初中语文阅读教学与学生主体地位论文（通用12篇）由网友“lyou010”投稿提供，下面是小编为大家推荐的初中语文阅读教学与学生主体地位论文，欢迎大家分享。
篇1：初中语文阅读教学与学生主体地位论文
作为一名合格的教师，首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在初中语文课堂教学中，我们一定要突出初中生的主体性。只有有效发挥初中生的主观能动性，才能真正有效的提高课堂教学效果。阅读在初中语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、尊重学生，构建和谐平等的师生关系
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
篇2：阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖） 浙江省临海市白水洋镇中心小学 刘彩琴 阅读教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。目前，随着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。 因此，要想在阅读教学中体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。 那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？ 一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想 贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的'一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。 二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。 比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让[1] [2]
篇3：阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位
阅读教学要真正确立学生主体地位（市级评比一等奖） 浙江省临海市白水洋镇中心小学 刘彩琴 阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育。目前，随着素质教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。但是，我们仍经常看到，课上要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生占领，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。一句话，学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。 因此，要想在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。 那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？ 一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想 贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。 二、从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。 比如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，这些事学生有的自己能够体会出来，有的学生体会不出来，是难点。如果不考虑学生的实际，一件事一件事地让学生来体会，学生必然感到索然无味，课堂也显得非常松散，重点也不突出。因为考虑了学生的实际情况，我在设计教学过程的时候，首先让学生提出：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心地落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地读书与思考，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。突破难点之后，我再请同学们汇报自己读懂的内容，使全文的教学重点突出，充分体现了学生的主体作用。 三、调动学生参与阅读教学的积极性 学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的'积极性、主动性。 1．创设和谐、愉悦的教学氛围，消除心理障碍。 我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。 2．激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。 课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。 当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。评价要适时、适度、准确、具体，并富有艺术性，切忌言之过甚，对优点的褒奖和对其前景的引导都应该恰如其分，使其有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。 四、优化”教法”与“学法” 著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体，所以，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。 1．精心设计教学方法，采用多种教学手段，激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情 、运用多种教学媒体，或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣，使学生乐学的良好手段。 如在第七册19课《船过三峡》一文学完第二段时，可让学生读读课文，想想插图中哪些景物画得好？好在哪里？哪些画得不好？为什么？根据课文，插图中还应该有哪些景物？这样，学生学习的积极性大增，同时，通过积极大胆的讨论，也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时，如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，同时，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。 2．指导学法 未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，并始终坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解，使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟，而不是硬灌给学生。 例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”，这篇课文第2自然段要求背诵，教学时，教师先带领学生理解课文： ①小声读第2自然段，看看这段主要写什么？ ②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢？ ③思考并讨论，得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”，并板书。 ④要求学生有感情地读这一自然段。 ⑤范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵，背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁势问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗？”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜，他们睁大了一双双求知的眼睛，听老师告诉他们背课文的诀窍：“借助重点词句背诵。”然后教师就指导学生抓住这些重点词句，再结合板书背课文，学生也很快能背下来了，心中无比喜悦。老师检查完效果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想：我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的？这样，学生对背诵课文的方法有了初步认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在学习中领悟规律，掌握学法，运用获得的能力再去学下面的课文，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，学生定会唤起强烈的学习欲望。他们具有了发挥主体作用的能力，自然会提高课堂效率。 3．引导学生学会思考 教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力。 4．