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利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

时间：2023-06-08 08:18:43 英语教学论文收藏本文下载本文

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篇1：利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

关于利用网络教学提高大学英语教学质量的探讨论文

论文关键词：英语教学教学模式网络教学多媒体教学以学生为中心自主学习

论文摘要：如何提高大学英语教学质量是我们迫切需要解决的问题。现代多媒体技术的运用和发展使得大学英语教育逐步改变传统的教学模式，让教师与学生充分利用丰富的网络资源进行教学与自主学习，成为提高英语教学质量的重要途径。本文就近年来国内外在学习者自主这一领域所做研究基础上对网络教学提高大学英语教学质量给予了肯定，并对出现的问题和不足进行了探讨。

一、引言

现代信息技术使教育从观念、模式、方法上产生一系列转变。我国教育部提出要推进信息化教育：以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与应用；组织学校上网，利用网上资源；开办远程教育，提供广泛的学习资源，不断满足社会成员接受终身教育的需求。顾日国教授曾以“从课堂教学到远距离教学、再到网络教学”为题，比较传统的英语课堂教学模式与利用远距离传播手段及网络手段的教学模式，认为现代多媒体技术、网络技术对现代英语教学产生了深远的影响，创造了积极的条件。香港大学应用语言学教授DavidNtam也指出，现代科技，特别是因特网的发展将外语教育产生了重大的影响。

教学模式是教学理论或教学思想的反映，不同的教育观往往提出不同的教学模式。长期以来，我国大学英语教学受传统的“以教师为中心”的教学原则影响，一直以“教师讲授、学生听讲”这种英语教学模式为主，其结构是“讲―听―读―记―练”。其特点是对课文进行分析讲解，向学生输人某种语言形式，然后让学生反复操练，教师耗费大量时间进行分析研究而通过黑板等传统教学工具传达的信息量有限，学生更没有时间和语言环境把所学内容付诸实践，他们虽然通过教师的分析讲解掌握了大量的语法知识却不能将之转化为语言交际能力。另外，由于条件的限制教师的教学是在同水平的模式下进行无法兼顾学生的个体差异，这样成绩优秀的学生感到教学的不足，而成绩较差的学生感到力不从心，这样的教学必定影响教学效果，不利于整体教学质量的提高。语言学习的主体应该是学生，“以教师为中心”忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。

二、网络技术下的'大学英语教学的新模式

对大学英语教师而言，最主要的任务是提高大学英语教学质量，使我们的大学生毕业后能够掌握社会所需要的语言能力，只有不断变革才能适应这一需要。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出了对当前传统英语教学模式进行改革的必要性，提出了教师应要大量使用先进的信息技术，积极利用多媒体网络技术推进计算机及网络英语教学，使课堂设置体现个性化，自主化，强调学生自主学习的主体地位。这对英语教师的教学提出了极大地挑战；要保证学生的自主学习的主体地位，也不能放弃自己的协作地位(胡壮麟，)。

1．网络环境下的课堂英语教学的新模式

网络教学的理论基础是上世纪90年代中后期形成的建构主义理论，建构主义学习理论认为学生在学习过程中存在环境刺激，自我发现，与原有知识相互作用，重新构建知识等主要环节。建构主义理论完善了早期的认知理论，它既强调学生是意义的主动构建者，是核心，又不忽视教师的主导作用。课堂教学可以给学生提供一个培养语言综合技能的输出环境，在此环境下教师与学生进行充分的互动，既要体现学生学习的主体地位，又要发挥教师的主导作用。所以我们仍然要强化课堂教学的必要性。

在这一理论的指导下，教师的备课尤其是电子教案的准备尤为重要，如何设计、编排，如何利用网上资源使教学内容更丰富，使学生听、说、读、写、译的各项技能都能得到训练和运用，这都要求任课教师的备课比以往要花费更多的时间和精力，同时对计算机技术的掌握要求更高。教案内容包括课文的背景知识，教材的重点、难点，词汇和短语的解释，相关的讨论题，课后的练习以及大量的补充材料，如为调动学生的学习兴趣增加相关文化风俗的知识介绍，英文歌曲，英语幽默故事，电影剪辑等视听材料。其包含的信息量是传统教学模式所无法比拟的。

在课堂外，教师可以提供给学生相同的网络资源，要他们完成相同的学习任务，或者教师提出问题和要求，让学生自己通过网络查找相关知识和学习内容来解决问题，教师和学生通过电子邮件，MSN等方式进行交流，教师还可以尽可能为学生提供资源信息，与学生共享网络资源的帮助。

2．网络环境下的大学英语自主学习模式

上世纪8O年代，外语教学界引人自主学习概念，一些学者通过自己的理解为其加入内涵。例如，Dickinson(1995)认为，自主学习是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。

Benson则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能，一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制。Littlev~od()视自主学习为一种自我调控的能力。由此可见，自主学习可以概括为学习者积极的态度，独立学习的能力，自我的控制和管理。这也正体现了建构主义理论的核心所在――以学生为中心，以学生为主体。

对学生而言，网络学习使他们更加积极主动地去发现问题，思考问题，解决问题。在计算机信息技术和英语教学课堂的有机整合下，那么每个学生在教师的组织引导下都有机会参与其中，可以有更直接的语言运用与语言交流的机会，可以随时提出疑问，随时解决问题；同时学生可以逐步培养其主动收集信息，积极分析问题的能力。此外，网络教学使课堂生动有趣，有利于激发学生的想象力和创造力，从而建立积极主动的学习热情。这样学生根据自身学习的特点，可以调整学习进度，选择学习内容，控制自我学习的过程。并对自己的学习状况进行自我管理。这样就极大的提高了英语教学的层次和质量。

三、新教学模式存在的问题及其解决办法

随着计算机网络技术的快速发展与教学理念的不断更新，网络环境下的英语学习具有较大的优越性，这是毋庸置疑的。但是这种新的教学模式在现阶段的实施过程中会凸显一些问题。

1．教师的网络技术及计算机应用水平有限

网络环境下的教学模式是以学生为中心，学习者自主的模式不仅没有削弱教师的作用反而让其承担新的角色一一教师的主导和协作地位，这给现在的大学英语教师提出了更高的要求。目前国内的大学英语教师多受传统教学法影响，如果要接受新的角色就必需全面掌握网络应用技术，才能让这种全新的教学模式得以实施。但是目前国内各大学英语教师利用网络技术进行英语教学的水平有限，大部分教师虽然意识到改革的必然趋势，希望利用多媒体网络技术教学，但他们还是处于学习阶段，且学习的程度参差不齐。如果教师不能专业地掌握网络教学，不会自制电子教案，更不谈教学软件的开发，这种新的教学模式就不能实施，教师还是会回到以前单一的课堂黑板模式。所以，提高教师运用现代教育技术和网络技术的水平，首先要解决的是让国内相关机构给英语教师提供统一的、全面的、专业性强的网络教学技术的学习的平台，提高教师的计算机网络技术水平的问题，同时学习相关理论知识使之用与教学，适应新形势下教学观念和教学模式的转变。

2．学生的自主学习能力有限

根据Dickinson，Benson和Littlewood等多位学者对自主学习的定义，自主学习表现的是学习者的独立学习的能力，这种能力包括学习者能够有积极的态度，即学生能对知识进行主动发现，主动探索；学习者还要能管理自己的学习行为，即学生能够独立的完成学习活动，根据自身的实际情况设定学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方法；另外，学习者还需要承担学习责任，即学生能对学习过程进行自我监控，对学习效果能自我评估。在网络教学环境下的学生自主学习模式充分体现了以学生为中心的教学理念。然而，在这种条件下，我们也看到了由于学习心态、学习目的、自学能力等方面的原因而导致的一些问题。以自学能力为例，如自学能力较强的学生会充分利用这种更科学的教学模式，获取更丰富的知识，而自学能力较差的学生会感到力不从心，他们缺乏独立学习的能力，不能有效的利用网络资源去学习并解决问题。

新的教学模式毕竟还是在试验阶段，我们的学生从小学甚至从幼儿园阶段开始就深受传统模式教学的影响，依赖教师，自主性差的现象是普遍存在的，所以我们的教师要不放弃自己的主导和引导地位，帮助学生跨越障碍。王笃勤(：23)的研究表明：我国“在大学公共英语教学中通过策略培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很必要的。”关于自主学习能力培养的方法问题，不少学者从不同角度进行了论述和探讨，如魏玉燕(2002)，何莲珍()，蒋丽萍()]等，提出了一些好的建议和具体做法。以大学英语课堂为例，在多媒体技术的帮助下，英语教师要会组织课件材料，把知识信息适度输入给学生；组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。总之，通过各种形式有意识的培养和锻炼学生接收知识，解决问题的能力，尤其是对自主能力差的学生，可以树立他们学习知识的信心。教师还要通过学生的反馈信息调整教学进度和难度以适应不同学生的要求，这样就能兼顾学生的个体差异，提高整体教学质量。

