高一语文教学方法初探论文（精选16篇）由网友“酥情”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的高一语文教学方法初探论文，希望能够帮助到大家。
篇1：高一语文教学方法初探论文
高一语文教学方法初探论文
初中学生考入高中以后，随着学习环境的变化，大部分学生会产生不同程度的不适应感。这种不适应，往往成为他们在新环境中学习和生活的障碍，成为初中、高中衔接过程中的断点，主要表现为：
一、想家恋旧，心理难以排遣
据调查，高一新生非常想家和有点想家的人数分e占55。38%和21。54%；怀恋初中旧友的心情强烈，面对新学校、新老师、新同学感到不知所措，有67。69%的学生认为高中里的同学关系没有初中时融洽，甚至是关系冷淡。
二、难以很快完成由初中生向高中生学习角色的转变
高一新生一方面不能很快适应新的知识结构的教学安排。高中的学习量大，开设课程多，自学课少，学生不能很好地完成老师的作业，没有时间把学过的知识整理成片。另一方面难以适应新的任课老师新的授课方式、方法，主要是各科的学习要求与过去不同。据同学反映，初中时只要上课认真听讲，课后不用花太多时间就能轻松应付考试；但是高中就不同了，不仅需要上课时认真听讲，课后更需要大量的练习来巩固、复习，需要有一套适合自己的学习方法才行。
当然，刚进入高中，同学们都会有一个适应过程，你也许不再是老师最关注的人物，你也许不再是班级里的最优秀的人物，你开始遇到了不会的题，你感觉好似别人都比你强。其实，你完全没必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有没有虚度，明天我要做得更好，这样慢慢就会适应高中生活。
要学好高中语文，我觉得培养学生的.学习兴趣至关重要，兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。在语文教学中要想提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣。而要激发学生学习语文的兴趣，并在兴趣中理解、领会所学知识，我认为要做好以下几点。
一、营造良好的师生关系
教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在课堂教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。良好的师生关系能使教学实现良性的互动，学生会积极配合教师的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的。
二、语言要顿挫，情感要投入
如果教师在课堂教学中情趣盎然，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感感受。如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的语文教师。
三、充分利用电教媒体教学
在语文教学中运用多媒体教学，能有效地培养学生的学习兴趣，这也是当前语文教师应该重视的问题。因为电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。只要依据学生思维特点，结合教学内容、教学实践，充分把握现代化教学媒体的功能，一定能实现课堂教学的整体优化，达到低耗、高效、优质的目标。
四、优化课堂结构。改革教学方法
优化课堂结构的关键在于教师做好课前的教学设计工作，充分发挥教师的主导作用。教师要依据教材的特点，着眼于激发学生的学习主动性来设计教法。据此，我改变那种以教师串讲课文为主的模式，在文言文教学中采用以诵读为核心的文言文教学法，培养学生对文言文的语言感知能力。实践证明，根据教材特点，不断更换教法，容易集中学生的有意注意，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
以上是我对高一语文教学的几点粗浅的认识，相信只要不断提高学生学习语文的兴趣，就一定能提高学生的语文成绩。
篇2：语文教学方法论文
【摘要】21世纪，我国的教育模式实现由应试教育向素质教育的转变，是社会进步的需要，也是历史发展的必然选择。此文重点对语文教育教学在新形势下如何进行改革与创新的问题，进行了研究和讨论。
【关键词】语文教学 素质教育 改革创新
前言
早在上个世纪末，国家教委就明确地把素质教育定义为以提高民族素质为宗旨的教育，是《教育法》所规定的我国教育的方针大计，立足于社会发展的长远需要，是一种高度重视受教育者的学习态度、学习能力，促进学生的全面发展与学习主动性的教育形式。也就是说在教育过程中，不仅要求学生的智力素质得到发展，也要求发展其非智力素质。传统的语文教育模式，更多地将精力投入到已知的专业技能的培养，而对于学生的人格发展和价值观念的确立却不能给予足够的重视。因此在当前的素质教育改革要求下，语文教育也必须进行相应的改革与创新。
总体来说，语文教育教学的改革应该从以下几个方面来进行：
1.转变语文教育教学理念
素质教育所关注的是受教育者的素养与品质的提高，重视对受教育者自身潜力的开发，并最终达到使受教育者实现全面发展和身心和谐的目标。对于传统的教育教学模式来说，教育更多地体现为知识的单一方向灌输，而素质教育则体现为互动与交流，对受教育者进行启发和诱导，使受教育者的身心在教育行为中更加主动。人的大脑不是一个简单的容器，把知识装进去就完成了教育，而是需要经过一个极为复杂的认知与实践过程之后，才能做到消化吸收，学以致用。因此，在教学过程中，教育者与受教育者都应该是这个活动中的主体，为达到最为理想的教育教学效果，就应该最大程度地尊重和开发受教育者的主体意识，从而对知识进行主动的获取与实践创造，基于以上需要，就尤其应该重视对受教育者情商的培养。所谓“情商”就是指一个生命个体管理与接收他人的情感或情绪，并利用和认识这些信息来对自身的行为和思想进行指导的能力。现代科学已经证明，情商能够对人的心理健康产生巨大的影响，并且在社会实践中，情商对人的成功与失败的影响，甚至已经超越了智商。对于教育教学来说，学生健康的情商就是其吸取知识、技能的最大内在的驱动力。为实现有效的情商培养教育模式，应该建立教师、家长、学生三者之间在教育活动中的伙伴关系，创造宽松、平等和民主的氛围，有利学生创造性思维的培养。结合社会进行实践性活动，鼓励学生参与到社会或家庭的服务活动中，培养对社会的认知、良好的社会行为与社会情感以及优秀品格。引导学生对获取的社会体验进行良性的、积极的思考，促进学生自身的健康价值观和社会观的成熟。
2.改革创新语文教育教学方法
2.1确立语文教学的全面性目标
所谓的教学目标，就是指在进行教学活动时，预先制定的将要达到的效果。在传统的语文教学中，普遍存在着教学目标的单一性，如进行一篇课文的学习后，都会具体地提出需要掌握课文中哪几个词语的正确读音、如何运用或是写作特点与人物特征等要求。但是很明显，以上目标都仅仅是知识性的，不能对学生的心智提高有所助益。而在素质教育的要求下，不但要求知识的培养，也需要对学生进行心理品质和社会品质的培养。当前社会环境日渐复杂，更加需要树立合作、共赢的健康社会心理，使个人的个性发展与社会更加协调。除此之外，还要重视个人审美水平的培养，这在以往的教学方式中，也没有给予足够的重视，对一部分课文或文学作品的教学，都离不开对词句、语法的刻板式教育，而对于其中所具备的人文、自然和艺术等层面的美学意义却不能使学生做到更深层次的审美，在今后的语文教学改革中，需要更加侧重于对学生审美情趣和审美价值判断的引导和培养。总之，在今天的语文教育教学中，不但要重视具体的知识和技术的灌输，也要重视对社会品质、心理素质等发展性目标的培养。
2.2增强语文教学方法的多样性
在素质教育改革的要求下，语文教育教学也需要更加的灵活多变，要不断探索教学的规律性，也要深入地研究教学方法的创新，在教学目标中，可以制定固定的标准，但更应该重视教与学之间的多变性，根据教育者和被教育者的不同而进行有针对性的调整，以固定的目标作为教育方式调整的准则，以教育方式的调整为教育目标的实现而服务。不同的课文或文体如小说、散文或诗歌等，要采用不同的教学方式。对于篇幅大、内容多的文章，可以找出文中的核心词语，用提纲来列出文中的主体思路，用好阶梯式分析的方法，对于含意深刻，读之难懂的文章可根据其中的主要概念提出问题让学生充分表达自己认识，再与文中进行对照，提高学生对文章的研读兴趣而主动向文中去探索。
2.3提高语文教学的渗透性