鼓励质疑 学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句；②讲字义；③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。 五、创设学生参与阅读教学的条件 激发学生的学习兴趣固然重要，但是，课上学生没有充分的活动时间作保障，学生学习主体性的发挥也会受到限制。有时不能面向全体学生，有时使训练不到位，流于形式。因此，要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。 1．给足训练时间。要培养学生阅读能力，就要有大量的阅读实践活动，这就需要有充足的训练时间。因此，我每堂课都紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。第一，精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼，把教师的活动压下来；第二，重要的问题、有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出思考的时间；第三，关键性问题学生回答不正确时，教师不要急于给出答案，而是耐心启发引导；第四，40分钟的课堂时间中，要安排大量的时间留给教学重点内容。由于这样改进教学，学生就可以对教学重点、难点展开深入地思考与讨论，可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。 2．设置质疑问难的环节。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的阅读教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。 总之，语文课堂教学中，教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们应从发展人的角度来认识素质教育，改革课堂教学，树立主体教学观，使学生自主发展，提高课堂教学的实效。教师要做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。
篇4：如何落实学生的主体地位论文
如何落实学生的主体地位论文
实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。
为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下：
首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人，然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。
其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行整理，并且弄清知识点之间的'联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。
第二大方面，侧重课堂教学中。
1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。
2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。
3.实施开放教学，不拘一格。（1）一节课纵然有预设，但毕竟还有生成，因而，一节课有时会成为谈心课、交流课；（2）不论是教师设疑，还是学生主动回答问题，教师需争取使人人都动脑，人人都能成功，不要有偏见，更不能歧视差贫生。“允许落后，鼓励冒尖”。列宁说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”通过引导、鼓励，树立自尊、自信。（3）上课要有艺术味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在学生获得科学理论和正确价值取向的同时,引导他们分析社会热点、难点，从而使其调整视角、转变观念，升华思想，提高学生个体的自我教育能力。
4.讲课一定要务实。杜绝“假、大、空”。如果学生不能认同，反而会引起反感。
5.时代性。思想政治课被赋予鲜明的时代味，将抽象理论适时地融入社会生活，才能使其保持旺盛的生命力！
总之，教室在实践中要努力探索，多反思、多总结，注意教学方法、教学手段的适应性、多样性、灵活性的使用，刻意制造一种民主的乐学情景，渲染一种师生互动氛围，从而使思想品德课能真正启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格、提高能力。
篇5：初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
浅议初中语文阅读教学文/丁红霞
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”分析了语文阅读的现状，提出了改进阅读教学的方法，以提高学生的阅读能力，促进学生健康、个性成长。
关键词：语文阅读教学；现状；改进
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。如何打破传统的教学模式，提高学生的阅读能力，体现语文的人文性与个性，是一个值得深究的问题。
一、语文阅读教学的现状
目前，初中语文教学中存在两种现象：（1）传统教学模式，从字词到段意到中心到写法的肢解式教学，形式单一，内容枯燥，课堂教学低效现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行“填鸭式”的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的愈演愈烈。（2）对语文课改理解出现偏差，在新课改的大背景下，教师虽接受了较前沿的信息，并运用到教学实践中，(www.fwsIr.com)如自读感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏流于形式现象，看着热闹，并不具有什么实质效果，教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、针对现状，根据课标改进阅读教学
1.激发兴趣，培养习惯
兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。阅读兴趣很大程度上可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感，变“要我学”为“我要学”,使学生进入一种“乐学爱学”的境地，自觉地投入到阅读中去，养成快乐学习语文的习惯。只有这样，才能收到事半功倍的效果。
2.教给方法，培养能力
（1）教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的'体验。
（2）教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。
（3）教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题；通过合作探究，挖掘问题，解决问题；然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。
只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟，就能逐步掌握阅读方法、阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
3.丰富积累，培养语感
（1）培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，随着阅读的深入，往往会产生出富有启发性和创造性的思维火花。阅读者必须经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述出来，否则，一切书籍的阅读、一切的感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”,写下阅读内容的提要、体会、报告等等。最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。其次，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报习惯，让学生走出课本小天地，走进世界大天地。
（2）要花大力气有效地落实课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量。如，利用寒暑假加强经典名著的阅读，并巧设简单题目检查。
4.注重体验，发展个性
（1）变过去的“一元解读”为“多元解读”,如，教学蒲松龄的《狼》时有的学生认为屠户的做法并不机智（应同时投两块骨头借机甩掉两狼），让学生在多元解读中获得情感体验。
（2）要尊重学生在阅读中的独特体验，如，在教朱自清的《春》时，我让学生想象“春草图”“春花图”并让学生描绘，真正体会到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。
语文阅读教学任重道远，新课标的实施给我们的语文教学带来了挑战，更给了我们前进的方向，作为语文教师，我们应以积极的态度不断探索、总结，将新课标精神融入每一节课中。
参考文献：
[1]郭根福。小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，-05.