3.相应的设备、资源还不完善

网络教学模式给学校的硬件，软件设施都提出了必需的要求:如计算机网络中心对于一人一机的配置，多媒体语音室设备的更渐;电子教案和各种教学软件的开发，如何利用网络建立完善的教学监控和教学评估体系都是函待解决的问题。现在各个出版社及一些高校正在积极研制开发英语教学软件使之更加完善。另外，我国目前由于师资的缺乏，大多数高校都是采取大班授课教学，这样教师不能针对每个学生的学习特点提供有效的帮助，这是对自主学习模式的一个较大障碍，如何做到小班教学，或是在大班环境下促进每个学习者自主学习是我们需要逐步研究和解决的问题。

篇2：如何利用信息化手段提高教学质量论文

如何利用信息化手段提高教学质量论文

摘要：本文介绍了《单片机原理与应用》课程特点，提出利用虚拟化教学环境，提高学习效率；将单片机的知识点碎片化，建立可视化的教学资源供学生自主学习；建立学习互动平台，反馈学习效果；改进考核环节，提高学习兴趣。

关键词：虚拟教学环境，可视化教学资源，学习互动平台

《单片机原理与应用》课程是电子信息类专业课程，包含了单片机硬件、软件编程、串行通信及接口技术。要学好《单片机原理与应用》这门课程，需要学生有扎实的电子电路分析、C语言编程及传感器应用基础，并且需要学生有很强的动手操作能力及分析能力。为了让学生更有效更深入学习《单片机原理与应用》课程，授课教师需要对教学方式进行改革，在课堂教学中根据实际需求实施信息化教学手段。下面以《单片机原理与应用》课程为例，结合职业教育的特点和课程标准要求对新教学模式作如下探讨：

1充分利用虚拟教学环境提高学习效率

《单片机原理与应用》课程在很多教材中都用汇编语言来实现程序设计，教师也把很多时间花在汇编指令的讲解上。汇编语言有着语言简洁、运行速度快、效率高等优点，但是同时单片机汇编程序编写和调试复杂、不可移植、开发效率低的缺点。目前，企业公司在单片机开发项目上大部分使用C语言编程，C语言在功能、结构、可读性和调试维护方面上明显优于汇编语言。为了将课堂内容更好的和企业项目融合，让学生能更快的适应企业，单片机教学引入C语言教学。单片机教学采用C语言编程，就要介绍Keil软件，它提供丰富的库函数和功能强大的集成开发调试工具，还可以看编译生成后的编译代码，生成的汇编代码很紧凑，非常容易理解，体现了高级语言的优势，学生只要有C语言基础、对单片机硬件了解就可以进行项目设计开发。如果要求学生完成整个开发过程，首先需要进行硬件电路设计，然后要按照电路要求购置元器件、焊接电路，最后进行调试，调试过程中还要求许多辅助的仪器设备。虽然Keil也可以进行硬件仿真和纯软件仿真，但是Keil是没有单片机外围电路的，所以无法实现外围器件的工作状态。因此，在这里介绍一种与Keil配合使用的仿真软件Proteus。它是是目前比较好用的单片机及外围器件的仿真工具，提供了大量的仿真元器件和设备（包括各种单片机芯片），有各种调试工具、虚拟仪器、显示设备，学生利用这些工具可以很快设计出各类电路。在单片机教学过程中，可以根据课程项目要求，将项目任务布置给学生，学生在Keil软件中按照要求进行程序设计，然后在Pro-teus仿真软件中进行硬件电路设计，最后验证程序能够在硬件中实现其要求的控制功能，只需要将在Keil软件中设计的程序生成的Hex文件加载到Proteus软件搭建的硬件仿真电路中去，然后执行，就可以观察到仿真的现象。Keil和Proteus软件结合建立单片机学习的虚拟教学环境，充分利用各自的仿真优势，让学生在项目开发过程中让软件调试和硬件设计更加便捷高效，降低开发成本，提高学习效率。

2建立可视化、颗粒化的教学资源，让学生能够自主学习

《单片机原理与应用》课程采用项目化教学，将实际工程案例贯穿项目中应用到课堂教学中去，教师会根据项目所需掌握的知识点先进行讲解，然后让学生自主学习完成项目。项目化教学在实际操作过程中，可以将一个项目的知识点碎片化、颗粒化。通常学生对于枯燥的文字学习兴趣不大，如果没有老师针对性讲解，有些学生理解这些小知识点也很困难，所以需要对这些颗粒化的知识点进行可视化资源库建设。针对操作性强的重复性的知识点，如Keil软件的安装与开发环境的使用，Proteus的使用以及文件烧录的过程；可以将操作过程录制成微视频或者制作成动画，配以简练易懂的语言进行讲解，制作成二微码链接放在项目任务书中；对于理论性知识的讲解，如单片机最小系统、定时器/计数器、外部中断、串口通信等，要将讲解内容更加细化，配以图片、视频、动画及教师讲授，让整个课堂更直观，更生动；对于项目实施内容部分，可以将整个过程以项目任务书形式发放给学生，任务书内容包括学生需要掌握的知识点，需要完成的任务等。所有这些可以制作成教学资源库放在开放的学习网站上供学生自主学习，提高课堂学习质量。

3建立互动平台，反馈学习效果

教师在课堂上了解学生学习情况是片面的，教师认为简单的知识点，学生可能掌握的不好；教师认为学生难掌握的知识点是否具有普遍性；学生是否全部掌握了所有的知识点，还是部分学生掌握了所有的知识点，大部分学生掌握了哪些知识点。对于类似这些问题，教师可以借助互动平台，搜集学生反馈的信息，研究学生反馈的内容，可以帮助教师更有针对性地设计教学内容，提高教学质量。

4改进考核环节，旨在提高学生学习兴趣

教学的宗旨在于提高学生的.学习兴趣，能够让学生自主学习。单片机开发项目种类繁多，教师不可能将所有知识讲完，学生在学习的过程中，要掌握单片机开发的流程，有单片机开发的思维，有学习单片机的兴趣，学习的目的就达到了。传统的考核环节给大部分学生增加了学习的压力，并且陷入填鸭及死记硬背的怪圈。结合新的教学方法和单片机课程的特点，考核环节以项目化考核为主，将一个项目的实施分工细致，如项目设计步骤、项目操作步骤、项目调试步骤、项目总结等，每步给相应的分数，并且根据完成的质量来考核。结束语《单片机原理与应用》课程采用KeilC51+Proteus虚拟教学平台，利用丰富的教学资源，有活跃的互动平台和人性化的考核方式，学生在这样灵活的教学方式中，提高了学习兴趣，课堂变得活跃有趣，成为真正学习交流的地方。

参考文献

[1]许超,吴新杰,张丹.基于Proteus和Keil的单片机课程教学改革[J].辽宁大学学报:自然科学版,,38(1):27-29.

[2]曾成,伍萍辉.基于虚拟硬件环境的单片机原理与应用试验开发[J].实验技术与管理,2011,28(2):91-93.

[3]赵月静,陈继荣,张永弟.单片机原理与应用课程创新时间教学改革[J].实验技术与管理,,30(1):176-179.

[4]王志强,管恩京,巩秀钢,韩慧.高校的混合式CDIO教学―――以“高校单片机原理”课程为例[J].现代技术教育,,26(1):113-119

篇3：提高网络教学平台教学质量研究论文

提高网络教学平台教学质量研究论文

摘要：网络教学作为一种新兴教学手段，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教与学能够跨越时间和空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学平台被越来越多地应用于职业学校教学之中。为了了解其在学校教学中应用的现状与问题，本文通过对职业学校的网络教学及网络教学平台的实际情况进行调研，分析平台建设和教学实施中存在的问题与不足，并对如何设计职业学校网络教学平台的功能及如何发挥平台效能进行了探讨。深刻地剖析了建设网络教学平台的积极意义及它是如何提高教学质量的。

关键词：网络教学平台；职业教育；教育技术论文

随着计算机网络和通信技术的发展，网络教学成为职业教育的重要组成部分，网络因为其大量开放的资源及便捷的交互功能，能够为教学带来新的活力。网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统等。它是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、网上备课、教学素材建设、网络授课、在线交流、作业提交、在线学习、网上考试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。

一、网络教学平台建设的现状分析

据统计美国有3000余所大学，都建立了正式的校园网站，近95%的学校实现了无线网络，在网上为学习者提供网上课程、在线课程注册、网上杂志、参考资料、在线交流等服务，并且有近400所高校提供基于因特网的远程教育，基本覆盖了大学和学院的所有专业学科，已基本完成传统教学向基于数字化平台教学的转变。在国外网络教学平台已成为比较普遍的可利用资源，在各国一些大城市，一般都提供公共的学习的平台供市民学习，以OPEN的形式免费开放。那么聚焦中国，我国的校园数字化建设近年来得到了迅速发展。20世纪90年代以来，国内十分重视高校校园信息化建设。国务院在转发了教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”。

二、网络教学平台建设的积极意义

现代计算机及其网络技术日趋成熟，对人类的生存状态影响非常大。网络教学平台的出现，将网络教学和课堂教学两种模式融合在一起，吸收传统课堂教学之长，发挥网络教学的优点，构建了一种全新的教学模式，更方便学习者学习。可见，在高校里建设网络教学平台有非常积极的意义。

