对于新时期任职教育改革之我见论文（共6篇）由网友“也d”投稿提供，下面是小编整理过的对于新时期任职教育改革之我见论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：对于新时期任职教育改革之我见论文
对于新时期任职教育改革之我见论文
一、新时期任职教育的主要特点
（一）具体明确的岗位指向
任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育，是一种岗位适应性教育，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（二）提升能力的教育目标
任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“能用”上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象任职岗位的能力需求，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（三）层次丰富的教学动态
任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出“新”字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。
二、新时期任职教育改革的具体措施
（一）身临其境，人本位教学理念
观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”给教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，引导学员自主学习的理念。
（二）授之以渔，启发式教学模式
启发式教学模式的理论思想是：教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造。因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作流程如图1所示，在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。
（三）深入浅出，案例式教学方法
在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。在教学方法的选择上，要在启发式教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的`能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。
（四）取长补短，复合式教学手段
板书和多媒体是两种常见的教学手段，要充分发挥优势互补，复合运用两种教学手段。一是坚持两种手段都要使用。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。要在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。二是要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先需要吃透教材，对教材的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的教学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发挥他们的学习潜能。
（五）不拘一格，多元化考核方式
现有的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。为保证教学效果，应采用灵活多样的考核方式，主要从以下几个方面着手。一是过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记人平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。二是开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。三是交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。四是个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。
篇2：新时期中职教育改革发展探讨论文
