浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法 (中学英语教学论文)（共17篇）由网友“Eliza”投稿提供，以下是小编精心整理的浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法 (中学英语教学论文)，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法 (中学英语教学论文)
英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。
阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。
众所周知，由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸多方面的不同，从而导致了各民族的思维方式，语言交往，行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了各民族间人们交往时的许多困难与障碍。一个初到国外的留学生，往往感到最突出的问题之一就是对当地文化的不适应。而其原因就在于他虽然学习了不少的英语语言知识，但对于该种语言息息相关的背景知识，即载体于该种语言的政治、经济、历史、地理、生活方式、文学艺术、政治结构、社会制度、价值观念等方面的知识都知之不多，这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识，阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生的学习兴趣。阅读是他们学习外语最需要的技能。因为，他们中学毕业后，进大学深造，或从事口语工作，或出国的机会相对来说比较少，而阅读外文书报和杂志的机会却很多，因此可以说，阅读的重要性怎样强调也不会过分。
阅读分为精读，泛读，朗读，默读等几种。阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，阅读有助于开阔他们的视野，面向世界，不仅是语言本身而且包括大量的非语言性的知识，阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的，没有阅读能力的提高我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的，更谈不上达到学习外语的目的。
既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下提高学生英语阅读能力的方法。
一、查阅法。
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
二、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。
1、利用上下文来猜测词义，例如：
The Biggest in the word
Peter dozed off while his teacher was talking.
Teacher: Peter!Tell us,what is the biggest in the world?
Peter: Well,well ....eyelids.
Teacher: What?Eyelids?
Peter:Yes,sir Because as soon as I shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world .
该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。
2、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes： such as _ ing 、_ed 、_s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words .
句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、_ed、_s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。
3、运用对比法猜测词义
对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：
（ 1） The paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。
句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。
（ 2 ） Jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”
通过定义或同位语来理解词义
如：（1）Meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。
（2）Acrophobia,or fear of height,can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.
这个句子中“fear of height”是对“acrophobia”的解释是“恐高症”之意.
三、根据构词法猜测词义
有时，我们在阅读中会遇到 一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到 这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：
（1 ）The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.
（2） These clothes are intended for the old .
以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“the sick and wounded ”意为“伤病员”（2）句中的“the old ”意为“老年人。”
2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。
词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy(高兴的)-unhappy(不高兴的 )、like(喜欢的) -unlike(不喜欢的) 、regular(规则的)-irregular(无规则的) 。后缀改变词类，例如：kind(adj和蔼的）-kindness(n和蔼);、help (n ) - helpful (adj),由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。
3、合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。
例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.
句中的“toothbrush and toothpaste ”是合成词，分别由tooth(牙齿)+brush(刷子);tooth(牙齿)+paste(糊膏)构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。
四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。
例如：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab .此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。
五 、对意思含糊的段落的处理
由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：
The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland .There are three regions in Great Britain.They are England ,Scotland and Walse.
此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。
六、利用标题猜测
我认为，当拿到一篇陌生材料时，不要急于通读，更不要放弃，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句，分析，理解主题句的内容，预测各段的大意；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。
培养学生的阅读能力，不仅要靠课堂教学，而且要靠课外辅导。目前中学教材后都有补充读物，必须课内与课外相结合，但课外要注意不能加重学生的负担。很多教师想了不少办法，如办手抄报，或成立课外阅读小组等。
做到既不加重学生的负担，又能培养学生的阅读兴趣，养成自觉阅读的习惯，我就在课下收集了大量的幽默，笑话，谜语，谚语，成语，小故事，加以精选 改编。如在一张卡片上编了这样一个谜语：
I do not have a mouth,but I can blow things away
I do not have legs, but I can run quickly
I always shout loudly while I am moving
But when standing still I am nothing.
在卡片反面印上谜底“风”
灵活的取材极大地调动了学生的主动性，激发了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的阅读能力。
总之，阅读是学习英语的一个主要途径，对多数人来说，它本身也是一个目的。如果掌握了一定的阅读方法，那么阅读能力也会有显著的提高，特别是中学生的英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。
原作者： (刘学红、鹿传宝
来 源： www.pep.com.cn/
篇2：如何提高中学生英语阅读能力 (中学英语教学论文)
富阳市职业高级中学 吴琴儿
内容摘要：Grellet曾指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
关键词：阅读 阅读能力
一、阅读在中学英语教学中的地位
阅读理解是高中英语教学的侧重点。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。同时中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。自1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以下三个方面。
（1） 课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（2） 围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成只见树木不见森林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，应持后一种观点。从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，可以先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
（3）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我觉得这样会更好：就是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，可以启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
2、开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。
1） 阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。《中学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料不失为好的阅读教材。
2） 阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考虑适当放慢阅读速度。
3） 阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典
3、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。以下做法值得我们大家借鉴：也就是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，可以为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我想，这种做法不仅可以提高了学生读书的积极性，还可以把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力可逐步得到提高。
高考阅读理解的试题趋势与阅读课教学的重点难点
阅读理解始终是高考试题中的重头戏，它占笔答部分分值的三分之一。它集中、全面地检测了考生从短文中获得信息能力以及理解的准确程度。综观近年来的高考阅读理解可以得知以下几方面的特点：
1） 信息量增大。阅读全节总词汇量逐年增加，对考生阅读速度的要求明显越来越高。请看-春季高考的阅读理解部分的词量和阅读要求分类表：
总词量 短文词量 试题词量 读 速
NMET97 1,723 1,159 564 34.5
NMET98 1,815 1,002 813 36.3
NMET99 2,111 1,316 895 44.2
NMET 2,006 1,330 676 44.6
NMET2001春 2,218 1,580 638 52.6.
2) 试题的设计发生了变化,表层意义理解有所减少,而深层含义试题有增加,重视了思维能力的考查。要求考生通过字里行间，挖掘作者的写作思路和真正意图，领会文章的话外之音。请看-2001春季高考的阅读理解试题分类情况：
题目设计数量 NMET97 NMET98 NMET99 NMET2000 2001春
试题设计分类 文章主旨 2 2 2 2 3
事实细节 8 7 5 5 5
深层理解 3 2 4 7 6
推理判断 4 7 6 4 4
猜测词义 3 2 3 2 2
3）非大纲词汇有所增加。由于新词的出现，考生只用通过context来理解词汇的含义。语言必须面对猜词的事实在试题中的导向很明显。
4）语篇结构较为复杂。NMET99、NMET2000、NMET 2001春季高考连续三次五篇短文的语篇构成都有相当难度。作者在阐述问题时都使用多种语篇手段和修辞方法。行文的跳跃程度较大，陈述次序富于变化，隐含信息较多等。考生读懂了文字，也不一定能立刻领悟语篇的意思。
从以上分析不难看出，高中英语阅读课的教学重点和难点应该是：培养学生快速阅读短文并从中获取有用信息的能力。高考考的是理解和应用，因此，语篇知识的教学必须与语篇分析能力的教学有机地结合起来并行发展，语篇分析理解是语篇知识的实际应用，语篇知识又是语篇分析理解的前提。阅读过程是一次思考过程，要提高自己的理解能力，应当从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。当然，在教学过程中，教师不能仅仅满足于单一的阅读理解能力的培养以及对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。
不可忽视的一点是：提高阅读能力，要加大语言输入量。只凭课本中有限的几篇课文恐怕只是“师傅领进门”，真正意义上的具备能力，掌握技巧只能：“修行靠个人”-- 多读英文报刊、杂志，多动脑筋。
SEFC阅读课策略初探
广州市第八十一中学 崔 虹 1月15日
随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He picked me up on my way home＂中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思，而在＂You speak English quite well＂“Oh, I just picked it up。” 中这两句对话中＂pick up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pick up＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。
2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：
① Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。
② John is a thief, he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”这句子中“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.
1）to ask for something very strongly : (demand)
2）the buildings and conditions in which people live: (housing)
3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
4）strictly not allow : (forbid)
5）not very rough : (peaceful)
6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：
1）记忆性问题
Whom did the lady live with?
What's her personal problem?