[2]刘煜。谈高中语文教学能力的培养[J].考试：教研，（05）。
（作者单位 山西省临猗县双塔初中）
篇6：初中语文阅读教学浅析论文
初中语文阅读教学浅析论文
一、初中语文教学中提升阅读教学有效性的对策
1.提升阅读教学趣味性，转变被动学习模式
初中生较为活泼好动，乐于接受趣味性的东西。因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，寻找阅读教学的突破点。在教学设计中，教师不应过分限制学生，应满足学生的想象力和探索欲望，进而提升课堂教学的效率。在教学实践中，学生对阅读形成了一定的思维定式，教师通过富有趣味的教学活动，训练学生的发散思维，使学生乐于学习，并主动开始探索阅读材料中的'意义。教师可选择一些学生乐于观察的时政信息等类型的阅读材料，增加学生的兴趣。
2.创设阅读教学情境，深层次挖掘材料内容
在教学实践中，教师多选择具体的阅读题目进行深入研究分析，从而使学生掌握解决不同阅读问题的技巧，但是这样的教学模式，学生的阅读兴趣并不浓厚。若在上述教学中，创设教学情境，可引发学生兴趣，并集中其注意力，进而提高阅读教学的有效性。学生接触的阅读材料中古诗词较多，这部分材料的意境较难理解，教师可通过多媒体教学设备，为学生营造诗词中的场景，学生身处情境中时，教师再加以引导，学生能较为轻松地理解诗词的意境。教师也要把这种联想的方法教给学生，让学生根据阅读材料中的关键词进行联想，从而找到问题的答案。
3.增加课堂合作活动，集思广益解决问题
初中生大多乐于与同学讨论问题，一个学生的思考范围较为有限，多个学生一起思考就能显著扩大思考范围，学生一起交流信息，就能集思广益，产生“一加一大于二”的效果。教师可设置师生互动合作活动，也可设置学生之间的互动合作活动，教师在互动合作中要扮演引导者的角色，在学生遇到阻碍时，给予点拨和帮助，不要限制学生的思考。学生之间的互动合作活动中，要注意增强互动小组间的竞争性，提升学生的参与、探索热情，进而高质量地完成教学内容。教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组学生的整体实力一致，设置优胜小组奖项，给予优胜组小小的奖励，激发学生为荣誉而战的热情。
二、总结
阅读教学中难点较多，阅读问题的变化也较多，因而需要学生学会解决各类问题的方法，教师要善于运用多种教学方法，提升课堂效率，进而使学生掌握更高的阅读技巧。在实际教学中，教师不要过分干涉学生学习，应设置一些教学任务让学生自主完成，学生自我体验后，能掌握该类问题的解决办法，进而举一反三解决同类型的阅读问题，真正提高课堂教学的有效性。
作者：张金 单位：河北省保定市满城县教师进修学校
篇7：初中语文阅读教学论文
初中语文阅读教学论文
一、激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性
众多的初中语文阅读教学研究以及实践表明，培养学生阅读的兴趣，能够调动起学生学习阅读的积极性，促进学生更好地学习阅读。那么，如何激发学生阅读的兴趣呢？首先，需要教师给学生布置好预习的作业，让学生做好课前的预习功课。教师要根据初中语文阅读教学的实际要求，让学生课前查阅相关的资料，对将要学习的阅读文章有一个初步的了解。通过这个作业，不仅能够培养学生实际查阅资料的能力，也能激发学生对文章背景资料的兴趣。其次，需要教师转变教学方式，采用情境教学法，激发学生阅读的兴趣。教师要根据实际的阅读文章内容，创设出适宜的课堂情境，再让学生进行角色朗读。通过这样的方式，不仅能够让学生更深地体会文章的内涵，而且能够调动学生阅读的积极性。
二、引导学生掌握不同体裁的阅读规律
在初中语文的阅读教学中，教师要引导学生掌握不同体裁的文章的阅读规律。例如，对于记叙文，教师要让学生理解记叙文主要是记事的文体。要引导学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六大要素，分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。对于说明文，教师要让学生理解说明文主要是阐释某一事件特点和事理的文体。要引导学生在阅读说明文时，抓住文中说明的对象的特点，然后把握住说明的顺序。对于议论文，教师要让学生理解议论文是表达作者的观点或主张的文体。要引导学生在阅读议论文时，分清楚论点、论据和论证。因此，只有让学生掌握了不同体裁的阅读规律，学生才能学会阅读的方法。
三、联系学生的生活经验