有利于学生信息素养的养成美国教育技术CEO论坛第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际效与合作精神、实践能力。信息素养涉及信息意识、信息能力、信息应用和信息道德，是一种对信息社会的适应能力。举全力开展网络教学，既是推动信息技术与课程信息的集成，又是注重学生对网上教学资源的需求，有利于学生信息素养的形成，培养创新型、复合型现代化人才。

有利于学生获取更多知识网络的应用打破了传统教学的束缚，为教学注入了新的生机和活力。由于网络上的知识总是在不断地、及时地更新，就像是一个通向无限知识海洋的窗口，总能给学习者带来新的学习兴趣和动力。网络信息还能够提供课堂上不能形象表达的知识，提供比教材和其他媒介更丰富、更新颖的知识，与真实、有趣的现实生活联系在一起，很大程度上激发了学生涉猎更多知识的兴趣。

有利于创新教育教学结构多年来我们提倡教学改革，更多的是进行教学内容的改革，教学手段和教学方法的.革新涉及甚少。教学模式改革的缺乏，对于调整教学结构不利。开展网络教学是一种新型教学模式的应用，让教师的“教”和学生的“学”从课堂延伸到网络，实现了师生之间、学生之间和人机之间的充分互动，大大突破了原有课堂教学的观念，有利于教育教学结构创新。

有利于学生提高学习效率建立网络教学平台后，可以方便学生在任何有网络接入的地点不限时地学习，极大地消除学习上时间和空间的限制。学生不必再担心因没有听懂或忘记教师所讲而影响学习效果，可以在任何时间反复点击学习，变被动学习为主动学习，强化学习效果。网络教学平台的应用，使得教学资源得到了充分共享，学生可以听到许多不同教师对相关课程的讲解，可以有效摒除学生不能完全理解个别老师的授课而放弃学习的现象，从而加深对知识的理解，增强学生融会贯通的能力，提高学生的学习效率。5.有利于提高学校的教学管理水平通过建立网络教学平台可更好地汇集和管理教学资源，为学生提供广泛且便捷的信息资源平台，使其自主学习更有针对性。也为教师提供丰富的参考内容，同行之间可以互相学习教学经验。网络教学平台还可以对教师的信息进行汇总，教师在线与学生互动，提交批改作业，等等，及时发布校内新闻和通知，很大程度上提高了学校的教学管理水平。

三、网络教学平台可充分提高教学质量

建设网络教学平台给教和学提供了便利，使教学质量得到充分提高。1.网络教学平台充分发挥教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学习者的积极性，确立学习者在教学过程中的主体地位；在技术上沿袭课堂教学的互动性、可实现性和易操作性，是传统课堂教学的继承和发展。2.网络教学平台使教学资源缺乏的普通高校可以充分利用该平台，在一些通用的基础课程、专业基础课程上采取向其他院校乃至国外高校购买或协作开发等办法，使普通高等院校的学生也能享受国外一流高校、一流教授的教育，从而提高课堂教学水平和人才培养质量；同时促进本校教师水平提高和整体办学实力增强。3.网络教学平台可实现教学组织形式多元化。突破传统“班级授课”的单一教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，扩大学生自主学习途径，提高学习兴趣，大大提高教学质量和教学效益。4.网络教学平台有助于提高学生的自主研学和互动交流能力，培养学生的创新能力。在网络教学平台中，师生可以通过留言、发帖和回帖等方式表达对某些理论问题的认识，学生有了独立发表自己见解的机会，有助于提高学生的分析能力、归纳能力和语言表达能力，使学生素质结构更为科学合理，使高校培养的人才更符合当今社会的需要。

参考文献：

［1］王晓云.信息技术教学发展与展望［J］.读与写（教育教学刊），2016（05）.

［2］洪颖.浅谈高校网络教学平台的应用推广和改进［J］.中国教育信息化，（11）.

篇4：如何提高大学生物化学教学质量论文

如何提高大学生物化学教学质量论文

摘要：

生物化学是化学化工类学生一门必修的专业基础课，本文从教师应该具有的素质，课前暖身，课上讲授，课后作业方面初步探讨了如何提高生物化学课程的教学质量。

关键词：生物化学；教研相长；课前暖身；自主学习

《生物化学》是化学、化工、医药类大学生必修的专业基础课程，具有概念多、理论性强、结构式繁多、机制复杂等特点[1]。本文初步探讨了如何在课时量有限的条件下，让学生对生物化学产生兴趣，掌握基本知识点，利用课后时间自主学习，并从中培养学生的能力素质。

一、授课教师能够教研相长

一位胜任的教师不仅系统学习过所教授的课程，并且进行相关的研究，能够做到教研相长。他不能只讲述课本的死知识，而如何把生物化学讲活了呢？需要老师掌握生物化学从萌芽、发展、到最前沿的内容。由于进入教科书的知识比科学最前沿至少要滞后，因此教师心中一定得有科研前沿知识。当老师在课堂上津津有味地把科研最前沿带给学生时，会激发学生对知识以及科研的兴趣，自主学习并早日进入实验室开启科研之旅。但是目前大学在课程安排上往往存在两个问题。①重科研、轻教学，在人才引入时，主要看教师的科研成果，而在课程安排上，很少考虑这位老师是否熟悉这门课程或者做这方面的研究。这就需要授课老师再当一次“学生”，对所教课程进行二次学习，不仅要跟经验丰富的老师听课，还要广泛阅读该门课程的相关前沿知识。②将教学与科研相分离。对于科研做的很好的教师，他们不承担或只承担一些选修课程。教学主要由不做科研或科研做得不太好的老师承担。纯教学的老师哪怕不做科研，也要去看文献了解一定的前沿，这样才能给学生在讲授基本理论的同时增添梦想的翅膀。

二、适当进行课前教育与“暖身”

课前3分钟，大多数同学已经进入教室，等待老师讲课。教师如果利用好这3分钟，提前进行暖身，学生上课就很容易进入状态[2]。课前暖身每天换不同的.话题，但宗旨都是为了扩大学生知识面，提高学生能力，解决学生困惑。比如可以让大家思考一下大学与高中的区别。先让学生自由发言，老师再加以引导：大学阶段是由以前填鸭式学习，变成我要学习的阶段；是由以前只为高考，变成思考今后人生做什么的阶段。看似自由，但实际有追求的同学却很忙碌。大学里种什么样的因，毕业你就会收什么样的果。因此，希望大家能主动过一个充实忙碌的大学。也可以问问现在有多少同学想考研。就会发现有些同学比较迷茫。这时候给大家讲讲考研与工作的利与弊，考研考什么，什么时候准备，如何选择学校，选择导师等。还可以以知名科学家的生平作为每节课开始的引子。比如在讲蛋白质前，先介绍一下膜蛋白结构与功能的施一公院士。或者讲解著名期刊如《Science》《Nature》和《Cell》上刊登的最新发现，以开阔学生的视野。

三、教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生自主学习的能力

大学是学生接收系统教育的最后阶段。到了研究生或者工作单位，学生就需要运用所学知识及科研文献，对某个科研问题或者工程问题进行研究了。如果再遇到不会的问题，没有人会系统地教，需要学生知道自己短板，自主学习去解决。因此，在大学阶段，教师在系统授课的同时，一定要逐渐培养学生去自主学习，发现问题并解决问题的能力。反问法是引导学生自主学习的主要方法。对于某个想让学生自己去查阅的知识点，比如XRD可以测蛋白质的结构，问大家知道什么是XRD吗？XRD是如何测蛋白质结构的呢？留给学生几秒思考时间，再引导学生可以通过图书馆、百度、小木虫、文献等多种途径来解决这个问题。下一次上课的课间，再咨询一下大家课后学习的效果。

四、必须掌握的知识点督促学生一堂课一复习

生物化学涉及到氨基酸、核苷酸、糖类等大量的化学结构式，这些结构式对理解生物大分子的性质至关重要。另外，生物化学也涉及到很多专业名词，专业名词不懂，更无法看懂复杂的物质代谢过程。因此，需要学生掌握一些最基本的化学结构及概念。为督促学生能够巩固每节课所学，要采取提问和默写等措施。对于大课堂，默写能够保证人人参与，而且老师可以给判成绩，效果更佳。

五、一对一布置学生作业，并给予学生自由选择作业的权利

生物化学的常规作业，基本上都是要求所有学生做同样的课后题，并以纸质版的形式上交。这容易导致学生抄袭，也无法锻炼学生素质能力。因此，我们在教学过程中采取了每班一学生一种作业的方式。教师公布跟学生人数相等的作业题目，并且给每类作业设置模板，学生可以自由选择自己感兴趣的作业。作业主要包括生物化学各章的相关诺贝尔奖总结、知识点总结、模拟试题、相关术语的扩展知识点学习、专业词汇对应的英文总结、二维基三维化合物分子式的绘制等，以此来培养学生对生物化学的兴趣，锻炼学生的总结能力，提出问题并解决问题的能力，英语能力，作图能力等。所有作业都上交电子版，最终通过QQ群共享，同学可以分享所有人查阅总结的知识成果，扩大知识面。

