启发式、探究式、参与式等学习能力促进型教学法的同时，积极探索互联网时代适合高校思想政治理论课教育教学的新方法是高校思政理论课与时俱进的必然要求。应该说，慕课的运作模式为我们创新高校思政理论课的教育教学方法提供了重要借鉴。
（一）开发高质量在线课程，实现优质课程共建共享
慕课平台所提供的课程范围不仅覆盖了自然科学，也囊括了很多社会科学和人文学科。中国高校思想政治理论课目标在于传播社会主义主流意识形态，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，课程内容及课程性质决定了它不可能实现世界优质资源的共享，但我们完全可以借鉴慕课的运作模式，中国各高校联合行动，开发建设高质量在线课程，实现思想政治理论课优质课程资源的共享。首先，提供网络平台，共建共享思想政治理论课优质课程资源。
在2003年教育部关于精品课程建设精神的指导下，各高校积极申报并成功建设了所有思政课程的精品课程。几乎所有思政课的精品课程都在相关网站上提供了网络公开视频课程的录像。但是，一方面这些网络公开课是为申报而作，并不是为了真正分享优质资源而建，所以缺乏互动性；另一方面因为思政课精品课程的网络建设各自为政，这些所谓的优质资源基本上互不干涉，没有对比和竞争。慕课共建共享优质课程资源的运作模式告诉我们，高校思政课完全可以建设一个网络平台，各高校把各门思政课的课程资源免费发布到这一平台上，实现资源共享。这样，既能使发布课程资源的高校不得不考虑该思政课课程资源的优质性，又能实现各门课程资源的对比和竞争，从而促进优质课程资源的共建共享。其次，实现思政课优质课程资源的娱乐性、互动性。
慕课与网络公开课有很大的区别，网络公开课从本质上来说是一种资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会评价学习者的学习活动，而慕课不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，全程参与教学过程，有娱乐性和互动性的特点。在慕课这个平台上，学习者不仅可以进行学习，而且可以分享不同的观点和意见、做作业、参加考试，还可以享受通关的乐趣。我们共建共享的各门思政课课程资源也可以像慕课一样把它片段化，切割成“微课程”，设置很多与课程内容相关的小问题贯穿其中，让学生在通关的乐趣中体验学习活动，从而让枯燥的思政课富有趣味性、娱乐性。另外，共建共享网络平台上的各门思政课也可以设置一些环节，诸如作业、模拟考试、学习者互动等环节，学习者可以通过这些环节检验自己的学习成果，学习者之间也可以通过互动分享自己的感受和答疑解惑。在思政课程优质资源共享的网络平台上，高校学生在一定程度上可以实现自主学习。
（二）理论教学采取线上学习与线下探究相结
合的“混合教学”模式，实现翻转课堂目前，国内对于慕课的运用基本上属于学习者自主学习模式，而如何利用慕课提供的优质课程资源设计教学、开发新的课堂教学模式是教育界以及广大教师需要深思的一个问题。翻转课堂模式就是利用丰富视频课程资源的一种全新的教学模式，它不同于自主学习模式，更不同于传统的“满堂灌”的授课模式，它是随着互联网技术的发展，特别是在线课程视频资源的丰富而推广的，是与传统的“学生在课堂上吸收新知识，课后做作业巩固知识”相反的课堂教学模式。
在翻转课堂的模式下，学生可以先在课堂外观看相关课程视频资源，然后在课堂上通过与教师、同学的互动交流消化、巩固知识，实现融会贯通。慕课平台提供的大量优质课程资源，为翻转课堂模式的运用提供了资源和技术支持，也让科技成为促进教学的推动剂。高校思政课可以通过共建共享的思政课优质课程资源，在理论教学上采取线上学习与线下探究相结合的“混合教学”模式，实现翻转课堂。高校思政理论课教师可以把共建共享的网络平台提供的思政理论课优质课程资源与自己的教学结合起来，设计线上学习和线下探究的“混合教学”模式，指导高校学生线上（课堂外）观看相关思政理论课优质视频课程、练习相关习题、参与论坛交流，在课堂外进行思政理论课基本知识的传授；线下（课堂上）着重进行相关课程内容的分析总结、展开讨论、解决学生在线上学习中遇到的问题以及进行反馈评价，在课堂上实现思政理论课知识的内化。高校思政理论课采取这种混合教学模式，实现翻转课堂，是对目前思政理论课授课模式的彻底颠覆。