在以往的应试教育教学习惯中，通常是做到了心中有书，也就是把知识千篇 一律地直接讲授灌输给学生，却忽略了学生对知识的融会贯通，也就是对受教育者个体个性的存在不能足够重视，而素质教育最为重要的理论基础就是要把教材的优化建立在对学生心理充分研究的基础之上，要更加重视对学生自主能力的教育与培养。为实现以上目标，应该在教育教学方法的改革中，注意语文教材的知识结构与受教育者心理结构的关系;新知识与旧知识的关系;教与学的关系。受教育者要系统掌握语文知识就需要依靠这一学科的逻辑系统与基本结构。所谓基本结构，就是这一学科知识体系的最简约表述，掌握基本结构才能更有效地进行对语文知识的接受和吸收。但是为了实现更好地做到让学生掌握这一基本结构，就需要紧密地与受教育者的心理规律和认知规律相结合，将书本知识形态根据学生身心发展规律进行适当的转化。最重要的就是强调学生的自主意识，在进行阅读或写作教学时，让教材服从于学生，教法更多地体现学法，使学生的自主学习意识与能力得到提升。
结论
综上所述，语文教育教学的科学化取代以往的程式化教学，是素质教育改革要求下的必然结果。为使语文教学的质量得到保障和提高，就不能保持教学方法的一成不变，当前新时代新条件下的教育教学方法不断推陈出新，良好的发展前景一定能够使素质教育落到实处。
篇3：语文教学方法论文
摘要：语文学科是一门基础的人文科学，作为基础中的基础学科，初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。初中语文教育创新，关键在于改变旧的脱离学生生活的教学模式，建立与生活教学实践相联系的新型教学模式。长期以来，初中语文活动课程处于受忽视的地位，课时难以保证，课堂内容单调，课堂教学形式陈旧落后，这一方面造成了教学资源的浪费，另一方面也造成了学生语文能力畸形发展。在新课程背景下充分发挥初中语文教育的打破课堂封闭性、强调学生的主体性、拓展学生的阅读空间等特点，使新课程背景下的初中语文教育更上一层楼。
关键词：新课程背景;初中语文;课程创新;课堂
随着社会的进步和时代的发展，世界经济形势竞争的激烈，每一个国家和民族都越来越需要更多的创新型人才。而培养创新型人才首先就是要从我国的教育入手，只有教育教学的创新，才能有助于新型人才的培养。然而语文教育教学是学生学习其他学科知识和提高其他综合能力的基础的基础，所以重视语文创新教学就成了广大语文教师的迫在眉睫的任务。在新课程教学环境下，初中语文活动课程作为语文教学的重要组成部分，其教学现状的也面临着改革与创新。从目前的情况来看，初中语文活动课程的开展状况大致有以下特征：课时难以保证，成为初中语文教学中的机动课程和补充课程，经常被其他教学内容挤占;课堂内容单调，对学生缺乏吸引力，不少中学把活动课程单纯地理解为学习活动，课堂内容一般以自习课和问答咨询课为主，成为了变相的“学习课堂”;：教学形式陈旧落后，不少中学教师对语文活动课程缺乏钻研劲头，一般沿袭过往的形式，如轮流演讲等等，缺乏新意，也导致了初中语文活动课程成为了可有可无的鸡肋课程。本文结合长期教学实践和理沦思考，针对初中语文活动课程的现状，对新课程背景下初中语文教育的新特点进行分析和探讨。
1.打破课堂的封闭性
活动课程的重要内涵，就是要打破教室空间和课堂的局限性、封闭性，给学生的“学习活动”提供广阔的空间和丰富多彩的平台。因而在活动课程中，打破课堂局限性，就是迈出创新的第一步。在这里，教师要打破课堂的封闭性，必须从以下方面入手。
1.1 促进课堂与生活的融合。课堂是有限的空间，生活则是广阔的天地。活动课程要达到容量大、启迪深的效果，就必须走下讲台，与学生的学习生活相结合，活动课程的设计要尽可能贴近生活。以作文教学为例，初中语文作文对学生写作提出了高的要求，这需要学生具备相应的生活经历和实践积累。而活动课程则可以为学生提供相应的机会。比如说对于记叙文的写作，教师可以组织学生参加短期的志愿者或者公益活动，鼓励学生从活动中发掘新视角，达到新高度。对于议论文，教师可以组织学生开展录像辩沦赛，赛后让学生通过录像采访和活动反思，深入思考议论文的立论规律以及如何写更有力度的议论文。通过生活与课堂的结合，把活动课程开展得有声有色。
1.2 打破学科的隔阂。数学是语文的基础，语文是基础的基础，可见语文与其他学科本质上就具有较高的融合性。因而打破学科之间的隔阂，促进学科之间的融合，是活动课程开展的大势所趋。另一方面，这种做法也能极大地迎合初中生的学习要求，可谓一举两得。教师在活动课程的开展中，可以有意识地把其他的学科的知识带到课堂中。比如说议论文逻辑分析能力的培养，教师可以为学生提供一些企业的工业数据，引导学生思考这些数据之间有怎么样的关系?表现了企业什么样的状况?通过学科的交融，一方面为活动课程带来新鲜感，另一方面也加强了学生的应用能力。
1.3 加强课堂的实践性。实践性是活动课程的主要特征之一。学生在实践的过程中手脑得到全面的刺激，为知识的掌握和学习的推进提供了很大的动力。教师在活动课程中应当主动为学生提供实践与体验的机会，让课程教学与“活动”二字相符合。
2.强调学生的主体性
根据建构主义理沦，学习是一个主体性彰显的过程，是学习主体自身产生获取知识欲望，主动开展、参与学习活动，在获得知识之后对其进行加工，变革和存储。
2.1 从学生出发设置课程。活动内容的安排与设计应当充分考虑学生的知识掌握情况和学习习惯、规律，根据学生的兴趣爱好来编排课程，使学生主动地参与到学习过程中来。
2.2 充分发挥学生的主导性。活动课程应当充分发挥学生本身的自主性。这种自主性的发挥不仅仅表现在让学生参与到知识传授的课堂教学中，还应当引导学生自觉自愿进行自我评价、相互评价，到最后全身心投入到活动课程的各个环节中去，由始至终体现出学生对学习的主导性角色。
2.3 通过课堂环节的设置，激发学生的创造力。创造力和创新能力是初中语文培养的重要能力之一，而活动课程正是让学生充分发挥创造力的广阔空间。一方面，活动课程可以为学生提供较为宽松的学习氛围，有利于在学生在轻松愉快的环境下释放平日学习的压力，与同学、教师自由自在地进行沟通，并在同伴相互讨论和师生互动中激发出思想的火花。另一方面，活动课程大可摆脱平时课堂较为板正的教学环节设置，通过一些新颖的教学方式的引进，让学生的创造力得以激发。针对初中教学的特点，教师可以引进课本剧扮演等形式设置智力含量比较高的游戏活动，加强学生对课本知识的掌握。只要换一种思维方式，从传统的郊游、野外采风活动到比较时尚的“天黑请闭眼”等游戏，根据课本内容稍加结合和改造，都是增强学生感性领悟能力和理性推理分析能力的好办法。
总之，二十一世纪是一个知识的年代，一个人才竞争激烈的年代，具有创新能力的人才将是这个社会的强有力的竞争者，而创新能力是靠长时间的积累培养起来的。在我国，学校、课堂是我们接受知识的主要阵地，因此课堂的创新教育对学生来说相当重要。课堂是教学活动的主要阵地，推行相应的教学改革，把新的教学思想落实到具体教学活动中来，这样才能够从实际层面上开阔学生的眼界，激活学生的思维，培养学生的创新能力。初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是新课程改革的需要，也是时代赋予的责任。教育事业是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，只要每位语文教师都能告别传统的授课模式，勇于创新，开拓进取，把创新教育如何巧妙地有机地融入语文教学，并从某种程度上知道语文教学，才能推进语文的教学的整体的改革，从而培养出综合素质较高的综合性人才。
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篇4：语文教学方法论文
摘要：
新课程改革的方向是让学生参与课堂，通过合作、交流、探究等方式，达到对课文文本的独到理解，真正成为课堂的主人。但是在改革过程中我们也要合理借鉴并吸收传统的教学方法，不能全盘否定传统教法。本文拟从三个方面进行分析，对小学语文教学思路提出自己的思考和见解。
关键词：
小学语文；文学常识；朗读书写
在新课程标准的精神指导下，语文教学的改革百花齐放，异彩纷呈。广大教师为课堂教学的改革输入了新鲜的血液，为学生的发展提供了成长的平台。但是在课堂改革的背景下，我们也应该对传统语文教学的思路和方法加以借鉴、应用，而非全盘否定。现笔者结合自己的教学经历，对如何搞好语文课堂教学提出几点建议。
一、课堂教学应该关注作品作者和时代背景的介绍
在观摩教学中，我曾经看到教师开场精彩的导入和情景引入，但是在谈到时代背景和作者介绍时，却一笔带过，给学生不留记忆的时间和空间去识记作者、作品背景常识。小学语文教材中课文的选择，除了考虑字词基础知识外，还考虑到了古今中外名篇的渗透，教师应让学生在学习这些作品时，去感受名家名篇的艺术魅力。但是我们有时却忽略了对这些名家的常识介绍。我认为对于像李白、杜甫、鲁迅、老舍这样优秀的作家，应该让学生知道并记住他们的朝代、代表作品等。对于时代背景的介绍，我们也应该讲给学生。比如很多学生会背诵《春望》，但是却不知道安史之乱的时代背景，不知道杜甫忧国忧民的情思和心系天下的远大抱负，因此即使会背诵这首诗歌，却不能理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的内涵，更不能理解花为何会溅泪、鸟因何而惊心。所以，在课堂教学前教师给学生讲解时代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定环境下写成的，如果脱离了时代背景的介绍而去强行分析字词、优美语句、作者情感，就像空中楼阁，学生会有雾里看花的感觉。与其这样还不如在课前几分钟交代清楚文章的时代背景，这样会起到事半功倍的效果，何乐而不为之呢？对于名家名篇，学生的课外阅读是很有限的，因此在课堂教学中，语文教师应该承担起传承经典文化的重担，让学生在课堂上感知经典，感受文化气息，让学生在语文学习中思想得到熏陶，境界得以提升。