在新时期的发展下，中职教育进行持续性改革势在必行。具体体现在如下几个方面。①就学生而言，通过持续性的教育改革能为学生提供更为优质的.教育，满足当今学生发展的需求。由于随着我国社会的发展，社会竞争已经呈现白日化的态势，学生只有接受最优质的教育，才能提高社会竞争力，从而实现学生长远发展［1］。②就中职学校而言，由于我国教育需求的加大，中职学校的数量不断增加，其只有进行有效的教育改革，才能提高中职学校的办学质量，也才能吸引更多优质的生源，实现中职学校与学生的共同发展。③就整个教育行业而言，中职学校只有进行有效的教育改革，才能够推动整个教育行业的改革和优化，从而提高我国整体学校的教育水平。因此，中职学校在实际的发展当中，需采取有效的改革策略，提高教育改革的质量，进一步提高中职学校的竞争力［2］。
篇3：新时期中职教育改革发展探讨论文
中职学校应充分的认识到进行教学改革的重要性，并从教育理念、专业设置、办学特色、师资质量等方面进行改革，下面进行详细的分析。
2．1教育理念的改革发展
中职学校在进行持续性改革的过程中，首先应进行教育理念的改革发展。何为教育理念?教育理念实际上是指教育思想，其具有引领教育方法的作用。随着教育行业的发展，中职学校的教育理念不应停滞不前，需进一步完善及创新。例如，创办以素质教育为核心、专业发展为目标的中职教育理念，强化对学生的素质教育及专业教育，凸现中职教育的专业性和技术性，从而推动中职教育的优化改革。此外，中职学校还应积极学习其他学校优秀的教育理念，并结合自身学校的实际情况进行应用和创新。
2．2专业设置的科学优化
中职学校主要以培养技术型和实用型人才为主，其专业设置的科学与否直接影响到学生的发展质量。因此，在新时期的中职教育改革的浪潮中，需对专业设置进行进一步的优化。首先，应摒弃一些落后、不实用无法满足社会需求的专业，转而将正处于持续发展的专业融入到中职教育中，像，机制专业、数控专业等［3］。此外，应结合各个专业理论及技术的发展，对各个专业进行创新，引进现代化理论及技术，提高各个专业的教学质量。
2．3办学特色的凸现创设
中职学校要想获得长远发展需创设办学特色。而目前很多中职学校没有认识到这一点，从而在社会竞争中处于劣势，生源质量不佳、学生就业率低，发展前景不好。因此，只有创设办学特色，才能够提高中职学校的教育质量［4］。具体应做如下几个方面的努力。①打造教育品牌。中职学校应将本校师资力量最雄厚、设备最先进、专业前景最佳等专业作为品牌专业打造，将其设置成为中职学校的招牌，以吸引更多优质的生源。②推行校企联合，拓展安置渠道，中职学校坚持以就业为导向，服务为宗旨，注意学生综合素质+专业技能的培养，实行校企联办，积极拓宽就业渠道，开展订单招生、定向安置，形成以进名优企业多，对口岗位多，技术岗位多和学生自主创业多的就业特色。
2．4师资质量的优化提高
中职学校教育质量的提高依赖于高质量的师资。因此，中职学校在进行教育改革的过程中，需打造一支精品化的师资队伍，更好地学生开展教学服务。①坚持引进来。中职学校须招聘高学历、高能力、具有丰富教学经验和科研经验教师，同时为教师提供良好的发展前景，促进中职学校与教师的共同发展。②坚持走出去。中职学校应定期组织本校教师到他校学习交流，同时还应选派优秀教师出国深造，学习西方国家职业教育的优秀办学理念，并将其带回进行有效应用［5］。③实施优秀师资的有效流动。中职学校可与其他学校交换优秀教师学习，将他校的优势引入到本校，从而提高中职学校教育的质量。总之，中职学校只有拥有一批高品质、高素质、高能力的教师，才能提高中职学校的教育质量及科研水平，从而提高中职学校社会竞争力，实现中职学校的可持续发展。随着我国教育的发展，中职教育也获得了长远的发展动力，其教育水平在不断提高，且中职学校也已经成为为社会直接输送人才的重要教育机构，在社会中具有重要的地位。在新形势下，中职教育不能满足当下，应持续进行改革与创新，力求与社会的用人需求以及人才的发展需求接轨，以实现最佳的发展效果，为社会培养更多优质人才，推动社会的发展和进步。
参考文献:
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［4］董志刚，兰清鑫．关于中等职业教育改革与发展的几点思考［J］．民营科技．2016(01)．
［5］胥涛．我国农村中等职业教育现状及路径探析［J］．四川职业技术学院学报．2015(06)．
篇4：新时期高职教育改革创新论文
新时期高职教育改革创新论文
一、创新能力培养在高职教学改革中的必要性
(一)对高职院校的教育质量进行提升是改革的需要。在当前教育过程中，如何培养出具备创新能力并且良好掌握知识的学生，是高职院校面临的主要问题，而当前大多数高职院校的教育模式尚未进行较大转变，以传统的教育模式为主，教师一味对知识点进行讲解，而忽视了学生在教育中的主体地位，使得学生的积极性发展受到了较大的阻碍，也不能将学生在学习过程中的创造力进行调动。该教学模式忽视了学生的兴趣所在，而难以对于学生的课堂效率进行良好的保障，因此就难以将学生培养成为社会上所需人才的类型，不利于学生综合素质的提升。结合以上所述，可见提升高职院校的教育模式以及教育质量是改革中首要面临的问题，并且在教育过程中，我们应进一步加强学生在学习中的主体地位。