2）理解性问题
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）创造性问题
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle
was out?
How do you think the story ended?
4）评价性问题
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99时,我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。
B: I am Dr. Baker, _______.
O: Ah, Dr. Baker, _______. I am looking for another speaker who could give a talk, as our main speaker can't get here today. Would you mind ________?
B: About DNA? You are joking! I know _____ subject.
O: But Dr. Baker, you are world-famous.
B: ________.
O: Everyone knows that you are an expert on the subject. Everyone here has read Peter Baker's Introduction to DNA.
B: ______. But I am not Peter Baker, I am David Baker. There must be some mistake.
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFC BOOK2B Lesson70 时，文章中有这样一个细节，即火车停站时，有一则用德语讲播的通知。Hank因为是American而不懂德语，因而走失了。上课时，教师可抓住这个通知，大做文章，要求学生快速阅读下文，猜猜通知的内容到底是讲什么，并要他们以列车播音员的身份，用英语make an announcement，以便让Hank听懂。如：Ladies and Gentlemen, may I have your attention, please? Here is an announcement to make. The train will be divided into tow parts. The front part is going to Frankfort and the other part to Bonn. Please go back to your own seat. Now, once again---
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教SEFC Book2B Unit 17(Life In The Future) 时，我对学生说：“These are the writer's opinions about life in the future. Now use your imagination, tell me what's your opinion about life in the future.”这引发了学生发散思维，给他们创造了一个写作的情景。学生学生乐此不疲，表现出高度的写作热情，有学生写到：In the future, computer will do everything for mankind, thus people's hands and brains don't have to work, people will become smaller and smaller.---.有一位学生写到他家乡在未来发生的变化：In the future ,computer will help the farmers to plough and harvest. With the help of the computer, our living conditions will be improved greatly in my hometown-----.
学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点
英语阅读教学的发展趋势与探索
湖北省谷城一中 袁资有 7月25日
近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。
一、加快英语阅读教学的改革势在必行。
英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题， 单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。
“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。
二、重视操作过程的启发式教学
阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说， 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了！
（一）坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。
三、阅读教学要当作工程来抓
（一）教师备课重“热身（warming-up）”
1．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；
2．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；
3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）阅读过程明确“目标（goal）”
1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2．提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；
3．提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
4．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；
5．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。
（三）阅读教学的扩展----“表达（express）”
1．鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；
3．做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；
4．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；
5．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”
社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？
（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
（二）开发学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力。其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
篇3：加强阅读教学,提高英语能力 (中学英语教学论文)
一、阅读的重要性
1、高考以及新的课程标准都要求通过阅读这一形式来考查课程标准的各项能力，同样，以人为本的新课程标准也突出对人的素质的培养。加强阅读训练，扩大信息量输入，才会有较高的输出能力。
2、阅读是学好英语的重要途径，也是检验学生英语水平的主要手段；“得阅读者得高考”已成为所有高中英语教学工作者的共识。通过我们在教学实践以及考试中发现：本年级学生普遍存在阅读能力差、得分低的现象，这就要求我们在平时进行大量而科学的阅读训练，做好课堂教学与以阅读辅助教学的有机结合，通过训练全面提高学生的英语能力。
二、实施的方法
艾宾浩斯的遗忘规律认为：在特定时间间隔内重复记忆可以做到永久不忘。根据这一规律，我们以《学英语》上的阅读材料为阅读教学的主要手段，按照六个环节来处理每一篇文章，每日一篇，循序渐进，逐步提高。
1、限时阅读
按照现行考试时间分配及一篇文章词语的多少，来安排阅读时间，五篇文章大约要35-40分钟，每篇平均8分钟左右。主要利用自习辅导和每周一节的阅读教学课来完成。限定时间，让学生养成做题的紧迫感，及早适应考试题量大的特点；同时又要确保正确率。
2、课前速读
在每日上课前3-5分钟，值日生让学生把限时阅读过的文章再来快速阅读，达到温故而知新。
3、值日报告
作为中心环节，值日报告在阅读教学中起着至关重要的作用。我们把学生分成16-18个英语学习小组，每组4个成员，由英语较好的学生担任组长，以达到互帮互学、共同进步。每个轮次的值日报告先由各组组长来完成，随之再由各组成员来担当。值日生的任务主要有三个：1）查阅该篇文章所涉及到的生词，用课前3-5分钟抄在黑板上。2）就文章的细节或逻辑推理或文章的主题进行提问，考查学生对文章的掌握情况。3）概括文章的中心大意，可以援引文章中的经典句子，但一定要尽量用自己的语言。
4、提炼拾遗
这一环节由老师做。值日生做完报告，老师做补充归纳讲解。针对学生可能没有注意到的或有疑问的地方或是难点句子进行释疑解惑，力争不留后患。
5、分组复述
接下来由学生进行分组复述。该环节以每个小组为活动点，由组长组织就该篇文章进行大意复述，组长先做，其余依次轮流做。如果时间允许由各组推荐一位进行“公开复述比赛”。
6、笔头归纳
这个是学生能力的升华阶段。让学生就该文章进行中心概括，做书面训练。
既训练了学生的思维概括能力，又训练了学生的写作能力，久而久之，学生各方面的文章都涉及到了，写作自然顺手多了。
总之，以上六个环节就是我们在阅读教学中实施的具体步骤。一、二环节为读的能力培养；三、五环节为听、说能力的培养；第六环节为写的能力培养；第四环节为知识点的吸收，为更高能力的培养打下基础。这样，学生的听、说、读和写四种能力在每一篇训练中都得以落实，最终全面提高了英语能力。事实上，经过一学期的努力不仅增强了学生学英语的兴趣，而且切实有效地提高了全年级的英语考试成绩。
篇4：浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法
浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法
浅谈如何提高学生英语阅读能力的方法英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。
阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。
众所周知，由于各民族生活的地域、环境、社会制度、文明礼貌等诸多方面的不同，从而导致了各民族的思维方式，语言交往，行为举止等方面的很大差异，正是由于这种差异造成了各民族间人们交往时的许多困难与障碍。一个初到国外的留学生，往往感到最突出的问题之一就是对当地文化的不适应。而其原因就在于他虽然学习了不少的英语语言知识，但对于该种语言息息相关的背景知识，即载体于该种语言的政治、经济、历史、地理、生活方式、文学艺术、政治结构、社会制度、价值观念等方面的知识都知之不多，这就告诉我们，在学习语言的同时，必须了解该种语言所附属的文化背景知识，阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生的学习兴趣。阅读是他们学习外语最需要的技能。因为，他们中学毕业后，进大学深造，或从事口语工作，或出国的机会相对来说比较少，而阅读外文书报和杂志的机会却很多，因此可以说，阅读的重要性怎样强调也不会过分。
