高中英语speaking教学初探论文（推荐20篇）由网友“Eleven”投稿提供，以下是小编收集整理的高中英语speaking教学初探论文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：高中英语speaking教学初探论文
高中英语speaking教学初探论文
随着社会经济的迅速发展，各国之间的贸易往来日益密切，作为一种国际交流用语，英语的重要性与日俱增。交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接常用的交流方式就是“说”。
《英语新课程标准》中明确指出：高中英语说的教学应该着重培养学生以下的能力：能传递信息并就熟悉的话题表达看法;
能通过重复、举例和解释等方式澄清意思;能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象;能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿;能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。
因此我们不难看出口语在英语教学中所占的主导地位。然而，我们在现实教学中却遇到了下列问题：
1.由于我们的母语环境，在生活中学生缺乏听说英语的机会，尤其是来自农村的大多数学生英语基础薄弱，他们没有开口说英语的信心。
2.我们目前的英语教学采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为在这种教学环境下，教师不能为每一位学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生练习口语的情绪不高、兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成旁观者。
3.目前高考无法考察口语，平时考试更不考，所以很多学生和教师都不重视口语教学，认为上口语课是在浪费时间，就将此部分删掉，以节省时间多练习语法，结果造成了学生英语高分低能的现象。
面对以上的问题，笔者在教学实践中不断地摸索，并总结出了如下解决策略。
首先，观念是引导人们前进和行动的指南。作为英语教师，我们应该不断更新自己的教学方法和理念，而且我们有责任和义务去引导我们的学生去更新观念，让他们清楚：我们新课改是要培养全面发展，适合于未来国际化发展的综合型人才，而不是只会参加考试的机器。我们要让他们意识到：英语是一门语言，它的最终目的是达到与人交际交流的效果，而不是拿张试卷来答题。在交流过程中，听和说是我们的主要活动，因此，我们必须重视说能力的提高，为学生的终生学习和发展奠定基础。
其次，作为英语教师，我们应该不断提高自身的业务水平，坚持用英语组织课堂，用英语授课，以期为学生营造良好的英语听说氛围。总之，we should remember:being Englishteachers,we should use English whenever possible anduse Chinese if necessary.
接下来，针对农村学生英语基础薄弱的实际情况，我们在日常教学中要加强对他们听说能力的培养，以下是笔者个人在教学中采用的一些提高speaking教学效率的途径。
1.我们教室布置要尽量英语化，而且我们在教室外面要做黑板墙，贴上英语名言警句，展示优秀英语作文，以增强语言信息量，给学生制造浓厚的英语氛围，激发学生说英语的欲望。
2.充分利用课前5分钟练习。在每节课的开始，笔者都抽出5分钟时间让一名值日生为大家作duty report，且我们的report题材和内容不限。值日生可以朗诵一首英文诗，讲一则英语笑话或者谈论自己的近期学习生活情况。通过此活动，我们不仅锻炼了值日生的口语，而且增强了他们说英语的信心，真可谓是事半功倍。
3.创造轻松的课堂气氛，多为学生提供一些展示他们说的舞台，并在他们遇到困难时给予及时的帮助。我们的'说的活动丰富多彩，如：answering questions、discussing topics、dialogue shows、performances。而且在学生给完presentation之后，笔者都会给予他们适当的表扬评价，如：good job,youhave done much better,well done,very good,wonderful,excellent等来增强学生的自信心，激发他们在说方面的表现欲，提高他们的英语学习兴趣。
4.在平时教学中，多渗透中西方文化的差异，扩大学生的知识面。对于基础非常薄弱的学生，笔者引导他们从单词和阅读课文的录音入手，要求学生多听、多模仿录音阅读，平时广泛读文章，扩大词汇量和丰富知识，逐渐养成听英语新闻和看英语节目的习惯。并鼓励他们在同学、朋友之间运用英语交流，逐渐形成用英语进行思维的习惯，逐渐排除他们“怕出错，难张口”的心理障碍，帮助和引导他们多听、多说，使听读和说写各个方面相互促进和提高。
5.组织口语活动小组。我们将学生分成若干个小组，4至5人一组。在分组时，既考虑到学生性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配、基础差异。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都体会到成功的快乐。
6.在课余时间，多组织一些英语活动。如：英文歌曲比赛、校园口语大赛、英语话剧节、英语诗歌朗诵会、英语角等活动。笔者用英语来充实学生的课余生活，也为他们建立了英语说的平台，增强了他们说英语的勇气和自信心。
最后，我们要清楚一个观念：教材只是教学的一个媒介，我们是用教材教，而不是教教材。我们应该灵活运用教材，从学生的实际能力出发，对教材进行合理必要的取舍，在课文和workbook中精选难度适中的口语材料进行训练，并可以将自己搜集好的说素材进行整合，将说的话题多样化，以增强学生说的趣味性，并达到强化学生说的能力的效果。
自新课改实施以来，笔者坚持不断更新自己的教学理念，使用上述提高说能力的方法，笔者调动了学生说英语的积极性。现在无论是在阅读课的回答问题、讨论活动中或者是在听说课上，学生们都非常的积极主动，他们踊跃举手争取回答问题的机会，他们回答问题时，条理清楚、观点明确，语言表述也比较准确。
尤其是在我校去年举办的校园口语大赛中，笔者所带班级中20人参赛，其中15人获奖。这足以表明我们的说强化训练没有枉费，我们的行动已初见成效，这令笔者感到很欣慰。因此，笔者决心将此说强化练习进行到底!总之，发现问题是我们取得进步的动力。在教学中我们要不断地寻找出新的问题，并不断地探索进取，笔者相信一切问题都能够迎刃而解，也深信，伴随着新课改的推进，我们的学生将会更加优秀，成为全面发展的人才。
篇2：高中英语读写教学论文
高中英语读写教学论文
摘 要：本文分为两个部分：第一部分简要介绍了高考英语任务型阅读的特点和试题写作要求；第二部分详细叙述并分析了在任务型阅读中我们应该怎么做，应该注意什么。希望面对的高考英语，无论是教学还是考生应考或多或少有所帮助。
关键词：高考英语；任务型阅读；解题思路? 解题策略 应试指导
自安徽高考英语新题型 “任务型阅读”揭晓已有四年了，虽也是阅读，但其解题思路发生了变化。面对新的提醒，许多学生感觉无从下手。其实这样一个新的题型，对教师还是对学生都是一个新的挑战。如何有效地了解和掌握它的答题要求和技巧，适应考试的新变化，成为我们关注的焦点。
任务型读写的特点：
任务型阅读是语言运用类的试题，考察学生把握文章的篇章结构，获得直接信息，和综合处理信息的能力，符合新课程标准的要求及增加主观试题这个考试方向。它要求考生在阅读完一段材料后，能比较清楚地把握整篇文章的结构，较好地分析作者的观点和意图，并进行准确的表达。考生要能够获得直接信息，分析、总结信息，进而转换信息。
任务型阅读文篇的题材是多种多样的，可以是说明文，记叙文或议论文。从表面上看，任务型阅读是考查学生的单词拼写能力，但是和单句的单词拼写有着极大的不同，任务型阅读考查是是考生对语篇的分析能力，它要求学生解剖文章的“脉络”，辨认语言结构，内容，事物发展的顺序和程序。学生答题是找寻信息的过程，同事也是筛选，归纳和表述信息进行的过程。也就是说不仅要求获得信息，还要求科学地表述信息。在解题的过程中，阅读能力和书面表达能力同时发挥着作用。任务型阅读试题实际上考查的能力主要为：1.获得信息的能力，即理解文章意思的能力；2.组织信息的能力,即分析文章结构的能力; 3.逻辑排序的能力, 即或以时间, 或以地点; 或以情节等加以排序的'能力; 4.抽象概括的能力,即提炼中心思想,或对某些事实和现象加以命名的能力; 5.意义转述的能力, 即用不同形式表达同一意思的能力等。
任务型读写由两部分组成：阅读材料和表格。它要求考生阅读所给材料，填写完成表格中空缺的信息。阅读材料为一篇300字左右的文章，在文章后设10道小题，每小题1分，满分10分，所有题目都呈现表格中。要求学生在阅读理解的基础上，对信息进行加工并以表格的形式把加工后的信息准确有序地表达出来，表格中每空只填一个词。而空格的类型有三大类：1. 筛选类: 属于基础题,只要读懂文章大意, 就可以直接找到答案, 一般为原词。2. 加工整合类：要根据已获得的信息进行第二次加工，根据句型结构变化和语法要求，在分析原文句子的基础上，结合题目，填写出相关的不同词性的派生词，同义词或近义词等等。 3.总结概括类：难度较大，要能概括标题，段落大意，文章目的，结论等，考察综合表达的能力，需要推理；还有些需要进行归纳总结或转述句子。此外，在填空是务必要注意单词大小写，单复数，词性等。
任务型阅读的解题思路：
一、通读短文知大意（通读全文）
读懂文章是解题的第一环节，也是关键的一步。读懂了短文，才能顺利地在表格中填出相关信息。平时训练中要提醒学生了解文章结构以及段落之间的逻辑关系，关注主题句，把握文章主旨。
二、理解结构是基础（理解结构）
结构指的是文章的结构和表格的结构。理清短文主体结构，了解短文的写作思路和线索结构，有助于加深对篇章内容的理解，同事短文的结构往往也是很重要的命题线索。
三、正确表达是关键（正确表达）
这是解题训练的重点所在。确定了答案的内容，只是解题的一部分，要想正确，还需要注意以下几点：
1， 表达的正确性
注意拼写及语法知识。
a)拼写正确。
b)动词的适当形式过去式、过去分词和现在分词第三人称单数。
c)名词的性、数、格。
d)形容词的比较级和最高级。
e)词的限定。
f)字母的大小写。
同时还特别要注意工整对称性，要注意和已填部分的形式保持一致。
2， 表达的概括性
任务型阅读的重点是考察学生综合归纳语言的能力。大多数题目在行标题和列标题都设有空，要求学生归纳概括信息。这个部分难度不大，但要提醒学生关注如：place, time, reason,process,instruction,cause,fact,attitude,way,suggestion, effect 等具有概括性的词语，要教给学生归纳演绎的能力。
3， 表达的灵活性
有时原文中没有直接可用来填空的词，而是需要文章根据意思来重新表达，这就要求学生能灵活地根据句子意思总结出一个词或进行表达上的转换。
