小学数学作业设计与评价方式的思考的论文（锦集12篇）由网友“好运莲莲”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的小学数学作业设计与评价方式的思考的论文，希望对大家有所帮助。
篇1：小学数学作业设计与评价方式的思考的论文
小学数学作业设计与评价方式的思考的论文
随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?
1 设计趣味性的作业
“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?
这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
2 设计层次性的作业
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c,中等学生可选择b,稍差可选a。
例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?
此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
3 设计开放性的作业
现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。
如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么?
4 设计自主性的作业
学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。
例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理的.内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段――基本题,可参照例题编写;二段――变化题;三段――开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成,也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。
5 设计综合性作业
教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的综合性作业,以此来开发学生的潜能。
学习了《税角和钝角》一课后,可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。教师激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。
6 优化作业评价
6.1 用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
6.2 “等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励,贵在引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。喜欢数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不想思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。
6.3 鼓励和批评两结合,评价描述学生的作业水平。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。因此,评价的结果应具有激励作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,这样有利于学生的学习信心,促进学生的全面发展。
篇2：优化小学数学作业评价的思考与实践论文
优化小学数学作业评价的思考与实践论文
在小学数学教学中，作业评价是一个非常重要的教学环节，对学生的学习与教学的效果有着非常大的影响。学生的数学学习会受到作业形式、作业批改、作业内容以及作业量的影响。为了促进学生的学习，提高教学质量，教师需要对小学数学作业评价进行优化。
一、课堂作业，师生互动共同评价
（一） 教师直接评价与学生自评
学生的学习兴趣和情绪与教师的评价有着直接关系。教师在检查课堂作业时，会对学生的作业进行评价，这就会导致学生的学习情绪发生变化。学生如果得到教师的夸奖，就会积极主动进行学习；如果受到教师的批评，就会产生负面情绪。因此教师的课堂作业评价应该恰到好处，教师需要照顾学生的学习情绪。例如，一段公路长2400米，3天修了20%，修完整段公路需要多长时间？学生解法1：3÷0.2=15（天）；学生解法2：1÷（0.2÷3）=15（天）；学生解法3：2400÷（2400×0.2÷3）=15（天）。教师可以根据学生的解题过程对其进行评价。解法2比较容易理解，也是大多数学生通用的方法，解法1则非常简单，教师可以对其进行鼓励，同时鼓励其他学生多进行解题思考。学生不容易发现优缺点，但是能够发现其他学生的优缺点，教师可以让学生进行互评。在作业评价中，非常重要的一个环节就是学生的自我评价，这是最为有效的一种评价方式。因此，教师在作业评价中需要充分调动学生的积极性，让其积极主动的参加到作业评价中来。
（二） 小组互评与家长参评
教学过程中，教师经常会为学生布置一些拓展性的题目，这不仅能够培养学生的思维能力，还能拓宽学生的知识面。对于这样的题目，教师可以让学生先进行自主思考，并独立完成题目。之后开展小组讨论，教师让学生间进行讨论，并对其他学生的作业完成情况进行评价。小组互评结束后，教师需要对学生评价的结果进行完善，补充学生评价中不到位的地方，这样的作业评价方式不仅能够为学生营造一个和谐的学习氛围，还能让学生在互评中找到自己的不足，从而进行改正。小组互评需要做到优差结合，这样才能实现互帮互助，互相激励的目的。家长对作业的评价也非常重要，教师应该鼓励学生将自己的作业交给家长查看，并让家长填写意见，之后让学生带回学校由教师进行评价，这样能够充分发挥作业评价的作用，让学生能够积极主动接受教师的评价，从而提高学生的积极性。
二、课后作业，巧用评语准确评价
在数学课后作业的批改过程中，教师不能只针对学生做题的对错情况对学生的作业进行定级评价，还需要结合学生多次作业的完成情况以及学生的个性进行评价，在评价过程中充分发挥交流、引导以及激励的`作用。教师在作业评价中批改的对错符号只能反映出学生解题的正确与否，却不能反映学生的学习习惯以及解题方法等。这样的作业评价方法无法加强师生间的沟通交流，也不利于学生作业质量的提高。因此，教师应该在作业评价过程中加入评语评价。学生的作业答案正确、设计合理以及书写工整，教师就在学生的作业上写上优，并且写上几句鼓励的话。有进步的学生教师也应该进行鼓励，这样能够激发学生的自信心，更加积极主动学习。
在对作业进行评价时，教师不仅需要对学生解题正确与否进行反映，还应该结合学生的具体情况进行适当指导，拓展学生的思维。在作业评价过程中，数学教师还需要对学生进行适当的诱导思考，让学生能够积极主动地进行改错。此外，教师还应该对学生的独特见解给予肯定，不断的鼓励学生进行创新。例如，菜地里收胡萝卜，收下全部的3/8时，装满了4筐还多36千克，收完其余部分时，又装满8筐，求共收多少千克？解法1：36÷[3/8-（1-3/8）÷8×4]=576；解法2：先求总筐数8÷（1-3/8）=12.8（筐），再求每框重量36÷（12.8-4-8）=45（千克），最后求总重量45×12.8=576（千克）。解法3：设共收x千克，（3/8×x-36）/4=[（1-3/8）×x]/8X=576（千克）。这三种方法答案一样，但是解题思路不同，教师在每一种方法的评价过程中需要对学生进行鼓励，让学生探索出更多的新解法。
三、开展评比，提高作业整体效果