阅读分为精读，泛读，朗读，默读等几种。阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的'智力，阅读有助于开阔他们的视野，面向世界，不仅是语言本身而且包括大量的非语言性的知识，阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的，没有阅读能力的提高我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的，更谈不上达到学习外语的目的。
既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下提高学生英语阅读能力的方法。
一、查阅法。
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
二、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用
[1] [2] [3] [4]
篇5：浅议如何提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)
如何提高高中学生英语阅读理解的能力，是每一个英语教师近年来思考得特别多的问题，阅读历来都是教学的重点。一些教师认为，只有通过大量的阅读，才能提高学生的阅读理解能力。事实也是这样，“功多艺熟”，多读总是有益的，但随着社会生活的信息化程度不断提高，英语的教学内容中关于科普、科技、专业性素材的读物比重也在不断增加，单靠“功多”以达到“艺熟”，肯定是一件落伍的事，甚至是蛮干。我们必须从多个角度，全面地理解“能力培养”的内涵，指导学生熟练地掌握科学的阅读方法，才能快速而有效地提高学生的阅读理解能力。
那么，阅读能力的内涵是什么呢？一个人识了字就开始了阅读，阅读是从文字上理解一个含义，取得一条信息的理解和获取过程。随着年龄的增长，知识的增长，使阅读更加充满了理解能力的表现，更加显示了其智力活动的全面性和复杂性。事实上，阅读是从文字上获取一个新的信息源，并且加以理解的复杂心理过程。作为教者，必须引导学生在这个复杂的心理活动过程中，尽可能地提高“获取”的效率，尽可能精确地理解这个信息源的含义。
怎样才能达到这个目的呢？明确地说，怎样才能提高学生的英语阅读理解能力呢？首先看看学生在阅读过程中会碰到些什么样的知识点：严格来说，学生会碰到字母、单词、短语（或惯用语）、句子（或语言的群意），这些知识点构建了一个对读物进行分析的思维空间。在这样的一个空间里，还会出现具体的情景、情节、内容。可以想象，一个学生在他的脑子里一下子出现那么多供思维的信息，要在较短的时间内加以分析和理解，因此，这个思维空间需要有极大的容量。这就关系到语言方面的词汇能力，语法能力，篇章能力；还要有丰富的学科知识和社会阅历。阅读理解能力的提高，实质上是学生在英语阅读方面综合技巧的提高。为了更好地帮助学生对这个“综合技巧”的掌握和提高，教师先要分析“理解”的层次，然后训练学生加以掌握。
从启发式教学的角度来看，教者必须有步骤地培养和提高学生的阅读能力，才能使学生的“理解”更为准确。
由于我们以前的英语教学过于强调研读，因此，学生接到一份阅读资料的时候，一般都是立刻就把它进行“研读” (study reading ）的较多。但很多学生的“研读”，实际上只是慢慢地读。研读的目的是通过资料里的信息，结合自己的知识、能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。这一步一般不宜在一开始阅读就实施，按语言逻辑学的理论，第一步应该是略读（ skimming ），以最快的速度，整个群意地略过资料，了解资料的大致内容和特定的人物、地点、时间，经过一定数量的关键词，认识资料的大致意思，形成对资料的整体印象，而不是细节。做好这第一步，对接下来的查读（ scanning ）、研读（ study reading ）和速读（ fast reading ）有着积极的作用。“略读”之后，可以引导学生进入“查读”。目的在于加深对资料的人物、地点、时间、特征、数据以及整篇资料在写作上，内容上的特点有进一步的认识，这一切都要通过在资料中寻查而获得。在这一步里，应该培养学生养成善于查找资料特征的习惯。有了略读和查读收集到的信息，就应该进行研读了。这样，使研读在一定的认知基础和信息基础上，达到刚才提及的目的--通过资料里的信息，结合自己的知识能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。研读之后，一般对资料已有全面和正确的“连贯理解”，对该资料的阅读就达到目的了，但为了让“理解”来得更准确，我们还是应该提倡学生利用极短的时间对资料进行一次“速读”，以学生本人能力所及的最快速度，通读全文，并鉴定资料的全部信息，与“略读”、“查读”和“研读”得来的信息进行对比，看有没有应该重新核对的信息点，最后为“理解”构建一个全面，准确的信息基础。这样的阅读方法，开始时往往不被学生所接受，认为太花时间了，于是就出现了刚才提及的，资料一到手就“研读”（实质是慢读）的现象，但这样的“研读”总是会使思维停留在某一个点上，有时甚至是一个并不关键的单词上。理解需要一种意群的心理跨越与情景感悟，一般是借助情景来获得，而不是借助辞典。辞典要查，但不是每词都去查，只有在意群理解都不能感悟时，查辞典才成为一种必需。对学生来说，一开始就“研读”并不是科学的阅读方法，在《学习能力培养全书》（素质教学工程书库），就提到阅读的“概览，初读，细读”这样的程序，在英语阅读中，就是按“略读”--“查读”--“研读”--“速读”（如果在“研读”中已有相当把握，可以不进行“速读”）的程序阅读才是最省时和最容易达到“阅读”的目的。
正确的阅读方法，保证了正确的“理解”。“阅读理解的水平和效果除与阅读能力有关外，还与理解的方法是否科学有关。许多语言学家和语言教师从不同的角度去探讨阅读理解，提出了许多行之有效的理解所读材料的方法”。可见，什么是最正确的“理解的方法”，是很难下一个唯一的定论，但根据不同的学生素质基础，的确存在着不同的方法去理解一篇文章，或者一条信息。但根据中下水准高中生的特点使用“语境判断理解法”、“分解阅读理解法”、“概念突破理解法”比较适宜。①“语境判断理解法”--“从资料提供的具体环境来判断词语、句子的含义，进而理解阅读资料的内容，包括时间、地点、人物、背景、场合等。”这种方法学生比较容易掌握。②“分解阅读理解法”--“对资料的各级语言单位按其顺序进行分解阅读，也就是按词、短语、句子、段落的顺序进行阅读和理解。”③“概念突破理解法”--“抓住资料中的基本概念问题，尽可能地通过对这些概念的理解，再进而理解资料的整体内容。”三种理解法属于理解中的三种切入方式，同时，也是理解中的三个层次，相互关联，互为作用。随着科普资料在学生的学习中越来越占重要的位置，常会出现一些学生不能一下子通过直观就懂的问题，例如，科技概念、原理和结论等。我们必须使用“追踪阅读理解法”来提高学生的理解能力，“追踪阅读理解法”引导学生在阅读某些不懂的概念、原理、结论等问题时，“通过追踪其形成和获得的过程，以弄清问题的来龙去脉，加深对资料内容的理解。”要培养学生具备这样的能力，必须经过较长时间的系统训练，使之养成善于捕捉线索，正确分析、判断阅读信息的习惯。
例案 1 ： Most animals have little connection with animals of a different kind ,unless they hunt them for food ,sometimes ,however ,two kinds of animals come together in a partnership which does good to both of them. You may have noticed some birds sitting on the backs of sheep. This is not because they want a ride, but because they find easy food in the parasites on sheep. 部分学生不知怎样理解“ in a partnership ”这样一个概念，去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。 这时候，鼓励他们要做的事不是急着查字典，而是继读阅读下去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。
在近年来的高中英语教学中，“阅读理解”无论在教材里，在辅助资料中，在各种试题中，所占的份量，其比例越来越大。而一些科普、科技和专业性较强的资料，通常都以“阅读理解”的题型，评估和考核学生的能力。所以。提高学生阅读理解能力，实质上是提高学生英语运用能力的一个主渠道。很多学生面对一篇又一篇的资料，就好象一堆堆叠起来的岩石，成了一个个跨越的障碍。从提高学生素质这样的教学理念出发，一开始并不要求学生在“阅读”的问题上学得很全面，只是鼓励他们勇敢地接触资料，然后一步一步地引导学生形成适合他们的阅读习惯，以正确的阅读步骤和方法，最终使他们掌握了适应当前教学形势的阅读技巧。特别使大部分中下水准的同学从以前在阅读中最多只能得 60% 的得分率，提高到 85% 以上。当然学生的学习兴趣和学习热情，是一个非常重要的非智力基础，但正确学习方法的养成和运用，是关键因素
篇6：如何紧扣课文培养和提高学生的阅读能力 (中学英语教学论文)
汕头市六都中学 周爱吟 .5
摘要：阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。本文以笔者的教学经验，就如何紧扣课文材料，利用高中英语阅读课的教学，培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈本人阅读课教学的几点粗浅做法。
关键词：紧扣课文 培养提高 阅读能力
无论从英语教学大纲，还是从高考来看，阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，而且是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。因此，在高中阶段，许多教师为了培养和提高学生的阅读理解能力，往往要花大量的时间和精力，选择不同题材，不同体裁的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。其实高中英语中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们完全可以在日常教学中紧扣课文材料，通过阅读课的教学，从而培养和提高他们应用语言的能力。
根据高考阅读理解的命题特点，结合本人在平时教学中的经验体会，下面就怎样紧扣课文材料，利用高中英语阅读课的教学，培养和提高学生的阅读理解能力，谈谈本人阅读课教学的几点粗浅做法。
一、利用课文材料进行细节理解训练
在教学中，应根据文章的体裁引导学生从不同的角度去注意材料的细节。如故事、传说、人物传记等题材的课文，多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；应要求学生紧跟贯穿全文的主线，注意时间词的运用和人物的年龄及人物之间的关系；关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应要求学生注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等；地理、历史等题材的课文，应注意地理名称的分布、河流的走向、历史事件的人物、地点及年代等。可利用课文材料，根据文章的特点，详读细节，以动词、时间、地点、事件、因果等为线索，进行文章细节的词义、句意理解,训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子进行词义猜测、代词所指、句意理解等训练。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解，而应与文章的中心与主题联系起来。在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问或运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。
如在教SEFCⅡ A，Unit 2 No Smoking , Please 时, 可设计如下的6个问题：
①Do you see many people who smoke in China ?