4， 书写的规范性
在做完题目后，需要提醒学生一定要注意书写正确，规范，工整，容易辨认。千万不能因为大小写和抄写错误而扣分。
结论
今年是新课程改革后的第二年高考，命题者在命题时，会注意平稳性原则。但任务型读写是个新题型，因此，我们在今后的英语高考复习中，要把握任务型读写的特点和应对策略，进行充分的训练，认真分析和总结，提高任务型读写题的解题能力，惟有如此，才能在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1] 陈敏. 高中英语任务型写作教学的实践及思考[J].读写算..24
[2] 罗瑞敏. 任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].文科爱好者..06
篇3：高中英语写作教学论文
高中英语写作教学论文
高中英语写作能力的培养作者/胡葵花
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语；写作教学；语篇能力；培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
高中英语语篇连贯与衔接过程中，主要表现在语篇结构层面上，同时也是语篇的基本网络形式，语篇中的句子和话语都是通过一定的方式连接起来的。
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat.Nosingle beat is characteristic of the music today.But each song hasan easily recognizable rhythm.As you listen to a song,your footusually starts to pick up the beat.Before long，(www.fwsir.Com)your entire bodyseems to be moving with it.Your head pounds with the beat，andthere is no room for thought.Only the surge of the music isimportant.In its own way，rock music is as dominant as theRock of Gibraltar.Its message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本 篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的.就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
篇4：高中英语学困生教学之初探论文
高中英语学困生教学之初探论文
内容摘要：高中学困生越来越多给高中教学造成了很大困难，本文就此现象探究学生出现这类问题的诸多原因并且就各种不同的原因提出相应的对策，比如培养兴趣，指导教法，重组教材，合作学习，从而加大学生学习英语的积极性和主观能动性，提高高中学困生的学业成绩。
关键词：学困生 教育对策 兴趣
21 世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。英语的学习也变的越来越重要。但在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，尤其是走进高中英语教学，由于初中三年的英语知识基础薄弱造成相当一部分英语学困生英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯，更有甚者走向放弃学习英语的另一极端。为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在英语学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我特对所带班级英语学困生做了调查和了解，并根据所得结果研究了教学对策。
通过了解，我发现很多学困生还是有很远大的理想。同时也发现以下问题：（1）对英语由于畏难而渐失兴趣。（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成绩无所谓。（4）课前很少预习或根本不预习。（5）爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。针对以上情况，我采取的对策是：
一、增强自信心，培养学英语兴趣
从调查中可看出高中学困生学习英语兴趣不高主要因为初中英语基础差，升入高中后随着高中英语教材的加深，难度的加大，对学生所做的英语听说读写英语能力的要求也水涨船高，于是学困生在英语课上就陷入了听不懂，看不明白，说不顺，写不出来的困境，渐渐的就上课走神，打瞌睡，下课作业不能完成就用抄袭来敷衍，于是就走进了英语学习的死胡同，对英语失去了兴趣，甚至于对英语学习成绩对远大理想的影响也不在乎了。由此看出增强学生英语学习的自信心，培养学习英语的兴趣十分重要。但是我知道单靠某一学生之力似乎显得微弱，于是我让他们实行小组合作，开展小组竞赛，调动他们的学习积极性和主动性的同时，促进他们的团结互助学习，减少个人学习所造成的困境；大家在经过互助合作后的学习成效事半功倍，同时通过开展竞赛所取得的成功，逐渐增强他们的个人自信心和提高英语学习的兴趣。
二、培养自主学习习惯，在指导“学法”上下功夫
从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习，课堂不知道记笔记或不知道所记内容的重点，课后复习、阅读资料又少，多数学生没有掌握学习方法。因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。
学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下可靠的`基础。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何阅读，如何记笔记等。我从高一开始让他们口试单词，提高他们的听力和阅读能力；在学习新课之前我让他们把该单元不会的句子和语言点写在课后作业本上，同时让他们根据初中所学知识整理该单元短语和知识点，这些都是可以通过合作学习来完成。每节课前几分钟我都留做学生问问题时间，并提出问题来检查学生预习情况，并给出小组得分。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。
三、认真挖掘教材内容，大胆改革教学方法
教无定法，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要大胆摈弃或作出适当的修改。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、讨论交流。
四、形成民主意识，激发参与意识
针对学生形成心理障碍的因素，我在课堂上应建立民主平等的教学气氛，帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。因此，我尽量创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生，对学生的每一次参与都给予鼓励和表扬，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。
五、运用教材典型实例教育学生，培养良好的学习意志
在教学中，有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如，学习Chuck’s Friend一课时，我不仅让学生了解朋友的重要性，同时又让他们到只有不怕困难的才是无畏的，才能顽强的与困难作斗争，最后取得胜利，到达成功的彼岸。除此之外，在讲解课文重点短语举例时我经常有意识的引用名人名言来激励他们克服困难，向上奋进。通过典型实例和名言警句，时时处处使学生受到良好的教育，从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。
当然，如何有效地指导好高中英语学困生是一项长期而艰巨的工作。作为教师，我们应以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，在教学中增强他们学习英语的自信心和学习兴趣，以达到学困生良好的英语学习效果。
参考文献：
1、《中国校外教学》理论（12）
2、《合作学习的理论与实践》
3、《陕西教育》2009 第2期
篇5：浅谈高中英语的听说教学论文
浅谈高中英语的听说教学论文
英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段,教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。那么，教师如何在听说教学中发挥指导性作用呢？
一、帮助学生排除英语学习的心理障碍，激发自信心
我们所处的地方不是太富裕，而且农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、创造良好的英语课堂环境进行听、说训练
1.让英语对话渗透整个课堂教学
从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的`特点，使用的语言应简单易懂，例如“Standup”、“Sitdown”、“Listentomecarefully”、“Lookattheblackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。
2.多听多说多模仿
教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿nativespeaker的语音、语调，使他们习惯于nativespeaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》，一般以半小时左右为宜，这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。 课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。
三、积极开展课外英语听说活动，激发学生学习英语的兴趣
1.鼓励学生坚持课外听英语
教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“ENGLISHONSUNDAY”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。
2.编排英语短剧
学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。
3.学唱英文歌曲