这样，一方面可以给予高校学生更多的自由选择，学生可以选择最适合自己的方式在课堂外接受思政理论课的新知识；另一方面又可以在课堂上通过同学之间、师生之间的互动、交流、沟通实现相关思政理论课知识的内化，也同样赋予了高校学生学习的主动权。这种全新的教学模式无疑可以增强思政理论课的互动性，提高学生学习思政理论课的兴趣和成效，这与慕课所倡导的以“学”为本的教学价值取向是一致的。
（三）建立网上学习与网下体验相结合的实践教学模式
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节，是对马克思主义学说中“教育与生产劳动相结合”的具体贯彻和应用。通过实践教学，高校思政理论课可以让学生运用课堂上所学的知识观察社会现象、思考社会问题，这样既能增强思政理论课教学的实效性、针对性，也能提高学生分析、解决问题的能力。慕课全新的运行模式为高校思政理论课的实践教学提供了启示，高校思政理论课的实践教学可以建立网上学习和网下体验相结合的教学模式。在共建共享的高校思政理论课优质络平台上，专门设置一个实践教学专栏，把与思政理论课课程内容有关的一些经典案例、故事、参考书目进行展示，并附以简单的说明分析；还可以选择各高校优秀的实践教学计划、成功的校园社团活动以及相关的社会参观、考察、调研的视频资料呈现在专栏里，以便学生在网上进行实践教学的基本体验；此外，共建共享的思政理论课实践教学专栏应该链接各高校的实践教学专栏，通过链接，可以查询各高校社团的简介以及校内外实践教学计划，以方便各高校学生及时了解实践教学的信息并积极参与其中。
在现实中，各高校应该把大学生社会实践作为思政课教学的一部分纳入教学计划中，组织形式多样的实践教学活动。比如：校内社团活动、思政理论课知识竞赛、演讲、模拟法庭等一系列的校内外实践教学活动，同时把活动的详细计划书公布于实践教学专栏，让本校与外校学生及时了解相关活动计划并积极参与其中，亲身体验网下实践教学环节带来的效果，在实现思政理论课实践教学目的的同时也增强了各高校之间的联系。通过这种网上学习和网下体验相结合的实践教学模式，使高校学生牢固把握思政理论课的内容，增强高校思政理论课的实效性。慕课大规模开发在线课程的流行，冲击着中国高等教育的体制，促使我们不得不对高等教育教学模式改革进行思考。
作为传播主流意识形态主渠道之一的高校思想政治理论课，也应该运用慕课全新的运行模式实现其理论教学和实践教学模式的创新，这是高校思政理论课与时俱进的内在要求。当然，事物都有利弊，网络只能是一种工具性手段，切不可过分夸大其作用。高校思想政治理论课必须有师生面对面的思想交流、情感传递，这些是网络替代不了的。所以，扬其长、避其短是我们应有的态度。消费观指导自身的消费活动，大学生就容易在现实生活中迷失方向、丧失自我。根据心理账户的分类预算对消费决策所产生的重要作用可以看出，心理账户是通过心理预算来调节人们的消费行为的。尽管人们会为不同的消费作出预算，但预算通常会低估或者高估购买特定产品的价格，导致出现消费不足或者过度非理性消费的误区。