参考文献：

[1]肖继坪，罗静波，于虹漫，陈疏影，梁艳丽，字淑慧。提高基础生物化学课堂教学效果的途径探索[J]。安徽农业科学，，46（16）：234―236。

[2]刘鹏，卞希慧，谭小耀，李倩。以讲促学―通过课前三分钟演讲提高学生科技论文写作能力[J]。才智，，（11）：132。

篇5：利用课程资源提高英语教学质量

利用课程资源提高英语教学质量

云南省宣威市务德镇二中徐琼香

英语新课标强调：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以往教师心目中的课程资源往往只限于教材、教参、挂图、磁带、幻灯片等。新课标把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言学习无穷化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异，为学生的发展创造更大的空间。下面，笔者结合教学实践，谈谈课程资源在英语课堂教学中的应用。

一、有效地利用文本资源

除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以让学生根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理能力、英语口笔头表达、交流能力。同时，要注意收集身边的英语，学英语的一个最重要方法就是“PICK一UP”。笔者组织学生展开竞赛，收集、交流身边的英语。通过这种方式，学生学会了许多单词、名言，词汇量在扩大。与此同时，还可利用学习园地开展英语编报比赛活动。英语编报是一种综合开发利用文本资源的好方法，因此我们定期开展英语编报比赛活动，开发利用了已有的文本资源，又为学生提供用英语的.机会，实现了资源公享，循环利用。

二、合理地使用影音资源

科学技术的发展为我们开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。笔者鼓励学生收看英语电视节目，学唱英语歌曲，如希望英语、CCTV 一5 的体育英语、电影频道的英语等节目。这些电视节目对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear. 音乐是无国界的语言，学生对音乐的接受能力普遍较强，在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下，英语学习演变为一种乐趣，因为有趣，很多蕴含在歌词中的语法现象、知识点学生都会主动去解决。此外，可让学生合理使用复读机跟读、复读，纠正错误读音，说出纯正流利的英语。

三、恰当地运用课件资源

在英语课堂教学中，尝试采用CAI 课件及多媒体组合进行教学，可以得到很多启示。笔者运用媒体导入新课，为学生创设了多种特定的情景和提供了大量英语刺激，使学生有身临其境的感觉，形成了说用英语说、想用英语想的学习氛围。例如，在学习课文computer 时，一开始，通过微机屏幕展示CAI 课件中的一幅立体电脑图形，图象在屏幕上旋转着，由大变小，由小变大，渐渐地演变成一个由若干电脑组合的电脑球体。教师还没来得及提问，学生便纷纷嚷道：全世界都在使用电脑，电脑已经变得越来越普及，作用越来越大。随即，教师因势利导提出问题，让学生根据课文要求找出答案，自然而然引出了新课。又如，在学习Country Music 时，借助录音机播放一首美国乡村音乐，(论文范文 )同时在大屏幕上，一位美国流行歌手跃入学生眼帘，手弹吉它，昂首高歌。学生们情不自禁地左右晃动着，挥动手臂，跟着歌手唱了起来。音乐一停，当教师问学生们听的是什么音乐时，全班几乎异口同声地回答：美国乡村音乐。教师以此进一步启发学生用英语说出其他音乐的名称。然后将学生们熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等写在黑板上并进行归类，补充后引出新课。

四、运用信息网络资源拓展课程资源

现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等，而是能够充分体现现阶段教育的时代性、基础性和选择性的科学体系。因此，新课程标准特别强调“要充分利用信息技术和互联网络”。并在英语课程标准目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。”新教材的话题天南地北、包罗万象，充分利用好信息网络资源对教师及学生显得尤为重要。

五、校内外各种场馆资源是课程资源开发的有力补充

学校的各种场所和设施包括语音室、图书馆、英语阅览室、电子阅览室等都应该成为教师教学和学生学习的资源库。教师要积极鼓励和引导学生自觉、主动地、最大限度地利用好这些课程资源。同时应发掘、利用校外的图书馆、科技馆、博物馆、以及社区的各种文化设施、场馆等，把它做为学生学习内容的补充和完善，使之成为学生学习和发展的资源财富。

总之，新课程要求教师学会扩大教学资源。在信息爆炸的时代，谁占有的学习和信息资料越多，谁就能够充分熟练地利用这些资料，获得成功的机会就越多。教师首先要掌握大量的教学资源，同时帮助学生建立掌握资源的有效策略，包括利用网络、图书馆等检索教学资源。只要我们勤于思考，勇于实践，善于反思，一定能让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

篇6：如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文

如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文

一、引言

因特网是国际计算机分组交换网络的缩写，它是目前世界上覆盖面最广、最为成功的、通过服务器将小型网络联结起来的错综复杂的全球计算机网络。因特网超越了时空的限制，实现了全球资源共享，是教育进入了一个崭新的”网络教育时代”。因特网起源于英语国家，目前，网上绝大部分信息资源以英语为载体，网页也多为英语界面，因此，英语教师完全可以利用因特网来培养学生的听、说、读、写、译等能力。

二、校园网及大学英语教学的现状

(一)校园网

绝大部分高效都建成了自己的校园网，而且，各高校的网页上大都互相建立了链接，可以很轻松地浏览各大专院校的主页。校园网在对外宣传、实施无纸化办公、各类成绩查询、政务公开、教学的日常管理等方面发挥着极大的作用。各高校的校园网都已接入中国教育网，基本上实现了互联互通，这无疑为开展网络教育提供了可操作的信息平台。

但根据笔者对辽宁地区高校网站的调查发现，绝大多数高校都建有校园网，但仅大连外国语大学建有英语学习的网站。尽管有些教师运用E-mail收发、批改作业，在网上开设英语报刊阅读和西方影视欣赏课，但这些均与国家斥巨资建立校园网的初衷相差甚远。可见，校园网的学习功能还有待开发。

(二)大学英语教学现状

由于连续几年的高校扩招，大学英语教师师资严重不足，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作。而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到90-120人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，更谈不上对语言交际能力的提高了。而大学的英语教学又不得不应付四、六级考试，重走应试教育的老路，这种理想与现实的落差使得大学生对英语课堂教学大为失望。原有的”以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，导致的直接后果就是student-center的教学原则很难贯彻。外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。此外目前的'大学英语第二课堂一般包括：英语角、英语电台、英语口语比赛和英语翻译比赛等等。这些活动只能满足很少一部分学生的需求，而且时空限制性太大，学生的主动性很难发挥。而校园网的普及为第二课堂的开辟提供了可能。

三、我校大学英语网络教学平台的建设

(一)加快英语网络平台的建设

我校于6月与清华大学合作开发了网络教学平台。该教学综合平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能。如学习的平台：学习的平台中的网络课程基于教材内容设计，学生可以在线巩固课上所学知识，按要求完成自主练习，也可以选择网上补充的各类语言训练与学习工具，进一步提高语言应用能力。网络课程中提供的教学/学习资源以及各类管理和交流功能，既便于教师组织网络教学，也便于学生自主学习。资源平台：围绕英语国家文化，结合语言能力提高，开设新闻、音乐、文化等学习频道，提供丰富的阅读和视听素材。学生还可以通过快速阅读、写作训练、互动对话等学习工具有针对性地进行单项技能训练。备课平台：教师可根据需要选择使用备课中心的教学课件、教学工具、语料库、教学示范课等备课资源，也可以与其他教师共享资源，并通过添加素材不断扩充备课资源库。管理平台：教师可进行教学日程安排、学生班级管理、学习进度控制、学习成绩查询/统计、分组教学设定等日常教学管理工作，全方位了解学生学习情况，发挥网络教学中的主导作用。测试平台：完善原有在线测试系统，更新题型，增加题量，优化管理，增加自建题库等功能。并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。

(二)加大大学英语教师的培训力度

为了更好的建设网络平台，我校采取多种形式，普及和提高英语教师的多媒体课件制作技术，特别是网络技术，使大学英语教师具有独立完成电子教案、网页编写等工作的能力，并且鼓励英语教师定期采取学习、观摩、研讨会等形式加强同其他高校之间的合作，实现区域内英语学习网站的资源共享。

(三)重视科研立项，加大资金投入

学校大力鼓励英语教师参与网络教学的科研立项，充分利用校园网络资源，建设英语学习网站，开辟英语学习的第二课堂。多数教师对利用网络技术为教学服务的研究都非常感兴趣，在得到资金与技术上支持的同时，很多英语教师都以其为研究对象，成功的获得了省级、市级的科研立项。在将英语学习网站的建设立为科研项目、加大其资金投入的同时，我校在学术成果申报和职称评审时，也给予同其他科研项目同等的精神和物质奖励。

四、网络环境下的英语教学新模式及意义

网络英语教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。网络英语教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。

(一)资源利用最大化。各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使高校的英语教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

(二)学习行为自主化。网络技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的”五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

(三)学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，对性地指导学生。

(四)教学形式个性化。网络英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

(五)教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络大学英语教育的教学管理中。修读英语课程的学生的报名、选课、查询、学籍管理、舴业与考试管理等，都可以通过网络交互的方式完成。

采用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅只是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，它还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。

五、结束语

21世纪是一个信息通讯技术为天下先得时代，尽管我们的视听感官能帮助我们获取大量的信息，但是在纷繁复杂、瞬间巨变的信息流面前也无能为力，而通过网络平台的自主学习，免除了我们疲乏的内容消化，引导我们通过连接建立网络学习模型，打通管道，把信息卸载于网络节点。因此，各高校应充分发挥校园网的优势，建立英语学习网站，实现区域合作、多校互联互通，并基于此积极开展大学英语第二课堂的研究。

参考文献：

[1]何克抗，多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J]中国大学教学，，(5):74-81.