在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“Goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“Sayyou,sayme”、“Yesterdayoncemore”、“Bigworld”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。
学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。
篇6：高中英语分层次教学初探论文
高中英语分层次教学初探论文
摘 要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。
关键词：高中英语 分层次 因材施教
为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。
一、分层教学应遵循的原则
1.可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2.激励性
苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3.灵活性
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
二、分层教学的具体实施
1.给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。
教学目标分为： （1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。
（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。
基本性目标：掌握打电话的基本用语。
提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。
高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
2.实验目标
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的`学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。
3.分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
总之，高中英语教学中，要“因材施教，因人而异”。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。
篇7：高中英语合作关系教学模式初探论文
高中英语合作关系教学模式初探论文
摘要：
本文就针对高中英语课堂中小老师教学模式展开讨论。
关键词：高中英语 合作学习小老师英语学习
要让每个学生都真正的参与到学习中来，而合作学习可以让学生与同学进行无拘无束的交流，发表自己的观点，在这个过程中享受学习的乐趣，最终获得知识与能力。
合作学习过程中，要积极培养“小老师”，发挥其辐射作用，提高英语课堂效率。
一、课堂“小老师”的培养及实施。
（一）分组合作，突出学生主体性。
开展合作学习首先要将学生进行分组，分组的原则可以是自愿的，也可以是老师指定的，不过最好还是以学生自愿合作为主，因为一来这样便于他们交流、沟通；二来自愿分组强调了学生的主动性，可以给学生“独立自主”的感觉，从而激发其学习兴趣。当学生自愿分组完成后，老师再将剩下未被分组的学生按照坐位就近原则做出编排。在分组合作过程中，老师引导学生再自主分工，以“小老师”的身份对新知识进行“备课”预习，小组中有收集资料的人，有准备课程讲解的人，还有备课的人等，然后大家一起讨论出新课内容备课的要点、实施的方法，并预定所达到的目标，最后在课堂上实施。该过程是在老师的引导下，将新课知识完全交给学生自主处理，使其在合作、探索的过程中预习新知识、总结新方法，充分的体现了学生的主体性。
（二）分工不同，重视学生个体差异。
尽管小组分组是基于学生自愿的原则，但是其间必然会有相对水平的差异，因此老师要在充分了解学生的基础上，针对其个体差异设计不同的小组学习任务，充分重视学生的个体差异。例如在进行高考复习时，可以将复习内容分为几个模块：单项选择、完形填空以及阅读和改错等，再让每个小组的组长细分到每个组员，一个人负责一个类型的题目。出题过程中，出题者必须知道题目的答案及知识点，互相之间轮流提问与答题，给每个学生提供当老师的机会，这样不仅体现出了学生的个体差异，使得学生在提问与答题中认识到自身的不足，明确努力的方向，而且由于同龄人的思维方式比较接近，由同学当老师理解题目更容易；当老师的学生也会获得成就感，激发其学习信心与兴趣。比如改错题，即使小组内有成绩相对较差的学生，因为其所面对的对象是自己的同学，所以在质疑、答疑等方面更加无拘无束，从而达到真正解决问题的目的。
（三）激发兴趣，丰富学生的情感体验。
在经过小组合作学习后，老师可以在课堂上让每组的“小老师”面对全班同学讲解新课程的知识点，包括新的单词及语法知识。因为现代网络技术为学生提供了一个开放的知识平台，因此学生可以预先对新课程的内容进行资料的收集，然后将“备课”过程中的方法、心得以教学的形式传达给自己的同学。实际实施过程中，可以先让成绩较好的课代表、班干部等上台讲解；
对于平日表达能力较差的学习，则先让小组内的同学对其进行帮助，理顺“讲课”的内容及要点，在多数学生均在台上展现自己的`风采后，课堂氛围就相对轻松，此时可以鼓励不敢上台的学生尝试在台上表达出自己的见解。这种方法不仅让全班学生都在“讲课”及“听课”的过程中对知识点进行二次学习，知识的掌握更加牢固；而且让学生们体验到当“小老师”的成就感，激发其学习兴趣，获得丰富的情感体验。
二、英语课堂上的“小老师”效应。
（一）树立学生学习自信心。
由于学生的个体差异是客观存在的，对于学了几年英语的高中生来说，长时间受到各种因素的影响，这种差异更加明显，甚至有些学生对英语的学习再也提不起兴趣。而小老师的学习模式为每个学生提供表现自己的机会，可以表达自己的想法，不仅可以提高英语的口语能力，而且也会由于自身的表现欲望得到了满足而激发学习英语的热情。此外，合作学习的过程中为学生的学习实践提供了一定的解决办法，同时也为学生留下缓冲的空间，以免出现答错题的尴尬，这在一定程度上保护了学生的自尊心。并且学生在讲台上“讲课”时，可以放松、大胆的展示自己，体验学习的快乐，增强学习信心。
（二）培养学生团队意识。
现在家庭中大多数都是独生子女，相对而言比较缺乏团队意识，与人相处的能力也相对较差；而未来社会的竞争是团队的竞争，仅凭个人之力无法得到更大的发展，因此团队合作意识培养至为重要。合作学习恰恰能够培养学生的这种能力。小组合作学习过程中，每个成员都通过“备课”、“讲课”的过程掌握学习内容，互相帮助，取长补短，程度好的学生带动基础差的学生，不仅帮助同学提高了成绩，自身获得了帮助他人的成就感，并且通过组内任务分工、活动策划等，培养了团队合作意识，提升了个人的集体荣誉感。
（三）培养学生良性竞争的意识。
传统的大班制教学过于强调学生个体间的竞争及奖励，比如学习成绩的排名、考试分数的高低等等，这对于学生学习的动机是某种程度的抑制，这种竞争方式不利于学生自信心的培养，久而久之会使学生失去学习兴趣。而小组合作学习是以小组为单位，将个人之间的竞争转化为各小组间的竞争，激发组织内的各个成员互相鼓励、互相帮助，为了小组的整体利益全心投入，出谋划策，在提升小组整体水平的同时个人能力也得到了提升，而这种组内合作、组内竞争的格局不仅有利于学生能力的提升，而且培养学生良性竞争的意识。
三、结语。
总之，实行合作学习“小老师”模式对高中英语课堂而言，不仅与新课程改革理念相符，而且经过实践验证，其效果也是显而易见的，因此值得大力推广。
参考文献：
[1]陈小燕。合作，让英语学习如此简单[J]。新课程，（4）。
[2]卢敏群。论提高中学英语教学效率的几点方法[J]。
[3]丁际群。合作学习低效现象归因分析及对策[J]。中国成人教育，（10）。
[4]陈伟。浅析英语小组合作学习[J]。中国教育技术装备，2011（5）。
篇8：高中英语互动教学模式初探论文
高中英语互动教学模式初探论文
传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育科研课题
这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
互动式课堂教学模式图示：
附图
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
四、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的`效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFC Book 1A Unit 10 Lesson37的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Work book练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
五、总结评价
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。如在SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77的教学中，笔者自制了三幅图，让学生根据这三幅图，模仿课文创造对话，用以检查和巩固学生在本课所学的知识，深化了对所学知识的运用。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
篇9：高中英语个性化教学分析论文
高中英语个性化教学分析论文
内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。
关键词：多元智能理论；高中英语；个性化教学
众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。
一、多元化的教学目标
作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习Growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。
二、多元的教学方法
众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习Schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。
三、多元的课堂提问
我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行Amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。
参考文献:
[1]江红军.浅谈高中英语个性化教学[J].课程教育研究：学法教法研究，.