在优化小学数学作业评价过程中，数学教师不仅能够通过评语对学生进行鼓励，从而提高学生作业的质量，还能通过作业评比对学生进行激励。作业评比可以一星期进行一次，教师选出质量高、书写工整的作业，展示给学生，并要求学生参照优秀寻找自己作业中的不足之处，对考试中成绩优秀的、进步幅度大的学生进行鼓励。教师还可以通过游戏比赛等方式对学生的学习兴趣进行培养。作业评比在作业评价中占据着很高的地位，不仅能够让学生进行学习反思，还能让学生养成良好的解题习惯，从而提高作业的质量。
综上所述，在小学数学教学中，为了提高学生的作业质量，教师需要对作业评价进行优化，通过有效的评价促进小学数学教学的发展。
篇3：小学数学作业评价策略论文
小学数学作业评价策略论文
一、实施互动式教学策略，体现作业评价活动的双边性
小学数学教师在评价作业活动中，应将有意识的将作业评价的“任务”让学生来“分担”，把学生引入到作业评价活动中，提高学生听讲的“注意力”，增强学生思维的“深刻性”，从而保持积极的“情态”参与到评析作业活动中，参与师生互动。如在“分数应用题”作业评价活动中，教师针对小学生作业中存在的“对分数加减法中存现的运算错误情况”，有意识的让小学生来当“裁判”，结合作业内容进行评讲并阐述解题的方法和思路，教师进行实时的补充。在此过程中，教师引导学生将“结果”阐述表达出来，作业评价的双边性、互动性“展现无遗”。
二、实施探究式教学策略，体现作业评价活动的能力性
作业评价的目的为了传授学生学习知识、解决问题的方法和技能，促进学生更好的学习实践。能力培养是新课改下小学数学课程标准永恒的'“主题”。小学数学作业评价教学活动同样如此。因此，小学数学教师在作业评价过程中，要渗透新课改能力培养目标要求，将能力培养作为第一要务，不能简单的“讲作业”，而应该设置探知、解决的“过程”和“时机”，引导学生进行再次的“动手实践”、“思考分析”活动，让小学生能够更加深刻的掌握解题方法、巩固解题技能，提升解题素养。如在“路程类应用题”作业评价活动中，教师针对小学生对路程类应用题内在关系掌握不牢，容易出错的情况，结合作业练习中“甲乙两辆汽车同时从东西两地相对开出，甲车每小时行55.6千米，乙车每小时行54.8千米，两车在离中点处5.2千米处相遇，两车用了几小时相遇？”问题案例，让学生开展探究分析活动，学生在分析问题条件基础上，通过画线段图的方式，找寻问题条件之间的关系以及问题解答要求与问题条件之间的关系，从而得出该问题解答的方法。此时，教师针对小学生的探析过程，进行总结归纳活动，向学生阐明进行路程类问题解答的一般方法和策略。最后，教师引导小学生对自己的解题过程进行再次“反思”。小学生此时借助于实践探究以及教师指点活动，对数学作业中存在问题认识更加深刻，学习能力也得到有效提升。
三、实施分层性教学策略，体现作业评价活动的整体性
作业评价的对象是学生，学生个体在学习活动中表现出显著的差异性和层次性。新实施的小学数学课程标准倡导“整体进步的教学目标要求”，要求“人人获得发展和进步”“、人人掌握必须的数学知识”。因此，在作业评价中也落实新课改整体目标要求，采用分层性教学策略，将评价作业的重心和着力点放在中下等学生群体身上，针对后进生易出现的错误之处或解答的疑难处，进行针对性的讲解和联系，有意识的让中下等学生群体回答问题和解答问题，并通过“以优带差”的方式，让优等生带领中下等学生一起“前进”。
四、实施多样性教学策略，体现作业评价活动的灵活性
众所周知，小学生的学习注意力会随着课堂教学时间的推移而逐步减弱。而形式多样、丰富多彩的作业评价方式，能够对提高小学生的有意注意力，延长小学生的有意注意时间，起着促进和推动作用。因此，根据小学生的学习认知特点以及情感、态度、价值观三维目标要求，小学数学教师应该采用多元化的作业评价方式，除教师评价之外，还应该采用让学生直接参与评价，学生自我评价、个体之间互评以及学生参与批改作业等形式，让学生主导特性得到有效激发，参与活动更加深入，促进学生全面、持续、和谐的发展。如在“三角形的认识”作业评价过程中，教师在评价作业时就采用多样性教学评价方式，基础性问题采用学生自评的方式，解答题采用生生互评的方式，应用题采用师生互评的方式，其教学效果“显而易见”。
五、总结
总之，小学数学教师在作业评价过程中，要按照新课改要求，创新评价教学的方式和手段，将能力培养贯穿其中，让小学生在有效作业评价过程中，学习能力得到全面、持续、深入的发展和进步。
篇4：小学数学作业的设计的论文
小学数学作业的设计的论文
面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重负担、增强实效的途径。对于如何才能“减负”不“减质”，实现“减负”与“增效”的有机统一，许多教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。随着减负热潮的影响，我在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了尝试。
一、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于运用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
为此，数学作业设计倡导实践性，在体验中学习知识、掌握知识，在实践中运用知识、盘活知识。
例如：教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可以设计学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……
这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
二、立体整合，步入作业的“你中有我”
新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合。数学学科本身与其它学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性。
例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：（1）、哪一个字出现的次数最多？（2）、“春”字一共出现几次？（3）、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。
这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。
数学本身就是整合的而非分科的；是具体的而非抽象的；是广域的而非限定的。加强数学作业设计的整合性，不能仅仅拘泥于一种方式，而要从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。
三、发展学生思维，体现作业的开放化
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。
例如：教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业：“六年级（1）班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为5元的书。而书店对于一次性购买50本及50本以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，说说你的购书方案。”学生在作业中提了多种购书方案：1.学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2.班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3.多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多买2本再按原价转卖出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，而且最后一种方案最为合算。