[2]黄年根，章国英，英语教学网站建设与研究【J].外语电化教学(3)：44-47.

篇7：如何利用情绪因素提高体育教学质量论文

如何利用情绪因素提高体育教学质量论文

摘要：在体育教学中，教学效果的好坏与诸多因素有关，其中情绪对整个教学效果有很大的影响。情绪是心理因素中的非智力因素。在体育教学过程中，教师应善于调整自身的情绪状态，使之对学生产生积极的影响；同时，还要善于激发、保持、深化学生积极健康的情绪，提高教学效果，保证教学质量。

关键词：体育教学身体活动情绪主动性积极性

随着现代教育教学改革的发展，情绪在教学中的地位与作用日益受到重视。在体育教学过程中，情绪在教学中产生并伴随着整个体育教学的全过程，影响着体育教育教学活动。充分发挥积极情绪的作用，就能调动学生在学习过程中的主动性和积极性。

人的情感是在活动中产生、变化和发展的，在教学过程中情绪调节着学生对教学的态度和参与教学的主动性、积极性，影响着体育教育教学的质量。情绪分为积极情绪和消极情绪两种，积极的情绪可以提高学生的活动能力，当学生对教学内容产生兴趣时，学生就能积极主动地学习，完成所要学习的内容。而消极的情绪可以使学生活动的积极性、主动性减弱。所以，在体育教学中，体育教师要善于引导学生的积极情绪，通过激发积极情绪，来完成体育教学任务，提高体育教学质量。

一、以端正的教态感染学生，激发学习兴趣

体育教师的教态对学生可以产生一种直观的、经常的、细致而有形的影响，它是身教的一个方面，当体育教师以端正的教态、饱满的精神、洪亮而清晰的'声音，出现在学生面前时，这无疑会使学生受到感染，振奋精神，进而激发学生的学习兴趣。为此，体育教师要注意自己的仪表，要精力充沛地完成每堂体育课教学的任务。学生也会在教师饱满精神的带动下，积极主动地去完成所要学习的内容，使学生对每节体育课的内容都留下鲜明的印象。

二、以优美的动作、生动形象的语言激发学生的兴趣

体育教学中，学生学习某一技术动作，教师都要先做正确的示范动作，从心理学上讲，这是学生获得感知材料的第一层次。在这一阶段，教师以准确优美的动作，再加上生动形象的语言和情绪感染，就会引起学生跃跃欲试的心理状态，使之对动作产生兴趣，而兴趣又是激发学生积极主动地去获得知识的动力。

三、教师应善于挖掘体育教材中的情绪因素

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”而体育教学内容中的情绪因素是任何其它课程所不能相比的，其本身就含有情、理、趣等因素，能否使学生对体育课产生兴趣，关键在于教师在课堂教育教学中能否挖掘那些潜在的情绪因素，并进行再创造，开发教材中的多种教育功能，以吸引学生，使之产生兴趣。兴趣是获得知识、开拓眼界、丰富心理活动的巨大动力，若学生对所学的知识没有兴趣，而是被动地进行学习时，就会扼杀学生掌握知识的主动性、积极性。所以，在教学过程中，教师应在钻研教学内容的基础上，全面科学地传授知识，培养学生的运动技能，养成运动的意识，以激发学生参加体育活动的主动性、积极性。

四、灵活多样的教学方法吸引学生

由于体育课层次多、项目繁，从体育课的教学法来讲，包括讲解、示范、练习、比赛、测验等等，教学中教师要根据教材的性质、场地器材和学生的实际情况，科学、合理地选择教学的手段和方法。一堂体育课效果的好坏，不完全取决于所教内容的本身，而取决于教师所采用的教学方法和手段是否能激发学生的学习情趣，调动学生学习的主动性和积极性。教师要经常变换教学内容和手段。如冬季长跑，这是比较枯燥的项目，学生一般不喜欢，教师可以向学生说明长跑对人体的好处，并告诉学生“耐力差”是适应现代工作、学习的最大弱点，同时指出长跑也是对人的意志品质的锻炼和考验，在教学上采用变速、爬坡、越野跑等来调动学生学习的主动性和积极性，以提高教学效果。在体育教学中，越是复杂的动作，就越要激发学生内在的学习主动性来完成教学任务，外在的因素不如内在的动机更能促进人对运动目标的追求。在教学中教师要经常采用新颖的方法来激发学生的内在动机。当然，兴趣应服从于教学任务，我们反对一切从兴趣出发，或迁就学生的兴趣，对那些借口没兴趣不参加体育活动的学生要注意正面引导，从而激发他们的学习兴趣。

五、以“点”带“面”，营造活跃的课堂气氛

争强好胜是青少年学生的一种心理特点，活泼型的学生总想通过各种机会来表现自己某一方面的特长。在教学中教师要满足他们的这种心理需要，鼓励他们去表现和“尝试”，并以他们的“点”带动全班的“面”。同时，教师既要对学生认真教育、严格管理，培养良好的学习作风和组织纪律性，又要教态和蔼可亲，作风民主，充分发挥学生的主体作用，有目的地和学生打成一片，来活跃课堂气氛，激发学生的主动性、积极性，使学生的积极情绪转移到学习中，形成稳定的学习情绪，完成教学任务。

总之，学生学习的主动性和积极性与学生的学习兴趣有很大关系，而学生对体育的兴趣直接关系到教学质量。体育运动兴趣是在运动实践中培养的，教师应根据学生的生理、心理特点，科学合理地组织体育教学，使学生对体育运动产生兴趣。为此，教学中要遵循循序渐进的原则，由易到难地传授教学内容，让学生通过努力可以达到预想的效果，并产生愉快的情感体验，以提高对体育的情趣，更好地完成整个体育教学任务，以致对学生终身的健身运动产生巨大影响。

篇8：浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

浅谈通过英语分级教学提高英语教学质量论文

摘要：针对学生英语水平参差不齐的现状给英语教学和提高英语教学质量带来的问题进行了分析，提出大学英语分级教学是解决提高大学英语教学质量的较有效的方法和途径。

关键词：分级教学；教学对策；英语教学质量

从开始，我国高校走上了扩招的发展之路，扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变，但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张；二是生源分布广，因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出；三是生源质量参差不齐，致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，必然会导致两极分化，英语教学质量整体下滑。

众所周知，20世纪80年代，英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注，英语教学改革已成为高等学校改革的核心，在此情况下，如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力，正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式，目前遇到新难题，加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱，听说能力差，很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大，造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走，分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法，也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上，很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性因材施教，好学生“吃不饱”，差学生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此，分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的，并积极创造条件实行分级教学，不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明：学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异，充分考虑学生的.个体差异，重视和发挥学生的主体作用，调动学生参与学习，培养学习积极性，这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师，我们不能用同一目标要求学生，用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法：

（1）根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题接近于大学英语四级水平，根据测试结果，按成绩分为A，B，C三个教学班实行分级教学。

A班适宜英语基础好的学生；

B班适宜英语基础较好的学生；

C班适宜英语基础薄弱的学生。

但必须要做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

（2）根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下，课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。

（3）根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱，大力帮助学生理解、掌握基础知识，加强重点辅导。

（4）根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程，听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体，并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

（5）根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学，满足了不同层次学生学习的需要，使学生能在学校找到适合自己的教育，得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架，班级内部能形成你追我赶的学习气氛，相互促进，有利于部分学生脱颖而出，同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距，找到努力的方向。

英语分级教学顺应了时代的需要，当今世界的各个领域对英语提出了更高的要求，而传统英语教学不利于调动和发挥学生自主学习的积极性。英语分级教学是现阶段英语教学改革的必然趋势。我们应向新的英语教育教学改革方向发展；用多种教学模式来适应学生，为学生提供更大的个性发展空间；突出教师的主导性，学生的主体性，教育目标的基础性，教育内容的全面性和培养目标的发展性。

篇9：网络教学环境下如何提高教学质量初探

网络教学环境下如何提高教学质量初探

21世纪利用计算机网络与多媒体技术进行教学的模式日益普及，特别是在计算机课程教学方面更显示出其极大的优越性。这是一种高度交互的教学模式，运用现代网络技术、计算机控制技术和软件技术，较好地实现师生之间的相互交流，强调学生动手实操能力，对培养学生的学习能力有非常重要的意义。

