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英语请求书信语篇模式分析

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英语请求书信语篇模式分析（集锦10篇）由网友“牙不掉”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的英语请求书信语篇模式分析，希望对大家有所帮助。

英语请求书信语篇模式分析

篇1：英语请求书信语篇模式分析

英语请求书信语篇模式分析

写好书信是保证书面交流成功的一种重要途径.本文试图运用语篇语言学及系统功能语言学相关理论,探讨英语请求书信的语篇模式与语言特征,以期该文能对英语书信的.写作给予一定指导,同时,希望通过分析所得到的启示对英语教学有所帮助.

作者：杨莉莉 YANG Li-li 作者单位：山东师范大学大学外语教育学院,山东济南,250014 刊名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H152.3 关键词：英语请求书信篇类理论语篇模式

篇2：英语语篇阅读教学模式初探

教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。

一、英语阅读教模式的回顾

我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。

“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。

二、阅读理论与阅读教学

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。

阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。

在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨

鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。

英语语篇阅读教学模式设计一

1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。

1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。

2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。

3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。

5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。

2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。

1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)

2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。

逐段阅读渐进阅读

图1

逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。

3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。

4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。

5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。

6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。

3. 阅读后期活动。

1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。

2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。

3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。

4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。

这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。

英语语篇阅读教学模式二

在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧 (象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。

1. 快速阅读陌生教材 (或快速浏览阅读理解题)。这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。

2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。

3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。

4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。

5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。

语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。

(北京市第十二中学刘安琪北京市第十二中学（教育科研98-2）)

篇3：英语语篇阅读教学模式初探

一、英语阅读教模式的回顾

二、阅读理论与阅读教学

阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的.观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨

篇4：英语语篇阅读教学模式初探

1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。

1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。

2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。

3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。

5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。

2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。

1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)

2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。

逐段阅读渐进阅读

图1

逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。

3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。

4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。

5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。

3. 阅读后期活动。

1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。

2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。

3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。

4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。

篇5：英语语篇阅读教学模式初探

2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。

3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。

4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。

(北京市第十二中学刘安琪北京市第十二中学（教育科研98-2）)

篇6：英语语篇阅读教学模式初探

英语语篇阅读教学模式初探

一、英语阅读教模式的回顾

二、阅读理论与阅读教学

新的阅读理论认为阅读是一个复杂的.心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首

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篇7：英语阅读教学与语篇分析

英语阅读教学与语篇分析

阅读历来被看作是语言教学中的重要一环,提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的主要目标.但运用传统满堂灌的'阅读教学法收效不大,学生们仍然缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力.为了改进阅读教学,笔者拟在分析阅读理解过程和理解层次的基础上,就应用语篇分析培养学生的阅读理解能力略抒己见.

作者：秦娜 QIN Na 作者单位：长江职业学院旅游与外语外贸学院,湖北武汉,430074 刊名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H31 关键词：阅读理解语篇分析文化背景知识

篇8：英语学术论文语篇体裁分析

英语学术论文语篇体裁分析

随着国际学术合作与交流的增多,英语学术论文写作的.重要性愈加突出.以系统功能语言学的语篇体裁理论为指导,探讨英语学术论文语篇体裁与语域变体,以便更好提高英语学术论文写作的效率.

作者：胡瑾杨蔚 Hu Jin YANG Wei 作者单位：湖南人文科技学院外语系,湖南娄底,417001 刊名：湖南人文科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF HUMANITIES SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H315 关键词：学术论文语篇体裁分析

篇9：语篇分析《再别康桥》

语篇分析《再别康桥》

分析徐志摩的经典诗《再别康桥》，如何来分析呢?

一、前言

徐志摩诗歌的艺术成就是在性灵、意象、音律三方面，也可以说，他的诗作在艺术上具有这三大特色。而且，这三者在他诗中实际上是不可分割地统一在一起的，它们共同构成了徐志摩诗歌艺术的整体，使他的诗给中国新诗的发展带来了某些有普遍艺术的经验。本文试图以语篇语言学理论为基础，从语篇功能的角度分析其代表作《再别康桥》。

Saying Good-bye to Cambridge Again

by XuZhimo

Very quietly I take my leave，as quietly as I came here;Quietly I wave good-bye，to the rosy clouds in the western sky.