二、语文教学应该关注朗读环节，让学生在读中体会文本的思想感情
在新课程改革的改革背景下，教师有时为了追求课堂的生动性、有效性，把大量的时间交给学生，让学生讨论、思考，这本无可厚非，课堂确实要让学生思考、发言，但是语文毕竟是一门文字感知极强的课程，对语言的形象感知，只有通过读才能够认知。而我们身边的语文课却多了一份讨论的热烈，少了一份琅琅的读书声。范读、领读、齐读等形式优美的方式远离了课堂，像《养花》这样优美的散文，学生只有反复读才能体会课文的真谛，养花的过程是艰辛的，但也是一种生活的体验，今天的学生未必能真正体会到养花的乐趣，那么只有多遍的朗读、多遍的感知，包括养花过程的情感体验，才能体会到“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动，又长见识”的生活情趣，才能让学生在文本的熏陶下，热爱劳动，感受到老舍的生活情怀。朗读不仅可以让学生理解课文，更重要的是培养了学生的说话水平，读的多了，自然在平时的表达中就会通顺流畅。我们总抱怨学生词语贫乏，作文语句不够生动，究其原因，还是读得少的缘故。“书读百遍，其义自见”，我们要认识到朗读在语文教学中的重要性，在教学中充分发挥朗读的作用，使之成为语文教学的一个重要手段。时代虽然在变化，教学方法虽然在变化，但是语文教学因其特殊性，必须根植于民族的沃土。只有当我们的课堂教学有了琅琅的读书声时，才能真正回归到语文的本源。
三、关注学生的书写，养成良好的书写习惯
在片面追求升学率的今天，我们只重视学生的成绩，而忽略了学生的书写。这显然是错误的，我们应帮助学生养成良好的书写习惯。汉字的笔画顺序、结构、书写的美观，这些都是教师应该常常提醒学生的内容。在平时的教学中，我们发现学生的笔画顺序五花八门，笔画书写规则让他们任意变形了，汉字的先横后竖、先撇后捺等规则让学生变得面目全非，并且书写中使用橡皮擦、胶带的现象比比皆是，本来很优美的汉字造型，在学生的笔下失去了风采。究其原因，除了学生没有认真把握书写规则之外，还和我们的要求有关。
笔者还记得上学时自己因为“己、已、巳”的书写而被教师罚写了一页作业，虽然这种做法在今天并不可取，但我们可以为当时教师的敬业而叹服，他们不会放过学生书写中一笔一划的错误，这对于我们今天的语文教师应该有所启迪，正是因为我们忽略了这样一个个细节，学生的错误才会永久存在下去。“要求学生做到的，教师也应该做到”，在汉字书写过程中，语文教师也应该常常去研究、查阅工具书，把正确的书写规则教给学生，并临帖写得一手好字，让自己的书写行为去感染学生，这种感染是潜移默化的，久而久之，学生就会养成一种良好的书写习惯。“亲其师才能信其道”，相信一笔优美的板书字会给学生一种享受，让学生产生模仿性，这种教育方式有时比说教更具说服力。在教学中，我们还要经常鼓励和表扬书写整齐、美观的学生，让认真书写的学生产生成就感。书写的美观大方是语文教学的一个重要指标，在计算机走进千家万户的今天，无疑会淡化语言文字的书写要求，今天的课堂我们不要求学生练习大小楷的作业了，但是钢笔字的书写，我们有必要也有责任要求学生把汉字写规范、写美观，这是语文教学的基本目标，毕竟语文教学传承的是民族文化的经典，而书写又是经典文化的重要体现之一。新课程改革无疑给广大教师的教学提供了更为广阔的教学思路，让学生真正体验到了课堂的乐趣，也发挥了学生的主观能动性，更让课堂充满了活力，但是品读新课程改革精神，它绝非摒弃传统，我们要在传统中去摸索新的教学方法，给语文教学一片崭新的天地。
篇5：语文教学方法论文
摘要：
新课程改革实施好几年了，教师的'教学思想、教学方式和教学策略发生了极大的变化。各种展示课、优质课为我们的改革铺好了道路，指明了学习、借鉴的方向，使小学语文的课堂教学面貌焕然一新。然而，当我们在这条路上越走越远时，一定要边走边反思，找寻改革中的缺点。
关键词：
小学语文；课程改革；课堂教学；教学反思
如今，只要提到教学改革，广大教师都会讲出许多理念和方法，可以说改革理念已经深入人心。在课堂上，早已改变了教师讲学生听，教师写学生抄的做法；早已把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是一个指导者；学生小组之间自主合作探究的学习方式也早已不再是新鲜的做法。看来似乎课程改革进行得很彻底、很成功，但随着改革时间的增加，改革热潮逐渐平静下来，我们也逐渐发现小学语文课堂教学中的一些不足。主要体现在以下几个方面。
一、小组讨论形式化
课程改革要求我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，于是学生都被教师分成若干个小组，上课时，只要有问题便让学生起立凑到一起讨论，然后代表展示讨论结果，教师再点评一番，如此这般，一节课下来，学生起立讨论，教师点拨纠正大概要三四次。这种课堂教学，看似一改以前被动听、被动抄，学生在课堂上占了主体地位，学生自主学习了，但是静下心来想想，这节课学生真正学到了什么呢？教学目的达到了吗？教师真正把握了吗？有一次听课，教师讲的是《九月九日忆山东兄弟》这首诗，在朗读这个环节，该教师要求学生先在小组内朗读，小组内同学之间相互纠错。一时间课堂里热闹起来，各个小组里你读我听、我读你听。这期间教师便站在前面等待，最后找几个代表来读，代表读得都不错，这个环节便完美结束了。深思下来，这么处理朗读有些简单化、形式化，大有为了改革而改革的意味。其实，朗读教学有多种，教师范读、学生齐读、个体读、听录音读，都能收到相当不错的效果，真的没有必要非得热热闹闹地搞小组活动。尤其是在语文课堂上，讲究一种氛围，比如讲诗歌时，需要一种诗意的氛围，通过教师讲解来塑造一种浓厚的充满情趣的意境，让学生沉浸其中。如果一节课如此三番地让学生起立讨论，势必会破坏这种氛围，效果不一定会好。所以，在改革逐渐走向成熟的时候，我认为我们没有必要为了改革而改革，更没有必要为了迎合听课者的评价而特意走这个形式。只要我们设置了合理的教学目标，最后实现了目标即可，这其中的策略是灵活的，多余的活动反倒无效。以背诵为例，如果需要的话，我们可以拿出整节课的时间给学生读和背，完全没有必要进行小组活动，所谓的优秀的教学模式也不是非得拿来用，是让我们借鉴的，用于不用完全取决于我们的教学目标。
二、评价形式化
小学教师都懂得这个道理：好学生都是夸出来的。当然，这个道理在新课程改革理念里是正确的，也就是说在教学中要尊重学生。每一个学生作为一个个体，有自己的独到的思想和人格，一个学生跟其他学生相比是有差异的，教师要尊重每一个学生。在这方面有些教师做得有些不妥，主要体现在评价学生时，都是内容空洞、言不由衷的鼓励。教师夸奖学生的话语如什么“你太棒了”“你真聪明”“你太伟大了”之类的话。即使学生回答了极简单的问题，也给予“你真是了不起”的夸奖，甚至是回答错误，教师也舍不得直接说出来，恐怕伤害了学生的自尊心。长此以往，这样名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上学生都听腻了，他们会认为教师是虚伪的，由此而看不起教师，更别说“亲其师，信其道”了。在评价语言上，我认为应该对错分明，是非分明。如在学生书写方面，不能不论好坏都夸奖一番，不好的地方一定要心平气和给学生指出来，加以认真指导。如果只是为了维护学生的自尊，鼓励学生而一味夸赞，结果可想而知。
三、忽视基本技能和基本知识
小学语文是所有学科学习的基础，因此在小学语文课堂上要非常重视对学生识字写字和理解能力培养。但有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了。在课堂教学中，主要精力用在了如何让学生“活”起来、“动”起来上。于是，在语文课上，不论课文是什么题材的，教师都组织学生分组讨论问题，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫涉及。整整一节课，有时讨论，有时比赛，学生看似认真，看似积极，但等到真正测试时，有些学生竟然连课文的生字、生词都不会写，连最基本的词语都不理解，更别说书写工整漂亮，作文语言优美了。还有的教师过度依赖多媒体，把学生该说出来的、该写出来都写到课件里，只要打开课件读一读、看一看就行。