[2]余巧珍.高中英语个性化教学策略探究[J].中学英语之友：综合版，.
[3]张羽佳.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[D].辽宁师范大学，.
篇10：高中英语探究式教学论文
高中英语探究式教学论文
一、探究式教学的基本前提
1.树立以学生为认知主体，实现学生的自主发展。培养公民的外语素质是高中阶段高中英语教育的重要目标之一。高中教师应注重培养学生的外语素质，提高学生的人文素养和语言运用能力，促进学生的全面发展。在教学中应树立以学生为中心的教学思想，精心设计以学生为主体的教学内容，让每个学生都能主动参与活动，体验学习所带来的快乐。在每个教学环节教师都应以学生的需要为出发点，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，做到因材施教，分层教学，从而实现学生的主体发展。
2.采取开放式的评价方式，实施多元化评价标准。新课程标准提出了八条评价原则，其中最重要一条就是“体现学生在评价中的主体地位”，它改变了传统的“测试=评价”的观念，建立了新的评价模式。这就要求教师在教学中应根据学生的不同，采取开放式的评价方式，实施多元化的评价标准，让学生自由选择适合自己的评价方式，以利于他们充分展示自身的优势，让不同层次的学生都能体验学习成功的喜悦。新课程标准理顺了教师、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合，即通过多种评价方式对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度和参与活动的程度做出评价，对他们的语言的发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予肯定，教师的评价语言要丰富多彩，方式多样。
二、探究式教学在高中英语教学中的应用
1.引导自主预习，培养探究能力。预习环节在阅读教学中是一个非常重要的'，学生预习的好坏对课堂教学的效果有着重要的影响。因此，教师要倡导学生自主预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。例如在预习NSEFC必修四Unit4Bodylanguage时，我先引导学生找出问题，将这些问题作为小课题，让学生自主选题，然后到图书馆或者上网查找相关资料、文宪或开展实验求得数据，最后反复推敲、修改、探究、整理，最后得出结论。然后，在班里展示他们的成果，使学生获得成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，促进了学生更自主的学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，为自主探究打下良好的基础。
2.创设语言情境，激发探究热情。在教学中，语境对语言学习与运用是至关重要的。如果能够在一定的情境中呈现语言，则容易被学生理解和掌握；而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪。所以，教师在平时的教学中应根据教学内容努力创设语言情境，以激发学生探究学习的热情。通过多媒体课件形象、直观、生动的导入课文内容，充分调动了学生学习的兴趣，学生纷纷发言，思维非常活跃。
3.启发学生质疑，开展合作探究。质疑是学习的前提，有了疑问，学生才会去探究。因此，在平时的教学中，对于学生的疑问，教师不必急于解释，可先让学生通过小组合作，引导学生经过观察和分析后归纳出语言规律，在此基础上，教师再作适当的补充。例如，在教名词性从句中的同位语从句时，由于它在形式上很像定语从句，很多同学马上就误认为是定语从句。这时，可以用幻灯片展示这两个，将学生分为正反两方进行辩论，双方就以上主题阐述自己的观点。辩论前，要求学生尽可能多的寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论的过程中，不仅锻炼了听说能力，同时，也强化了学生的协作精神和团队观念。
4.激励学生实践，勇于深化探究。在教学NSEFC必修二Unit5Music时，考虑到课文对各种音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我就提前向他们提出音乐的研究方向。同学们分组选定了题目，在课前进行大量地收集、整理、归纳等工作，并按要求用PowerPoint软件做成高中英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用高中英语展示他们的成果，有讲音乐历史的、有论音乐功用的、有音乐欣赏的、也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类及代表，虽有一定生词，但借助图片和解释，博得了全班的掌声。随后的阅读教学，同学们热情很高，非常轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。又如，在教学NSEFC必修二Unit1CulturalRelics时，先和学生共同探讨，提出下列任务：让学生根据对世界文化的了解和学习，各小组以文化古迹为题，制作出生动直观的多媒体资料。如：TheGreatWallinChina，ThePyramidsinEgypt等，并决定在课堂上进行多媒体世界文化资料展，各专题要有相关的英文讲解，确定任务后，让学生根据各自的特长分工合作，在报刊、杂志、书籍、百科全书和因特网上搜集相关信息。并对所收集的信息进行分析筛选，制作多媒体软件，并用高中英语写出研究性报告。这样的学习可以使各学科相互联系更为紧密，如世界文化遗产这个话题可以与地理、历史相结合，达到“各学科融合的境界”。
三、结束语
在高中英语教学中，教师要运用探究性教学的理念，营造一个自主、探究和合作的学习氛围，给学生搭建一个充分展示自我才华的舞台和“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辩，从而培养学生的创新思维能力，让学生真正成为每一场“戏”的主角。
篇11：高中英语教学策略论文
高中英语教学策略
文/张 书
摘 要：教师在英语教学过程中要以生为本，以学定教，优化课堂教学环节，创新教学方法，巧用教学策略，让学生自主进行英语学习。在这个基础上，教师还要巧用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道，提高学生的英语运用能力。
篇12：高中英语教学策略论文
高中英语教学过程中，教师要不断调整自己的英语教学策略，积极开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，让学生不断地将语言技能转化为运用英语交际的能力，促使学生在英语学习的过程中不断提升学习能力以及英语运用能力。
一、以生为本，以学定教，优化课堂教学环节
高中英语教学是建立在学生参与的基础上的教学，只有学生乐于参与的英语教学才是真正的英语教学。教师在教学过程中要不断把握学生的学习能力，根据学生的实际英语学习能力选择英语教学策略，让学生能够不断地在现有的基础上获得能力的提升。高中英语教师在备课时，要将优化课堂教学环节放在首位，让学生能够最大限度地参与课堂学习。在课堂上，教师要将教学重点、教学难点的训练落到实处，还可以提出分层教学思路，让每一层次学生的学习能力都能在现有的基础上获得质的飞跃。
二、创新教学方法，巧用教学策略
高中英语教学过程是师生共同参与的过程，是每一个学生都能积极思考的过程，是学生能力获得提升的过程。教师要让学生明确每一堂课的学习目标，(www.fwsir.Com)发展自主学习能力以及合作学习的能力，形成有效的英语学习方法。教师在教学中要不断创新教学方法，吸引学生喜欢上英语。如，在英语学习氛围不是很浓郁的班级，教师可以引导学生在课前进行三分钟的英语口语交流，确保每一个学生都能参与进来。在这个过程中，教师要加强指导，引导学生层层深入，积极思考，逐步掌握英语学习方法。
三、运用学校现有的教学资源，多角度拓宽教学渠道
教师要运用学校现有的教学资源，从不同的'角度引导学生积极思考，主动探究。如学校具备多媒体教学条件，教师就可以采用多媒体课件进行教学。形象生动的多媒体课件不仅可以让学生更好地把握教学重点，还可以让学生更好地掌握教学难点，提高他们对英语的运用能力。如果学生具备多媒体学习的能力，教师可以运用英语教学网站等教学平台进行英语教学，调动学生学习英语的智慧和积极性。
总之，教师要整合运用多种教法，实现情境、知识与英语交际过程的统一，充分利用多媒体等丰富的网络资源引导学生自主探究，逐步形成具有个性特点的英语能力。在教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际英语能力选择教学策略，确保每一个学生在英语学习的过程中都能获得能力的提升。
（作者单位 河南省洛阳市金帆中学）
篇13：高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文：高中英语阅读课有效教学模式初探
摘 要：
“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”，是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱。突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神，关乎学生能否适应时代发展的要求，健康地、可持续地发展，关系到民族的未来。因此，如何适应时代和社会发展的要求，提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，是广大英语教师必须深入思考和实践的重要课题。