②How many Chinese men smoke at present ?
③How many people smoke in Britain now ?
④What is nicotine ?
⑤The word “that ”in the last sentence of the first paragraph refers to_____.
⑥How many smokers have tried several times to give up smoking in Britain ?
A.70% B.83% C.17 million D.About 10 million
又如：SEFC Ⅲ A Unit 4, Lesson 15 Feed the World(2)
本文通过四个不同的国家和地区，总结了世界饥荒的主要原因。运用图表，文章的结构和思路就一目了然了。
Reasons for world hunger
In EU: 1) Food is bought from farmers and thrown away.
2) Farmers are paid not to grow crops.
In India: Most land is owned by rich land owners.
In less developed countries: Farmers are forced to plant cash crops.
In western countries: Grain is fed to beef cattle.
通过对文章的内容细节提问或进行讨论，然后再让个别学生回答这些问题；或用图表，使文章的结构和思路一目了然。这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。
二、利用课文材料进行主旨大意训练
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，用以训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两个方面来命题：一是归纳主题思想，二是确定标题。这类问题一般不易直接在文中找到答案。训练时，我们应引导学生寻找主题句，注意英文文章的以下几个特点：
⑴通常首段提出中心论点，开门见山，引人入胜。⑵结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。⑶各个段落的首句通常是该段的主题句。⑷文章的中心思想往往是其中的某一段话。
当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来训练：
⑴给自然段编号，归纳各个自然段的大意；⑵分段，归纳各段的段落大意⑶归纳通篇的主题思想。
学生在独立阅读之后，需要教师的帮助对课文加深理解，学习语言知识，也需要教师启发思维，提供交流个人见解的机会。教师可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。因此在训练时, 可以让全班围绕几个学生的归纳展开讨论。
以SEFC IB，Unit 20, Lesson 78 Paper 这课为例，可设计如下的几个主旨问题：
①The first paragraph mainly tells us that_____.
②What's the main idea of the second paragraph?
③The third paragraph is mainly about _____.
④What's the main point the writer is trying to make in the last paragraph?
⑤The whole passage is written about______.
通过第1至第4题对四个段落大意的分析、讨论，帮助学生找出文章的中心句或归纳出段意。如第1个问题的答案就是文章第1段的第2句：Paper was one of the most important inventions in the whole of Chinese history.第2个问题在文中没有现成答案，要通过分析归纳出段意：People kept records in different ways before paper was invented.第3个问题的答案也要通过分析归纳才能得出：How paper(silk paper and fibre paper) was made.第4 个答案也只有通过归纳才能得出段意：The main point is the development of making paper.在分析出4个段意的基础上，不难得出整篇文章的主题(⑤的答案)：Paper，即文章的标题。
在分析理解以上五个问题的过程中，学生也掌握了做主旨大意题型的具体方法。学生参与这样的分析讨论，既训练了思考能力，加深了理解，培养了学生归纳文章主题的能力，又锻炼了口头交际能力，有助于学生表达能力的提高。
三、利用课文材料进行推理判断训练
推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：
⑴以infer (推断)， imply (暗示)， suggest (建议)indicate（暗示），conclude (得出结论)提问。
⑵ 提问中含有表示推理的情态动词，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的词，如probably, most likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能 直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。
依据这两类题型，我们可以设计以下常见的问题：
①What can we learn from the text?
②What's the main purpose of this text ?
③What kind of person do you say the hero is/was ?
④What conclusion can we draw from the text ?
⑤What can be inferred from the text ?
以SEFCⅡA，Unit 1, Lesson 2 Walt Disney为例,可设计如下5个问题：
①What kind of person do you think Walt Disney was?
②What should we learn from Walt Disney?
③What's the purpose of writing this story?
④What led to Disney's success?
⑤According to the text, we know that _____.
四、利用课文材料进行把握作者写作意图的训练
正确理解文章的主题思想，不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时，我们应利用课文材料，巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。
以SEFCⅡA, Unit 2 No Smoking, Please为例,可设计如下话题：
①What's the writer trying to tell us with this text?
②What's the writer's attitude towards smoking?
③According to the text, should smoking be banned or not?
④What do you think of the smoking among middle school students?
五、利用课文材料进行人物分析训练
人物分析是主观题中相当难的一种命题。它要求学生不仅要理解文章的内容，而且要通过人物的外貌、语言、动作等把握人物的性格。中学课本中有许多描述人物的文章，我们可以利用课文材料，要求学生围绕故事中几个主要 人物形象的思想性格进行分析讨论，这样学生的口头交际能力就能在训练中得到提高。
总之，英语阅读教学课的主要目标，就是培养学生语言的交际能力，因此，我们在英语阅读课的教学中，始终要坚持以学生为主体，教师起主导作用这种教学思想，要发扬学生是学习英语的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地投入到课堂的各项英语活动中来。近几年我们在教学中摆脱了传统的讲解单词、分析句子的教法，而是着力紧扣课文，把阅读理解题型及其解题技巧运用于课文阅读教学之中，通过阅读教学，让学生了解英语学习过程，掌握英语的学习规律，学会有效的英语学习方法，使学生达到高考能力要求，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们的英语阅读课教学的目的，取得了事半功倍的效果。诚然，如何紧扣课文材料，提高学生阅读理解能力，方法是多种多样的，以上所说仅仅是笔者个人的点滴体会。
参考文献：
1、《中小学外语教学与研究》，版
2、“高中英语阅读技能训练”，《中小学外语教学》，第7期
3、何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，19
篇7：浅谈英语教学中如何提高学生的阅读能力
浅谈英语教学中如何提高学生的阅读能力
英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一，中学生英语阅读理解能力的培养对促进英语教学有很重要的意义。这就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即“四会”.从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础。那么，如何才能有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。
一、重视课堂阅读教学