这种做法很容易让学生养成眼高手低的毛病。针对这形式化的问题，我们每一位教师都应该反思，为什么语文课堂会出现这样的问题？应该怎样避免？我们是不是应该把传统课堂上的好的东西拿回来？也许有的教师认为，新课程改革就意味着地对传统教学彻底的否定和完全的抛弃，要不然算什么改革，因而在行动上往往全盘否定我们的传统教育。课堂上教师也不敢范读了，怕被批评说是一言堂；教师也不敢讲解了，怕被说是填鸭式教学；教师也不敢批评学生了，怕被说是挖苦讽刺学生；自主、合作、探究永不停，怕被说教学方式落后。这种完全无视文本、脱离文本、只走形式的课堂教学，哪还有从容的时间和心思来朗读、吟诵、感受课文中那些优美的词句？那些课堂讨论的问题，看似新鲜有趣，其实没有多大的启发性，哗众取宠而已，哪还有字、词、句、段、篇的落实？哪些看似鼓励的语言其实只是言不由衷的表演而已，那里起到了指导的作用？所谓的自主、合作和探索学习方式，究竟是建立在什么样的基础上呢？难道是只要讨论探究便有灵感火花迸发吗？小学语文课堂教学暴露出的问题，决不会仅存在语文这一学科，别的学科同样存在。教学改革不是追求时髦时尚，也不是“罢黜百家，独尊儒术”的强制，它是一个扎根学生实情，以自主快乐学习为手段，以学生学会学习为目的的对传统课堂教学进行改进的教学改良活动，它应该是充满灵动和活力的，应该是不被任何模式和模版拘束的，不应该充满形式主义。
参考文献：
[1]陈艺真.中学语文个性化阅读教学的策略[J].教学与管理，（5）.
[2]周秀芳.例说阅读教学中的语言品位[J].语文教学通讯，2007（4）.
[3]李燕飞.语文教学不能忽视教师的“个性风格”[J].语文教学之友，（11）.
篇6：语文教学方法分析论文
伴随着当前教学体系改革进程的逐步深入，素质教育被越来越多人所重视，所以就为大家带来了语文教学方法分析相关论文，一起来看看吧：
【摘要】
尽管目前教学内容及教学方法都相应发生了变革，并获取了一定成绩，然而，仍存在一些不足，需要进行深入研究。本文简要探讨了高中语文教学期间存在的问题，并提出教学措施，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
【关键词】
篇7：语文教学方法分析论文
在高中教学活动中，语文课程教学有极为关键的地位，是高考的必考内容。同时，在培养学生思维、文学素养等方面，语文教学也有不可替代的价值。所以，对于高中语文教师来讲，应深入分析当前教学存在的问题，更新自身的教学思想，改进教学措施与教学观念，使学生成为学习的主体，进而帮助学生完善自身成长。以下简要针对高中语文教学内容进行探讨，供相关人士参考。
一、当前高中语文教学期间存在的不足
目前，高中语文在进行教学期间存在的不足大致分为以下几方面：第一，因为处于高中阶段的学生需要面对高考，所以，教师的教学活动仍采用传统的“应试”模式，由教师讲解知识点，学生被动进行记忆，师生之间缺少互动与交流，学生们的学习自主性与积极性较差，教学质量相对较低；第二，在以往语文课程教学期间，多围绕课堂、围绕教材进行教学活动，却忽视了语文知识点与学生们实际生活的联系，教学内容较为枯燥、狭隘，教师过于重视教材及考试大纲上要求的内容教学，其实，语文学习不但需要掌握教材内容，更重要的是培养学生们应用语文的能力；第三，教师过于重视考试制度，忽略培养学生们的创新能力。教师不允许学生存有新奇的想法，教学的目的在于获取优异成绩。其实，对于语文教学来讲，其不但是一门课程，同时也是一项交流的途径，所以，作为高中语文教师，应加大培养学生们语言表达能力及综合素养的力度，从而帮助学生完善自身发展。
二、提高高中语文教学质量的措施
（一）创新教学观念
随着新课改速率的不断加快，高中语文教师不但需要改进教学方法，更需要创新教学观念，树立以人文本的思想，使学生变成学习的主人，给予学生足够的尊重，同学生建立平等、自由的关系，并且针对学生们的兴趣爱好、特长等合理设定教学活动。在课余时间多与学生进行沟通，成为学生们的良师益友，从而给与学生正确引导，为学生以后发展奠定基础。
（二）对教学方法进行改进
1.创建良好的教学氛围
当学生处在良好的学习环境中，能够更为自主的开展教学活动，所以，对于高中语文教师来讲，在教学期间，应为学生创建良好的学习氛围，从而突出学生们的主体地位，提高教学效率及质量。例如：教师在讲解“再别康桥”课程时，就可以先让学生在课余时间收集一些关于作者的简介、诗集等，在教学过程中让学生展示自己收集的内容，从而激发学生们的学习积极性。此种方法能够帮助学生深入理解相应语文知识点，提高教学质量，并且调动学生们的学习自主性，培养学生们的语文学习能力，一举多得。
2.借助多媒体技术开展教学活动
目前，多媒体技术随着时代的发展被广泛应用到各个领域中，同时取得了优异的成果。在进行高中语文教学期间，教师人员应善于利用多媒体技术开展教学活动，从而将语文知识点中抽象、复杂的内容变得直观、简洁，帮助学生理解，吸引学生们的注意力，提高教学质量。例如：教师在讲解“神奇的极光”课程时，因为很少有学生能够看到极光，那么，教师就可以事先在网络上收集一些极光的图片，在教学期间展示给学生们观看，学生们就会被极光的艳丽色彩所吸引，之后教师再讲解相关内容，就能够起到事半功倍的效果。另外，教师还可以利用课余时间为学生放映一些同语文内容有关的小动画、小视频等，增长学生们的知识储备，帮助学生完善自身发展。例如：当教师在讲解完“守财奴”课程后，就可以在课后为学生播放同名话剧，帮助学生深入理解课文内容，更扎实的记忆相关知识点。
3.利用角色扮演的方法开展教学活动
对于高中学生来讲，他们渴望展现自己，获取他人的赞扬与认可，那么，高中语文教师就应为学生提供展示自我的机会，在教学期间采用角色扮演的方法讲解知识点，提高教学质量。例如：教师在讲解“项链”课程时，就可以先将学生划分成若干小组，让学生针对课文内容进行分角色朗读，充分调动学生们的`学习积极性，之后，在课程讲解结束后，教师还可以组织学生改编课文，将其变成话剧进行表演，不但能够让学生更好的掌握相应语文知识，同时还可以培养学生们的综合能力，帮助学生完善自身发展。
4.通过分层教学的方法开展教学活动
因为学生自身的理解水平、语文基础等都存在不同，如果教师采用统一的教学方法，那么很容易出现一些学生学不会、一些学生学不够的情况。想要处理此种问题，教师就应该利用分层的方法开展教学活动，为学生设定针对性的教学任务，从而帮助学生提高自身语文水平。例如：教师在讲解“阿房宫赋”课程时，就可以针对学生设定如下任务：语文基础相对薄弱的学生：能够理解课文内容，并熟练背诵；语文水平普通的学生：理解课文内容。熟练背诵，并且可以灵活掌握课文的中心与主旨；语文水平较高的学生：能够掌握并背诵课文，同时找寻一些与课文内容相近的古文进行阅读，书写读后感。通过分层教学的方法，可以针对性的对学生进行教育，帮助学生更好发展。
【结语】
总而言之，对于语文教学来讲，其并不是一成不变的，而需要伴随着时代的发展而相应变迁与丰富，教职人员应时刻保持创新，将精力更多的投入教学活动中，从而提高教学质量，为学生以后学习及发展奠定扎实基础。高中语文教学品质提升方案研究试论高中语文教学的创新教育高中语文教学实验课题研究报告
篇8：五年级语文教学方法论文
五年级语文教学方法论文
摘 要：语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课呢便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在小学五年级教育阶段，语文学科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。
关键词：小学五年级；语文教学；注重基础；师生关系；反馈
一、注重基础，理性选择现有教材
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的意义。
二、处理好新型的师生关系