当前大学生群体中出现的非理性消费现象，在很大程度上是由于大学生的消费知识欠缺、理财能力薄弱。大学生作为社会消费的主体，首先，应该对心理账户的潜在影响有明晰的认识和了解，合理制定分类预算。理智地认清自己的经济能力，注重物质消费与精神消费的和谐均衡、协调统一；提高主体性和选择性，洞悉消费话语生产伎俩和消费话语传播的模式，审视、反思和破解商业广告和媒体对“时尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符号的编码意义，在批判、追问和反思中培养主体精神和主体意识。其次，要端正对消费的态度，根据自己的经济能力和实际支付能力，作出理性的消费选择：不轻信、不盲从、不攀比、不冲动消费，提高其理性消费能力。再次，通过理解心理账户的机制，加强对于心理账户的认知，了解到自己非理性消费的决策发生的原因；积极树立科学、理性、和谐消费的理念，倡导绿色消费，增强节约、安全、环保和可持续消费意识；弘扬中华民族节俭、不铺张的美德，用自己的实际行动抵制和杜绝挥霍、摆谱、发泄等非理性消费行为；提升消费素质、质量、层次和文化品位，做到消费有智慧，将消费领域赋予文化内涵并逐步渗透于消费生活中。
篇6：浅谈SOA环境下数字教育资源协同共享框架及实现研究的术论论文
浅谈SOA环境下数字教育资源协同共享框架及实现研究的术论论文
【论文关键词】SOA Web服务 数字教育资源 一站式 协同
【论文摘 要】充分利用网络共享优质教育资源，是当前教育数字化深入发展需要解决的关键问题之一。本文对分布式数字教育资源协同的需求进行了分析，提出了SOA环境下数字教育资源协同共享框架模型（MERSCA），论述了系统的主要架构和关键技术实现。希望在对现有各资源站点改动最小的基础上解决资源的共享和增值应用问题，创新数字教育资源公共服务模式，提高资源的利用效率。
一、引言
数字教育通过实现教育从环境、资源到应用的数字化，使现实校园环境凭借信息系统在时间和空间上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服务架构)是为解决分布式互联网环境下的资源共享和重用而提出的一种新型软件系统架构，它允许不同系统能够进行无缝通信和异构资源共享。
传统的网络教育资源使用模式降低了远程教育系统中的资源通用性能力，造成了大量资源浪费。建设开放共享的数字教育公共服务体系是国家实施现代远程教育工程的核心组成部分，也是《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》的重要主题[2]。SOA（面向服务架构）为数字教育服务体系建设提供了最佳支持，为构建开放的数字教育公共服务支撑平台，建立新型的面向数字教育的公共服务机制，国家支持实施了“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”、“数字教育公共服务示范工程”等多项重大项目，目前已经初步建立了“奥鹏”、“弘成”和“知金”三个覆盖全国的网络教育公共服务体系[3]。
在分布式教育资源服务的集成应用中，信息的交互、共享和数据的安全访问是关键内容[4]。设计一个全局的资源协同和访问框架来屏蔽资源平台差异，实现分布式资源的共享，以支持优质教育资源增值应用，构建开放和便捷的资源整合服务，成为SOA环境下教育资源数字化建设需要解决的首要问题。
本文在对分布式环境下数字教育资源协同的需求进行分析的基础上，设计了SOA环境下数字教育资源协同共享框架模型（MERSCA, Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后从协同数字教育资源一站式访问和数字教育资源服务基于序关系的协同两个方面讨论了MERSCA实现的关键技术。实践研究表明，MERSCA模型是分布式数字教育资源协同共享系统建构中一种可行和实用的方案。
二、分布式数字教育资源协同需求分析
数字教育要达到的重要目标是信息共享和应用集成，需要经过一个长期的建设和完善过程[5]，涵盖资源建设、资源集成、知识处理、平台接入和运行、质量监控和资源评价等多个方面，所以在建设之初就应融入基于全局观点、具有可扩展性和新技术兼容等多个方面的考量。