课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了挺高，但是由于对文章的理解只注重千旬子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。课堂上如果一味地采用自上而下的讲解，学生很快就会失去兴趣。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到圃难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。因此，在备课时，要精心设计每一单元的课文导入，想方设法的去吸引学生，让他们对课文内容产生兴趣，激发学生读的欲望。尝试过讲故事，看图片，听歌，谈论学生关心和感兴趣的话题等导入万式，效果都很好。当学生已经对课文内容产生好奇了，这时安排学生进行“速读”,第一轮阅读之后，学生可以回答一些简单的问题，这些问题最好直接可以在课文里找到，学生答对了问题受到老师的表扬和鼓励，就会有信心进行下一轮的“精读”这一次老师要设计一些有难度有深度的问题，比如可以让学生划分课文结构，谈主题思想，或就某一问题展开辩论，表达自己的观点。最后，一定要让学生复述课文；每一课都要求学生复述课文内容，学生在阅读过程中就会更加积极主动的搜索记忆信息。使学生在短时间内存储大量信息的能力逐步得到提高，既增强了信心也帮学生养成了良好的阅读习惯。同时还锻炼学生的口语表达能力。
二、指导课外阅读内容
对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生部体会到成功的乐趣。
三、训练阅读方法和解题技巧
英语教学还要讲究阅读方法和解题的技巧。教师要帮助学生改正以往不良的阅读习惯。有的同学在阅读过程中自上而下逐字逐句，不能正确把握整篇文章作者的观点。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的'意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林。其他不良的习惯，诸如阅读时一行一行地向下移：有的过多地进行语法分析：有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。碰至口新的单词，不要急着查字典，学会一些猜测生词的方法。如通过近义词和反义词，通过上下文来猜单词，或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不去看它。在开始读一篇文章前要先看后面的题做到心中有数，再有目的地去看前面的文章，往往能受到事半功倍的效果。教师还可以鼓励学生成立英语互助学习小组，利用早读和大课问三、五人一组同时读一篇文章，读后对不明白的地方，学生自己查字典研究句子结构，探讨文章内容，主题思想。经过大家的合作翻译出了自己看不懂的句子，记住了新的单词和短语，可以使学生感受到成功与合作的快乐。有时学生对自己研究出来的知识比老师直接讲解的知识还要记忆深刻。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
篇8：浅谈英语教学中如何提高学生的阅读能力
英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一，中学生英语阅读理解能力的培养对促进英语教学有很重要的意义。这就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。
学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即“四会”.从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础。那么，如何才能有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。
一、重视课堂阅读教学
课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了挺高，但是由于对文章的理解只注重千旬子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。课堂上如果一味地采用自上而下的讲解，学生很快就会失去兴趣。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到圃难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。因此，在备课时，要精心设计每一单元的课文导入，想方设法的去吸引学生，让他们对课文内容产生兴趣，激发学生读的欲望。尝试过讲故事，看图片，听歌，谈论学生关心和感兴趣的话题等导入万式，效果都很好。当学生已经对课文内容产生好奇了，这时安排学生进行“速读”,第一轮阅读之后，学生可以回答一些简单的问题，这些问题最好直接可以在课文里找到，学生答对了问题受到老师的表扬和鼓励，就会有信心进行下一轮的“精读”这一次老师要设计一些有难度有深度的问题，比如可以让学生划分课文结构，谈主题思想，或就某一问题展开辩论，表达自己的观点。最后，一定要让学生复述课文；每一课都要求学生复述课文内容，学生在阅读过程中就会更加积极主动的搜索记忆信息。使学生在短时间内存储大量信息的能力逐步得到提高，既增强了信心也帮学生养成了良好的阅读习惯。同时还锻炼学生的口语表达能力。
二、指导课外阅读内容
对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生部体会到成功的`乐趣。
三、训练阅读方法和解题技巧
英语教学还要讲究阅读方法和解题的技巧。教师要帮助学生改正以往不良的阅读习惯。有的同学在阅读过程中自上而下逐字逐句，不能正确把握整篇文章作者的观点。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林。其他不良的习惯，诸如阅读时一行一行地向下移：有的过多地进行语法分析：有的还停下来查词典等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，应及时地加以纠正。碰至口新的单词，不要急着查字典，学会一些猜测生词的方法。如通过近义词和反义词，通过上下文来猜单词，或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不去看它。在开始读一篇文章前要先看后面的题做到心中有数，再有目的地去看前面的文章，往往能受到事半功倍的效果。教师还可以鼓励学生成立英语互助学习小组，利用早读和大课问三、五人一组同时读一篇文章，读后对不明白的地方，学生自己查字典研究句子结构，探讨文章内容，主题思想。经过大家的合作翻译出了自己看不懂的句子，记住了新的单词和短语，可以使学生感受到成功与合作的快乐。有时学生对自己研究出来的知识比老师直接讲解的知识还要记忆深刻。提高学生的英语阅读理解能力，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
篇9：提高学生阅读能力的方法
(1)培养孩子读书的兴趣
开始得越早越好 我曾经对除了小斯宾塞之外的200多名阅读理解能力较强的儿童进行过研究，发现他们的共同之处是，从小就在父母的影响下养成了爱听书、读书的习惯。具体在每天的什么时间读书并不重要，只要每天坚持在同一个时间读上15分钟书，就一定会有作用。
(2)用精英特快速阅读记忆训练软件练习
可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。
(3)读书的习惯最好遍及家里每个人
孩子总是喜欢模仿，看见父母津津有味地读书，自己也会去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也没有关系，父母可以给他念。 最值得提倡和使用的就是第二种方法，直接用精英特快速阅读记忆训练软件练习快速阅读，用最简单最直接的方法训练提高。
篇10：织密图式网络提高阅读能力 (中学英语教学论文)
湖北黄冈武穴市育才高中 梅国荣 435400
湖北黄冈武穴市实验中学 陈江华
摘 要：阅读理解专题训练是“专项训练”中的一个重要组成部分，处于“四位一体”复习教学法的第二位。如何提高阅读训练的效率？笔者在实验中，巧妙地运用图式理论指导学生进行阅读专项训练，在很大程度上提高了学生的阅读能力，更进一步展示了“四位一体”复习法省时、高效的优势。本文拟从三个方面介绍运用图式理论进行阅读专项训练的一些尝试：⑴立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式。⑵科学指导，帮助学生建立相应的图式。⑶巧妙设计，激活学生已有的图式。
关键词：图式网络(schemata),语言图式(linguistic schemata), 内容图式(content schemata),修辞图式(rhetorical schemata), 阅读能力(reading ability)
“专项训练”是包天仁教授所倡导的“四位一体”复习教学法中的一个重要环节，处于“大四位一体”中的第二位（阶段）（见下图），在“大四位一体”中起着至关重要的作用，直接关系到综合训练和模拟训练的成效。
[英语“四位一体”中、高考复习教学方法金字塔（模式）“大四位一体”。]
“专项训练”的重点是针对中、高考试题中的综合题型和能力题型而设计的。训练项目主要包括：完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达、听力测试等。其中阅读理解在中、高考中所占的比例比其它考项大，而且呈上升趋势。据调查，大部分学生认为阅读理解题难以把握，失分也较多。因此，提高学生的阅读理解能力是教学中的重要环节，也是英语教师所面临的一个重要课题。那么怎样提高学生的阅读能力呢？笔者认为，运用图式理论指导学生进行阅读训练是提高阅读能力的有效途径。
一、图式网络
阅读理解是一个复杂的心理过程，是读者对语言符号进行解码（decording) ,以获取作者表达的信息的过程。读者对语言信息解码的方式按部分和整体的关系分为两种：⑴高夫(Goudgh)的“自下而上”(Bottom-up)的被动解码方式，即由字、词、句、段到全文意义的阅读理解模式。⑵哥德曼（Goodman)的“自上而下”(Top-down)的主动解码方式（又称心理学阅读模式），即根据已有的语法、语义知识对文章进行推测或假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。
根据语言学家卡洛(Carrel）的信息加工模式，无论哪一种解码方式，都离不开自己的知识网络（即图式网schemata)。它包括背景知识（即对世界的认识world knowledge)和图式知识（schematic knowledge).