(二)推进高职院校改革是满足现代人才需求的选择。当前经济不断朝着全球化方向发展，企业间的竞争也越来越激烈，这就需要企业不断对于高素质的人来进行招聘，从而使得企业内部管理水平不断创新，从而在竞争中立于不败之地。并且当前企业也较以前企业对于人才的要求不同了，当前的企业更加注重人才综合素质，尤其是人才对于创新思想的应用程度。当前我国的高职院校远不能对高素质人才进行大量培养，因此这些高职院校的毕业生与其他高校的人才在竞争中就处于较大的劣势，为使得这些学生的就业水平得以提升，高职院校的教育改革十分必要。
二、利于培养学生创新能力的高职院校教学改革的对策
(一)对于终身学习理念进行普及。学习对于人们的生活有着极为重要的影响，随着当前社会的不断进步，人们对于知识的渴求度越来越高，相应知识在人们生活中的.应用也越来越广泛，因此全球化的教育理念中出现了终身学习这一概念。人们在学习的过程中对于学习的认识也不断深化，人们发现学习应该作为一项持久的活动，伴随着生活不断进行，并且随着人们对于知识的了解程度不断加深，我们对于学习的需求越来越大，学习渐渐成为了生活中不可或缺的一部分，尤其随着学习目标的不断多样化，我们的生活逐渐成为了学习的支柱，从而对于学习起到了促进作用。教师在课堂中结合学习在生活中的应用进行举例，从而使得学生认识到学习在生活中的重要性，以提升自身对于知识的渴求程度，并促进学生将知识应用到现实生活中，以提升对于事情的解决效率。
(二)教师进一步对教学方法提高重视。在对学生进行创新教学的过程中，学生对问题的独立思考以及自学能力是其中必不可少的培养内容。教师在进行教育的过程中，要一改传统的教学方式，使得学生成为学习中的主体，从而在学习过程中对学生的积极性进行激发，并且对学生的创造性进行培养。例如，在教学过程中对水利工程设计图进行学习的过程中，教师应将学生对于知识的理解程度作为课堂的重点内容，教师可以通过对于相关多媒体设施的使用来使学生对真实水利工程进行观看和了解，从而激发出学生对该知识的兴趣，并对相关专业知识进行引出，将学生作为学习的主体，使得同学间相互讨论，并找同学进行回答，教师在此过程中应加强学生的自主学习能力，并适时进行相关引导。教师还应对于师生间的课堂交流进行重视，达到课堂中师生间的良好互动。学习具有主动性的学生成绩都较为优异，因此教师在教学中应积极组织相关的探讨，从而加强学生间的互动，以促进学生们学习的兴趣。在教学过程中，教师要对学生的自学能力进行培养，可将课堂所要解决的问题进行布置，并组织学生进行自学，其中问题要选用贴近生活的，从而易于学生的理解，并且使得学生探讨的积极性高，适当的时候教师对相关知识点进行讲解、扩展以及延伸，使得学生从中收获到知识，并且与此同时加强了课堂中学生间的互动以及学生与教师间的互动，营造出了活跃的课堂气氛。只有在学生与教师加强互动后，学习效果才能得到明显提升。
(三)充分利用研究性教学，通过多种渠道对学生的创新能力进行提升。将问题作为基础的研究性教学是当前教学中较为常用的方法，其目标是对学生的学习能力相关的培养，并且提升其创新能力的应用。在教学过程中，教师可采用不同的方法例如对学生进行启发，加强对学生的引导，以及采用问题提出的方法逐步对知识的深入程度进行引导，以使得学生的积极性得到促进，并且加强在此过程中教师与学生的交流以及互动，从而使学生的相关创新思想得到提升，以打破传统教育中的思维模式，使得学生从学习过程中获得更多的能力，促进其综合素质的提升，以增强在就业竞争中的优势。
(四)对实践教学环节进行强化，加强学生的综合能力。在高职院校的教育改革过程中，要加强对实践教学的重视程度，将实践教学应用到学生的教学过程中去，从而加强学生在课堂中的参与程度以及动手能力。高职院校由于其自身所具备的特点，使得其更应该对学生的实践能力进行培养，教师在其中通过相关情景的创设，与知识有关的案例讲解以及组织学生间的探讨等方式，从而使得学生通过多种方法加入到实践学习中来，并在实践的过程中不断对自身的知识掌握水平进行提升，完善知识的掌握程度，从而更好地将理论应用到现实生活以及今后的工作当中。例如在对工程造价课程的讲解过程当中，教师可先给时间让学生对课本的大体知识进行了解，再结合相关的问题将知识一步一步深入化，学生在知识大体掌握后，教师可对相关企业的实际数据进行提出，从而要求学生对相关的合理工程造价进行预算。学生在通过该种实践练习的作用下，不仅将自身知识掌握水平进行立体提升，也加强了知识的应用水平，这也有助于学生在此过程中对今后工作中的相关情况进行经验的积累。也应在实践学习的过程中对学生的相关思维进行解放，从而使得学生的创造性最大化，激发学生的创新思维，为今后学生走向社会奠定相应基础，并且将学生的综合竞争实力进行提升，促进今后学生利用创新理念进行创业，从而使得社会进一步得到发展。
三、结语