关键词：
情景；兴趣；背景知识
经过一年的有效教学活动尝试，我摸索出了一套英语课文阅读课的有效教学模式。我认为，这种模式对于提高学生的阅读，口语及写作能力都有很大的帮助。该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学的效率。
一、背景知识的导入
导课最终要达到让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果。通过导课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用。作为学生学习情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，营造和谐的英语氛围，激发学生求知欲，使他们集中注意力，激发学生的主体情感。针对不同类型的课文，可采用不同的方法灵活导入新课。可通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方法导入新课。我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息，让他们逐渐去认识更多的著名人物、名胜古迹和风俗习惯，开阔他们的眼界，丰富他们的知识，为顺利地导课做好铺垫。
二、讨论问题
教师可以先就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。正在学生兴趣盎然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情境。然后教师让学生根据课文内容，充分讨论，分组发言。学生积极思考，集思广益，积极发言，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。通过想象力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。
三、归纳提纲，讲解大意
教师可为各个小组分别指定一个不同的段落让他们分析，各小组分别归纳出本段落的大意并列出本段的提纲。要将本段的大意用提纲的形式书写出来，比如，时间、地点、人物等。然后写在小黑板上，再经过小组讨论，并派出各自的代表用英语进行讲解，或者向其他同学用英语的形式提问该段的大意。问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
在这个过程中，不仅各组代表在开口，而且其他每个学生也在开口，使语言的交际和运用功能得到了充分的体现和升华。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力。对学生说得不足的地方，教师要进行强调和补充。
四、复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由式复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的.技能，从而提高语言的运用能力。教师可根据课文材料的话题和语言结构，设计不同的说的形式，让学生进行说的训练，耗时可控制在十分钟左右，其形式可以选择以下任意一种或其他形式：
（一）难度不大的课文可以给出关键词语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容
教师在黑板上板书关键词，让学生可以参照关键词语，用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。为了增加趣味性，可把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。使全班学生获得更多的信息，从而以较高的质量完成交际。另外，运用第一人称讲故事，给人以亲身经历的感觉。这种感觉会使人倾心去听、去说。成为故事中的主角，会使交际活动更有真实性，使学生交际活动达到最理想的状态。
（二）编演对话
根据课文内容编对话，角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话，以表演的形式说出课文内容。
上完课文之后，学生已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。这种活动有利于培养学生创造性地运用语言的能力。比如，我上必修二music一课时，我让三个学生分别扮演贝多芬、莫扎特和海顿三个名人，让他们分别上讲台，先做一下自我介绍，然后其他学生扮演记者，分别对他们进行了采访。学生已根据情景编好对话，跃跃欲试地想站起来展现一下自己当记者的风采，而被采访人则在台前展示了自己当名人的学识和风采。老师分别给他们简单地“打扮”一番，采访开始了，记者和名人对答如流，这时课堂气氛非常活跃，随着阵阵掌声，这节外语课的气氛达到了高潮，使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度。
五、布置作业
可就课文内容提出一到两个思考题，让学生讨论并回答。然后根据所学课文，拟定题目，写一篇80——100字的书面表达。第二天上课时可让某学生就本文的问题或本单元的话题做个报告，也可让学生每日轮流进行，也就是做每日报告（Daily Report）。在这个活动进行的过程中，说的学生要把内容记在脑子里，不看稿子，因为这样效果更好。这个活动既提高了学生的写作和口语表达能力，又锻炼了他们的胆量和演讲能力。听报告的学生则开阔了眼界，丰富了知识，使他们的综合素质得到了提高。
综上所述，这一模式不仅可以提高学生的听、说、读、写各种能力，而且在一节课中所有的学生都动起来了，使课堂教学的有效性达到了淋漓尽致的程度。还有什么比上完一节课后学生能复述下整篇文章来得更有效的呢？我想这种模式不仅适用于英语学科，而且也可运用于其他的文科类学科教学。这是一种比较行之有效的教学模式。当然，在这一过程中，在强调学生的主体地位的同时，不要忘了凸现教师的主导作用，教师一定要起到穿针引线、画龙点睛的引领和示范作用。这样才是最完美的一节课。
篇14：高中英语必修五Module1 Everyday English,Function,Speaking and Writ
孙国明 商南县高级中学
【教材版本】 外研版(必修5)
【教学内容】 Everyday English, Function, Speaking and Writing
【设计理念】
英语属于语言学科，主要是培养学生的听、说、读、写能力，最终达到能够灵活运用的目的。新课标更加注重学生的主动性，让学生自主学习，自我发展，分析，解决问题的能力。新课程标准的三维教学理念，就是要充分调动学生学习主动性，发展学生的语言技能，语言知识；培养学生的情感态度，实现自我价值观。在学习过程中掌握学习的方法和文化意识等多方面的素养。在教学过程中，创设教学情景，让学生自主探究，在处理解决问题的过程中掌握所学知识。使学生由传统的被动接受知识向主动的获取知识的转化。培养了学生的自学能力，综合运用能力，学生的情感态度价值观。本节课通过British And American English 的学习比较，然后了解汉语的发展过程，培养学生对本土文化的热爱。再通过Everyday English, Function 的学习增加新的词汇，为后面学习Speaking and Writing做铺垫，在老师的引导下，学生利用所学的知识进行创作性的写作练习。
【教材分析】
Ⅰ 知识结构分析
本课时主要完成Everyday English, Function, Speaking and Writing 。帮助学生学习日常用语，学会利用不同的结构来陈述理由，使用不同的连词进行表达原因。根据所学课文的结构进行Speaking and Writing的练习。以提高学生的语言表达和综合运用能力。
Ⅱ 知识发生发展过程分析
通过课文的学习，了解了英美英语在词汇、语法、拼写和发音等方面的区别。了解了英美文化的差异，探讨英美英语的发展趋势。结合汉语的实际，让学生能够运用所学的知识进行Speaking and Writing 的练习，在练习中运用到所学的知识。以便掌握更多的语言信息知识，为综合运用能力的提高打下坚实的基础。
Ⅲ 知识学习意义分析
通过本课时的学习，要求学生掌握一些日常用语，学会利用不同的结构来陈述理由。学习连词because, as, since and now that 的用法，以及本课时的一些知识点。拓展学生的知识范围，并根据Reading 的学习了解英美英语的区别，能用所学的知识进行综合的Speaking and Writing的巩固练习。进一步拓展学生的想象力，提高学生的语言运用能力。
Ⅳ 教学建议与学法指导说明
利用多媒体课件形式组织教学，按照“呈现-操练-小结-巩固”的思路组织课堂教学，以学生为主体，教师加以指导，充分体现师生互动、生生互动。
【学情分析】
Ⅰ 原有认知发展分析
学生对本模块的British And American English的学习，对英美英语之间的区别有了解，再通过词汇，语法和听力的学习为后面学习Everyday English, Function, Speaking and Writing 的学习打下了基础。再通过的Everyday English, Function, Speaking and Writing学习进一步拓展词汇，对所学知识加深和巩固。使学生的知识结构更加全面，语言运用能力得到提升。
Ⅱ 原有知识结构分析
学生通过前四本书的学习，具有较丰富的词汇和语法知识，具有一定的综合运用能力和交际能力，为后面的学习做好了准备。
Ⅲ 非认知因素分析
从传统的灌输式教学理念到新课程的三维教学理念的转变，传统的被动学习变为以学生为主，教师为辅的学习方式。学生在学习过程中培养思维能力，情感，价值观等。
【教学目标】
Ⅰ 知识与技能.