人工智能专家鲁梅哈特（DERumelhart）认为人脑中储存着各式各样的图式，按情景分门别类地组成图式网。图式一般分为三种类型：⑴语言图式(linguistic schemata), 是指以前所学的语言知识，即语音、词汇、语法、句法等知识。⑵内容图式（content schemata)是指文章的内容范畴，又称主题图式。⑶修辞图式（rhetorial schemata), 是指篇章结构知识，即辞章知识。
二、图式理论指导下的阅读专题训练
图式理论认为，无论采取哪种信息加工模式，都必须兼用以上三种图式。这三种图式在读者的阅读思维中构成图式网络，起着“过滤屏障”作用，决定着信息的加工与取舍。这一理论比较全面地揭示了阅读的认知过程，强调将两种认知过程（即信息加工模式）有机地结合起来，互相交织，编结成网，从而在阅读理解中产生高效率，能最大限度地提高读者的阅读能力。因此，运用图式理论指导阅读专题训练是行之有效的教学途径。
下面笔者就从三个方面谈谈运用图式理论在阅读专项训练阶段所作的尝试：
（一） 立足基础，帮助学生丰富头脑中的图式
A、语言图式
⑴扩大词汇量。调查表明，多数学生的阅读障碍来自词汇学习的困难，词汇是阅读理解的基础。词汇问题不解决，提高阅读能力便会落空。所以，在阅读理解专项训练的同时，我们反复强调词汇的重要性，并引导学生复习已学的词汇。另外，系统复习一些构词法知识，如词缀、词的转类、合成、缩略等，从而夯实学生的语言知识，丰富语言图式。
⑵夯实语法知识，提高运用能力。在阅读专项训练的同时，我们引导学生加强语法复习，特别是加强长句和难句的认知分析。长句、难句的理解能力与语言整体能力之间有一定的关系。在阅读过程中，我们注重提高学生的难句理解能力，从而提高了学生的阅读能力乃至整体语言能力。
⑶帮助学生了解必要的文化背景知识。语言和文化是紧密地交织在一起的，如果读者缺乏丰富的文化背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置、礼仪举止、政治经济，那么，即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式。一般来说，学生大脑里所具有的文化背景图式比较匮乏，这对图式网络的构建极为不利。所以，我们在专题训练期间，充分利用课前五分钟，向学生有计划地介绍英语国家的文化背景知识，这不但激发了学生学习英语的热情，而且极大地丰富了学生的图式知识。
B、修辞图式
文章的体裁是多种多样的，如：故事、寓言、议论文、说明文等，都各自有着其独特的结构。语篇结构有两种，即线性结构和层次结构。读者对各种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次。修辞图式一旦被激活，理解起来就更得心应手，阅读效率也随之而提高。
在专项训练阶段，我们结合不同体裁的文章，让学生多接触、多感受，构建修辞图式，指导学生的篇章分析，把握事件的发展方向。
⑴线性结构，是指文章的情节按时空顺序而展开。根据文章的修辞图式，我们指导学生借助于时间线(timeline)理顺事件的先后；借助于图表分析数理关系；借助于方位图理顺空间关系。
⑵层次结构，是指主题句与支撑主题句的事实之间的关系。如：新闻报道，标题或首句交待了文章的大意或主题，然后详细叙述；议论文、说明文先引入话题，详细阐述，最后作出总结；有的记叙文，其主题句在段中，即遵循分--总--分的写作顺序；也有不少文章，中心思想贯穿在全文中，要弄清文章的中心思想，必须通过归纳和概括才能领悟到。在专项训练阶段，我们首先介绍文章的几种层次结构。然后训练学生寻找、发现、归纳主题句或主题思想。学生在训练中逐渐掌握了归纳、总结的技能，从而提高了概括思维能力。
C、内容图式
在阅读专项训练中，我们指导学生先运用自上而下的解码方式，猜测文章的主题思想，然后运用自下而上的解码方式，证实对文章内容范畴的猜测，从而准确理解上、下文。在阅读思维的过程中，我们着重培养学生根据上、下文的联系进行阅读分析的能力。
1、学会根据上、下文猜词测义：
⑴根据上、下文的对比关系猜词测义。
⑵根据上、下文的因果关系猜词测义
⑶根据上、下文定义、解释或同位关系猜词测义。
2、学会归纳主旨大意：
⑴学会找主题（句），根据内容图式，归纳、分析出文章的主题（句）。
⑵学会借助于标志词进行语义中心分析。例如：
a. 表因果关系的：so,because, thus, therefore, as a result, then
b. 表中心转移的：but, although, on the other hand, not only……but also……，……as well as ……,yet, nevertheless.
c. 表强调的：especially, quite, extremely, even
d. 表等同关系的：that is (to say) , in other words, in another way.
e. 表示总结的：in a word, in a few words, in brief, briefly
⑶学会借助知识网络进阅读分析，归纳主旨大意。
在深层阅读理解题型训练中，我们指导学生在建立语言、修辞图式的基础上，结合学生的知识网络，进行逻辑推理、综合分析，从而归纳出文章的主旨大意。
3、学会推测作者的态度、倾向
⑴学会根据上、下文的联系（即内容图式）揣测作者的态度、意图或倾向。
⑵学会根据已知信息（知识网络），透过现象抓本质，正确理解文章的隐藏含义或寓意。
(二）科学指导，帮助学生建立相应的图式
人工智能专家鲁梅哈特认为阅读分析是“自下而上”、“自上而下”这两种解码方式相互作用的过程，进而提出相互作用模式（the interactive model), 亦称图式理论模式(the schema theory model)。在阅读理解中，孤立地运用某种信息加工模式就会造成理解的片面性。因此，图式理论模式是一种科学的阅读理解思维模式，用它来指导学生进行阅读分析，能取得高效率。
1、训练学生根据短文内容进行信息加工，“自上而下”，形成语义图像，建立内容图式。
2、训练学生运用辞章知识，全篇着眼，建立修辞图式。
3、训练学生调用基础知识、语法知识，“自下而上”，建立语言图式。
（三）巧妙设计，激活学生已有的图式
1、巧妙联系背景知识，激活学生的语言图式。在有关科普、政治、历史、文化、习俗等文章的阅读训练时，我们引导学生积极调用以往的常识、经验，从而激活了学生大脑中的相关图式，并引导学生运用语言图式形成语义图像，结合内容图式进行对比、类比分析，抓住作者的共性和个性思想观点，从而准确地理解短文。
2、巧问诱思，激活学生的内容图式。在阅读训练时，我们抓住文章开头的几个关键词（句），巧妙设问，引导学生自上而下，猜测内容范畴，激活了学生已有的相关图式，激发了学生阅读的热情。
3、适当点拨，激活学生的修辞图式。在文章体裁、篇章结构的训练中，我们适当点拨，引导学生去发现、总结，从而激活其相关的修辞图式。
三、阅读专题训练的成效与启示
经过四年的“四位一体”阅读专题复习，我们始终立足于学生的实际，坚持理论指导，取得了令人满意的成效。
以下是近四年学生在后测（期末考试）中阅读理解得分情况的对比分析：
项目学年 班别 得分 最高分 高分率 及格率 人平最低分
- 对比班 34 5% 53% 26 4
实验班 36 5.2% 60% 27.2 6
- 对比班 30 0 30% 21.4 6
实验班 34 1.2% 33% 22.2 10
- 对比班 32 1.5% 26% 20.8 6
实验班 34 3.2% 29% 22.4 14
- 对比班 34 7.2% 50% 25.1 10
实验班 40 8.4% 58% 27.8 18
(注:阅读理解满分为40分，32分为高分，24分为及格。）
从上表中可以看出，中层生阅读理解能力的提高最为明显；优等生在科学理论的指导下也上了一个新的台阶；学困生在图式网络的构建中，既巩固了基础知识，又掌握了阅读技巧，学习的积极性有了明显的提高，英语成绩比以往有所上升。
在阅读理解中，一些单词、词组或文章的标题都会暗示某个图式。如果读者能够捕捉并利用这些信息，其大脑中的相关信息就会被激活。一旦某一图式被激活，脑子里就会想到与它相关的一些知识，并由上一级图式激活下一级图式或相关图式，从而织成图式网络。图式理论认为，只有当读者脑子里织密了图式网络，在阅读理解中做到运用字、词、句理解上、下文，在上、下文中理解字、词、句，并结合已有的知识、经验，综合理解，优化分析，阅读效率才能得到切实地提高。
在阅读理解专题训练中，我们深刻地认识到：将图式理论引入到阅读专项训练中，能科学地引导学生建立、丰富、激活各种图式、织密图式网络，从而最大限度地提高阅读效率，充分展示出“四位一体”复习教学法省时、高效的优势。
参考书目：
⑴包天仁：《英语“四位一体”教学法简介》，[M]，2002.11
⑵Carrel, P.L.. “Some of Text Boundness and Schema Interference in ESL Reading. [M]
⑶Rumelhart. D.E. 1980. ”Schemata: the Building Blocks of Cognition“.[M]
⑷何广铿：《英语教学法基础》，[M]，暨南大学出版社，.
⑸罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，[J]，《中小学外语教学》.2001.6
⑹张国扬，朱亚夫：《外语教育语言学》，[M]，广西教育出版社.1996.