这样开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的.方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
四、拓宽学习空间，体现作业的生活化
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处能用到数学。生活中也有取之不竭的数学教育资源。因而，如果作业能与学生的生活实际相结合，经常布置一些与学生生活相关的作业，就能让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
例如：教学《利息》前，可以布置学生到银行了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法。教学《长方体、正方体的表面积》后，可以布置学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并交流自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学的美。教学《百分数的意义》后，可以布置学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览……
这些生活化的数学作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了他们的见识。
新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业方式的多样化，使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
篇5：浅谈小学数学作业设计
[摘要] 新课改要求全面推进素质教育，努力减轻学生的课业负担。这是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。在新一轮基础教育课程改革中如何设计好数学课后作业，对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。如何科学合理地布置家庭作业，本文从这几个方面入手：在“趣”、“实”、“分”“合”上下功夫（趣：趣味性；实：实效性；分：层次性；合:综合性），真正使家庭作业发挥它应有的效能。
[关键字] 数学作业 设计 有效 自主 生活化
新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到了每节课后的作业设计中。在教学实践中，有效的数学作业能帮助学生拓展思维，真正提高数学学习的效率，巩固充实学习效果。
课后练习是数学教学的重要组成部分，小学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。具有促使学生动脑思维、动手演算、动口表达的练习，有利于学生进一步理解和巩固科学知识，并将其转化为技能、技巧、利于学生的智力、特别是思维能力的发展。课堂练习题组是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此课后练习的设计要注意“趣”、“实”、“分”“合”几个原则。
一、趣--突出作业的趣味性
苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习，才会积极主动地探究。小学生的注意力和兴趣特点决定单一形式的练习会感到单调乏味，因此在设计作业题时，要注意对同一项知识或技能的训练设计形式多种多样的练习。
作业本来是一种操作，它不仅限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作。我们的作业设计应还其本来面目。
1、书面作业要创新，要讲究图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、“对话”、情境图等形式，做到“寓做作业于兴趣中”。
2、布置阅读一些数学故事、数学知识（数学课后作业还要注重体现数学的文化价值），开展一些数学游戏活动，做到“寓做作业于游戏中”。
比如像《小学生数学报》《小学数学》等报刊书籍中有很多数学童话故事（如“丁呱呱和他的伙伴们”、“八戒分桃”等）、数学游戏（如数学跳棋、模拟购物等）、数学发现与数学史的知识等。
3、设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中”。例如：学了统计之后，可以布置调查所在的居民小区（或村民小组）各户的月用水量和用电量，并完成相应的统计表或者调查报告。又例如学习了“三角形具有稳定性”的知识后，组织学生开展“学雷峰，做好事”活动（修理学校、邻居家的桌椅，保护被大风刮倒的小树苗等）。
二、实--突出作业题的实效性。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学课后作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。例如：教学“长方体的表面积”后，安排这样两道题：（1）通过度量、计算，求出制造一个火柴盒的外壳至少需要多少平方厘米的硬纸板？制造一个火柴盒的内盒又至少需要多少平方厘米的硬纸板？（2）如果每平方米墙面需2千克油漆，重新粉刷你的卧室，100千克油漆够吗？（本题学生要知道先测量出自己的卧室的长、宽和高，再求出自己的卧室四壁和天面的面积，最好还应扣除门窗的面积，然后再计算出100千克油漆够不够。）通过这两题的实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。
三、分--突出作业的层次性。
《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，因而教育的内容、形式、要求必须有多样性。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，课后作业的设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
课后作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题、选做题、挑战题。例如：学习了“长方形的周长”后，我设计出3道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长120米，比宽长50米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长。上述2道选做题，可以让学生自己选择独立完成，也可以合作完成（同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作）、或者咨询完成（向家长、老师请教）等。
四、合--突出作业的综合性
这类作业主要来源于每个单元结束后的“整理复习”。在每一单元新授结束后都可用，尤其适合中高段学生。这一板块的内容是重在对本单元的知识进行重新梳理，旨在形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。因此，在教学完一个单元以后，可让学生在家自己先回顾所学知识，用喜欢的方式进行整理。在设计此类题时，要求教师对知识的横向、纵向联系和重难点知识都应做到胸中有数，了如指掌。刚开始训练时，只要求能清楚、准确、全面地整理出知识即可。经过几次练习后，学生基础好的话，还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例，写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项。并自行出几道同类型的题目。这样的话，学生其实就成了一个小小的编书者。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！