结合本文以上所述，可以看出当前发展过程中高职学校的特点以及改革对其的重要性。在改革过程中，创新教学是十分必要的，只有不断对相关教学方面进行更新才能够使得高职学校的教育进一步完善，相关学生的综合素质进一步提升，并且其创新能力也得到了相关能力的促进。本文对推进高职学校相关创新教学的措施进行了提出与分析，从而为当前相关的教育者提出有效的措施使得学生综合素质得以进步，并促进学生今后在就业岗位竞争中的综合实力得以提升。本文的分析较为粗略，望读者借鉴，从而得到相关启发。
参考文献:
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［2］马玉梅．创新教育在高职英语教学中的实施分析［J］．校园英语，2015，2
［3］熊文，杨泽勇，吴小彦．创新高校低年级学生班级党支部组建模式的思考［J］．黑龙江高教研究，，9
篇5：对于新形势下我国高等职业教育改革的若干思考教育论文
对于新形势下我国高等职业教育改革的若干思考教育论文
论文摘要：依据我国经济发展转型对高等职业教育的诉求，分析了目前我国高技能人才培养模式存在的主要问题，依据高技能人才的成长规律和教育规律，提出了“四化式”高技能人才培养的新理念，课程体系构建的新方法，学生从业能力培养的新措施。
论文关键词：高等职业教育；培养模式；课程体系；高技能人才
近年来，我国已经进入经济发展的转型期。其突出特征是：在转型目标上，由投资驱动、硬件支撑向知识和科技创新驱动转变；在转型内容上，由劳动密集型工业经济向技术密集型知识经济转变；在转型范围上，由经济转型升级带动思想观念、管理体制、运行机制等全方位转型；在转型动力上，除政府的主导因素外，企业的转型升级和创新主体作用更加明显，高校作为人才培养基地的功能更加突出。其中，推动产业升级转型，改变中国企业处在产业链价值低端的局面，加快科技成果转化，推进现代化工业进程，是实现我国经济发展转型的重要内容。在这个过程中，了解产业升级转型对高技能人才培养的诉求，针对高等职业教育存在的问题，提出深化教学改革的措施与方法，培养符合经济社会发展需要的高技能人才，是高等职业教育面临的重要任务与课题。
一、产业升级转型对高等职业教育的诉求
高技能人才是在生产、管理和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。他们是技术工人队伍的核心骨干，在提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。在我国经济发展方式转型的历史背景下，产业结构调整与升级对高技能人才培养数量与质量均提出了新的要求。
从需求数量上来看。据劳动和社会保障部测算，我国技术技能劳动者约有8000多万人，约占从业劳动者的50％。其中，初级技工4800多万人，约占60％；中级技工2820多万人，约占35％；高级以上技工，包括技师、高级技师380多万人，只约占5％。显然，这种状况远不能满足我国经济发展转型和产业调整升级的需要。因此，《国家中长期人才规划纲要》提出要以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人（高级技师140万人，技师630万人，高级工2630万人），占技能劳动者的比例达到27%左右。到，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右，这不仅为高等职业教育发展提供了巨大空间，更是艰巨的任务和挑战。
从培养质量上来看。产业结构调整与升级转型的基本前提是科技成果转化和生产技术水平的提高，首先要解决一流的设备生产不出一流产品，高品质的设计变不成实实在在的精品工程等问题。为此，业界对高技能人才培养质量提出了新的诉求：
一是高技能人才应该能够手脑并用。高技能人才与初级、中级技能人才应该具有一定的区分度，他们应掌握娴熟的操作技能，同时具备必要的专业理论知识，能够将理论知识用于指导生产实践，能够从事复杂劳动，解决生产难题。不仅能进行高难度的生产加工、能够维修精密复杂的设备，还能够与团队成员合作进行技术攻关，将设计思想落到实处，形成具体的产品。
二是高技能人才应该具有再学习与创新能力。随着生产工艺的发展，科技的进步，知识更新速度将逐渐加快，要求生产一线的高技能人才必须具有对新知识、新技术的学习和跟踪能力，确保自身知识结构和技能水平适应产业技术发展的要求。高技能人才不是简单的熟练操作工，应该是具有创新意识，有能力移植现有成熟技术于相关生产领域，有能力提出新的工艺方法，具有一技之长并能够解决生产中实际技术问题的人才。《国家中长期人才规划纲要》要求：到20，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于50%。到20，拥有特殊操作法或技能革新、发明专利的高技能人才占所在单位高技能人才的比例不低于80%。
三是高技能人才应该具有良好职业道德。“用得上、留得住、干得好”，有扎实的专业技能、良好职业道德和团队精神、较强的职业荣誉感、职业成就感和职业忠诚度的高技能人才是用人单位的期待，也是高素质技能型人才的重要体现。