（Ⅰ）日常用语
i. How are you getting on?
ii. I didn’t get what people were saying
iii. got used to
iv. so far
v. That's a good point
vi. made a fuss of him
vii. cute
viii. a couple of
ix. pick up
x. wear off
(Ⅱ) 学会利用各种结构陈述理由（常见的句型和引导词）
i. I think...
ii. How do you feel about ...
iii. What do you think about...etc
iv. because, since, as, now that.
（Ⅲ）词汇;
i. now that
ii. carry out
iii. find out
iv. add...\add up...\add... to...\add to...
v. in favour of
vi. refer to ...as...
Ⅱ 过程与方法.
按照“呈现-操练-小结-巩固”的思路组织课堂教学，以学生为主体，教师加以指导，充分体现师生互动、生生互动，采用教师教授，学生讨论和练习实践相结合的教学方法。
Ⅲ 情感、态度与价值观
（Ⅰ）从学习和知识获取的过程中，同学们可以体验学习的乐趣，充分发挥主观能动性。
(Ⅱ）通过开展小组活动，培养学生的合作与团队精神，体现学生的价值观。
（Ⅲ）通过学习，学生可根据不同的语言环境灵活运用所学知识进行综合练习。
【教学重点】
（Ⅰ)掌握下列词汇；
i. now that
ii. carry out
iii. find out
iv. add...\add up...\add...to...\add to...
v. in favour of
vi. refer to ...as...
(Ⅱ) 学会Giving reasons
【教学难点】
Ⅰ 利用各种结构Giving reasons及连词because, since, as and now that 的用法。
Ⅱ 利用所给的信息进行Speaking and Writing练习。
【教学环境】
多媒体教室，多媒体课件，课本。
【教学方法】
任务型教学，以学生为中心，老师为辅的教学，(work-group, work-whole class Task-based Language Teaching）是实施课堂教学的主要理念。
【教学思路】
按照“呈现-操练-小结-巩固”的思路组织课堂教学，以学生为主体，教师加以指导，充分体现师生互动、生生互动的教学模式。
【教学过程】
Teaching Procedures
设计思路 通过British and American English的学习为本课时奠定了基础。再以汉语的地方方言导入新课。使学生轻松的进入情境。引导学生运用所学的词汇，日常用语对所给的话题，信息进行讨论。学生提出知识点，教师加以讲解。然后以讨论的模式，以及British and American English的学习启发引导学生利用所给的信息进行创作性写作。
Step 1 Lead in
1) Show the screen
2) Ask the students to look at the screen and listen to the dialects. Then answer the following questions.
a) Which provinces do you think are they from?(Northeast, Beijing, Sichuan )
b) Do you have any difficulties in understanding what they said? Why? (No. Because what they said belongs to Chinese ,though different dialects)
Step 2 Speaking
1) Show the screen(Ask the students to read the information)
2) Divide Ss into three groups to discuss the question (British, American, World English. Which is the best variety of English to learn?)
3) Ask each group to discuss one topic .Give some reasons in favour of their chosen variety. Have one student record what they discussed.
Students might use the following sentence patterns.
I think ...
I don’t think ...
I believe ...
I don’t believe ...
In my opinion ...
I feel that...
I agree with you about ...
Because\as \since\now that
4) Call back the answers that one of the students recorded.
5) Present teacher’s ideas to the rest of the class.(show the screen)
A: I think British English is the best variety to learn because it is the language of Shakespeare.
B: I don’t think so. Please don’t forget we are the 21st century. American English is modern. What’s the use of learning out-of- date language?
A: It is totally wrong to think British English is out of date. What’s more ,British English is their mother tongue. Because the earliest immigrants from England came to settle in America.
Step 3 Function
1) Warming up by learning to give “reasons”.
2) Ask the students to underline the words which introduce reasons.
3) Answer the questions.(look at the screen)
4) Complete the sentences with because, since, as or now that.
5) Complete the sentences with the correct phrases.(Everyday English)
Step 4 Language points(look at the screen)
Teacher explains the language points
Step 5 Writing
1) Do Activity 3 and then talk about the other two topics. （look at the screen).
2) Ask the students to read the material about Chinese language. (look at the screen)
3) Divide the students into three groups to discuss. Each group for one topic about Chinese language. Have one student write down some key words , then collect some necessary vocabulary for writing.(the information about the three topics given on the screen)
4) Ask one student to combine sentences about Chinese language that they have discussed. Then form the pattern.
5) Teacher gives “the sample”.
The Chinese Language
In recent years, more and more people are beginning to learn Chinese, and Chinese is obviously spoken by more people than any other language in the world.
Chinese language can be divided into eight major varieties, of which Mandarin，also called Putonghua, based on the pronunciation of Beijing ,is referred to as the standard and is spoken by about two-thirds of the population. In the 1950s, the government of Mainland China simplified the written forms of many traditional characters in order to make learning to read and write the language easier. Numerous attempts have been made over the years to simplify the Chinese writing system.
The Chinese language today has changed a lot ， but however much it has been developed, Chinese will develop steadily. In the future , wherever you are, it will not be strange to hear a man with a Chinese
Step 6 Homework
1) Try searching for some more information about language changes on the Internet, and make some notes.
2) Write a piece of composition about “The Chinese Language”.
【教学评价】
本课时主要学习了Everyday English, Function, Speaking and Writing。通过老师对知识点的讲解，然后通过学生做选择题来对学生评价。可以以提问的方式叫学生回答，对做的好的及时给于表扬，不足的及时纠正。对于Speaking and Writing可以通过以下方式，看哪一组所给的理由充分（见附表）。通过小组的观察，个人的积极参与小组活动过程的表现进行语言性的综合评价，个人评价，小组评价。是对学生学习的一种鼓励，肯定。使学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信。
附表（1）；
Group One
(British English) Group Two
(American English) Group Three
（World English）
Giving reasons
完成下列练习；
Complete the sentences with because, since, as or now that.（见课本P7）
1. It is useful to learn English ______it is spoken all over the world.
2. _________they see lots of American films, the British are used to American accents.
3. Americans like the British accent _______they think it is cute.
4. It's easier to compare British and American English _______we have the Internet.
Complete the sentences with the correct answers.
1. Teens are rebellious, so we parents shouldn’t them.
A. make a difference B. make a fuss of
C. make fuss of D. make difference
2. Please all the figures to see how much they .
A. add; add up to B. add up; add up to
C. add up; add up D. add; add to
3. The patient quickly after the successful operation by Doctor Wang.
A. take up B. put up C. pick up D. set up
4. He asked whether we were women taking part in political
activities.
A. in place ofB. in face of
C. in favor ofD. in terms of
5. Doctor Wang Xuan the “Modern Bi Shen”, who was the inventor of
printing.