篇6：小学数学作业评价的策略探讨论文
小学数学作业评价的策略探讨论文
一、根据作业内容，分项评价
一篇好的学生数学作业是多项指标的综合体现，如果我们只注重对学生的解答过程正确与否的评价，这样就会不利于培养学生形成良好学习习惯，也不利于学生综合素质的形成与发展。为此，笔者认为，我们可以采取分项评价的批改策略，从而为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法“：A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性；“B”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性；“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。
二、抓住学生的优点，激发学习兴趣
有些学生完成作业质量不好的因素是多元的，即使是平时的优等生偶尔也会出现一些这样那样的错误。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，我在评价中除了对学生出现的错误进行客观评价外，不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励、表演的策略，激发学生的学习兴趣，使他们经常保持适当的学习激情，从而为他们学好数学、养成良好的数学学习习惯奠定一个良好的基础。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较困难的试题时没有畏缩，积极思考，努力克服困难完成作业时，我就不失时机地给予积极的评价，并适当提高评价等级给予肯定和鼓励，让他们体会到战胜困难取得成功的乐趣，潜移默化地激发学生的积极性，使他们以更加积极的态度投入到数学学习中。如，我班有个学生学习成绩一直比较差，作业难得做对。一次，在教学三位数除以一位数除法的时候，我发现他听得十分认真，发言也很积极，课后10道作业题他竟然做对了8道，我立刻抓住时机，在作业上用红笔给了他写下了大大的“优秀”，这一下子激发了他的学习兴趣，从此，他完成的作业都是十分整洁，字迹工工整整的，而且答题的质量也不断地稳定提高，期末考试120分的试卷，他得了105分。
三、适当一题多改，培养学生多元思维
心理学发现，人的认知是一个循序渐进的过程。有些学生在做作业的时候有时达不到较高的水平而得不到自己希望得到评价等级。为了调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维和发散思维能力，有时我采取一题多改，渐次提高评价等级的策略。
四、面对面评价，协商批改
我们大家都知道，在批改作业时，偶尔会出现些令我们疑惑不解的'情况。如：有的学生知识基础平时比较差，智力水平一般，平时作业也不很认真，但却有时却把作业做得很好。于是我们就会产生这样的疑问：是进步了，还是作假了？有的学生一向作业完成得很好，但偶尔会做得很差，这又是怎么回事儿呢？又如：有的同学答题过程很简略而结果却正确。这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。
五、因材施教，适当延迟评价
我们知道，由于学生成长环境和家庭环境的影响，每个学生都存在个性差异，他们的知识基础、智力水平和学习态度不是绝对平衡的，即使是最好的学生也可能有做错作业的时候。当学生的错误过多，甚至比较严重时，为了避免由于给予学生作业评价等级过低，造成不必要的心理压力，使其产生知识上脱节和恶性循环的情况，往往我采取适当延迟评价的策略，积极引导学生自觉主动地发现自己的错误所在，弄清原因，补充了所欠知识，并将作业错误改正之后再进行评价，定出等级。总之，评价学生作业不是一个简单机械的重复过程，它是一个系统的、复杂的，具有引导性和启发性的过程，因此我们要有对教育事业的高度热爱和对学生高度负责的态度，才能够对学生的作业做出科学、合理的评价，从而获得学生真实的学习情况，为不断提高课堂教学质量打好基础。
篇7：作业布置与评价的几点思考
据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至被打入十八层地狱，还有可能改变一个本来很有前途的学生。苦于这种情形，我大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，构建人文交互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以程序性自立学习为主线、以师生人文信息互动为主?quot;的作业设计与指导策略。下面，我就平时自己是如何做的，谈谈自己的看法：
一、关于作业的形式与内容
1、作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与
实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。于是，我采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。
如在学习完《海上日出》一课后，我布置学生观察日出，可以用自己的'语言描绘，可以用相机把那壮丽的景象摄下来，还可以画下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，我们搞了作业展评，学生们很高兴，老师也很乐意。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的壮观，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。再如：学习了《高粱情》一课，我让学生课后到野外观察高粱，并且要亲自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并写下自己的感受。结果，一个学生把高粱根粘在作业本上，并在一边写上：“高粱的身躯很单薄，但仍坚韧不拔；高粱的根‘心里’很苦，但带给人们的却是收获的甘甜。”多么富有诗意。可见改革作业形式让学生多感官参与，从而发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，获得可持续性发展是是多么重要。
2、作业应注意知识与能力的综合性
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。
在布置作业时，我充分利用农村这个丰富多彩的大课堂，让学生观察田野，画一画，写一写；栽培各种花草，饲养小动物，写观察日记；或者写写画画家乡的清清的河水，一草一木，肥壮的牛羊；让学生观察农业生产有哪些需要改进的地方，给爸爸提合理
[1] [2] [3]
篇8：浅谈小学低年级数学作业批改方式
一、改变了作业的批改的地点
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
(1)可以缩短作业反馈评价的时间;
(2)可以提高学生的学习积极性;
(3)学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
(1)对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
(2)对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。
例如：学生计算
(1)239×5=1155 (2)367÷6=61
239 367
× 45 ÷ 61
1155
对于第(1)题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4!”