二、我国高等职业教育存在的主要问题
面对我国经济社会对高技能人才的诉求，我国的高等职业教育需要反思，需要正视目前在高技能人才培养上存在的四个不适应：
一是培养层次不明晰，与职业要求不相适应。高技能人才是在生产、管理和服务一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。我国对高等职业教育提出的目标是：毕业生都要达到中级工水平，有一部分人达到高级工水平，少数人达到技师水平。与中等职业教育相比，高等职业教育“高”应该体现在既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型或技术型人才，能在新知识、新技术、新工艺的新平台上，体现较强的现场适应能力以及“一专多能”的技术复合性。然而，目前我国的高等职业教育将高技能等同于动手能力强，注重就业率而忽略就业层次，导致高职与中职教育人才培养的层次性不鲜明，区分度模糊。因此，进一步明晰高职教育人才培养的定位，培养在职业层次上不可相互替代的技能型人才，是我国产业升级的需要和高职教育的重要任务。
二是课程体系较传统，与从业要求不相适应。近年来，尽管我国的高等职业教育一直力图改革课程体系，但受学科本位课程与教材体系的制约，课程整体结构与本科教育没有根本差别，以学科为导向的公共基础课、专业基础课、专业课“三层楼”式的课程体系与从业要求不对接；教材内容脱离企业实际，严重滞后于产业技术发展，导致用“昨天的技术培养明天的人才”；实践教学依附于理论教学、实践环节设置目的性差、实效性差等问题直接影响着学生的职业能力培养。长期下去，必然导致高职院校学生在理论上不如本科生，在技能上不如中职生，处于上不着天下不着地的'尴尬境地。 三是培养环境尚未彻底开放，与人才成长的规律不相适应。目前，尽管合作教育已经成为高职院校人才培养模式改革的主要途径，但在合作层次上需要提升，在合作内涵上亟待深化。在思想认识上，许多企业和学校尚缺乏成熟的“合作教育”观念；在现实条件上，资金的不足、设备的匮乏、场地的限制，以及企业环境和学校环境的差异等问题制约了校企合作的深入。在培养过程上，传统的课程体系、教学内容、实践环节设计、学生评价方法以及工程能力缺乏的师资队伍等问题使合作教育的效能尚未充分体现。在运行机制上，企业重利益重效益而产生的应付现象与短期行为，学校追求解决实习和就业问题而出现的急功近利和形式主义等问题需要解决，符合高技能人才成长规律的培养环境尚未真正形成。
四是师资队伍整体素质不够，与高技能培养要求不相适应。师资是办学的核心资源，是提高人才培养质量的保障。德国的职业教育在要求教师具备必须的基础理论知识的同时，还要求任教者要有2年以上的实习或工作经历并获得专业实际操作技能。美国则要求高职教师在取得学士学位以后，要到相关领域从事1～2年的实际工作；或者在合适领域有5年以上的实际经验。相比之下，我国高职教育师资队伍整体状况与培养目标要求差距较大，主要体现为：在数量上生师比过大；在结构上青年教师比例偏高，专业带头人偏少；在教学能力上，专业实践能力普遍不足，缺乏工程经验的教师难以培养高技能人才；在教师培养上，由于数量不足，教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响学校的办学质量和高职教育的进一步发展。
三、我国高等职业教育改革的若干思考
当前我国的经济发展转型和产业升级对高等职业教育是一个契机，我们应该抓住机遇，迎接挑战，实现“跟、转、改”，即：“跟”就是紧跟经济社会发展和技术进步的步伐，“转”就是进一步转变高技能人才培养的思想观念，“改”就是要依据经济社会发展转型对高技能人才的诉求，针对高技能人才培养存在的问题，坚持校企合作这条提高人才培养与社会需求符合度的必由之路，深化改革、加快改革，利用产业结构调整升级实现高等职业教育质量升级。
一是政府要支持。要加大对高职教育改革的支持力度，统筹资源、统筹信息，协调全局和局部利益、协调企业和学校双方利益；规划合作方向、搭建合作桥梁、监督合作落实、评价合作成效；完善有关的法律法规，明确政府、企业、学校的责、权、利；适当给予政策倾斜，减免合作企业税收，建设教师能力提升基地，出资支持教师到企业实践，对校企共建基地进行补偿，创设良好的环境；引导合理利用市场手段，提高校企合作效能。通过政府牵动、学校主动、企业随动，将高等职业教育教学改革引入“深水区”。
二是机制要创新。要通过政策引导，寻求校企利益的结合点，建立校企需求合拍的驱动机制，激励企业着眼于长期愿景下的合作积极性和主动性；建立互利互惠的利益机制，在课程改革、产学研项目、技术开发、学校和企业文化建设等深层次、长远利益上进行合作；建立优势互补、资源共用、成果共享的平衡机制，实现人、财、物双向流动，走出去与请进来并举，实现“软”资源的互补和共享；建立动态发展的调整更新机制。专业链始终对接产业链，不断地适应企业、服务企业，进而在生产技术上引领企业。