SOA环境下数字教育资源协同共享框架及实现涉及资源协同的可扩展性、资源访问的便捷性、用户身份的管理以及认证、授权、加密等多项技术，框架的整体设计应满足以下目标：
（1）灵活性
数字教育服务架构通过通用性的服务接口调用来实现资源的跨域整合，个体原子服务独立于实现平台，具有松耦合、可扩展等特点，它们往往在不同时期由不同厂商开发，设计方法和开发技术也有所不同，各自拥有独立的用户认证体系，也因此导致了目前各个系统的用户数据分散，不能统一管理，难以共享数据的现状[6]。数字教育资源一站式协同架构需要从整体上灵活地鉴别用户，为这些多类型的安全服务提供基于整体访问的跨域安全集成，提供统一访问入口，从而提高优质资源整合的敏捷性。
（2）信任迁移
面向服务的思想使得资源应用逐渐趋向于分布式和相互合作的形式，用户的身份和授权也不再局限于某一特定的信任域。当资源来源于多个安全域，为保证资源交互活动安全，每次访问都需要对用户进行身份和权限准入确认，降低了资源使用效率[7]。因此需要一种信任迁移机制，能够提供一个整体的、运行时身份验证尽可能少的安全信息共享方案。资源访问主体只需要在某个安全域中进行一次身份认证，就可以访问其被授权的当前安全域其他资源或被当前安全域信任的其他域中的资源，不必通过多次身份验证操作来获得授权。
（3）可伸缩
模型应当能够提供开放式体系结构，实现可扩展的安全访问机制，框架应当将信息系统所面对的教育企业或机构从整体应用的角度统一对待，保持通过增加资源使服务价值产生线性增长的能力。当有新的应用需要部署或增加时，不需要对应用程序本身进行大量修改，通过考量安全方案规划技术发展因素，使新的安全技术和规范可以很方便地融入[8]。
三、数字教育资源一站式协同
架构模型（MERSCA）
SOA环境下数字教育资源协同共享框架模型结构如图1所示。MERSCA采用层次结构建模方法，从数字教育资源服务中协同资源一站式访问与基于序关系的动态协同两个核心技术构建资源的安全整合，把握用户对于教学设计逻辑和资源访问等个性化需求，在进行异构数字教育资源协同架构规划中兼顾目前和未来的发展。MERSCA模型从下至上分为资源管理层、通信层、资源组合层、资源协同层和应用层。
（1）资源管理层
我国教育数字化建设中的一个重要组成部分就是网络教育资源开发。为促进网络教育资源建设，国家投入了大量的.人力、物力和财力，目前已经建立起了媒体素材、在线题库、网络课件、网上教学案例、网络课程等多种类型的数字教育资源[9]。
在MERSCA中，资源管理层从分布式的优质教育资源中提取类型资源共性，参照已定义好的统一接口标准，将资源属性对应于标准属性用XML格式字符串描述出来，形成统一的资源描述规范和服务接口。同时通过WSDL协议描述数字教育资源的服务，实现标准的接口绑定和异构资源的服务封装，并进行注册和功能分类的集中管理，在对现有各资源站点改动最小的基础上解决资源的共享和增值应用问题。资源管理层为通信层和资源服务组合层提供了资源的预处理功能，通过服务接口对外提供教育资源服务。
（2）通信层
通信层使用基于XML的SOAP协议（Simple Object Access Protocol,简单对象访问协议）对教育资源交互信息进行描述。应用程序之间基于SOAP进行相互沟通时，不需要知道彼此是在哪一种操作平台上操作或是各自如何实现等细节信息。SOAP代表了一套资源如何呈现与延伸的共享规则，它是一个独立的信息，可以独自运作在不同的操作系统上面，并可以使用各种不同的通讯方式来传输，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。
无论基于.net技术开发的教育资源系统，还是应用java技术开发的教育资源系统，通过SOAP协议，系统之间能够相互进行沟通和资源共享，资源系统之间的平台架构和实现细节是彼此透明的。