第(2)题，我则指着横式问：“这道题有余数吗?”
由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的!
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
篇9：小学数学作业有效性的思考和尝试论文
关于小学数学作业有效性的思考和尝试论文
长久以来，学生的数学作业作为一项常规性的数学学习任务就是不停的做题、计算。教师也较多地偏重作业使学生形成数学运算技能的操练功能,重视作业的迎査等短期功利价值,学生作业兴趣尽失，于是学生也成为了作业的工具和应试的机器。比如每次翻阅数学作业时，作业本上清一色的对号，无任何错题迹象，评语除了一个大大“优”字,还在后面附加多个诸如“真棒！”、“加油”之类的看似鼓励实则画蛇添足式的评语。这些现象说明数学作业的有效性问题在曰常的教学工作中没有引起足够的重视。
所谓作业的有效是指能有效的达到教学的预期目标，调动学生参与作业活动的全过程,促进学生的具体进步和发展。具体表现在学生的智力、技能和情感都能得到发展，从而提高学生的学习素养。要想发挥作业的有效性作用，就必须调动学生参与作业活动的全过程。而整个作业活动的全过程又包含很多诸如学生情感、态度等内外因素,这就需要在数学作业的难度、趣味、标准、意义、监控等方面下功夫。因此，在数学教学中作业的布置及有效性的问题解决应体现作业布置的趣味性，设计的层次性，注重作业的探究性，力求形式多样化、生活化，评价的多元化,要做到作业布置、检查与批改有针对性的记录等等。
实践作业:优化设计,开放灵活
“课标”中强调：在评价学生的学习过程时,可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程,增强他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会,等等。与以往形式不同的有效的作业应该是开放的，以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础，内容向学生的学习及社会生活触及。因此,设计数学作业时，可采用灵活的方式，让学生利用成长记录袋收集反映自己第10页对数学学习的探索过程与取得的进步：比如设计一个发现数学问题集锦本，记录每天生活中发现的数学问题;再如辑计一个数学解决方案记录本,把生活、学习中解决问题的`方案和过程记录下来;还可以让学生平时记一些数学活动报告、数学小日记或
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等。在作业完成的呈现方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口头的、书面的、电子的、活动展示的。可以独立完成，也可以两人、多人或小组合作作业。在作业完成的时间限制上，可以采用短期与长期结合,。
教师可以引导学生完成一些实践性作业,让学生体验数学与现实生活的联系，训练学生应用数学分析问题和解决问题的能力，让学生具有应用数学的意识，真正体验到数学是有用的。实践性作业大体可以分为四类:调查类、操作类、实验类、应用类。
调查类：比如，学习了二年级上册数学第二单元“100以内的加法和减法”以后,可以设计这样的作业：你知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄吗？请你调查一下，自己做一个表格。根据以上数据，自己提出两个数学问题并解答。再如学习了二年级上册数学第七单元“认识时间”，可以设计实践作业:我们认识了钟表和时间，知道了时间的重要,就让我们制定一个作息时间表吧,让我们的日常生活在时间老爷爷的帮助下过的更充实、快乐。五年级上册“可能性”的学习，可以设计“调查生活中的可能性”收集生活中有关可能性的?问题，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出来，设计制作成卡片和同学交流，使学生能综合运用收集、加工、处理等多种方法完成特定的数学任务,感受数学与生活的联系,培养学生合作交流的能力。教师要关注学生在活动过程中表现出来的兴趣、参与度以及学生的生活经验和知识面。
操作类：学习了二年级上册角的知识，可以设计“做活动的角”，让学生通过操作进一步认识角，同时渗透角的大小，体会角的大小与边的长短无关。教师重点关注帮助学生动态的理解角，关注学生通过操作获取知识的能力情况。这样的操作可以调动学生多种棒官参与活动,把学生推向思维活动的前沿,使学生得到自主探索、主动发展的机会。教师应尽可能创造操作实践的机会，让学生在操作活动的过程中去思维、去探索、去学习。
实验类：实验是一种有目的、有计划、有步骤，自己动手的探究活动。如,在学习体积(容积)的时候,可以让学生做一个“曹冲称象”的实验。通过实验可以巩固知识点，拓宽知识面。因此,教师在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解决的实验课题，可以激发学生不断探索、求知的强烈欲望,促进他们知识向纵伸发展。