三是改革要深化。目前，高等职业教育以校企合作为主线的教学改革可谓是如火如荼，但基本停留在“松散合作，分段培养，缺乏机制”的层面，亟待深化到课程体系、培养环节、队伍构建、学习评价等人才培养的所有要素，形成学校与企业在高技能人才培养上的“全面融合”。要突出“三个注重”，开展“四化建设”，实现“三个对接”。“三个注重”是指注重从业核心能力培养，消除教与学不分主次，眉毛胡子一把抓现象；注重职业道德培养，将职业道德培养贯穿于各种教育活动之中；注重学生个性培养，按学生兴趣特长，通过选修、专项训练等方法，张扬个性，培养专才。“四化建设”是指：一是构建模块化课程体系。打破课程体系“三层楼”传统构架，依据岗位能力要求，按照知识能力链划分课程模块，明确教学目标，整合教学内容。二是开展系列化项目教学。依据从业要求，构建成系列的项目教学，有效提高学生的专业技能，为学生提供团队合作机会。三是实施多样化考核方法。要依据不同类型课程和不同教学环节设计不同的考核方法，注重学生平时表现和过程考核，实现平时成绩、期中考核和期末考核多元评判；要改变高职教育毕业设计模式，从实效出发，采用产品制作、工艺分析等具有明确生产背景的题目，重在增强学生的从业能力，通过考核方法改革，引导学生由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变；实现考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，促进毕业设计由“照猫画虎”向应用创新转变。四是形成多元化师资队伍。要采取“智力引进、柔性使用”等灵活机制，聘用退休和在职资深工程师承担教学工作，采用实习实训“双指导”，毕业设计“双导师”，培养质量“双评价”。要依据产业技术发展，整合理论知识与实践经验，融合学科体系与职业资质标准，共同开发新课程，联合编写新教材，实现企业对人才培养的全程参与，实现校企相互融合，优势互补。
通过上述改革，构建以能力培养为主线，以校企融合为支撑，体现学校教育，企业培训，个性发展三个维度的高技能人才培养体系，形成“校企融合，全程参与，持续深化”的合作育人机制，确实提升高技能人才培养与我国经济发展转型的契合度。
篇6：对于社会需求和就业为导向的高等教育改革论文
一、现状分析
随着高等教育大众化的不断推进，高等学校毕业生数量不断增多，高等学校毕业生就业难的问题已成为政府、社会和高等学校各方极为关注的焦点问题。如何让学生适应市场有效地就业已成为我国高等教育面临的一个重要问题。高等学校应该面向就业市场，培养经济社会需要的、用人单位青睐的人才，这已成为共识。然而，实际情况并非如此，一方面是许多用人单位求贤若渴，社会各行各业，尤其是生产第一线和艰苦行业以及边远地区、贫困地区急需大量人才；另一方面则是大学生找工作难，许多学生学非所用，人才资源浪费，高等学校和用人机构双方处于人才供需不平衡的胶着状态。出现这个问题既有社会原因、历史原因，如旧的就业的思想观念、旧的用人观念等。同时，也是高等学校人才培养脱离市场和社会需要所致。
一是教育理念存在误区。众多高校办学定位过高、办学目标趋同。高职高专热心于“专升本”，升了本就要办成多科性大学，进一步争取评上硕士、博士授予单位，以办成国内（或省内）一流国外（或全国）有影响的多科性、综合性、研究型的巨型大学为发展战略目标。在人才培养目标定位上认为培养应用型、技术型人才则“低人一等”。
二是专业设置不能适应市场经济社会发展和产业结构调整的要求。受传统计划经济体制的影响，我国高校不少学科专业设置和产业结构调整的发展趋势与人才供需机制相脱节，高校尚未建立以就业为导向的专业进退机制，出现结构性人才供给过剩，导致结构性就业困难。从表面上看，学校招生要考虑社会需求和学生就业，但实质上更要考虑原设专业的师资、设备等资源，要停办一个专业是很困难的。因此，高校不能根据社会需求的变化及时调整学科专业设置和招生数量。例如，根据麦肯锡公司发布的《2010年中国大学生就业报告》，有8个专业是2007～2009年连续三届失业人数最多的，即法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学等专业。这与我国所设置的普通本科专业布点数排在前10位的大部分专业是相同的，而同时这些专业大部分也是目前报考火热、招生数量多的专业。
三是课程体系和教学内容陈旧。我国高校教学内容和课程体系仍主要是20世纪50年代向苏联学习后形成的模式，按二级或三级学科制订教学计划，因此，课程体系单一，专业口径狭窄，教学内容脱离实际，教材内容陈旧、过时，重理论知识传授，忽略对大学生就业所需要的职业思想、观念、知识、方法和专业技能等方面的系统培养和训练，即高校的课程设置严重脱离学生生活实际和社会发展的需要，不适应社会的发展变化。