但近几年我在教学实践中发现，利用现代信息技术教学虽然有很多优点，但也存在一些弊端，如网络教学容易忽视学生内心的必要努力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差异性等等，所以我认为利用网络来进行计算机教学，必须寻求更新更好的教学方法，才可以提高教学质量。

一、网络教学要注重学生个体差异，因材施教

以计算机基础课程为例，主要教授指法、打字、文字编辑等，有的学生在初中已学过，有一定的基础，有的学生却从未接触过电脑。上课时，如果一味地示范讲课，有基础的同学自然会感到乏味，对该课程的兴趣就会降低，影响以后的学习，甚至影响课堂纪律，影响其他同学。我在教学中注意到这个问题后马上采取措施：

1、分组协作学习

首先对每个学生情况进行全面了解，然后制订相适应的教学计划，把学生分成若干小组，挑选基础较好的同学当组长，每节课布置一些稍难的练习让组长做，重点培养他们，并站他们负责辅导本组的同学，当“小老师”，通过此方法调动了基础好的同学的积极性，也让其他同学感到踏实，没有压力，愿意去学，在班里形成互帮互助的好风气，为今后学习打下良好的基础。此方法在其他课程上运用同样收到良好的效果。

2、个别辅导

针对学生的个体差异，我认为个别辅导非常重要，每节课我都抽出一定时间重点辅导基础较差的学生。因网络教学时是统一广播，课室比较大，很难照顾到每个个体，所以每节课都要对这些基础较差的同学进行再讲解或辅导，力求每个学生都能明白教学内容。

二、网络教学要注重提高学生自主学习能力，增强学习自信心

网络教学虽然突破了传统的教育模式，但在网络教学环境下的学生依然存在相当严重的学习依赖性。

1、要消除学生对教师的依赖性

计算机课程讲求实操性，通过网络教学可以让学生直观地学会操作，但我发现每次示范完毕，让学生操作时，很多学生都是依葫芦画瓢，不愿思考，不愿变通，被动地接受知识，失去了自己对所学知识的理性识别与判断，失去了主动追求知识的乐趣，学习的兴趣也就不会持久，知识不会巩固，一个小操作在考试前早已忘得一干二净了。所以在实操课上，我总是精心设计实操题目，力求内容新颖、实用，让学生多练多做，举一反三，努力培养学生思考能力和学习能力。

2、运用“赏识教育”，多赞扬少批评

要消除学习依赖性，必须培养学生自主学习的学习能力，调动学习的欲望，我经常结合社会上用工单位对人才的需求，对学生进行教育，让他们把目光放远，明白今天的学习对将来的作用。还把“赏识教育”运用到教学中，多赞扬少批评，关注他们的进步，多展示学生的作业，及时给予点评指导、鼓励鞭策，每次练习都进行抽查，对学生的成绩跟踪记录，尽量和每一个学生沟通，做他们的知心朋友。如有一个调皮的学生，几乎对所有课程都不太感兴趣，各门功课都很差，在课堂上经常捣乱，跟老师作对，在我任教该班后，却觉得这名学生聪明、对电脑很有悟性，功课也完成得不错，只是不太上进，我就经常在同学面前表扬鼓励他，和他促膝交谈，关注他的言行，还在课堂上展示他的作业，让他辅导其他的同学，经常派任务给他，慢慢地这名学生各方面都有了很大进步，能约束自己、主动学习、尊敬老师，还代表班级参加学校的计算机竞赛，其他课程也学得不错。

类似的激励方法还有很多，如对于计算机课程教学，可以多组织电脑作品比赛、展示等，推荐好的作品参加校内或市各类比赛，不论结果如何，这些激励作用都是立竿见影的，会收到意想不到的效果，对学生更是影响深远。

3、降低起点，铺好台阶，让学生自己拾级而上

技校学生普遍学习能力差，思维能力弱，面对新的课程，他们有一种既想学又怕学的心态，对他们的要求不能太高，要用“跳一跳，够得到”的方法，把大目标分解成若干小目标，并且充分讲解，采用慢镜头、小步子甚至倒退的手法，帮他们搭起思维的小台阶，让他们拾级而上。对于难度大的内容更要分步讲解，增加实验和实操练习，合理安排好课程，把路铺好，在老师的引导下走好每一步，自然能达到目的地。

三、网络教学要注重导入，确定学生主体角色

在教学中我非常重视每次课引入任务的设计，力争能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务，将学生引入一定的'问题情境中，激发学生学习的欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源。如网页制作课程，我事先准备了很多优秀作品，让学生欣赏“垂涎”一番，然后提出问题，带着问题导入，这样就能牢牢吸引住学生，使他们全身心投入学习，当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的，这样师生就能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。

四、网络教学要注重培养学生的实践能力和创新能力

美国哈佛大学一位校长说：“创造性人才，应该具有以下素质：第一，应养成推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识，善于发现并提出问题，具有强烈的总是意识。第二，应该学会创造性思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一种超前性；第三，应该具有创造力，具备宽广而扎实的基础知识和善于综合、开拓新领域的能力。”

职业教育的精髓就是使受教育者获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以技校生必须具备较好的动手能力，才能满足生产企业的需要。特别是计算机课程，如果一个学生不懂得如何去学，如何运用学过的知识，那么他就没有创新能力，就会被瞬息万变的社会淘汰。我在教学时，总是提醒学生要多动手，勤动脑，不要完全按照老师教的方法、步骤，要大胆、创新。如制作幻灯片课程，在课堂里我只是引导、启发、指导学生如何去完成一个课件，并不示范怎样制作一个完整的课件，而是提供素材让学生自由发挥，大部分学生都能积极思考，按老师教的方法大胆创作，而我对他们的作品都给予充分的肯定，不强求太高的标准，激发了学生的学习积极性，课件也越做越有新意。

电脑知识日新月异，今天学的知识过几年就可能淘汰掉了，就像我们所使用的操作系统一样，从八十年代的DOS1.0发展到现在的WINDOWS98、WINDOWS、WINDOWSXP，技术日新月异，令人眼花缭乱，难以适应，作为一名计算机教师必须不断地充实自己，有一定的创新意识和创新能力，在课堂上适时向学生介绍一下最新的电脑知识，让学生感受到知识的魅力和不断学习、不断创新的乐趣。在教学中要精心组织教学，设计好一系列的实操、实践课题和素材，使实操课精彩又充实，注重学生学习方法、学习习惯的培养，而不仅仅是灌输给学生一些现成的知识，只有这样，当新一代的软件出来后，学生才能根据现有的知识技能去主动探索新软件的使用、操作方法，快速入门。

五、网络教学要注重师生之间的沟通和情感语言运用

传统教学模式，是教师站在讲台上讲，学生在下面听，虽说有弊端，但在沟通方面却有其独特的优点，我们都知道教师肢体语言和表情语言的魔力，一个眼神可以是鼓励，一个微笑可以温暖学生的心。网络教学时教师在教师机上做演示，学生和老师都只盯着屏幕，学生看不到教师，教师也无法使用肢体语言和表情语言，所以网络教学更要注重沟通。例如每次上课示范讲解后，我并不要求学生立即操作，而是站起来，微笑地看着全班同学，然后把重点部分再讲一遍，并询问学生是否有不懂的地方，这时我不但微笑，还用眼神、动听的语言、手势等加强效果，以此拉近与学生的距离，对于他们的提问和个别辅导，我都是面带微笑、和蔼、耐心地讲解，努力使课堂变得更人性化，让学生在和谐的气氛中愉快地接受新知识。

总之，网络教学的教学方法还有待进一步探究，真正做到利用现代化工具进行有效的教学，使学生更爱学、更乐学、也更会学，在无负担、高效高质的教学境界中，积极、主动、全面地发展。

（责任编辑：唐贞平）

篇10：提高大学教学质量的几点建议论文

提高大学教学质量的几点建议论文

摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。

关键词：教学质量；教学理念；教学方法；评价体制

现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。

一、教学理念的转变

当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。

高等教育面对的是一群朝气蓬勃、充满活力、思维活跃的学生群体，他们对于新知识的渴望、对新问题的探索都比较积极，并有强烈的表达自己见解的愿望。学生不仅是教育的对象，更应当成为教育的主体。学生只有成为了教学的主体，才能积极参与到教育教学中来，教育教学的目的才能最大限度地得以实现。传统的教师满堂灌、学生被动学的模式很不利于学生学习积极性的发挥，甚至会扼杀学生的求知欲望。因此，要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题，更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力。传统的教学方法就像是看电影，只不过表演者只有老师一人，学生都只能作为观众观看。对于一些不感兴趣的观众，很难要求他们全程集中注意力。上课也是一样，如果采用常规的教学方式，也很难抓住每一个学生的注意力。弥补常规教育方法的不足，教师在教学过程中需要打破常规，改变过去教师“一言堂”的教学方式，将“填鸭式”教学转换为学生的主动学习，要注意学生学习、实践和创新能力的培养。要将教师“主演”的位置转换到“导演”的位置上来，将过去学生“观众”的角色转换到“演员”的角色上来，而且最好是能让学生都成为“主演”。通过相应的教学方法，想方设法充分调动学生学习的主动性，把学生的学习由被动变为主动，提高教学效率和质量。