阅读其实是一场阅读者与文本之间的对话或交流，在这场对话或交流的活动中，阅读者通过对文字或者音像的解读，对文字或者音像中所表达的事物进行建构、解读或者交流、碰撞，从而在这个过程中，阅读者获得一种愉悦。这本是一种阅读的快乐，但是，从教学实践中，却发现，很少有学生对阅读产生过这种快乐。经过长期的探寻，发现造成这种现象的原因，主要在于过去的教学模式，仅仅是把初中语文阅读教学作为一种教学在教学，只是为了教而教，没有注重学生的生活经验、情感经历等在初中语文阅读教学时所起的作用。那么，要想改变这一状况，教师在初中语文阅读教学时必须注重学生现有的知识基础以及生活经验，根据学生现时所具备的知识基础及生活经验展开相应的初中语文阅读教学，激发学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的积极性，促使学生与阅读能够产生共鸣。例如，在对《走一步，再走一步》进行教学时，我先要求学生回想自己曾经进行过的一次比较胆大的活动，在这次活动时，自己的父母是怎么反应的，他们对这次大胆的活动是抱持什么态度的。当学生都回想起自己的那次大胆的活动及父母的反应之后，我又提问学生，若是相似的情况，在美国的家庭，他们又会是怎样的呢？于是，我让学生对该文阅读，领略东西方文化的差异。通过这种方式的引领阅读，学生不仅能对课文感同身受，同时也能对东西方文化的差异有一定的了解，如此的`教学方式，教学效果反而更好。
四、培养学生良好的阅读习惯
教师在教学的时候，一定要注重培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯有助于学生的阅读能力的提高，同时也有助于初中语文阅读教学质量的提高。那么，在培养学生的阅读习惯时，教师首先要向学生多推荐一些他们感兴趣的，适合学生这个年龄阅读的，具备一定赏析价值的文学作品，这样的文学作品，学生比较喜欢阅读，学生读的多了，读的时间长了，学生也逐渐形成了阅读的习惯。教师除了向学生推荐文学作品之外，也要指导学生对优秀的文学作品进行仿写，通过仿写这些优秀的文学作品让学生掌握这些作品里的写作手法，同时也可以培养学生的写作技能，从而读与写相结合，以读促写，以写促读，形成良好的习惯。在培养学生的习惯时，需要强调的是，教师也要培养学生勤查工具书的习惯，在阅读时，常常离不开工具书，勤查工具书对于阅读也能够提供帮助。因此，教师也要培养学生勤查工具书的习惯。相信通过教师与学生的共同努力，学生一定能形成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力，提高初中语文阅读教学的质量。
篇8：学生课堂主体地位的实施论文
学生课堂主体地位的实施论文
随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。在新课程的教学改革中,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,要考虑教师在课堂教学上的角色转变。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
一、实行因材施教策略
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
德国教育家第斯多惠曾指出：“在这方面应当考虑到儿童天性的差异，并将促进其独特的发展。”因此，教师应将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。
例如，教师在教学“遗传规律”一课时，有的教师让学习有困难的学生解决基本问题，了解遗传规律基本的概念；让学习中等的学生能够运用遗传规律来解释一些遗传现象；让学有余力的学生解决难度较大的问题，能够根据遗传的基本规律来设计出预防遗传病的发生方案。分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，基础差的学生也能看到希望，从而增强学习的信心。让每个学生都能享受到成功的喜悦，体现学生的'主体地位。
二、培养学生自学能力
自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。一个人通过独立思考，积极主动地掌握知识，发展能力和智力，培养品德和个性，形成世界观，实现全面发展的社会需要，以及由经验引起的其他行为变化都是自学。自学具有独立性和综合性特点。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。
培养学生自学能力，教师还要不断地纠正自己头脑中陈旧的“以教为主，以讲为主”的教学观点，并通过种种有效的办法纠正学生头脑中的依赖思想和怕动脑子的坏习惯，引导学生自己去学。面向每一个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展是重视学生主体地位的核心。
在知识爆炸的时代，对人才的鉴别，主要是看是否掌握了学习方法，而不是看大脑能装多少知识。因此，教师要从前台退到幕后，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。具体做法：