（3）教育资源服务组合层
资源组合层基于BPEL4WS业务流，在Web服务组合引擎所提供的质量控制、消息路由、信息管理、事务管理和流程管理等功能的支持下进行资源服务集成。通过可视化编排方式，资源组合层将不同的教育资源原子服务依据教学设计者设定的逻辑组合在一起，屏蔽底层信息基础设施的变迁，合理地安排这些服务的运行顺序，以形成大粒度的、具有内部流程逻辑的教育资源整合，充分发挥优质教育资源服务的潜力，形成“1+1>2”的服务资源集成增值效果。
BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等规范，提供了一套标准化语法对业务流程所绑定的Web服务交互特性及控制逻辑进行描述。通过对业务流程中教育服务资源的交互行为建模，BPEL4WS以可视化和有序的方式协调它们之间的交互活动达成教育资源服务的组合应用目标。
（4）教育资源协同层
异构数字教育资源服务的协同应用过程涉及处于不同计算域下的多个资源提供者，当用户访问分布式的多域数字教育资源时，就会涉及安全边界跨越问题，需要登陆不同系统，接受多次安全身份验证，安全与访问效率都无法得到保证。
安全声明标记语言SAML是信息标准化促进组织（OASIS）为产生和交换使用者认证而制定的一项标准规范，它基于XML架构在不同的在线应用场景中决定请求者、请求内容以及是否有授权提出需求等，同时为交易的双方提供交换授权和确认的机制，达到可转移的信任。安全协同层基于SAML实现用户在多个资源提供者之间身份和安全信息的迁移，通过数字加密和签名技术保证系统消息之间的保密性。用户只需在网络中主动地进行一次身份认证登陆，不需再次登陆就能够在达成信任关系的成员单位之间无缝地访问授权资源。资源安全协同层所采用的一站式访问形式减少了认证次数，同时也降低了用户访问资源时的时间成本。
（5）应用层
应用层是系统功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、资源展示、资源新闻发布、知识宣传等功能。E-learning学习信息门户是应用层信息资源集成界面与终端使用者之间进行信息交互的桥梁，它通过一站式服务为学习者提供分布式数字教育资源集成服务中的核心业务。学习者通过信息门户模块进入学习环境，依据自身的需要和意愿选择合适的学习资源，来完成通过多个安全域中的分布式资源整合而形成的系列课程学习。
四、MERSCA模型的关键技术实现
依托国家“十一五”科技支撑计划课题“数字教育公共服务示范工程”，MERSCA模型已在实践应用环境中得到成功实施。MERSCA通过分布式的数字教育资源服务整合来凝聚分布于网络中的各种教育资源，实现了教育资源的共享和协同，并提供安全方便的资源访问模式。MERSCA的成功实施依赖于协同数字教育资源一站式访问和资源服务基于序关系的协同两个关键技术。
1．协同教育资源的一站式访问
协同资源一站式访问技术通过使用SAML安全信牌确保可移植的信任迁移，在分布式的教育资源提供者之间共享用户身份验证信息和授权信息，同时又保证资源提供者对资源的控制权。SAML安全信牌由身份认证权威生成，它的生命周期也由身份认证权威来管理。完整的一站式访问安全认证实现过程如图2所示，主要由六个步骤组成：
（1）学习者向身份认证权威的SOAP安全Agent提交身份验证信息，请求确认身份的合法性；
（2）在确认学习者身份为合法后，身份认证权威为学习者创建含有SAML合法性判决标识文件的安全信牌，并将该信牌返回给学习者；
（3）学习者在教学设计业务流程逻辑的引导下，通过点击目标资源地址的URL来试图访问某个协同学习资源，同时将合法性标识文件作为URL的一部分发送给资源站点，然后被重新定向到资源提供者；