教学实践应该以正确的教学理论为指导，这是推进课程改革对教学实践提出的必然要求，新课程下的教学理念需要教师改变以往的师生关系，建立并理顺新型师生关系。新师生关系，强调以学生为学习的主体，教师要把学生放在第一的位置上。五年级语文教师的教学方法要切合这个年龄段学生的实际，教学中要关注学生的情绪生活和情感体验。特别要在教学中关注旧的教学体系下被忽视的“学困生”。教师要尊重学生、爱护学生、平等地对待学生，要尊重学生的人格、情感、隐私、差异。对“学困生”，教师首先要有爱心，要有恒心。即要讲究方法，善于发现学生身上有教育价值的东西。教师要善于观察、善于发现、善于表扬。新课程理念下的教师要有自我批评的'精神，有勇气向学生承认自己的过错，在教学中引导学生自尊、自强、自爱，相信自己。教师的微笑给优秀生，就如锦上添花，而教师的微笑给学困生，更如雪中送炭。语文教师应学会处理提升学生学习主体性和发挥教师教学引领作用的关系，加强对学生目标意识、自主学习意识的培养。在课堂上，教师要正确处理好课堂纪律与宽松、活泼的课堂氛围的关系，处理好课堂上“动与静”的关系。在基础教育课程改革浪潮的推动下，教师也应不断地转变教育观念，在新的师生关系下找到一个语文教学课堂崭新的模式。新课程下，语文教师不再是知识的“传声器”，而是从知识的传授者、灌输者向学生学习的促进者转变。在教学过程中，教师应更加尊重学生的人格，积极鼓励学生突破教师、突破课本、突破课堂。发展学生的问题意识、探究精神和心理品质，促进学生养成良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础，着眼于人的全面发展。语文教师要常常深入到学生中去，了解学生的学习，与学生一起研究讨论、对话，建立一个平等民主的师生关系，使学生与学生融合成一个学习共同体，给学生一个更大的独立空间，让学生去自主领悟、丰富和了解语文的意境和韵律，体现出自主学习又多元互动的新理念。
三、及时做出反馈
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施：
①建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。②促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组织竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。
③及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。几年来，我们始终立足于课堂教学，把“学习DD研究DD实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素C合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏实。”
现代化教学手段是科学技术进步的一个重要表现，在小学语文教学中应用先进技术辅助教学活动开展，有助于激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提升语文教学效率。
参考文献：
[1]杨香琴，浅谈小学五年级语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].读书文摘..
[2]邱莉莉，在语文教学中渗透审美教育――浅议小学五年级语文教学中的审美[J]..读写算：教育教学研究..
篇9：浅谈语文教学方法指导论文
浅谈语文教学方法指导论文
摘要:学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。
关键词:教学观念 选择教法 总结 指导 训练
语文学法指导的方式方法,范围广、内容多、途径也宽。我认为:学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,就应该从以下几方面做起:
一、转变教学观念,改革课堂结构,提高素质教育
传统的教学模式是以教师的“教”为核心,学生都以被动的方式去学习,往往出现了教师满堂灌的现象,这样严重地束缚了学生的思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构,形成教与学的同步推进,充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习兴趣,发展他们的创造思维能力,更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构,既符合“感性——理性——实践”的人类认识过程的.总规律,又是与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的现代教学观,实现教法与学法在教学过程中的相结合。
二、了解学情选择教法,设计出合理的教案
教师在深入了解学生的学习情况后,应认真钻研所教课文的类型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法,即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型,这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法,学生的实际理解努力怎样?采用何种形式去引导?这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式,教者在设计一篇课文的解词“引解”时,不可能同时“灌”下这么多种方法,只要根据学生的水平能力,教给最简易最有效的方法便可。至于其他方法,在平时的解词过程中可逐步进行训练,使学生不断掌握及运用这些方式方法。
三、总结教法和学法
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象,提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写,使学生始终处于一种“期望”读书,乐于思考和动笔的最佳情景中;“导”教师,使教师本身以戏剧角色的形式,充分发挥自己的艺术才能和表演天赋,彻底摆脱满堂灌的困境,使学生从中吸取学习方法——多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结,促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
四、加强指导和训练,促进学生对学法的掌握与运用
训练课是实现“感知——理解——运用”学法的重要途径,起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中,对学生要注重三项训练:
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解·分析“、“揣摩·运用”、“积累·联想”以及“语法”训练中,一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时,也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节,由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征,有利于帮助学生积淀语文知识。因此,教师在课堂教学中,必须紧扣这些知识要点,训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者,不但要注意课内阅读能力的培养,还应注意引导学生走出语文书本,寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后,由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读,解决阅读要点,如给文章分段,概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸,它不但发展了学生的智力,提高了语文能力,还开阔了学生的视野,对学法起到了强化迁移的作用。
教师在各项训练指导课中,必须注重指导的时效性和内容的针对性,以便更有效地促进学生掌握学法,运用学法,开发智力,提高能力,推进学生语文素质的发展。
篇10：小学语文教学方法论文
一、“读”学为法