1.自学生疑。课堂上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，不仅能解决规定的问题，而且还会发现一些新问题。 2.鼓励质疑。学生产生疑问后，将会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生敢于提出问题。即使问题简单、古怪，教师也不能厌烦，更不能冷嘲热讽，而是要启发他们寻找答案。
3.讨论释疑。对于学生提出的问题，发动学生共同讨论，提出自己的见解。对于回答正确的同学，及时表扬鼓励；对于出现异议的问题，教师巧妙地给予点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
三、重视学生情感教育
情感教育即关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生个体的健康发展。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正做到德、智、体、美、劳的全面发展。
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”而情感教育不是一门有体系的课程，它应该随时随地发生和渗透在教育学生的过程中，可以说范畴颇广，而又有一定偏重。在教学过程中，情感的存在对学生主体探究新知识起着积极的推动作用。教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，注重教学过程的情感教育，把教学内容、教师情、学生情“三者合一”，以达到情感共鸣的佳境，使学生始终如一保持积极的学习态度，提高觉悟，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“保护我们的共同家园”片断时，有的教师先出示图片资料：严重的环境污染，使人类的家园正面临着威胁。引导学生剖析一些错误的认识和观念，让学生概括出生物多样性的价值，从而启发学生产生自觉爱护环境、保护环境的意识。这样，大大激发了学生的参与热情，使学生在讨论、合作的民主课堂氛围中，真正实现了主体作用。
在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人，自己去学习。
篇9：突出学生的学习主体地位的论文
突出学生的学习主体地位的论文
论文关键词：演示实验转化学生体验科学探究能力
论文摘要：本文结合教学实际，谈一谈针对课本上原有的一些演示实验资源，进行二次开发，从而突出学生参与的主体地位，加强培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力的一些看法和思考。
1科学演示实验及其作用
初中科学新课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨，并建立了包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四方面的新的目标体系，提倡学生主动参与，合作交流，积极探究的学习新方式；注重学生的亲自经历和体验，使学生对周围事物具有较强的好奇心和求知欲，能通过学到的科学知识与技能处理一些实际问题，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。因此，在科学教学中，为了配合教学内容的有效展开，教材中编排了需要教师亲自设计实施的实验，这样的实验就是演示实验。初中科学教材中共有各类实验332个，其中学生实验42个，探究37，活动253个，而290个探究和活动当中又以教师的演示实验为主。演示实验是科学教学过程中的一个重要组成部分。从课程新的目标体系看，科学演示实验常具有让学生全程参与演示实验的观察分析，结论的得出，有助于主观的掌握实验的操作流程、操作要领、实验现象的分析等基本科学方法和能力。同时为学生提供了感性认知的直观手段，让学生对相关的科学知识点掌握的更加透彻。
2演示实验在课堂实践中的存在的不足
演示实验的作用是毋庸质疑的，我们甚至可以这么说，在科学课教学总离不来科学实验，因此教师的演示实验能否有效的进行已经对新课程理念能否有效落实起到了不可低估的影响作用。教师的演示实验相对于科学实验的整体而言有其存在的必要性，同时在教学实践中我们也明显感觉到了它的一些不足，主要体现在以下几方面：
（1）演示实验的学生体验仅局限于学生的观察，主要是看和听，而不是亲自动手体验和实践，这样学生对相关知识点的理解就不够深刻。同时也不能够有效的提高学生的动手能力和创新能力。