The golden willows by the riverside，are young brides in the setting sun;Their reflections on the shimmering waves，always linger in the depth of my heart.

The floating heart growing in the sludge，sways leisurely under the water;

In the gentle waves of Cambridge，I would be a water plant!

That pool under the shade of elm trees，holds not water but the rainbow from the sky;Shattered to pieces among the duckweeds，is the sediment of a rainbow-like dream?

To seek a dream?just to pole a boat upstream，to where the green grass is more verdant;Or to have the boat fully loaded with starlight，and sing aloud in the splendour of starlight.

But I cannot sing aloud，quietness is my farewell music;Even summer insects keep silence for me，silent is Cambridge tonight!

Very quietly I take my leave，as quietly as I came here;Gently I flick my sleeves，not even a wisp of cloud will I bring away.

二、语篇分析《再别康桥》

Halliday认为情景语境制约着对意义系统的选择。语篇是在情景语境的制约下通过对意义的选择生成的，这些意义的选择在词汇结构中得到体现。在词汇语法层，体现意义的基本单位是小句(clause)。它是一个多变功能的结构，同时体现多种语义结构。与情景语境3维度相对应，语义层也有3个基本功能：概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和谋篇功能(textual function)。概念功能是讲话者作为观察者的功能，表达人们的社会经历和内心的心理经验，同时也表达事物之间的各种逻辑关系，如并列、从属等。人际功能是讲话者作为闯入者(intruder)的功能，表达他的意见、态度、评价和他与听话者的相对角色，包括社会角色和交流角色关系。[1](P144―146)谋篇功能是讲话者作为组织者的功能，它把概念功能和人际功能，根据情景语境在语篇中组织成一个整体，共同在语境中起作用。概念功能在小句中由及物性(transitivity)等形式得以体现，人际功能以语气(mood)和情态(modality)得以体现，语篇功能以主位―述位(theme-rheme)的形式得以体现。下面从及物性等三方面对《再别康桥》进行分析。

(一)及物性分析

语篇的及物性结构是将人们的行为、见闻及感想通过不同的过程类型表现出来。及物系统包括6种不同的过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程、存在过程。[2](P180―183)

物质过程表示做某事的(doing)的过程。本诗的这一过程主要由叙述者的行为体现，第一节写了久违的学子作别母校时万千的离愁，连用了三个“quietly”使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。全诗以“quietly”“take my leave”“came”“weave Good-bye to the clouds”起笔，作者运用物质过程，表达了对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁。第五、六节，诗人虚幻的物质过程出了一层新意，借用“seek a dream”“to have the boat fully loaded with starlight，And sing aloud in the splendour of starlight.”“But I cannot sing aloud”“Even summer insects keep silence for me”四个句子将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折。而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊。最后一节以三个“quietly”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走，营造出一种节奏上的特殊感觉，挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅过一次，又何必带走一片云彩呢?虚实相间的物质过程使全诗一气呵成，荡气回肠。

存在过程是表示某物存在的过程，常用的动词是“be”，也有其他动词，诗歌中有大量关于存在过程的表达，这主要体现在作者对诗歌意象的苦心经营中。“The golden willows by the riverside，are young brides in the setting sun.”将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语化作有生命的活物，温润可人;“floating heart”“water plant”“pool”“elm trees”“rainbow”等意向都是诗人珍藏在内心深处的一份情感，这些意象的虚与诗人心中情的实，相映成趣，一张一合，无不流露出意象的张力。通过情感化赋予客观物象以感情色彩，使这些意象由平入奇，因情感而着色，因情感而美，因而全诗更显得飘逸而具有灵气。

心理过程表示的是内心世界的活动。作者在将清澈的潭水疑作“the rainbow from the sky(天上虹)”，被浮藻揉碎之后，竟变了“a rainbow-like dream(彩虹似的梦)”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“Their reflections on the shimmering waves，always linger in the depth of my heart.波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。

行为过程表示的是一些行为活动。有些行为过程是心理活动的外在表现，有些反映心理状态。[2](P183)第五节寻梦是作者虚幻的一个行为活动，通过对康桥那些虚实意象的描写，作者巧妙地将自己的情感和它们糅合在一起，要撑一支长篙去寻梦，这样清新秀丽的画面，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。