文言文语言精炼，富有韵味，教学方法就一个字:读。读通―――读熟―――读懂―――读好。在读中感受古文语感，在读中了解表达方式。辅助以适当讲解，让学生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，丰富的文言文教学经验积累下来并代代相传，这也为我们提供了可借鉴的宝贵经验。自古代私塾先生教儿童依依呀呀，到今日课堂上教师带着学生朗读。“读”，古往今来都是行之有效的妙法。要以“读”为方法学好文言文，应按照“读通”、“读熟”、“读懂”、“读好”的顺序循序渐进。首先，读通。与白话文阅读教学一样，在文言文教学中，首先要让学生读通文本，这是“读”文言文的基础。读通文本，即读准字音、读出停顿、读得流畅。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一类的字出现频率较高，学生在读的过程中受这类字影响而读破句是在所难免的。文言文中，常有“一字即一词”的现象，因此对于读惯了白话文的学生来说，适应文言文的表达方式是很有必要的。那么，适当地多读几遍是有助于学生读通文本的，读着读着文言文的味道就读出来了，文言文就读通了。其次，读熟。所谓“读熟”，又比“读通”高了一个境界。“读熟”是在“读通”的基础之上读得不那么生涩，读得更加游刃有余。要达到“读熟”，方法就是多读。多读并不是一味地死读，这样只会让学生读得乏味，读得无味，读出苦味。我们可以采用多种“读”的方法:同桌互相读，训练听读能力;集体齐读，带动读的气氛;指名诵读，榜样引领等等。再次，读懂。“读懂”文言文是文言文教学的重点。对于如何让小学生读懂文言文。很多教师会觉得无从下手，甚至会有种恐惧感，生怕小学生无法理解这些深奥的古文。其实，笔者眼中的“读懂”并非教的字句落实，并非支离破碎地讲解。而是理解文本的大概，适当地对部分字词进行解读。在整个小学阶段的文言文教学中，基本不对古文语法知识进行教学。学生对文言文的理解有着天生的能力，这种能力其实是学生在平时的生活中在白话文的使用中形成的。平时的生活表达中，学生必不可少地使用着白话文，而我们交谈时，有很多白话文来源于文言文，或与文言文有着密切的联系。现代汉语中也有较多的文言词汇、成语、典故等。平时说话看似没用文言文，其实已经使用了较多的文言词汇，比如拔苗助长、作者、读者等。因此学生读懂文言文，应以学生自己理解读为主，教师适时地点拨为辅，这样学生学起来也不会觉得困难。最后，读好。“读好”是文言文教学中学生理解文本后的要求。怎样才能叫“读好”文言文?我们不是诗朗诵，不是新闻播报。我们要求学生读出自己对文本的理解即可。甚至可以创新出各种形式来读。我们所教学的文言文教材大多是小故事类的，因此学生常采用分角色读、表演读、唱读等形式来“读好”文言文。
二、“渔”法为上
文言文的教学既然是不可缺少的，那么采用什么样的策略才能让当今社会的小学生接受这些优秀的古代文化呢?笔者在教学研究过程中总结发现，只有学生感兴趣的才有生命力，才能不断成长。上兵伐谋，文言文教学之“上”就是教给学生学习文言文的方法。“授之以鱼不如授之以渔”的道理人人都懂，文言文教学的“渔”是什么?在教学研究过程中，笔者发现了一些方法，这些方法浅显易懂，行之有效。例如，注释理解法、拆字组词法、结合旧知法、联系生活法、猜猜试试法，这些方法的发现与运用都是在实际教学中得来的。正所谓从实践中来，到实践中去。文言文在小学中的教学应把“读”这一学习精神贯穿在整个学习过程，在“读”中使文言文学习不断深入。应以“趣”为引导，使学生走近文言文，走进文言文，走“浸”文言文，使文言文这条河流，不断流向语文的海洋。应以“渔”法为主，让学生在小学阶段掌握一定的文言文阅读方法，比让他学习几十篇文言文更加有用。
篇11：小学语文教学方法论文
一、对古诗词的知识系统进行梳理整合
教学者在对某一古诗词进行课前备课时，必须明白作为古诗词的学习，引导学生的第一教学目标的基础是对古诗词的作者生平、写作背景、诗体、格律、常用的诗歌手法、创作思潮等等进行梳理汇总，并通过各个资料来源对这些内容知识点进行准备，并通过一些对古诗文的课程化、教学系统化进行多种不同的知识整合汇总，对于其中有些知识无需进行讲解通过学生自主发挥各自的鉴赏能力。比如，在学习《临溪送别诗》时，教学者需要通过对这一诗进行各方面的汇总整理备课，比如作者谢I属于字玄晖，汉族，南朝齐时期非常著名的山水诗人，出身于世家大族，谢I与谢灵运属于同族，世称“小谢”，谢I在东昏侯雍元初时，由于遭受到王萧遥光的诬陷而被打入地狱而死亡。谢I于世留下两百多首关于描写自然景物的好诗，抒情收发多以直接抒情为主。教学者在通过这些知识资料的汇集整理，能够让学生对于这首诗有一个全面而透彻的综合理解和学习，并逐步培养学生对诗文的解析赏鉴能力。
二、对古诗文的吟诵进行细化指导教学
著名现代诗人艾青曾说过，古诗文并不是自然语言，一般情况下看不出古诗文所表达的意义和感情，也并非能通过一口气的吟诵能体会他们的口气，必须反复进行背诵和并通过古诗文的字句进行切身的感悟。从我国的古诗文发展的历史来看，从先秦的《离骚》《诗经》以及汉魏的古风，到了唐代的绝句律诗，接着到了宋代的词，元代的曲，都具备了鲜明而又具有特点的音律，并有着一定的音乐元素。因此对于语言文字的声音能够对文学形象进行更深层次的理解和体会，尤其是对其思想感情。例如，小学阶段在学习《寻陆鸿渐不遇》一诗时，教学者可以通过音步的停顿进行引导学习，在诗中“扣门无犬吠，欲去问西家，报道山中去，归来每日斜”中的“犬吠”“西家”“日斜”，原本是不能被分割的词语，但作者为了统一音步，通过后一字的平仄，稍微使平脚的音步时值较长，这就是五言诗中第二、四字以及七言句的第二、四、六句在遇到平声时进行延宕。老师在分析过后并教导学生这个道理对文章进行反复诵读，体会“犬吠”“西家”“日斜”在诗中的平仄音步音律。
三、恰当引入知人论世
古诗词中一般所反映的'生活情景，都是作者在当时的切身体验和感受，并根据这种感受所表达的感情，然后作者根据自己的这种思想感情和当下的人生世界观对自己所要写的古诗文进行定位，包括对题材、写法、主题表达的确立。因此教学者在语文课堂上对古诗文鉴赏时，要引导学生对作者的时代背景、个人生活经历以及思想感情进行理解和学习，并通过向学生介绍作者写诗的时代特点和人生境况，这能很好的帮助学生对古诗文所反映的社会生活以及作者所要抒发的思想感情有更好的理解和体会。例如，在学习《望洞庭湖赠张丞相》的鉴赏时，教学者必须通过知人论世来综合分析这首不仅在于对山水风景抒发感情的教学理解，其中，对于“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”阐述由于这首诗写于唐玄宗开元二十五年，文中的张丞相是指张九龄，被贬为荆州刺史，同时引导学生了解在《孟浩然集》中有八首诗是写给张九龄的。如在《和张丞相春朝对雪》中的：“撒盐如可拟，愿掺和羹梅”是孟浩然希望张九龄能够推荐他入仕。
篇12：小学语文教学方法论文
一、应提高识字的趣味性
中国的汉字在字形构造上有一定的规律，教师可以利用这一特点让学生快速地掌握字形，让学生体会到学习字形知识的乐趣。另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。
二、实现识字教学方法多样化
教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。
三、情景化、生活化教学
在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。
篇13：语文教学方法创新论文
小学语文教学的宗旨在于培养学生阅读、思考、观察、理解能力，以及督促其养成良好的学习习惯。下面就是语文教学方法创新的论文模板，与大家分享了解。
摘 要：
教学方法也就是教师为了文成教学任务、实现教学目标而使用的方式。在新的知识经济时代，传统教学方式已经不能满足时代的需求，创新教育方式就显得尤为重要。素质教育的重要组成部分就是创新教育，其也是素质教育的灵魂与核心，创新教育的主要教学目标就是培养学生的创新个性、创新思维以及创新意识。
关键词：
篇14：语文教学方法创新论文
教师在课堂教学中只有使用合理的、科学的、有针对性的教学方法，才能实现创新教学的目标。本文主要对如何实现创新教育的目标，怎样实施创新教育的方式作出详细分析。
一、提升教师自身基本素质，更新教学观念
新世纪是一个信息与知识爆发的时代。处于新时期的教育事业需要面临的挑战也很多。人们获取知识的主要途径有传统的课堂学习变成了通过互联网学习。对于网络时代的要求，传统的教育方式已经不能充分满足，课程改革就显得理所当然。而为了达到创新教育的目标，就需要有一些基础条件做保障。其中教师的高素质就是最基本的要求之一。作为一名语文教师，其应该具备的基本素质主要有以下几点：
（一）对于语文课程改革要充满信心，有足够多的热情
对于当前的语文教学情况而言，教师要准确把握机遇，勇敢直面挑战，不断的应用实践，坚持课程改革，同时要不断提升自身的素质。
（二）要不断更新教学观念，对于语文教学资源要有足够高的认识，对于语文教育资源要有足够高的开发意识，同时要具有整合语文教科书资源的能力。
（三）教师要不停学习，提升自身的素质
作为语文教师要要不断提高自身的业务与政治的理论修养，不仅要适应时代的需要，同时要不停的对自身的创新能力进行创新，逐渐提升自身的教育能力。
二、突破传统的串讲串问旧模式，实现创新与学习相结合
传统的教学模式主要是依靠繁琐的分析实现知识的讲解，这种方式将原本充满趣味、生动感人的课文分离的支离破碎，是语文教学失去了魅力、情趣与情感，这样就违背了语文教学的初衷，同时也与学生的个性想违背。在语文阅读教学中语文教师要给予学生自由发挥的空间，吸收学生的创新见解，做到课程材料与学生见解相结合的目的。
三、教师要因材施教，采取学生主动参与的探究式学习