（2）演示实验对于培养学生的科学探究能力具有一定的局限性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”学生只有体验和实践，才能有所创新。由于这些不足之处的存在，在实际的教学设计过程中，当有条件的情况下，可以把课本上的演示实验转化为学生的亲自体验实践活动，这样有利于实验教学的真正落实，有利于课程新目标的达成。而对于一些由于种种条件的限制，只能以演示实验展示的情况下，我们也应该对其进行充分的教学设计，使其尽可能地克服演示实验的“硬伤“，使演示实验的价值在学生的学习过程中得到充分的展现。
3如何在教学实践中对教材演示实验资源进行二次开发
3.1改演示实验为学生实验，激发学生的自主探究能力
演示实验在科学教学中是必不可少的，但也存在可见度不高、不能够做到面向全体学生等问题。在课日常教学中，我们会发现课本上一部分演示实验资源，通过教师的合理开发，往往可以重新设计成课堂学生实验。让学生亲自参与其中，这样学生在自己说服自己，自己感受、体验的过程中能更快的成熟。因此，在科学教学中，将演示实验最大限度的转化为课堂学生实验，有利于激发学生的探究欲望和求知欲。
例如，在讲到大气的压强一课时，根据学校的现有资源，我们完全可以准备一套课堂学生自主实验器材：大小试管各一个（要求小试管刚好能插进大试管）、一个水槽（收集实验中下落的水）、一个装有水的烧杯；另外在准备一个试管，和试管相配的带有导管的橡胶塞。
实验一，教师让学生尝试用现有的器材，做一个把小试管插进大试管，然后到过来，小试管不会掉下来的装置（提醒：小组另一人做好小试管掉落后的接收工作）；实验二，把另一试管装满水，塞紧橡胶塞，尝试用嘴吸试管中的水。实验开始后，会发现学生能够自主的参与其中，而且随着实验进行，会发现他们的眼神和表情时时在发生变化，有不相信的，有沮丧的，有喜悦的……最终，通过小组间的成功经验的交流，大部分小组能够做到往大试管中加1/3左右的水，再插进小试管，倒过来后，惊奇的发现小试管不但没有掉下来，还会不断的向上运动，同时也知道不往大试管管中加水，小试管会掉下来的。这时，学生的好奇心被调动了，他们的探究问题的欲望被激发了，相互之间都在问“为什么加了水小试管就不掉下来了呢？”这时，老师就会问“小试管向上运动这是什么原因啊？”学生会想到是受到了一个向上的力。这时再问：“这个力是谁产生的？”学生就会发现只能是大气了，这样就能轻松接受大气压存在这一事实了。
后一个实验的结果，也让学生们很想不通，他们本以为会想吸酸奶一样的吸到水，可最终所有小组都没有吸到水，他们的求知欲再一次被激发了。这时老师可以总结：“你们证明了一个事实，这试管中的`水靠你们嘴的吸力是吸不到嘴中的。现在想想，这个装置和平时用吸管吸饮料有什么不同？”学生会回答现在的装置是和空气隔离的，空气进不去。这时，教师再讲解平时吸饮料的真正原因，我们会发现学生们很容易就接受了而且印象深刻。
3.2改演示实验为“演示实验+多媒体教学”，提高学生的可见度和完整体验
演示实验应具有一定的可见度，在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而深感遗憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了许多精力。而合理的应用多媒体技术，如投影仪、视频、照片等资源，可以有效的解决可见度低或由于时间、空间的原因不能见到整个过程而带来的遗憾和体验的不完整性。
例如：初中科学中的相关化学演示实验，往往都具有可见度低的缺陷，这时教师可以根据具体的实验内容，分析利用投影仪提高学生可见度的可操作性。事实上很大一部分化学实验演示实验都可以通过投影仪让学生观察的更加清楚，增加学生的视觉体验。如“空气中氧气含量测定的实验”、“质量守恒定理实验”、“探究晶体与非晶体的熔化过程实验”、化学反应变化中现象呈现，电学当中电表的读数等，通过多媒体的辅助，大大提高了演示实验的可见度。还有一些由于时间过长的实验，一些学生的体验活动，在课堂上通过教师和学生的语言描述不清的，也可以通过录像、拍照，记录下当时的过程或瞬间，在课堂通过ppt课件辅助展示，可以大大提高演示实验带给学生的整体体验。例如，在观察蜗牛的活动中，学生可以用相机拍下在哪里找到蜗牛的，也可以拍下蜗牛进食前后的照片，这样学生一看照片就知道蜗牛喜欢什么环境，通过进食前后照片的对照，就知道蜗牛吃什么了等等。当然，还有更多的学生课外活动都可以用相机或摄像机记录下来，再通过教师的整理，在课堂上通过多媒体展示，课堂的气氛和学生的学习效率都会大大提升。
基于以上的分析，对于课本上的演示实验资源，我们要站在学生的立场上思考，能否把演示实验改进为学生更加喜欢，教学效果更加明显的学生体验实践活动。作为初中的科学教师，我们不能“只教教材，而是用教材教”。我们有责任根据教学的实际情况，对演示实验资源进行二次开发和改进，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲望，科学探究的勇气和用于创新的精神。
参考文献
[1]科学（7～9年级）课程标准[m].北京师范大学出版社,(1).