篇11：如何提高英语阅读能力的方法
如何提高英语阅读能力的方法
首先，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读;第二次以后，可以仔细地读。
第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。
第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。
第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。
第五，建议学生们背课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
英语学习有效方法之高效背诵
一、树立理解背诵的观念
随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，这就要求大家不要死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。
二、扫除语音障碍
单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。
三、抓关键词语
背诵时，有些同学习惯逐字逐字的背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。
四、排除语法上的困难
课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补;复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。
五、把课文分层进行背诵
根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。
高一英语学习方法攻略
(1)要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。
(2)掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。
(3)掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。
(4)提前预习，有的放矢 作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。
(5)认真听课，积极配合 课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。
篇12：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
关于阅读技术的几点思考 说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍―10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟字―3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。 上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，那怎么谈得上记忆效果呢？ 学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？ 朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。 朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。 朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方” 孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。 阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准确度“百发失一，不足谓善射”。这是荀子《劝学篇》中的一句话，讲的是射箭的技术，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支没有射中，这样的射手还算不得好射手。 我在辅导大女儿学习时，发现其作业 中的失误率非常高，偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。我依据一个非常偶然的个人经历，定出了一个比较可行的失误率标准――0.1%。你可能以为这是一个很简单的事，你如果有兴趣，亲自试一试就知道你想错了，“百发”不失“一”，也就是说，正确率要求百分之百是不可能的。要求失误率在0.1%，这也是不容易的事。如果你有兴趣，把你儿女上学期的数学作业 找来，数一数，你会发现，小孩的失误率是惊人的，你可能没有去深思一下，如果你儿女的失误率不降下来，在中考高考量，会产生什么结果呢？我们在此假设，每门课的失误率是5%，中考时因失误要失掉多少分？这些分对一个学生来说，意味着什么？不言而喻。朗读（有声阅读）训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。这个训练是非常重要的训练，训练的目的是提高小学生阅读的准确度。我们的要求是，读1000个字，只允许读错1个字。 “朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。由于这种测试工人极费时，正常的教学活动中似乎无法进行，所以长期以来都被忽视了，这一忽视的`结果是一代又一代的人都被忽视，从孔夫子一直忽视到如今，几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一，不足谓善射”的话，荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家，由于那时没有钟表，意识到了就只能意识到了，但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。 朗读训练的目的不是想提高朗读的速度，我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了，我的目的是想借此提高朗读技术水平――朗读的准确度，间接训练阅读的准确度，因为阅读的准确度难以直接测量。 有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢？有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢？朗读的准确度究竟应达到多少呢？ 对于学生朗读误读率高的原因，家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。 你“用心”地朗读，结果怎样？有没有误读的地方――一样有，再来一次，又有，是不是？ 你分明是用了心，为什么会错呢？为什么会是这样的呢？――朗读技术不到家。 朗读有哪些技术呢？朗读技术也不是什么高难技术，主要难在眼、脑、口的配合上，小学生都会。但要求误读率在千分之一以下，这里就存在一个技术问题，用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法，终于使问题得以解决。 具体来说，在朗读时，“眼”要像进行高速阅读那样，以多个字为一个“阅读单位”，对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”，紧接着再次对这同一个“阅读单位” 中的字逐个用出声的“读”来读。 这个奇怪的朗读方法，开始学习时，会令人觉得不开心，别扭。但是一旦掌握了之后，能非常明显地提高读写算记等各个学习技
篇13：提高学生阅读能力
提高学生阅读能力
篇14：如何提高英语语篇阅读理解能力 (中学英语教学论文)
一、提高英语语言能力
英语语言能力是指英语语音、语法、词汇知识以及运用这些知识去理解篇章和造句的能力。具备扎实的英语语言能力是获得较强的阅读能力的前提，没有这个前提，阅读能力便无从谈起，因为任何一篇阅读材料，都是集语法知识、词汇知识以及对上下文的理解等几个方面于一体的，缺少任何一方面的知识都会增加阅读理解的难度。
提高英语语言能力的一个很重要的方面，就是要扩大词汇量。词汇是提高阅读理解能力的关键。词汇作为阅读中语言的最小单位，是理解语言和运用语言的基本单位。著名的语言学家D．A．Wilkins曾经说过：“事实上，没有语法便不能传授和表达很多东西，而没有词汇便不能传达任何东西。”所以，同学们在英语学习中一定要经常性地集中复习、记忆以前学过的单词，同时又要有意识地去扩大词汇量。
扩大词汇量不是要求考生无限度地去背新的英语单词，而是指在掌握了教材中的词汇的基础上，尽可能地去多记一些单词，尤其要注意牢记词的多种用法，因为一词多类、一词多义和一词在不同语境中的不同用法是英语的一个重要特点。
考生应该充分利用构词法知识学习、记忆英语单词。了解英语中的构词法知识，牢记一些常见的前缀、后缀和词根，可以帮助自己借助旧词迅速增加词汇量。
扩大词汇量的另一个好办法就是阅读。扩大词汇量不能仅仅依靠死记硬背词汇表，在英语和汉语之间找对应关系，阅读时套用单词在词汇表上的释义，而不去注意词汇的语境意义。学习词汇时要遵循一条根本原则：词不离句，句不离篇。因此，通过阅读来学习词的用法，掌握词汇在不同上下文中的不同含义，弄清楚词汇的形式与意义的关系，注意领会词语在一定的上下文中的交际功能，这是扩大词汇量的最重要的途径。
提高英语语言能力的另一个方面就是要巩固语法知识。孤立的单词不可能准确地表达完整的意义。词要通过语法规则的支配，构成一个规范的句子，才能表达一定的意思，传达一定的信息。一篇文章是由段落组成的，段落又是由句子组成的，句子是表达意义的基本单位。一篇文章不管以何种形式出现，都必须合乎语法，并做到语义连贯、合乎逻辑。在篇章的内部，句子与句子之间、句子与段落之间、段落与段落之间，都存在着语义和逻辑上的连贯性。因此，只有巩固并提高对语法知识的理解和运用能力，才能正确地理解句子、正确地理解篇章中的语境和语义上的连贯性，才能有助于英语语言能力的提高。
二、培养良好的阅读习惯
考试中的阅读理解部分测试的目的是：“测试考生通过阅读获取信息的能力，既要求理解准确，又要有一定的阅读速度。”要提高阅读理解能力，就要养成良好的阅读习惯。
许多考生平时阅读时常有以下不良的阅读习惯：
“指读”：用手、笔指着文章，一个单词一个单词地读。这样，无形中就限制了眼睛的“扫描”速度，从而降低了阅读速度。
“声读”：受平时朗读课文的影响，阅读时必须读出声来才能理解，也就是说，必须先把文字符号转化成声音，再进行理解，这样也影响了阅读速度的提高。
“译读”：在阅读的过程中，不断地进行单词、短语、句子的翻译，通过翻译成母语来理解文意。
“回读”：一遇到生词或不熟悉的短语，便返回到句首或段首重新阅读。
“析读”：在阅读时，对每个句子都进行语法分析。
这些阅读习惯，不仅妨碍了考生的阅读速度，而且影响了考生对文章的准确理解。因为，考生理解的很可能仅仅是文章中的某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养利用文字信息进行推断的能力和就语篇内部逻辑进行联系的能力。
考生在平时的阅读训练中要尽量运用下面这些阅读技巧：
1．意群阅读法
“意群”通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，在一个意群内是不应该停顿的，否则就会影响对文章所要表达意思的理解。
试用“逐词阅读法”和“意群阅读法”阅读下面这段文字，比较目光停顿的次数。
We are having a wonderful time．I am in the middle of this great forest in South America．We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads．So we have to travel by air or boat．We are enjoying our boat trip very much．At night we tie the boat to a big tree by the river bank near a village．
用“逐词阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：
We／／are／／having／／a／／wonderful／／time．／／I／／am／／in／／the／／middle／／of／／this／／great／／for-est／／in／／South／／America．／／We／／can't／／travel／／through／／the／／forest／／by／／road，／／because／／there／／aren't／／any／／roads．／／So／／we／／have／／to／／travel／／by／／air／／or／／boat．／／We／／are／／ enjoying ／／our ／／boat／／trip ／／very／／much．／／At／／night／／we／／tie／／the／／boat／／to／／a／／big／／tree／／by／／the／／river／／bank／／near／／a／／village．／／
目光共停顿了65次。
用“意群阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：