《语文课程标准》中强调指出“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文学习”作为一种学习生活，学习的主体就是学生，在语文学习中学生要充分发挥自己的主体作用，主要通过学生组织活动隔阂自行设计，特别注重研究与探索的过程。所谓探究式学习，简单讲就是在学生的学习过程中教师要合理引导学生主动探索，发现和探索，学生要学会思考问题、探究问题和解决问题，从而实现学生的创造力与思考力的提升。但是在现实语文教学中，教师的主要教学方式是“传道、授业、解惑”，语文教学的最主要特点就是注重记忆性，在教学中缺少学生的分析性和探究式的思维过程。这种重视记忆忽视理解，着重知识的灌输，忽视学生的思维的教育方式很难提起学生的学习积极性，枯燥乏味的课堂学习也会增加学生的学习负担。这样的教学方式对于学生培养学生兴趣是很不利的，同时也不利于形成学生的创造能力与实践能力。
四、创新教学模式，培养学生的合作与想象能力
学生在学习中提出的质疑是语文教学中应该足够重视的，这不是形式主义，也不是为了应付而做的表象，开发一些开放的、活泼的、生动的教学模式，引导学生提出合理的质疑。读书有疑源于思，这是智慧的明灯也是思维的'结晶。在最近这些年，社会各界对中国的语文教学的评价普遍不高，最严重的现象就是形式主义，读书过于形式化，基础知识不扎实。学习目标不现实。因此，是语文教学步入误区，逐渐迈入低估。
在语文教学中要取得成功就要通过合理的方式诱发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，培养学生坚毅的学习意志。同时，不能忽视学生的质疑能力的培养，合理利用激励表扬，促进学生大胆提问，并且要善于提问。所谓抱着的孩子长不大，培养学生的各项能力要从小抓起。
五、结合网络技术，增加对学生的吸引力
注意力是教学艺术的光亮，只有注意力，才能保证学生在学习中不走神，才能将眼前的所有知识记在心里。获得好的学习效果的前提条件就是注意力，而现代教育技术在这一方面有很强的优势。
在云纹教学中合理运用计算机进行辅助教学，不仅将学生从单调的黑板与芬必得世界中解脱出来，同时声情并茂的语文教学对增加学生的注意力是十分有效的。从视觉与听觉上给学生全方位的感受，吸引学生的注意力，提升教学效果。
六、结语
当前教育的主要旋律就是创新教育，小学教育中最基础的学科就是小学语文，创新教育应充分应用到小学语文课堂中。因此，必须全面掌握小学语文课堂的特点，抓住机遇，将创新教育深入到小学语文教学当中，提升教师的自身素质，将素质教育更好的落实到教学实践中。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊）.（09）
[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学）.（05）
[3]林剑丽.小学语文教学方法的创新与实践[J].散文百家（新语文活页）.（06）
篇15：高一语文论文
我市塘桥高级中学高一年级进行了文言“同课异构”活动，三位老师同教《秋水》。一位老师采用传统的串讲模式，一位老师采用学生自学、教师适当辅导的模式，还有一位老师运用在传统基础上有所创新的模式。三位老师运用了不同的教学模式执教《秋水》，让听课老师在比较中来感受不同教学模式的教学效果，这是真正意义上的“同课异构”，是很好的校本研究方式。在此次“同课异构”活动中，特级教师庞培刚结合学校进行的《高中生态课堂中“问题导学”的实践研究》这一江苏省“十二五”规划课题的研究，采用课题研究中建构的“五疑导学”教学模式执教《秋水》，既吸收了文言文传统教学的精华，又在这个基础上有所创新，取得了很好的效果。五疑导学，让语文课堂因生态而高效。
首先，问题的提出——生态，这是解决课堂学什么的问题。
上海师范大学王荣生教授对教学内容的选取有独到的研究，认为“教什么永远比怎么教更重要”。那么，在学什么上如何体现出课堂的“生态”？这主要体现在问题的来源上。这一节课的问题来源有三处：一是教材设计的17个词、句问题；二是教师预设的问题；三是学生自主质疑时产生的问题。教材设计的问题是每位教师进行教学时都会关注的，教师在课堂上预设的问题是教师备课时特别设计的，这两个问题的来源司空见惯。生态课堂的问题来源不能仅仅只来自书本和教师自身，也必须要从学生那一头去寻找。所以，庞老师让学生在自主完成书本17个词、句的解释后，每人提出一个最想解决的问题，让学生去学会发现问题。这也是学习的第一步——自主质疑。
朱熹说过：“小疑则小进，大疑则大进。”学生通过自学，找出学习困惑，记录各种疑问，从而在课堂中带着问题和疑惑进行学习。与无明确目的学习相比，这样的学习效果肯定会大不一样。事实上，学生寻找问题、记录问题的过程，本身就是培养发现问题、质疑问题能力的过程。
其次，环节的设计——生态，这是解决课堂怎么教的问题。
《秋水》是苏教版高中必修3的课文，篇幅短小。这篇出自《庄子》的课文除了对庄子作了一点很少的注释外，没有其他任何注释，这在苏教版文言课文中绝无仅有。课文列出的17个词、句的空白解释或翻译，有的比较简单，有的有一定难度。如何处理？庞老师分三步进行：
第一步是课前自主质疑。让学生自主完成17个词、句的解释或翻译，并要求每位学生提出一个最想解决的问题，做好预习。
第二步是课堂互动排疑。首先前后左右交流，互相解决问题。然后，让学生提出问题，充分暴露问题，尽可能让学生自己或同学帮着解决。最后是课堂提问、师生对话、生生对话、生本对话，解决一些普遍存在的重要问题。
第三步是精讲释疑。根据学生课前提出的一个最大的问题：庄子写这篇文章到底是为了表达什么意思？和学生一起来分析河伯前后的思想变化，在分析变化的过程中明白这个寓言故事要说明的道理。在理解文本时，庞老师很善于结合具体语境，适当解决和巩固文章的有关词句。
第三，课堂的追求——高效，这是解决课堂效果怎么样的问题。
《秋水》一课中，自主质疑、互动排疑以及精讲释疑这三步中，第一、二步达到了重“言”之要求，让“言”的教学促进“文”的理解。第三步，结合文本情况，从内容理解、手法学习，再到题目重拟，达到重“文”的要求，并在理解“文”的同时适当巩固“言”的内容，使“文”的教学巩固“言”的知识。这样的教学设计，加上练习馈疑环节，使学生对课堂内容有了很好的把握，达到了很好的效果。这样的教学设计，首先适合了学生的思维梯度，体现了生态课堂的基本要求，也实现了《全日制普通高级中学语文教学大纲》“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”这一文言文教学的基本要求。
此外，文言文教学不能就文言讲文言，因为文言作品对写作有很多值得借鉴的东西，这就要求教师在授课过程中注意“读”“写”结合。在这节课中，庞老师设计了为课文改换题目的环节。这个设计首先能巩固学生对文本的理解，因为要换题目，学生就必须掌握课文的寓意，而寓意正是理解文本的关键；其次是训练了学生的概括能力，因为结合课文寓意拟出恰当题目，必须要运用合适的词语对文本进行高度概括。为了巩固学习效果，庞老师还布置了小作文《尴尬的瞬间》的写作，让学生进一步体会“叙一事，透一理”的写法。这种“读”“写”结合的文言文教学模式，能够挖掘出文言文的最大价值，真正使课堂高效起来。
总之，我们很欣喜地看到，庞老师的《秋水》一课，采用“五疑导学”的教学模式，让语文课堂因生态而高效。这一课的成功，也显示出了塘桥高级中学《高中生态课堂中“问题导学”的实践研究》这一省级课题的实践价值。
篇16：高一语文论文
一、“选考”对高中语文教学的影响
20xx年9月，继国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，上海和浙江作为教育部指定的新高考试点省市颁布了试验方案，具体内容略有差异，但均规定20xx年起，考生的高考成绩由语文、数学、外语三门必考成绩和学生的三门选考（选考科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术）成绩构成。于是，“选考”成为普通高中教学及其改革的一个热点。在“选考”背景下，整个高中阶段的教学格局发生了变化，学科之间的选择与平衡出现了新的情况，高考新方案对语文学科的影响也是全方位的。
（一）考试类别、次数、时间的变化，直接挤压语文学习的时空
新高考涉及三个核心词：必考，即语文、数学、外语三门是必考科目，高考时间与分值跟以往相同，英语可以考两次；学考，即所有学科的高中学业水平考试；选考，即从七门选考科目中，选择三门作为高考选考科目。这样，每学年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外语和选考科目考生又可报考2次。大量的考试和应考复习准备使得高一、高二的语文学习有点“靠边站”的味道：课时相对减少，阅览课取消，课外语文学习难以进行。
（二）语文自身学考内容、时间的改变，可能动摇语文学习的根基