应用类:例如“我是小小设计师”,如果你家的地面要进行重新装修,你愿意为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：1.算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好,在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？3.在客厅、餐厅的四周贴上大理石条,共需要多少米？需要的数据可以上网查询、可求助他人、也可以展开市场调查。再如，1千米的直观表象建模。学生在学校的操场上分组进行,完成走1千米。这样可以让学生对一千米有一个直观表象，通过在操场上走一走用多长时间，具体感知1千米有多长。从而再推广到现实生活中，如走1千米用12分钟,从家走到学校用了12分钟还没到学校，说明从家走到学校1千米多；从家走到学校用不到12分钟,说明家到学校不到1千米。再如从家到超市走了30分钟，走了多少千米。和时间联系，把千米的认识推广到现实生活中，为以后的学习打好基础。教师关注点在学生是否动脑学数学、用数学,能否在这个过程中积累数学活动的经验,体会到学习数学的乐趣,在表述操作过程和思维过程中的语言表达能力。学习的最终目的在于应用。教学中，教师要善于引导学生运用所学知识来解决生活中简单的实际问题,在解决问题的过程中巩固知识、开启心智、训练思维、发展能力。
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素,这样将布置的作业从“写”的单一形式中走出来,使数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等4学生喜闻乐见的形式巧妙结合,让作业变得更生动、有趣,使学生一看到作业的内容就跃跃欲试,成为一个主动学习者。
常规作业：分层设置,三级评价
“课标”指出.?数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发,实施有差异的分层教学。心理学认为每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务处于最近发展区时,学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个学生在自己的“最近发展区”进行数学练习。
小学作业有效性应坚持分层精选,从作业量和作业难度两个维度来体现层次性。因此，在设置作业前,应思考:理一理--今天学生学得怎么样,不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度;想一想7”-令天作业应该如何布置,基础题、提高题、发展题分别是什么;问一问--今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作,有效地避兔了作业分层的盲目性,也体现了“以生为本”的分层作业理念。一般把作业分成三个层次：基础练习、提高练习、发展练习。
基础练习：重在基础知识和基本技能的操练,练习的内容与例题相仿。这一层次的练习要结合题目的内容让学生理清算理，明确思路,检查学生对新知.的理解情况，强化正确的认识，矫$学生错误的理解。这类练习一是教师要了解全班学生联系的情况，充分发现问题并及时纠正。二是练习的数量要充足，让学生经过较充分的练习，其基本题目的正确率接近百分之百。当然,基础练习并不是简单地、机械地重复练习，它需要学生认真思考，经过努力才能完成。主要适合于基础较差的“学困生”。
提高练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生,即新知的内容在其表达形式上有所变化和提高。
发展练习：即把有联系的新旧知识穿插在一起安排。通过练习沟通新旧知识的联系,增强新旧知识的可辩性。题型灵活多样,偏重于理解感悟、象拓展、综合运用般适合于优秀生。'
发展题的设计是应用求面积的方法解决实际问题,拓展学生的思路,扩展学生的认知结构，增强了学生解决实际问题的能力。
以上三个层面的设计照顾到了不同学生的实际和需求。基础题--面向全体，就是要考虑到每个层第12页面的学生;提高题--借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习，在原有基础上各有所获,各有提高,让每个孩子都能享受到成功的喜悦;发展题--学有余力的学生自主选择。这样把作业的选择权交给学生，改变“一刀切”的做法,提高了作业的针对性，既让学生感受到一份责任，又充分调.动了学生作业的积极性，品尝到“跳一跳，能得到”的挑战性。
传统的作业形式和内容是“统一制”:同一内容、统一难度、统一要求。较少注意学生的学习思维,作业习惯,作业过程，学习情绪，创新精神和动手实践能力等，不能全面的评价一个学生的素质及发展潜力。所以对作业的科学评价十分重要,如果没有这一环节,前面的作业形同虚设,根本没有多大作用，我们在这方面也做了一些尝试:主要采用个体评价、小组评价和教师评价相结合的三级评价方式。尝试评价过程互动化,把评价的主动权下放给学生,加强师生、生生互动。如采用自我批阅、同座间、学习小组间互批,这种方法不仅可以提髙学生的学习兴趣、责任感和自身的评价能力,激发学生认真完成作业，工整书写,而且在批改过程中，帮助学生通过互相讨论加深理解或找到更好的解题思路和方法，从别人的作业中获得灵感。
篇10：小学数学的作业设计研究论文
小学数学的作业设计研究论文
一、小学数学布置作业的方向
（1）降低学习难度