We ／／are having a wonderful time．／／I am ／／in the middle of this great forest／／in South America．／／We can't travel／／through the forest byroad，／／because／／ there aren't any roads．／／So ／／we have to travel／／by air or boat．／／We ／／are enjoying our boat trip ／／very much．／／At night／／we tie the boat／／to a big tree ／／by the river bank ／／near a village．／／
目光共停顿了20次。
由此可以看出，以意群为单位阅读文章，速度要比逐词阅读文章快得多，而且能更好地理解文章大意，获取重要信息。
2．扩大视幅法
“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在：一方面是看一眼或每一次看清楚词数的多少；另一方面是眼睛定量的次数和时间。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时，考生的视线不应该是逐词地向前移动，而应该是跳跃式地前进，从一个意群跳到另一个意群。
在进行阅读训练时，考生要努力扩大视幅，使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样，视幅越大，阅读速度就越快。同时，扩大视幅有助于读者从整体上把握阅读材料，更好地理解、记忆所读内容。
需要注意的是：在考试中进行快速阅读的目的是为了节省时间，做更多的题目或检查已经做过的题目，但是，强调了阅读速度，理解的准确率往往会下降。很多同学在阅读的时候，容易出现因为图速度而不能准确理解文章的问题，往往是一目十行，大脑中却一片空白，根本不知文章所云。要解决阅读速度和准确理解这一对矛盾，考生在平时的阅读过程中需要多加训练。
一般来说，我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基础上进行的，也就是说，考生在平时的阅读训练中一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步加快阅读速度。
如何提高英语语篇阅读理解能力(2)
3．掌握猜词法
猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种技巧。在阅读时碰到生词是常有的事，尤其是在考试的时候，因为“猜测词义题”是阅读理解的常见题型之一，所以学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。常用的猜词方法有：
（1）根据构词法知识猜生词
英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。
A．合成法
把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法。由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃，而且数量很大。如果遇到的生词是合成词，可以把它还原成一个一个的独立词，看每部分是什么意思，再把各个意思综合起来，便可得到这个合成词的大概意思了。例如：
bedroom-bed（床）＋room（房间）-bedroom（寝室）
schoolmate-school（学校）＋mate（伙伴）-schoolmate（校友）
B．派生法
通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词方法叫派生法。通常情况下，前缀只改变词义，而后缀既改变词义又改变词性。牢记一些常见的前缀、后缀的用法，可以猜出许多单词的词义。例如：
care（小心）＋ful（有……的）-careful（小心的）
use（用处）＋ful（有……的）-useful（有用的）
hope（希望）＋ful（有……的）- hopeful（有希望的）
im（不）＋possible（可能的）-impossible（不可能的）
im（不）＋polite（礼貌的）-impolite（不礼貌的）
dis（不）＋like（喜欢）-dislike（不喜欢）
C．转化法
由一种词性转化成另一种词性的构词方法。例如：
hand（手）n．-hand（传递）v．
water（水）n．-water（给……浇水）v．
late（迟的）adj．-late（迟地）adv．
after（在……之后）prep．-after（在……之后）conj．
（2）根据上下文语境猜生词
A．根据常识、经验猜生词
例如：
My parents went out and bought a new TV．That afternoon my father put an antenna on the roof（屋顶）so that we could watch the pictures on TV clearly．
根据经验，我们可以判断出“antenna”是电视机的“天线”。
The old man put on his spectacles and began to read．
根据常识，我们可以猜出“spectacles”的意思是“眼镜”。
The door was so low that I hit my head on the lintel．
结合常识，我们可以猜出“lintel”的意思是“门上方的门框”。
B．根据文中的定义、解释猜生词
例如：
Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully．
从所给的定义，我们可以猜出“Skimming”的意思是“快速阅读”或“略读”。
The harbor（港口）is protected by a jetty-a wall built out into the water．
根据定义，港口是由延伸到海水里的大墙保护的，所以，“jetty”的大概意思是“防波堤”。
C．利用文中的对比和对照猜生词
例如：
Most of us agreed；however，Jack dissented．
由于“however”是起转折作用的，所以我们可以推断出“dissented”是“agreed”的反义词，意思是“不同意”。
Mary was talking all the time while Jenny kept reticent．
从前后对照的逻辑关系推断，“reticent”的意思是“沉默不语的”。
His shirt was clean but his shoes were grubby．
根据前后对比的语义判断，“grubby”是“clean”的反义词，因此，它的意思是“脏的，不干净的”。
D．利用事例或解释猜生词
例如：
The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye．
从other diseases of the eye可以判断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。
E．利用重复解释的信息猜生词
例如：
Mr Smith always arrives home punctually，neither early nor late．
根据neither early nor late这一解释，可以推断出“punctually”的意思是“准时地，守时地”。
需要注意的是：在阅读中碰到生词时，如果该词无关大局，既不影响答题，又不影响正确理解文章的意思，读者就可以不去管它；如果该生词很关键，影响了对文章整体语义的理解，就应该设法运用正确的猜词方法，尽可能地把握该生词的意思。
三、掌握阅读文章的三种方法
通常情况下，一篇文章需要读两遍：第一遍阅读，掌握文章的大概意思，也就是了解文章的中心要点和主旨大意；第二遍阅读，理解支持文章中心思想的细节。有时要透彻地理解一篇文章，就需要对文章进行第三次阅读。阅读一篇文章的常用方法有以下三种：
1．略读法
“略读”是指以尽可能快的速度进行阅读，目的是为了了解文章的主旨和大意，对文章的内容和结构有个总体印象。
略读时要学会“抓关键，跳障碍”的技巧。了解文章的大意，找出文章的中心思想的关键就是要学会找主题句---概括全段中心思想的句子，然后把每段的主题句的意思综合起来，就能掌握文章的中心思想了。主题句的位置一般在段首或段尾，有时候也会出现在段中，少数情况下，短文中没有具体的主题句，这就需要读者自己归纳。如果短文包括几个自然段，阅读时应该特别注意第一段和最后一段，因为，文章的主旨通常出现在这两段中。
在略读的过程中，读者不必去研读细节，遇到个别生词或难懂的语法结构，也可略去不读。
2．查读法
“查读”是指有目的地到文章中查找某些特定的信息，也就是说，在通过略读对文章有所了解后，到文章中去查找与某一问题有关的信息，寻找解题的可靠依据。
在做阅读理解题时，快速浏览问题后，要确定所需查找的信息范围，并注意所查信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该寻找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及到时间、日期、数字，就应该寻找具体的数字。
3．研读法
“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。
上面谈到的三种基本阅读方法是阅读一篇文章并要达到完整准确地理解时必不可少的三个步骤。
在考试时，考生可以根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。例如：要了解一篇文章的主题思想和段落大意，就可以用略读法；要获得某些特定的信息，就可以用查读法；要掌握确切的内容，深入理解文章，就要用研读法。
总之，英语语篇阅读理解能力的提高，是一个渐进的过程。同学们在掌握了基本的语言知识和正确的阅读方法的基础上，一定要多读书，以扩大知识面，这对提高英语语篇阅读理解能力会有很大的帮助。
篇15：提高学生英语阅读能力教学初探
提高学生英语阅读能力教学初探
一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,...）、重复标记词（in other words,thatis to say,...）、列举标记词（for example,such as,...）以及同位语、同义词、反义词或常识等.
作 者：毛水花 作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200 刊 名：企业家天地（下半月版） 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)： ”"(2) 分类号：H3 关键词：篇16：如何提高初中学生英语阅读能力
如何提高初中学生英语阅读能力
如何提高初中学生英语阅读能力广东省乐昌县坪梅中学 周丽君
前言：如何提高初中学生英语阅读理解能力，这是一个老生常谈的话题，老师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之“本”， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的`愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬・霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2――3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。(教学论文 )对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork,用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary,以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。
总之，我们在平常的英语教学过程中要合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
篇17：怎样提高学生英语阅读能力
怎样提高学生英语阅读能力
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
Thr text is about──。
A.Marx's revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx's leaming foreign languages
尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的'简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短 文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础 上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、指导学生掌握阅读技巧。
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵 的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主 要意思。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己 的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
[1]
★ 英语阅读教学
★ 提高初中英语作文
★ 英语教学
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