语文的学考，以往是放在高三第一学期末，而新高考背景下，不少学校为了避免语文学考与其他“选考”科目的备考时间过于接近，便提前到高二第二学期的4月份。这样，在高一、高二语文课时相对减少的情况下，不少语文教师便只教授学考规定的篇目（浙江规定32篇，其中10篇还只是篇幅短小的古诗）。高中阶段只学习30多篇课文，学生的语文素养如何能够有效提升？同时，“选考”背景下，一些学生学政治、历史等文科的内容和时间更少了，这对提升认识水平、增加有效积累也是一种影响。
（三）教与学心态的变化，制约学生语文核心素养的全面提升
“选考”背景下，语文教师容易出现两种偏向。一是过度焦虑，拼命地与其他学科争时间，甚至通过多发练习来“占领阵地”，结果自己身心疲累。二是过分淡定，语文课时相对减少，他们便“收缩”了自己的阵地，除了月考等考试中的作文之外，平时几乎不安排学生写作文，也不指导学生撰写随笔，原本的练字训练也放松了。而在课堂阅读教学中，只教授期末统考规定的篇目，甚至只教学业水平考试规定的基本篇目。
从学生学的角度看，为了眼前的选考科目能够获得好名次、好分数，便会提前进入高考状态，哪怕为了多得一分，也会多做大量的应对性练习，即使在第一次参考时考分还不错的学生也要尝试考第二次。这样，学生用于语文学习的精力势必减少。特别是一般学校的学生，学习时间更难科学地分配，而那些学习习惯和学习态度一般的学生，更难在语文学科上有必要的投入。
二、基于新高考的高中语文教学布局策略
基于新高考带给高中语文教学的变化，需从学生发展的视角思考，在高一、高二和高三的不同阶段，通过合理布局和科学落实，有层次、有重点地夯实学生的知识基础，从而提升学生的语文素养。
（一）充分利用首因效应，落实语文学习常规无论高考制度如何改革，高中语文教学的核心还是培养学生基本的读写能力，而基本读写能力的培养，需符合语言学习的基本规律。无论高中教学的形势和整体格局发生了怎样的变化，语文教学都要符合语文学习的常规，比如，充分利用早自修和课堂时间认认真真地朗读，坚持撰写日记、随笔，阅读课外书报、名著，不断增加积累、开拓眼界、提升认识水平，等等。
高中语文教学应充分利用首因效应。哪怕学生在初中对语文学习常规认识不足、落实不够，刚进入高中时也或多或少有一种“重新做人”的心理。这时候，如果语文教师提出一些必须坚守的常规要求，学生大都容易接受并愿意尝试。因此，在高中语文学习的第一课、第一天、第一周、第一个月，语文教师都要结合学习内容适时地提出并帮助学生建立自己的学习常规。关于“写”的常规，可以尝试这样布局。开学第一天，在简述“写”之于高中语文学习的重要性之后，让学生在课堂上开始、于课外完成第一个写作任务：以“我·语文·语文老师”为话题，写不少于1500字的文字。因为学生有东西可写，没有格式的要求，又想在高中语文老师面前留下至少不差的印象，所有的同学都会达到要求，有的还能写到3000多字。
开学第一周，结合必修一课内诗歌的学习，让学生听写诗人韩东的《读诗这回事》的第一段和第二段（约500字），然后让学生听教师念后面几段，课后把自己听到的内容用自己的话表达出来。这样，学生有具体、明确的东西可写，自然也就愿意动笔了。在第一个月内，尽量减少同步练之类的作业，引领学生写自己的学习生活，写话题思考，写文本赏读。经过一个月的引领，绝大部分学生就能适应并顺应高中语文的常规作业“每日思考”——每天或隔天写一篇不少于400字的文本，周末不写而看一些书报和电视。
一旦学生形成了良好的学习习惯，哪怕语文课时少一点，其语文能力的培养也不会受多大影响。
（二）充分考虑阶段性、模块等因素，布局语文学习侧重点
综上所述，高一起始阶段，需要针对学生基础状况，进行学习常规和习惯的培育，应尽量减少用于月考、期末考的复习和讲评时间，留出更多的时间让学生学好教材的每一篇课文。可适当把一部分高二的文言课文提前到高一来学习，减少与其他学科考试复习的冲突。保证学生读熟现代文，背诵适量文言文，加学课外美文，养成思考中写练的习惯，是高一语文教学的侧重点。
高二的语文教学应在引领学生思辨、探究方面有所侧重，适当补充一些富有思辨性的、哲理性的课外美文进入课堂学习。在早读时，可复读高一的重点课文，以利于语文学业水平考试复习。可以把指定选修模块“《论语》选读”与“外国小说欣赏”穿插着教学，因为前者较枯燥且有大量的背诵，后者没有背诵任务，结合教学，可以使学习生活变得丰富，这样的安排更为科学。
高三语文侧重于复习、整合和能力提升，但从学科特点来说，高三语文不能只是复习，还应是继续学习。除了继续学好教材内容之外，可将历年高考试题中的一些美文引入课堂，做题之外，将之当作“课文”来学，既是学习的积累，也是对高考文本特点和测试特点的适应。
（三）充分考虑课程优化、重组，实现语文学习专题突破
课内时间紧张、课外空间压缩，优化、重组语文课程内容尤为重要。可以从学生综合能力突破的角度，合理设计一些学习专题。
单篇经典课文的学习可以开发为文体知识与能力训练专题。学习小说《品质》，可以适当增加课时，从不同的层面进行全面的学习。如从情节安排的角度，从人物对话的综合功能角度，从次要角色（“年轻人”）的作用的角度，从第一人称表达的作用角度，从一般阅读与深入解读的角度，从小说的艺术魅力角度，全方位地引领学生探究。这样，一篇课文的学习就变成了一类课文的专题学习。
可以运用类文合观的方法对课文重组，进行专题教学。所谓类文合观，就是改变用一个或两个课时单独教一篇课文的习惯做法，把与课内某个文本在内容、主题、语言或写法等方面密切相关的若干个课外文本即类文呈现给学生，在更为自由自主的时空（如课内外安排一周学习时间）中，引领学生对这些类文进行比较学习，使学生在增加有效阅读量的同时，获得关于人文、情感、文体知识和阅读智慧等多方面的有效积淀。[1]
如战争题材的类文学习专题，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一个人的遭遇》《桥边的老人》等放到一块，从不同角度认识战争及其表现特点；也可以从主题角度组织类文学习专题，把高尔基的《丹柯》、志贺直哉的《清兵卫与葫芦》、房龙的《〈宽容〉序言》和美国女诗人狄金森的《篱笆那边》进行组合鉴赏，可以丰富学生对作品主题深刻性、思想丰富性和多样性的认识；还可以从把握作家风格的角度组织学习专题，如把欧·亨利的《最后的常春藤叶》《20年以后》《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》四篇小说放到一块，可以更好地把握其小说结尾、语言风格等方面的特点。
（四）充分利用激励和促进等功能，优化过程性评价机制
充分利用测试的诊断、激励和促进功能，做好过程性评价，引领学生投入真正的语文学习，保持持续的学习活力，这在“选考”背景下显得尤为重要。
比如，“写”的练习之评价，不是给学生打一个分数，也不是以考试中的高分作文来对照，而是以多种多样的方式对学生日常写作训练态度、亮点等给予肯定。在阅读教学中，可以先让学生在课前自写“懂的和不懂的”，学生交上来后，也可以把有代表性的内容展示出来。如果班上有较多同学写的东西被展示，展示本身便是一种极好的评价——被展示的获得自信与荣耀，没有被展示的也有了期待或压力。
比如，对于文言文学习的评价，不一定是出一张测试题（虽然那也是必要的），而可以用让学生朗读、上讲台背诵、脱离参考书看着原文翻译等方式进行交流与检测。
该有的阶段性检测，包括学校安排的月考、期中考等，命题时基于导向与激励，可以适当突破一些“规范”。例如，按常规默写题的分值只有四五分，但如果要突出对学生文言学习态度、正常投入的引领，可以增加分值至十分甚至更多。
另外，除了精心布局课内语文学习之外，还要有效安排课外阅读及其指导等事项。以课外阅读为例，寒假、暑假等相对时间较长的假期以整本书（如中外名著等）为主，要求撰写阅读概要、精彩片段赏析、成长启示等；周末以阅读相关期刊为主，兼顾观看新闻评论类的影视节目，关注社会，提升对现实问题的认识和评论能力；日常阅读则见缝插针，灵活机动，在浏览班级所订的报纸的同时，语文教师可针对学生特别是住校生忙于功课而很少接触课外读物的情况，每周印发精短时文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托马西和迪·兰佩杜萨的《快乐与原则》、刘同的《我们为什么要读大学》、余光中的《写给未来的你》以及北京青年报的《中国留学生代表哈佛毕业生演讲》、中国女排再获冠军之后刘黎平写的《史记·郎平传》等，编成名为《边走边看》的小报，供学生在课间或作业的间隙随时翻看或阅读。不同体裁、不同内容的文章，使学生在阅读中自然而然地获得人生与理想的启示。这样的阅读，是一种综合积累，也是紧张学习生活的调节，深受学生喜欢，有利于提升学生的`综合素养。
总而言之，在新高考促进高中教学整体调整的背景下，语文教学不能被动应付，应积极地、科学地进行布局，使学生在语文素养全面提升的同时，也能在高考中取得理想成绩。
参考文献：
[1]沈坤林,王军.类文合观:新高考背景下的阅读奠基[J].教学月刊,2016(3):35-38.
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