A. refer to... as... B. refer... as...
C. is refered to as D. is referred to as
篇15：教学反思。Speaking English is the habit o
教学反思。（Speaking English is the habit of my door）
通过我们在口语教学中大胆尝试使用的各种教学方法和教学手段，我发现每个孩子内心都是丰富多彩的。我们能不能激发他们的'热情，让他们真正感到学英语的价值，而不是只记记单词，做题。记得我们最初选择做这个课题时，我们几个人心里都很清楚，要让我们的孩子主动动口说英语，是很难得一件事。因为好多孩子在小学都很排斥英语，觉得英语很难，而且基础也不是很好。但在我们这个课题的推动下，我们明确告诉孩子：亡羊补牢，为时不晚。(It is never too late to mend)(Believe in yourself,you are the best!)从现在做起，简单句型开始，努力讲好每一句英语，功夫不负有心人。有的孩子喜欢上英文歌曲，有的孩子爱看英文电影，有的孩子在我们的口语角敢开口说了，课堂活动参与积极性更高了。孩子说的欲望更高了。Englishisthehabitofmydoor）“ TITLE=”教学反思。（SpeakingEnglishisthehabitofmydoor）“ />
篇16：浅谈高中英语有效教学的新思路论文
高中英语新课程改革的目的是：构建新的英语教育和教学理念；设计具有时代特征的课程内容，使其具有基础性和选择性；使每位学生学会学习，全面促进学生综合素质的提高。下面，我们就共同探讨一下针对英语新课程有效教学的新思路。
一、改变教学理念，注重学生的主体地位
作为高中英语教师，应该首先摒弃以往的教学观念，打破陈旧教学模式的束缚，注重学生的主体地位，加强对学生学习策略的指导。按照素质教育的教学理念，学生是学习的主体，是课堂教学的活力因子。因此，教师在施教过程中，一定不能忽略学生的主体地位，要将促进学生学习能力作为课程目标，体现促进学生全面发展的基本要求，同时也要展现素质教育的人文特点。我们可以从以下几个方面来体现学生的主体地位：1.尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，鼓励学生发挥特长优势，并使其得到充分发展；2.鼓励和引导学生积极参与课堂教学活动，给予学生充分的时间和空间，使课堂成为他们不断进步的跳台；3.激发学生多元化思维，使其在主动参与学习与探究的过程中，掌握灵活多变的学习方式；4.教学中教师要鼓励学生通过实践、合作、体验等学习方法，培养他们深入探究知识、灵活调控学习策略、改进交流技巧等方面的能力，以达到提高教学水平的目的。
例如，在《AdvancewithEnglish》(牛津高中英语)的“Reading”这一教学环节，我们可以采取以下教学方法，以发挥学生的主体作用：1.先让学生自主阅读课文，在基本了解文章大意的基础上，找出文章的中心思想，即回答“What’sthemainideaofthearticle?”；2.引导学生充分感悟文章思想，并画出自己不明白和不会的地方，培养学生在学习过程中的`质疑精神；3.鼓励学生在学习过程中按照自身的学习情况，确定最佳的学习模式，增强学生自主学习的能力，提高学习质量。
二、精心选择教学素材，创造性的使用教材
《AdvancewithEnglish》教材内容具有开放性和创造性等特点，教师要对教材进行深入的研究，并学会创造性的使用教材。
实际上，在我们学习和生活的周围都充满了有利于英语学习的教学素材，只要教师平时多多观察、多多思考、多多研究、多多交流，就能发现很多贴近学生生活的素材资料，此时，教师要大胆摒弃与学生生活相距甚远的、不切实际的教学内容，要立足于学生的生活实际来选取教学素材，创造性的使用教材。例如，在Module7UnitlTask这一板块中设计了“Helpingbuyanelectronicdictionary”的学习任务，任务要求学生在听完有关电子词典的录音之后，学会到商场询问与电子词典相关的信息，但是对于偏远地区的学生来说，由于物质基础较差，没有条件完成这一任务。所以，教师要充分考虑到学生实际，重新设计一个新的题目，比如，将文中的电子词典改为电视机或其他的为学生所熟知的电子产品，教学内容就容易被学生接受了。
三、利用现代技术辅助教学，调动学生积极性
随着科学技术日新月异的发展，很多现代辅助教学手段越来越受到欢迎，在课堂上不但能够调动学生学习英语的兴趣，还能刺激学生的思维，突出以学生为本的教学理念。尤其是多媒体技术的应用，实现了教材与科学技术之间的巧妙结合，有利于学生认知和思维方式的转变。多媒体图文并茂的教学优势，高度集中了学生的注意力，有效训练了学生跟读、模仿、角色扮演以及问答等综合能力。比如，在教授高一牛津英语Module3Unitl中的Fog这一部分时，教师可以利用多媒体播放有关Fog的短片，学生通过对于Fog的学习，更加深刻的了解了关于大雾的生活常识，有助于学生解决实际生活中遇到的各种问题，更重要的是，完成了“将对于学生的德育教育贯穿于教学始终”这一素质教育的根本目标。
四、重视跨文化教学的作用，拓展学生知识面
每一门语言的形成都与当地的文化密切相关，文化是语言的基础，语言是文化的载体。因此，我们在教学过程中要注意跨文化教学，使学生了解英语的形成环境，这不仅能增强学生学习英语的兴趣，还能帮助学生积累丰富的文化知识。这一教学形式主要体现在以下几个方面：1.帮助学生树立正确的文化观念，鼓励学生对不同语言形成的背景文化进行对比与鉴别，加深对不同文化的认识与了解；2.注重表达方式的不同，尤其是具有地域区别的文化背景下，英语语调与风俗习惯的不同；3.提高学生跨文化的灵活运用能力，使学生在充分感受异域特点的同时，进一步提高自身的口语能力和技能水平。
综上所述，在素质教育改革浪潮的推动下，英语教师要不断完善自身专业素养，提高专业水平。只要我们不懈的坚持勤于思考、勇于创新、抓住机遇、迎接挑战这一教学理念，就一定能开辟一条更加有利于学生发展的新途径。
参考文献：
1.普通高中英语课程标准(实验)中华人民共和国教育部[M].人民教育出版社，.
2.丁伯荣走进新课程[M].江苏教育出版社，2003.