没有任何资料、数据说明小学生的数学越难，学生的智力发展越高。数学越难，学生就越有兴趣；数学越难，学生的思维发展越有逻辑。中国的数学难度大概是世界第一的，中国的小学数学六年级难度相当于美国的初三，中国的初三数学相当于美国的高三。例如ACT是美国大学入学测试的简称，相当于美国的高考。有次在中国招生，其中一道数学题为：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面还有四个选项，而且ACT考试还允许考生在数学考试中使用计算器。
（2）要有实用性
教育的目的就是关心每一个孩子的健康和他的快乐成长，学会生活。我们从教材的改革已经看出，教材中数学内容的设定更加贴近学生的实际，更加符合学生自身的需求，更加从能解决现实生活中问题而设定一定的教学内容，增强教学的实用性。因此，我们在作业设计上也要力求体现这样的思想，让每一道数学作业都能与实际生活结合起来，这样不仅解决了生活中的数学问题，而且学生学习数学的兴趣也会大增，何乐而不为呢？
二、小学作业布置的类型
（1）设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师”，这就要求教师在作业设计上也要力求体现趣味性。比如数学教材中，我们可以尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
（2）设计游戏化作业
儿童是用“动”来感知这个世界的，玩是他们的天性。如果我们把作业内容和游戏有效结合，让学生在玩中巩固知识，就能真正实现寓教于乐的目标。游戏类作业适合低中年级的学生。比如学习《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的游戏化的作业设计，能让学生在不知不觉的玩中学习并巩固了知识。
（3）设计实践性作业
数学作业只有和生活联系起来，才能彰显它的魅力，才能成为真正的`数学，才能让数学作业成为学生的最爱。否则，学生面对枯燥的一组数字，只是在不停地计算，就会没有了兴趣。当一个数学问题和生活联系起来，学生通过数学解决生活中的实际问题后，学生学习数学的兴趣就会增强，学习数学的目的就会加强，学习数学就会成为他的一种追求。如学习了《年、月、日》后，可以请学生们根据课上学到的知识，做一个你需要的年历；在学习了比例尺知识后，可以结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。再如学习完正方形和长方形面积计算公式后，就可以让学生做一个小小的设计师，让他们计算一下把家中的房屋进行装修，地面和墙面一共有多少平方米？这样，能让他们把所学知识运用于生活之中。因此，我们应让学生用所学的数学知识去分析、去解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。
（4）设计探究性作业
课标提出学生的学习是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作业是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。探究性作业的设计有利于学生创新能力的培养。如在学完“比例尺“教学内容后，教师就可以设计一份探究性的作业供学生讨论完成。比如请学生自我绘制一份家里的平面图，并认真思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？再如学习“按比例分配的应用题”后，可给学生设计这样的一份作业：请你按照消毒液的说明书，自制一瓶消毒药水给家里的厨房和厕所进行消毒。
（5）设计分层性作业
学生是有差异的，因此，教师要因材施教，并在作业设计上也要体现这样的观点。设计中可以将作业按照难易程度分为基础、中、难三个层次。学生可以根据自己的实际情况选择来做，但学困生必须要完成基础的题目，这样能做到保底。此种设计会增加教师的负担，需要教师持之以恒，广泛收集教材外的题型设计。
（6）设计自主性作业
学生是学习的主人，教师在作业设计上也要发挥学生的主动性和积极性，让学生参与作业的设计。例如在学习小数乘法之后，让学生结合已经学习的乘法运算定律，自拟10道有关小数的简便运算（要求：题目类型灵活，能运用运算定律进行简便运算）。编题后交给同桌去做，同桌做好后再交给出题人去改。总之，我们在小学数学作业设计上要根据实际情况，有所开拓，让作业成为小学数学中的一道亮丽的风景。
篇11：小学数学有效性作业的设计论文
小学数学有效性作业的设计论文
科学合理的作业设计会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好地完成教学任务。
一、作业设计应突出针对性和层次性
作业设计要突出重点、难点，要有意识地设计相关内容，使作业目标明确，符合学生所学知识的水平，从而使每个学生都能体会到成功的喜悦。例如，我在平时的教学中设计的作业，一般分为三层：（1）对学困生采取“低起点，小步子，多训练”的措施，作业题基本与例题相似，着眼于基础知识的掌握。（2）对中等生采取“半扶半放”的措施，设计了一些与例题稍有提高的技能性与能理性的题，来满足他们的求知欲。（3）对优等生采取了“一放到底”的措施，设计了一些综合性、系统性且难度稍大的作业题，来发挥他们学习中的创造性，通过这种分层次、针对性的作业，学生就熟练掌握了所学知识，让不同的学生在数学上有了不同的发展。
二、作业设计应突出趣味性