二、教学方法的转变

大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。互动式教学（包括课内和课外、网络平台、电子邮件、电话）激发学生自主学习的积极性，而科研与教学的紧密结合能有效提高学生解决问题的能力。

1.强调互动教学

互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶；在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。

传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。

（1）互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

（3）互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

（4）传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

当前课堂上师生互动活动多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，并通过指令、要求等形式对学生的活动进行控制。在这种情况下，学生在互动中表现比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己看法的意识和能力必然越来越弱。只有立足于学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变思想教育，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能适应科技进步和时代发展的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

2.强调教学与科研结合

长时间以来，一些高等院校的教学课程基本上处于一种封闭的状态。多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节。沿袭多年的传统教学模式和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。有的课本要求的实验居然找不到任何实验器材，想做实验无实验可做，想研究现象无现象出现，学过东西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死记硬背来掌握一些知识，没有了实验这种形象的教学方式，理论知识自然变得更加难懂，不容易理解。如果不将理论知识与科研实际结合教学，会严重地影响学生学习的积极性、主动性、创造性。

将理论教学与科研任务紧密结合，通过具体课题的布置和完成，将书本上抽象的知识与实际生活中的具体事物联系起来，更加增强学生的学习兴趣和知识点记忆的可靠性。比如在控制理论的教学过程中，学习到系统的PID控制方法时如果不对照实际系统进行讲学，学生最多只能知道P代表位置、I代表积分、D代表微分。而在教学过程中，以磁悬浮小球系统作为对象，让学生将该系统调整稳定。通过这个实际系统的调试让学生对这种方法有具体的认识，学生可以直观感受各种信号，了解每一种信号其实都不像书本上介绍的那么理想，实际信号中总是有噪声信号；更加深入地理解如何获取实际的信号，理解噪声信号不可避免，学会如何获取可使用的各类信号；明白对于带有噪声的信号不能做到完全的理想滤波，体会滤波与系统稳定之间的矛盾，如何解决可使用的信号与噪声信号之间的矛盾。充分认识到该控制方法中各个信号的具体作用，了解它们在系统中的实际意义，学会调整PID方法各个信号，让各个信号进行合理组合，以提高系统的整体性能。通过对该实际系统的调试，不仅让学生对控制理论有了具体的认识，而且可以扩展学生其他方面的知识，如传感器技术方面的知识、电力电子技术方面的知识等，同时可以极大地激发学生的学习兴趣。在这种教学方法过程中，教师要积极引导，在实验过程中要避免对学生进行严厉的批评，因为这会挫伤学生的积极性。这种教学与科研相结合的学习方法不仅可以提高学生的能力，还启发老师在科研中的思维，发现学生提出方法的亮点，起到教学促进科研的作用。

三、评价学生标准的`转变

对学生的评价标准对于学生具有积极的引导作用，对学生学习方式的选择也具有指导作用。学生评价标准可以说体现了学校的学生观、人才观。评价学生的基本指标不仅要包括学习成绩，更应该包括具有健康的身体和健全的人格和心理、一定的专业能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意识。

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩固所学知识，并将所学知识融会贯通、学以致用，培养学生的自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析可检查与总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”的作用。

就当前的教育发展形势来看，评价学生的标准应在传统方式的基础上减少基础理论考核的比重，提高学生能力在评价体系中的比重。理论考试能考核学生熟悉书本知识的程度，大学生通过这么多年理论知识的学习，都有很强的自学能力，如果仅仅只是要掌握理论知识，他们可以进行自主学习，因此，大学教育更应该注重实际能力的培养。实际能力是学生今后走向社会、为社会作贡献的重要基础，这是在书本上学不到的。而且如果在学习过程中不注意培养这方面的能力，到工作阶段往往要花更多的时间来掌握。相反，如果平时注意这方面能力的锻炼，在工作初期就可以占得先机，有利于个人今后的发展。

四、结束语

教学质量的提高是提高大学人才素质的前提。在传统大学教学的基础上，通过转变教学理念，强调大学生在学习过程中的主体地位，变被动学习为主动学习。通过互动式教学提高大学生学习的积极性，教学与科研的结合能够提高学生解决实际问题的能力。另外，通过调整学生评价体系，将考试成绩与平时表现结合，有利于发挥考核环节在教育教学过程中的导向作用，同时也是对学生能力的一种认可。这一系列措施对于深化高等教育教学改革、促进教风和学风建设、提高教学质量具有十分重要的作用。

篇11：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

Abstract: As the reform of College English teaching deepens, web based College English teaching is practiced and generalized in every institution of higher education. However, great attention should be paid to the teaching quality to develop this new teaching model. For this purpose, the construction of the quality guarantee system is of major immediate significance to promote the effective design of web based College English course system and improve the quality of web based College English teaching.

Key words: web based College English teaching, teaching quality, quality guarantee system, construction

1．引言

基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，构建新的大学英语教学模式，探索如何利用先进的现代教育技术，提高我国大学生英语实际应用的能力。教育部正式确定180所高校参加大学英语教学改革试点，试行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。经过两年多的改革实践，大部分试点院校取得了较好的效果，部分试点高校已在“新生中全面实现网络环境下的大学英语教学模式”。（教育部《关于大学英语教学改革进展情况的调查报告》，）基于网络的大学英语教学使过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学手段、教学模式等都发生了巨大变革，给英语教学带来了广阔的空间和理想的新天地，它对大学英语教学的作用也是毋庸置疑的。但是，随着大学英语教学改革在建立了新教学模式的基础上向更深层次迈进，要进一步推进我国大学英语教学改革，就必须高度重视网络环境下的大学英语课程教学质量。因此，建立一个能保障大学英语网络教学质量的保障体系，对于促进大学英语课程网络教学的科学、规范化建设，对提高大学英语网络教学质量有着迫切的现实意义。

篇12：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

大学英语网络教学质量的提高不仅靠构建完善的大学英语网络教学质量保障体系，更重要的是要保证该体系围绕大学英语网络教学质量目标全方位、多层次的有效运行。

大学英语网络教学质量保障体系的运行机制是指该保障体系中的各要素相互联系、相互制约，从而发挥教学质量保障体系功能的运行规则，是启动、维持、调整和促进该保障体系运行的各种条件和工作方式的总和。根据教学质量保障体系的内涵，按照预先控制、运行控制和反馈控制相结合的原则建立起来的循环反复、多渠道、多方位、全过程地实现教学质量监控、评价和反馈的机制，促使大学英语网络教学质量保障体系得以有效运行，这样就可以及时了解大学英语网络教学各个环节的信息，不断地对各个教学环节中出现的问题进行研究、解决，并提供给决策系统，以提出新的质量保障措施，使教学质量管理工作不断发展。大学英语网络教学质量保障体系的运行流程可用图示如下：

大学英语网络教学质量保障体系通过以下几个方面来运行。

一、以教学质量目标为核心。大学英语网络教学质量保障体系的构建和运行，必须以《大学英语课程教学要求》规定的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目的为核心。

二、以教学管理组织为主体。教学管理职能部门在大学英语网络教学质量保障体系中起主导作用，是教学质量保障体系正常运转的有效保证。它代表学校行使全校的教学质量管理职责，主要负责制定教学质量管理方案，抓好教学的组织安排及教学运行中的质量调控，开展经常性的教学质量调研，组织开展教学质量检测评估，建立健全教学质量监控工作制度。

三、以教学条件保障为基础。基于网络的大学英语教学模式在推进素质教育、提高人才培养质量方面的作用是毋庸置疑的，但良好的网络教学环境和熟练掌握现代教育技术的任课教师是大学英语网络教学质量不断提高的保障。

四、以教学过程监控为平台。大学英语网络教学过程质量监控必须贯穿于人才培养的整体结构和整个过程，以教学过程监控为平台，通过过程控制，使大学英语网络教学活动的每一个环节都处于受控状态，实现大学英语网络教学质量的持续改进。

五、以教学质量评价为手段。大学英语网络教学质量评价在整个保障体系中占有十分重要的地位。因为它既是教学、课程设计与实施的终点，又是其向前发展的起点。可以说大学英语网络教学质量评价是整个保障体系登高临远的有力支点。

六、以教学信息反馈为渠道。建立快捷、灵敏、准确、可靠的教学质量反馈机制，是大学英语网络教学质量保障体系运行的关键。评估和诊断以后，通过最佳的反馈渠道、最快的反馈速度，向需要获得评价信息的部门和个人反馈信息，便于学校领导、教学管理部门、教师、学生及时准确地认识到教学过程中存在的问题，并且及时有效地解决问题，从而使教学质量得到有效的保证。

七、以激励约束机制为动力。质量保障机制是需要有利益驱动的，只有将质量保障活动与其利益联系起来，才能形成一种动力效应，这样的质量保障才能发挥其应有的作用。正面的奖励和负面的惩罚二者相辅相成、相得益彰，共同形成激励机制。

5．结语

提高教学质量是大学英语教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标，大学英语网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平，而大学英语网络教学质量保障体系的构建是规范大学英语教学过程，保证大学英语教学质量不断提高的重要手段。当然，大学英语网络教学质量保障体系的构建是一项复杂的系统工程，需要在深入研究与实践的基础上不断发展与完善。要建立适合本学校实际，具有本学校特色的科学实用的大学英语网络教学质量保障体系，必须充分调动各方面的积极性，不断转变教学管理的职能，在全校逐步形成一种以教学质量为核心的全面质量观念，营造重视教学、关注教学质量的氛围。

参考文献

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陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海：上海外语教育出版社，：142.