篇17：高中英语教学理论课程改革论文
目前，高中没有专门针对英语教学理论开设相关的课程，因此，要丰富高中学生的英语理论知识，“高中英语学科教学论”这个课程的开设和实施很有必要，它是整个英语学科教学理论与实践课程的基础。“高中英语学科教学论”课程内容应该包括英语学科性质、英语课程、英语学习、英语教学原则、英语教学实施、英语教师、英语教学测评等基本理论。通过该课程的教学，学生能够更加系统和全面的学习和掌握英语的相关理论知识，为培养和发展英语学科的研究和创新能力打下基础。同时要注意的是，在学科的教授中，英语教师不能存在“本本主义”的思想，而应该发挥自身的主观能动性，对原有英语理论中的不妥之处加以修正，保证教学内容的准确性和科学性。
2高中英语教学技能学习课程
在高中英语的实际教学过程中，英语教师首先要提高自身的英语技能水平，尽量提高自身英语发音的地道性和准确性，以免误导了学生。特别是在农村中学的教学过程中，很多高中英语教师都是教龄很长的老师，由于他们当时的英语水平受到现实条件的限制和制约，英语发音存在很大的问题，主要是英语发音不标准，地方性口音太重，英语口语的语调发音不正确等等。因此，高中英语教师和学生都要强化英语发音训练和英语口头表达的重要性意识。同时，由于英语的发音会受到普通话水平的限制，因此，高中英语教师还要加强学生普通话的训练力度，以保证英语发音水平和英语口语应用能力的提高。
篇18：高中英语教学理论课程改革论文
目前，在很多高级中学中，英语教学缺乏见习和实践课程，学生没有英语实践的机会，因此，英语实践课程要大大加强落实力度。高中英语见习中，教师指导学生有秩序，有计划的听课、评课、讨论，然后尝试自主编写教案和备课，进行英语知识的教研，在此过程中，学生不仅可以不断巩固和复习英语知识和技能，最主要的是加深对英语的认同感，对英语产生兴趣，提高英语的学习动机。英语实践往往采取的是微格教学的形式，学生的主要任务是备课和试讲，通过这两个环节，学生不但能够锻炼自己的胆量和勇气，加深对教材的.理解和认识，而且获得应用英语的宝贵机会和平台，英语语言组织能力，口头表达能力都得到了很好的磨练。
4结语
高中英语教学受高考指挥棒的影响，其教学过程中存在大量亟待解决的问题。在具体教学过程中，教师的一切教学都围绕着提高学生的英语卷面分数来进行，教学内容是根据高考的考试大纲来定的，而大纲中只有英语基础知识点的规定，缺乏对英语实际应用能力的规定。虽然高中阶段会有一个英语口语测试，但那基本是一个过场和形式，没有发挥其该有的价值和意义。因此，要适当增加高中英语的理论课程、技能课程和实际课程，并保证落实质量，才能提高当代高中英语教学理论与实践课程改革效率。
篇19：高中英语作文教学
高中英语作文教学
一、利用表象，丰富想象
观察图画和实物作文符合英语作文起步阶段需要有一定的情景要求，也符合高中学生有意想象占优势的特点，同时避免了文字情节作文易使学生中译英的缺点，但若每一次训练都是刻板的再现材料，创造想象则难以增长。如果在教学设计时，在图中留有空白，或对实物设置悬念，不仅可以引发学生的好奇心，激发他们对英语作文的兴趣，减轻他们的惧怕心理，而且可以促使学生通过创造性的想象去填补空白，解决悬念。
如senior bookⅰ,unit 3中的“help! help!”，可按发展顺序设计几幅救落水儿童的图，但只给学生展示第一、二两幅图，图画的内容大致与课文内容相同，但是后几幅的空白，使学生必须通过创造性的想象才能填补材料的空白。学生可以引用课文中的材料，也可以自由发挥。有学生这样写到：
last week, we had a picnic in forest park. we found a shady place by the river. as soon as we had sat down, tom suddenly got up and shouted, “someone has fallen into the river!” it was true. a boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. tom and jack took off their shoes while running to wards the water. they swam very quickly towards the boy who was sinking fast. tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. together they pulled the boy to the shore.
之后，再给学生展示其中一幅图，或一句话的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。让学生自由选择自由发挥。有的根据曾在报上看到的新闻，称颂一身怀六甲的妇女勇救落水儿童的事迹，也有的谴责那些对落水者无动于衷的旁观者。学生的作文体裁记叙文、议论文不限。这样，既训练了他们书面的表达能力，又发挥了他们的想象和创造能力、思维表达能力。同时也让他们思索了做人的道理。
二、精选图画，激发想象
处于英语作文起步阶段的学生的想象具有直观性，片面性和模仿性的特点，为其提供的观察材料越具体、越完整、越详实，他们的这些特点往往表现得越明显，有时甚至强化了他们的这些特点。换个方式，为他们提供一些抽象的图画，他们的创造想象反而被激活，因为他们必须在原有的图画上进行创造才可能有新的形象产生。而“抽象画作品所表现的物象与参照物相差甚远，它最大限度地把形与色对视觉作用的潜力发挥出来，直观效果非常强烈。它经过夸张、简化、分解、组合等变化手段，将客观事物的.表象创造成为富于想象力。”如荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老汇爵士》(jazz in broadway)是一幅看上去比较抽象的图画，学生通过观察、运用合理的想象，写出了内容各异的作品。
有学生这样写到：
it is the downtown of shanghai. the streets, such as nanjing road and huaihai road, etc are busy. cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. people dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. beautifully decorated stores are crowded with people shopping. they all look in high spirits. the traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously. everything is in good order. such is our city. i love our city.
而另有学生在他们的作文中认为这是一个“排污系统”(drain outlet system )或电路板(circuit board)或房屋平面图(a plane figure of a house)等等。
可见，由抽象的图画到生动画面的产生，到一篇作文的写作成功，是创造想象不断发展的过程，也是提高英语语言运用能力的过程。
三、借助音乐，拓宽想象
音乐能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想象等方面的健康成长，能给学生提供想象和联想的广阔空间，有利于培养学生的发散性思维能力，促进人的全脑开发，为学生的创新精神和实践能力在各方面的延伸乃至终身发展提供良好的基础。因此，在英语写作训练中有时借助音乐等艺术形式，对丰富学生的想象力是一种有益的尝试。
如senior book ⅵ ,unit 7中的“the waltz king ”这一课文，根据内容，可设计让学生听一首beethoven的“命运”(fate)，让学生根据自己的理解，写一篇作文，一位学生这样写到：
i am a graduate from high school, and i will enter for the collage entrance examination. whether i will be admitted to a collage, i will work harder than before , since our country is still poor and weak.
从作品中我们可以发现，借助音乐，学生的想象力得到了较大幅度的拓展。“音乐艺术对学生的创造能力的发展具有独特的作用。
四、灵活方法，发展想象
“创造想象是严格的构思过程，它是由思维调节的。”想象会产生全新的物象与情景、独特的认识和感悟。一段文字、一篇文章，给不同的读者，就有不同的想象余地。正如：a thousand readers, a thousand hamlets.(一千个读者，就有一千个哈姆雷特。)在英语作文教学中根据一定的线索或情节，提供学生广阔的思维空间，让学生进行想象描述(创造性的描述)，会收到很好的锻炼效果。
例如“after twenty years“ (senior book ⅵ,unit 5)这一课，可要求学生在学完之后，简单续写一个结尾。这是一篇根据o. henry同名原作改写的文章。文章的故事情节虽然简单，但很能挖掘、发挥学生的创造想象力。学生这样写到：
as soon as the police officer wanted to catch bob by the arm, he took out a gun, aimed at the officer and said, “i knew i was wanted, but i don’t want to be arrested anyway. tell jim wells i will come to visit him one day.” just at that time, the police officer found himself surrounded by some strong men, gun in hand, pointing to him. bob then walked into the street and got into a car parking there, followed by those strong men. the car soon disappeared.
另有学生这样写到：
the moment the officer caught bob by the arm, he got rid of it and ran away at once. he was running down the street as fast as he could, when he was shot on the right shoulder. he turned round. to his great surprise, it was jim wells, his o ld friend. he fell on the ground and fainted.
在作文教学中，通过对一定的语言材料进行不同方式的处理，确实是锻炼学生的思维，发展学生的想象力的一条重要途径。当学生对当前的语言材料进行阅读、处理时，进行了充分的分析、比较，又充分展示了自己的想象力，其思维得到了充分的发散。心理学研究已经证实，发散思维对个体的创造性有着重要影响，我们应该根据教材特点，结合教学内容，注意这种思维能力的训练，并创造一些行之有效的教学技术。可以说，续写结尾、续写故事、改写、扩写等，都是高中英语作文教学中锻炼学生思维，发展学生想象力的有效手段。
篇20：浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学
文/胡 云
摘 要：英语课是高中的一门基础课程，也是高考必考的科目之一。而英语写作在整个高考试卷中占很重要的分量。目前，许多考生害怕写作，甚至考试时一遇到写作就头疼。面对这种情况，高中英语教师也一直都在寻找解决的良策，结合高中英语教学内容来寻找加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。
★ 英语学法初探
★ 高中英语教学论文
★ 初中英语口语作文
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