四是高校教师的教学方法单一，教学模式僵化。高校许多教师的教学仍然是“满堂灌”的'上课方式，没有调动学生的学习兴趣和主动性，考核方式也主要采用闭卷的一张试卷纸定成绩为主，许多学生的专业知识和综合素质无法满足用人机构对人才的需要。麦肯锡的一项调查表明：中国的大学毕业生只有3％的人能达到服务业起点职位要求的能力水平。
五是重理论，轻实践。尽管很多高校都提出要加强对学生实践能力的培养，但由于设备、师资、实践教学场所等条件限制，实践教学往往被弱化，致使大学生的实践应用和创新能力不强。麦肯锡公司公布的《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出：中国拥有160万年轻的专业人士，是所有国家中最多的，占全部大学生的33%。而德国只有20%，印度则只有4%。然而，教育体系偏重理论，使适于在跨国公司中工作的中国年轻工程师中只有不到10%能够满足跨国公司的要求，这就形成了中国高级人才的供应悖论。
因此，目前高校人才培养与社会需求之间的矛盾是高等教育中亟待解决的问题。
二、以社会需求和就业为导向的高等教育改革机理分析
1.社会需求和就业是高等教育改革的出发点
高等教育在国家体系中处于举足轻重的地位，为经济社会发展提供人才和智力支持，在经济发展和社会进步中发挥着重要作用。一方面，高等教育的类型和层次是由经济社会所需要的人才结构决定的，高等教育的发展应该与经济社会的人才市场形成互动，高校的人才培养结构应该与社会人才结构大体相当；另一方面，劳动市场能够反映经济社会对各种人才需求结构及数量的变化趋势，包括各类人才的知识、能力和素质结构。高等教育的课程体系、教学内容、教学方法、培养模式的更新必须与经济社会对各种人才需求的变化存在必然的内在联系。因此，高等教育的改革发展必须以经济社会对各种人才的需求为依据，以社会需求和就业为高等教育改革的出发点。
2.社会需求和就业是高等教育（高等学校）服务经济社会发展的结合点
高等学校服务经济社会发展实质上就是通过人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新来体现。在这四大职能中，人才培养是根本的职能。高等学校通过培养专门人才，使受教育者就业，通过受教育者的就业、再就业及提高就业质量来间接为经济社会服务；同时，高等学校虽然可以通过科学研究、科研成果推广应用、社会咨询服务等直接为经济社会发展服务，然而，开展这些活动的目的仍然是提高高校的人才培养质量，并最终落实到提高毕业生的就业（或创业）率和就业质量上。应该说，人才培养是高等学校服务地方的根本职能。高等学校通过科学研究和社会服务来服务经济社会是有限的，通过人才培养来服务经济社会才是根本。而人才培养的质量和水平是通过高校毕业生的就业率和就业质量来体现，因此，社会需求和就业是高等教育（高等学校）服务经济社会的结合点。
3.社会需求和就业是社会需求与个人需求的平衡点
社会需求是客观决定的，而个人需求是主观决定的，社会需求和两个人需求者往往并不完全一致。高等教育究竟应该以满足社会需求为主还是满足个人需求为主历来是学者争论的焦点。但是，无论是满足社会需求还是满足个人需求都应该通过就业来实现。可以在这两种需求之间找到一个平衡点，这个平衡点就是毕业生能否顺利就业、就好业。为此，高等学校就必须了解用人市场信息，把握市场需求，通过学生就业状况及时调整高校的学科专业结构、人才培养目标、改革人才培养模式，达到个人需求和社会需求的平衡。
综上所述，以社会需求和就业为导向的高等教育改革是我国高等教育在今后相当长历史阶段的理性选择。只有以社会需求和就业为导向推动高等教育教学改革，培养经济社会发展需要的高级专门人才，才能使高等教育成为经济社会发展的助推器，促进高等教育发展。 三、以社会需求和就业为导向的高等教育改革的思路和做法
1.以社会需求和就业为导向，找准办学定位和人才培养目标定位
随着我国市场经济的不断发展，市场已经成为配置人力资源的基础，这就需要把就业摆在高等教育发展的突出位置。由于高等学校的根本任务就是培养人才，而人才的价值必须在经济建设中体现出来，高校的办学水平、办学质量和社会声誉归根结底要靠毕业生就业、创业及就业质量来体现和扩大。因此，面对经济社会发展的新形势、新要求，高等院校办学指导思想必须发生根本性转变。高校只有通过培养适应社会需求的人才，促进就业和就业质量的提高，才能增强竞争力和综合实力。从我国目前的国情来看，每年本科毕业生读研的比例不到10％，大多数大学毕业生是以直接就业为目的。高等学校的人才培养只有遵循市场规律和教育教学规律才能缓解我国大学生就业的压力，完善我国因教育结构不合理而导致人才结构失衡的缺陷。