兴趣是最好的老师，也是学好任何一门课程的首要条件。设计作业时不能总是让学生算算术，这样会使他们感到枯燥乏味。所以我在设计作业时，尽量做到贴近生活，生动有趣，以激发学生的学习兴趣。例如，我在复习完计量单位后，设计了如下作业：“我的一天，早上6（ ）30（ ），我从2（ ）长的床起来，用了5（ ）很快刷了牙，洗好了脸。吃了大约200（ ）的早饭，飞快地向800（ ）外的学校跑去”,这样的作业既没有死板地照搬书本，又让学生产生了兴趣。
三、作业设计应形式多样
小学生好奇心强，对新鲜事物兴趣浓厚，因此，在作业设计时，要多角度、多形式入手。我经常给学生留“口头式作业”.如，“你愿意将乘法口诀背给爸爸、妈妈吗？”“你愿意把今天所学的`知识教给爸爸、妈妈吗？”让学生当老师，让家长当学生，通过换位教学提高学生学习的积极性。另外，我还给学生留“书面作业”,在学习了“位置与方向”后，我让学生回家后画出自己房间摆设的平面图，画出自己学校的示意图，让学生在生活情境中体验八个方向，加深对方向的意识。事实也证明，这些形式多样的作业，不会使他们产生压力感，反而大大提高了学生学习数学的兴趣。
四、作业要有鼓励性
作业不仅仅是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径，学生的思想和自主学习情况在作业中都能体现出来，教师要对学生的努力，对他们取得的成绩、进步表现出发自内心的赞赏和喜悦。同时对学生作业中的过错，要耐心指导，对于学困生要有同情心和责任心，多鼓励，少批评。
总之，我们应充分利用好每一次作业，使作业成为课堂教学的延伸，成为提高学生综合能力，课外再学习的另一片天地。
篇12：小学数学作业评价改革的意义与加强策略论文
小学数学作业评价改革的意义与加强策略论文
新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。
一、小学数学教学中作业评价的意义分析
传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。
二、加强小学数学教学中作业评价改革的主要策略
（一）采用学生自我评价和相互评价的方式
学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。然后将学生分为不同的组别，每一组学生负责一类题目，在教师的带领下完成作业批改工作。在批改作业的过程中，通过对各种类别问题的分析，学生会自我反省，总结自己的作业中出现的问题，掌握这一问题的解决方法，从而有利于增强学生的基础知识和解题能力。对于一些基础知识和计算题目为主的作业，教师可以让学生之间互相评价，从而提高学生的运算能力。
（二）增强小学数学作业评价的适时性
师生之间良好的交流和沟通能为教学奠定基础。在对学生的作业进行评价过程中，教师往往会遇到很多疑惑的问题。例如，某一些题目的解答过程本身较为繁琐，学生自己往往会却简略回答，过程会出现问题，但最后的结果是正确的。对于这一现象，是偶然还是另有原因，教师需要同学生之间多交流和沟通，了解学生的想法，这样不仅可以避免出现学生抄袭作业的现象，同时还能够深入了解学生的思维，有利于提升学生学习的自信心，对于培养学生的思维创新能力有很大帮助。对于一些具有创新思路的学生，教师需要给予他们鼓励和支撑，用鼓励性的语言对学生的作业进行评价，激发学生对数学知识的学习兴趣。通过与学生之间的.交流，教师可以选择适当的评价方式，而不是一味的主观评价，有利于帮助学生改善思路，促进学生的全面发展。
（三）仔细划分作业评价环节
对学生作业进行评价的过程中，不能够仅仅追求速度，很多教师只看结果不看过程，学生的计算结果正确就认为是正确的，对于一些过程正确结果错误的作业一概否决，影响了学生的学习积极性，同时还会打击学生思考问题的信心。在实际教学中，一些乐于思考问题的学生往往会采用创造性的思维找出自己的解题方法，但是由于计算错误等原因会导致结果不正确。对于这一类学生的作业，如果教师不仔细观察，直接否决则会导致学生的自信心被消磨殆尽。因此，在作业评价中需要仔细划分评价环节，作业评价中考虑四个问题，首先，学生的解题思路是否合理，其次，解题方式是否正确，再次，解题过程是否简洁，最后，解题结果是否正确。通过对各个环节解题思路的综合分析，关注学生思维发展，增强学生的独立创新能力，从而给出合理的评价。通过作业评价环节的仔细划分，不仅能够提升学生的数学素养，对于学生思考问题的能力也能够起到促进作用。作业作为课堂教学的延伸内容，教师需要加强对作业评价的重视程度，在作业评价过程中融入新的理念，采用创新的评价方式，才能够让作业评价的效果发挥至最大。
小学数学教学中作业评价方式的改革对于小学生的发展具有非常重要的作用。作业评价改革不仅是新课改理念的重要体现，同时也是教育事业可持续发展的关键。作为教师，应该提升自身的综合能力和专业技术水平，在教授学生学习知识的同时，还需要与学生相互理解和信任，从而为整体教学质量的提升奠定基础。教师也需要更加注重教学评价改革，保护学生的学习积极性，增强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，加强师生之间的交流和互动，让教师作出适时地评价，从而全面提升小学数学教学评价改革的效率。
参考文献：
[1]吴小兰。小学数学作业的设计与评价策略[J].小学时代：教师，2012,（5）：51-51.
[2]赵雪松。小学数学作业的评价之我见[J].新课程·小学，2015,（12）：228.
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