（4）学习资源提供者的SOAP安全Agent收到步骤（3）传递来的信息，从合法性标识文件中解析出身份认证权威的地址信息，然后向身份认证权威的SOAP安全Agent发送包含合法性标识文件的SAML请求；
（5）身份认证权威的SOAP安全Agent收到SAML请求后，从请求中包含的合法性引用信息找到相关认证，然后将认证信息封装在SOAP包中，以SAML响应方式传送给资源提供者；
（6）资源提供者的SOAP安全Agent检查学习者安全信牌信息，如果检查成功则将学习者重新定向到数字学习资源所在的URL，并将所需资源发送到学习者浏览器，否则将拒绝用户访问。
在步骤（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有与学习者认证相关的安全信息，可采用签名和加密的方式来保障认证信息的机密性和完整性。为确保发送方和接收方身份的真实性，步骤（4）和（5）中资源提供者和身份认证权威需要进行双向认证，它们在传输身份声明的过程中对学习者是透明的。
协同资源一站式访问的实现让学习者在访问不同的服务资源时避免身份重复认证，节省了学习者的学习时间，提高了系统资源的服务效率。
2. 资源服务基于序关系的协同
资源服务基于序关系的协同技术将分布式环境下的教育资源服务看作独立的功能模块，通过BPEL4WS（Web服务业务流程执行语言）流程活动绑定这些资源模块，通过结构化业务流程活动来定义资源服务活动之间基于序的逻辑关系，实现数字教育资源协同，组成大粒度增值应用服务。BPEL4WS流程引擎为业务流程所绑定的资源提供了控制与管理支持。教育资源设计者可以方便地依据教学设计思想采取可视化的方式编排资源协同关系，更方便地适应学习者的个性化学习需求。
图3展示了一个基于BPEL4WS的简易资源协同实例，BPEL4WS业务该流程通过三个基本活动分别绑定了由不同提供者提供的“C语言基本知识和测试服务”、“C语言高阶知识服务”和“C语言基本知识巩固服务” 分布式资源，基于教学设计序逻辑组成“C语言知识集成服务”组合服务。当E-learning学习门户接收到学习者的服务请求时，组合服务资源主要协同过程描述如下：
（1）流程“Receive”协同服务接口接收开始信息启动业务流程，启动一个资源协同实例；
（2）“C语言基本知识和测试服务”通过基础知识服务接口为学习者提供C语言基础知识学习资源，通过测试接口对学习者进行知识测试；
（3）“C语言基本知识和测试服务”将测试结果得分提交给BPEL4WS学习流程；
（4）BPEL4WS流程对学习者的学习绩效进行逻辑判决；
（5）当学习者得分小于60时，学习流程引导学习者进入“知识巩固服务”，进行知识巩固；当学习者得分大于60时，学习流程将引导学习者进行高阶知识学习；
（6）学习者知识学习结束，学习流程通过“Reply”协同服务输出接口发送终止信息终止业务流程，结束学习过程。
五、结论与展望
屏蔽资源平台差异、构建便捷的一站式数字教育资源整合服务是开放环境下数字教育服务建设需要解决的核心问题之一。本文提出了一种面向SOA环境的数字教育资源一站式协同架构模型MERSCA，MERSCA采用分层结构，通过对数字教育资源的服务包装，实现了资源的共享和可重用；通过基于SAML的安全信息共享技术，实现了一站式访问；通过BPEL4WS绑定，实现数字教育资源基于教学设计思想的增值协同。MERSCA具有良好的扩展性、集成性以及与平台无关等特点，适用于数字教育资源跨部门协同应用中的信息共享和资源整合。模型的实现过程证明，该方案具有可行性和实用性。这些特点在笔者参与的国家科技支撑计划课题“数字教育公共服务示范工程”实践应用中得到了证明。未来的工作将主要集中在业务流程级别安全性的设计与实现方面，以便提供一个更完善的数字教育资源集成服务安全体系。
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