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教育部办公厅. 关于大学英语教学改革进展情况的调查报告，2006.

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杨翠萍、刘鸣放. 大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养[J]. 外语界，2006（4）：57-62.

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张定国. 教学质量监控体系的构建与实施[J]. 黑龙江高教研究，2004（6）：27-28.

篇13：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

教学质量保障体系来源于工商业的全面质量管理思想，即通过对企业生产活动的全过程、全方位和全员参加的质量管理活动，从企业工作的各个方面、各个环节保障产品质量达到或超过顾客满意标准的系统的质量保障方法。（叶澜 2001：199）应用在高等教育方面，教学质量保障体系是指一定教育层次、教育类型的教学质量保障体系，是在教学过程中综合发挥目标导向、条件保障、激励约束、监督控制功能，使教育结果最大程度地与一定的质量标准相适应，与不同公众的需求和期望相适应的系统。（曹大文，2002：49）基于网络的大学英语课程教学质量保障体系是高等学校教学质量保障体系的一个重要分支，其基本目标是：满足新时期国家和社会对人才培养的需要，不断改进和提高人才培养活动的质量。要构建一套科学、合理、可行的大学英语网络教学质量保障体系，应该遵循科学性、全面性、过程性、发展性原则，其中科学性主要体现其性质；全面性说明实施该体系的范围；过程性是指该体系的运作方式；发展性主要表明该体系是开放的，是不断完善的。

2.1 科学性原则

构建大学英语网络教学质量保障体系，必须遵循教育教学规律，应与《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目的相一致，否则有可能出现错误导向。所以要注意定性与定量相结合，思路与措施相结合，动机与效果相结合，硬件与软件相结合，条件与效能相结合，保证与监控手段力求简便、实用、可行。（张定国，2004：27-28）

2.2 全面性原则

构建大学英语网络教学质量保障体系要强化全部过程、全体人员、全部内容的全面质量管理的观念。体现在体系方面应该是全方位、全过程的，体系的各层指标必须能全面、完整、充分、贴切地体现大学英语网络教学的全过程；另外，英语教学管理也有其全面性的特点，因此，大学英语网络教学质量保障体系的构建须由全体师生和教学管理人员共同参与。

2.3 过程性原则

过程性是指在大学英语网络教学活动进行的整个过程中要持续地开展质量保障活动。教学质量是在几年甚至多年的培养过程中逐步形成的，本身是一个动态循环的过程，要较好地实现大学英语网络教学质量保障体系的适用性，就需要充分利用形成性评价、诊断性评价和终结性评价的不同功能对不同的环节进行管理、监督、评价、反馈并及时对这一体系加以修正和完善。

2.4 发展性原则

大学英语网络教学的特性决定了监控不是目的，监控必须与保障、改进密切结合，相得益彰，通过加强保障与监控，促进过程优化，达到持续改善大学英语网络教学质量的目的。大学英语网络教学是新生事物，发展阶段不同，其评价指标体系也不完全相同。因此，建立大学英语网络教学质量保证体系要面向发展，适应变化，树立全面的、动态的科学质量观。

篇14：大学英语网络教学质量保障体系的构建论文

大学英语网络教学质量保障体系是在质量管理思想指导下，根据教学质量保障的需要，建立的有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规范的有机整体，是由组织系统和工作系统组成的综合体系。根据大学英语网络教学的特点，基于网络的大学英语课程教学质量保障体系应由教学管理组织体系、教学条件保障体系、教学过程监控体系和教学质量评价体系构成。如下图所示：

3.1 教学管理组织体系

教学管理组织体系是大学英语网络教学质量保障体系的一级子系统，其功能是管理和督促教学质量保障体系的具体组织和执行。该系统按管理的范围及功能又可分为：指挥决策系统（校教学指导委员会）；执行运作系统（教务处、外语学院/系）；检查督导系统（校教学督导委员会）。指挥决策系统，即由主管教学工作的副校长、教务处长及各院院长组成的学校大学英语教学指导委员会，统一领导学校大学英语教学质量保障体系的制订、修改和实施；决定有关保证和提高大学英语教学质量的重大政策和措施。执行运作系统，即教学工作具体管理机构，由教务处和外语学院(系)等教学基层单位组成。其主要职责是：组织实施、实现大学英语教学质量目标和达到质量标准的计划；根据保障系统的反馈意见进行分析和改进。检查督导系统，即教学工作的专家督导组织，由学术水平高、教学经验丰富的教授和懂教学工作、有管理专长的教学管理人员组成，对教学工作的重大问题进行论证和咨询，检查督促教学质量保障体系的具体组织和执行情况。

3.2 教学条件保障体系

教学条件保障体系是保证大学英语网络教学质量的基础。师资是最核心的教学质量要素，师资队伍建设的基本内容包括师资队伍数量的增加、结构的改善和素质的提高。基于网络的大学英语教学对大部分教师来说是全新的教学模式，这种模式能否取得成效在较大程度上取决于教师的信息技术能力，包括教师的信息技术观念、知识以及技能等因素。（杨翠萍、刘鸣放，：57-62）因而对英语教师的培训，提高其信息化教育技术能力是保证大学英语网络教学质量的关键。

教学设施建设是大学英语网络教学质量的物资保证。教学设施建设的总体要求是确保大学英语网络教学设施的硬件和软件能满足教学的需要并正常运转。大学英语网络教学的实现需要借助现代计算机网络技术，所需的硬件设施和软件价值要比传统英语教学的投资大得多。为此，学校需要有效整合资源，保障大学英语网络教学实现所需的软硬件，并对其进行不断的更新、升级。

3.3 教学过程监控体系

大学英语网络教学过程监控体系对教学质量进行系统的测量和调查，为教学管理决策提供依据。该系统按管理的范围及功能可分为大学英语网络教学课程设计、教学组织过程、教师授课过程、学生学习过程等方面。

大学英语网络教学以提高学生的英语综合应用能力为目标。针对这一目标，学校应对大学英语网络课程作总体的.教学计划，制定大学英语网络课程教学大纲，分配课时，全面、合理地安排教学环节等。

教学计划的执行主要在于课程的管理和组织。也就是说，要执行教学计划就得加强课程的组织和管理。（陈坚林，：142）大学英语网络教学组织过程包括大学英语网络教学计划的执行和教学任务的落实、教学进度的安排、制定课堂教学各个环节的质量标准及基本要求、学生网上自主学习的监控等。

大学英语网络教学在教学的各个环节采用课堂教学和网络、多媒体等现代化教学手段相结合，教学过程应强调师生的交流与互动，提高课堂教学的质量和效率。教师授课过程可以通过学生评教、学生教学信息员制度、领导听课、督导检查等多渠道、全方位实时跟踪检查。

基于计算机和网络的大学英语教学模式要求学生必须具备较强的自主学习能力，自觉地去完成网络学习任务。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。

3.4 教学质量评价体系

教学质量评价是通过对quantitative和qualitative信息的收集，对教学活动的全过程和质量作出客观描述，在此基础上根据教学大纲的要求、培养目标的要求和学生学习情况，对教学质量作出判断。（陈坚林，2000：142）教学质量评价是大学英语课程网络教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。（Leung & Mohan，：335-359）教学管理部门可以及时了解课程指标的执行情况，改进教学管理，促进大学英语网络教学不断发展和完善。教学质量评价的手段主要包括学校教学指导委员会、教学督导委员会及教务处和院（系）领导评价，教研室及同行评价，学生评教三个方面。

课程评价是指研究课程价值的过程, 是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。（施良方，）基于网络的大学英语课程的评价应根据《大学英语课程教学要求》制定的目标和要求，就大学英语网络课程标准、课程设置、课时安排、教材以及网络教学平台等方面的问题作出价值判断。

教学组织的总体目标是教学计划执行良好，教学秩序稳定，各环节质量标准齐全且执行良好。教学组织过程评价主要针对教师教学基本文件及其执行情况、教师执行教学进度、按课表教学的情况等。

教师教学质量评价，是指采用多种方法和手段，针对教师的教学情况（教学设计、教学过程、教学效果和教学成果）进行客观的测定、衡量，并给予价值判断，为教师改进教学工作、质量管理决策部门改善宏观管理提供依据。为使教师教学质量评价尽可能全面、公正、合理，根据教学质量评价的内容，从对有利于被评价者作出客观评价的角度出发进行评价。

学生学习过程评价主要采用全方位、多视角，定性与定量相结合的评价方式对学生进行综合测评，实行学生自我评价与他人评价相结合的模式，在评价方式上实施形成性评价与终结性评价相结合，重点评价学生的课堂活动参与、合作探究能力、自主学习能力、方法习惯。