经济社会发展不仅需要高校提供学术型人才，同样也需要其提供应用型人才、技能型人才。因此，各高校要依据自身的办学优势，紧密结合经济社会发展需要，找准办学定位和人才培养目标定位。一般地，教育部直属或有关部委所属大学的百余所学术型高校是我国科技创新的重要基地，应以培养学术型人才为主；地方本科院校是应用型高校，应以培养应用型专门人才为主；职业型高校是高职高专，应以培养技能型人才特别是高技能人才为主。尤其，一直以精英式教育为主的地方院校应切实转变传统学术型本科人才的质量观，可以将培养熟练掌握社会生产和经济活动一线基础知识和基本技能、能从事一线生产和经营的技术或专业的应用型人才作为学校人才培养目标。
2.政府引导及政策支持，促进以社会需求和就业为导向的高等教育改革
一方面，教育行政部门要注意高等教育的政策导向。在制订相关本科教育政策时强调要加强以就业为导向的思路，引导各高等学校明晰自身的发展方向，准确定位，安于定位，各种类型的高校都可以办出特色，成为国内知名、有国际影响的高校。各高校都应该力争在各自的层次和类型中成为一流高校，使我国的高等教育形成分层次、分类型的多样化格局。
另一方面，要深化高校管理体制、运行体制和组织机构改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育管理体制改革。”目前，教育体制改革滞后于高校毕业生就业制度改革，高校毕业生就业正在实现市场化，但教育体制并未真正实现市场化。高校还缺乏足够的自主权，招生和专业设置与市场需求脱节，致使不少高校缺乏改革调整的积极性和主动性，学科专业设置立足于自身的办学条件，而不是面向市场需求，使高校人才培养的结构矛盾突出。因此，应给予高校较大的专业设置和招生自主权，使高校能够根据经济社会发展和劳动力市场的需求动向及时调整专业设置和招生规模，使高等学校的办学逐步从“供给导向”向“需求导向转变。
3.面向区域经济社会需求，适时地调整优化学科专业结构
在高等教育办学过程中，既要从高等教育发展的规律出发也要考虑国家经济建设和社会发展的需求，适时地调整全面优化学科专业结构，这也是学校服务定位的重要体现。自扩招以来，因为设施条件和师资力量比较好，传统专业的扩招比较明显，但是在社会和经济发展急需的一些专业上，尤其是一些新兴专业的发展还不够充分。高校依据传统优势学科专业，培育新专业的增长点，积极增设满足区域经济和产业发展需要的专业，建立科学的专业进退机制，适时地调整和优化学科专业结构，使新专业建设既适合需求又能够得到社会的支持，使新专业建设起点高、条件好。
4.面向社会和行业需求，优化课程体系和教学内容
课程改革是高校教学改革的核心，课程体系和教学内容要适应经济社会发展的需要具有灵活性和选择性，适应学生的个性差异。处于高等教育大众化和普及化阶段的美国、英国、日本等发达国家，虽大学生数量庞大，但其毕业生就业问题并不像中国大学生就业问题这么突出，这其中有经济发展水平、产业结构方面的原因，更主要的是由于这些国家的高校能够根据就业市场的需求变化及时调整课程体系和教学内容，培养合适经济社会发展需要的人才。
我国高校的课程设置基本上沿袭了前苏联高等学校课程设置的特点，即以学科课程为主，这种模式对培养学术型人才的作用非常显著，而对于培养经济社会发展需要的应用型、复合型人才就不适应。因此，高等学校，尤其是教学型高校，在保持其学术传统的同时，应依据学校办学定位和人才培养目标加强综合课程和应用性课程的开发和建构，优化课程体系和教学内容，要适应学生的个别差异，力求使每个学生都获得发展。
5.产学研合作，改革人才培养模式
高校通过科研和社会服务密切学校及教师与企业的联系。学校与企业形成互利互惠的良性互动关系，改革人才培养模式。一是产学合作共同制订人才培养方案，以在人才培养的顶层设计上确保人才的规格和质量，满足社会与企业的需求，有利于学生的就业；二是开展产学研合作教育，实现校企双赢；三是毕业与就业有机结合，将学生就业的愿望与用人机构对人才规格的要求相结合，学生的毕业实习、毕业设计（或毕业）等毕业实践教学环节与用人机构就业的岗前培训相结合；四是订单式培养，即结合用人机构人才需求设置课程、调整教学内容、改革人才培养模式，按用人机构的人才规格分流培养。
总之，产学研结合可以促进高校建设、专业建设、课程改革和人才培养模式的改革，可以为学校筹集办学资金、聘用高水平师资、建设实习实训场所、拓展就业渠道，促进社会资源向高校的人才培养流动，以培养适合社会需要的专业人才，为高等教育发展不断增添新的活力和动力。
目前我国已经进入了国际公认的高等教育大众化阶段，高等教育规模还将要不断扩大，接受高等教育的人口还将要进一步增加，高等教育规模不断扩大与高等学校毕业生就业之间的矛盾会长期存在。要解决好这个矛盾，一个有效的途径就是要转变高等学校的办学指导思想，以社会需求和就业为导向，全面推进高等学校的教学改革，使高等学校的学科专业设置、专业建设和人才培养紧贴区域经济社会发展的重点领域，努力适应经济社会发展的需求，通过社会需求的适应性体现高等学校的竞争力，提高办学质量与效益。
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