关系过程表示的是事物之间的关系。“The golden willows by the riverside(河畔的金柳)”“Are young brides in the setting sun(夕阳中的新娘)”“Their reflections on the shimmering waves(波光里的艳影)”“ The floating heart growing in the sludger(软泥上的青荇)”“In the gentle waves of Cambridge (在康河的柔波里)”“That pool under the shade of elm trees(那榆荫下的一潭)”都表示一个方位关系。

(二)语气和情态分析

这首诗主要使用陈述句来陈述事实，用感叹句来表达感慨，用疑问句来故意设疑。陈述语气陈述了作者的物质过程、所有意象的方位、样态，以及作者对意象的苦心经营有些刻意性质的追求，他擅长于在生活中捕捉形象，而且善于在生活中发掘诗趣，并使生活形象与诗歌的意趣融会到他的作品里，从而构成较高的美学境界。通过感叹句“In the gentle waves of Cambridge I would be a water plant!”作者抒发自己的感情，将自己的缕缕情思融会在所抒写的康桥美丽的景色里。“seek a dream?”这个形式上的疑问并为真正表达疑问之意，此节作者运用虚幻的手法描绘了一幅动态的画面，构成了一处美妙的意境，细致入微地将自己对康桥的爱意，对往昔生活的憧憬，表现得真挚、浓郁、隽永。

情态主要由小句中的情态动词和其他情态成分来实现，用以表示说话人对事物的判断和态度。在本诗歌中，情态动词有“would be”“can not”。“would be”表示意愿，作者对康河无比爱恋因此愿做康河里的一条水草，和康河融为一体。作者旧地重游无比高兴，再加上着眼前的美景，他真想高歌，但是他却“不能”，因为还有那无可奈何的离愁。

(三)主位―述位分析

Halliday认为主位是话语的出发点，述位是对主位的叙述、描写和说明，是叙述的核心内容。[2](P200)在语篇生成的过程中，分析小句的主位―述位结构有助于理清作者的思路，把握语篇的文体特色。

本诗中主要采用简单的主位―述位结构。主位，是话语的出发点，是已知的信息。述位是话语的终点，是新的信息。诗歌分别围绕“I”“golden willows”“floating heart”“pool”“summer insect”展开话题。“我”是一个对康桥爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的`无可奈何的离愁而发愁的人。再次回到英国访问，旧地重游时，康桥的具体的美景、氛围给了“我”心灵的慰藉与启发，因此“我”勃发了诗兴，将具体景物与想象糅合在一起，构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融会为意境，达到景中有情，情中有景。“golden willows(金柳)”“floating heart(青荇)”“pool(潭)”这些康桥中具体实在的景物一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，由“金柳”向“新娘”的转换是由诗人感觉的移位使然;第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在这令人神往之中作者直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;在这令人沉醉的情境之中，似乎夏虫也有了灵性“Even summer insects keep silence for me”它也为作者沉默，这将读者带到了理想并带有虚幻色彩的世界中，不知不觉和作者产生共鸣：康桥曾见证过往昔的美好时光，可如今物似人非、人去楼空，这里藏着多少常人难以承受的人生遗憾。这里每一片风景都浸染着情感，情与景融合无间，才可能表现出那一份“志摩式”的洒脱和无奈。

三、结语

从语篇语言学的角度对诗歌进行解读，既可以了解诗的整个宏观框架，又可以从微观上把握它的叙述方式，从而更深刻地挖掘诗歌的内涵。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。在语篇分析的框架中徐诗的特点更加展现得淋漓尽致。

篇10：语篇分析与大学英语阅读教学

语篇分析与大学英语阅读教学

传统大学英语教学往往关注语言知识和语法规则的掌握,功能语言学的'语篇分析理论,无论在大学英语精读教学还是在阅读教学中,都为教学法的改革提供了强大的理论支持.本文从阅读教学的角度探讨了语篇分析与阅读教学的关系,并就如何利用语篇分析理论培养学生阅读理解能力提出了一点参考性策略.

作者：张汝光刘敏作者单位：山东省青年管理干部学院,山东济南,250014 刊名：山东省青年管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG YOUTH ADMINISTRATIVE CADRES COLLEGE 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H319 关键词：阅读教学语篇分析对策