[2]毕田增,周卫勇.新课程教学设计.首都师范大学出版社,.
[3]七―九年级科学教材及教学参考书.
篇10：体育教学与学生的主体地位研究论文
体育教学与学生的主体地位研究论文
摘要：分析传统教学中忽视学生主体地位的体现，结合新课标的要求阐述对学生主体地位的认识，总结课改实践的体会，明确教师主导与学生主体的关系，关注实施过程所遇到的问题。
关键词：体育教学主体认识实践
传统的体育教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，只强调统一目标，统一内容，统一标准，很少考虑学生的体育需要。这种施加影响、改造受教育者的过程，实际上是教师单一主体观的影响过程，这种传统的体育教育观念往往只注重教师主体作用，而忽视了受教育者的主体地位。在实施素质教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前新课程改革的绊脚石。
一、树立正确的学生主体观，增强学生主体意识。
1、传统教学中忽视学生主体地位的体现
（1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。教师不能摆正自己的位置，总以一副高高在上、令学生敬畏三分的面容出现在学生面前，不能建立平等、民主的师生关系。
二、在教学中实现学生主体地位的实践
1、教师转变角色，提高主体学习效能。
在教学中，教师除了传授知识技能外，更重要的一点是帮助学生把体育课看作是自己的健身娱乐课堂，树立学生学好体育的信心。做到：（1）备课时心中有学生；（2）在课堂上眼中有学生。要会创设情景使学生感到积极参与的价值。同时，让学生分享教学的决策权；让学生参与教学重点、难点的确定。这样既有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又有利于唤醒学生的主体意识。
2、营造生动活泼的教学氛围。
新课程特别强调学生的主体地位的体现，关注学生在课堂上是否其乐融融；对学习是否积极；学习信心是否增强等。实践告诉我们可以从以下几个方面的来努力营造良好的教学氛围：（1）建立平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者；（2）充分发扬教学民主；（3）教师要善于调控学生情绪，并能用自己的积极情绪感染学生。（4）要创设条件和契机让学生独立自主思考、决策。
3、“让学生扮演主角”是实现学生主体地位的有效教学方法。
这种方法使学生获得积极的情感体验，使学生的情感、态度与学习活动形成有机联系，在这种学习过程中学生能更好地体会到学习的意义，培养学习自主性。学生在体验的过程中，能更深刻地了解自己是怎样想的；为什么要这样想，甚至还会悟出不同方法的优缺点，这有利于知识技能的内化，并促进学生认识能力的发展；另一方面也开阔了学生的视野，培养了思维的.灵活性与创造性。
三、正确处理教师主导与学生主体的关系
主体性教学重视发挥学生的主体作用，但绝不能贬低和排斥教师的主导作用。学生是学习和发展的主体，其发展程度主要取决于教育所施加因素的影响。在学校体育教学中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验、对教学大纲和教材的理解和掌握，都要优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师指导下的主动探究式。
四、实现学生主体地位应该注意的几个问题
1、要关注学生的个体差异和不同需求
学生在体能、技能、爱好等方面存在着相当大的差异，这种差异不仅表现在后天的学习上，而且与先天的因素有关。如：一个学生无需付出多大努力100m跑成绩可达14秒，另一个学生费了九牛二虎也只能跑出16秒的成绩。这就是客观差异，这种差异往往是后天难以弥补的。如果我们在教学中用统一的教学内容、教学方法及评价方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样的要求，就会造成有些学生获益；另一些学生则可能遭受挫折或失败。要在教学中实现学生主体地位，就要尊重学生个体差异，并把学生之间的客观差异看作是一种教学资源加以开发和利用，力求每一个学生的需要得到满足，使每一个学生都有进步和成功的体验，从而提高每一个学生参与学习和活动的自尊心和自信心。
2、要给学生创造自由展示的课堂时空
创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥，因此，要培养创造性人才，就要给学生自由发展的天地，不能总用硬性的教学安排把学生捆绑住，要更多地注重学生的个人兴趣，要留时间让学生干一点自己喜欢干的事，只有这样学生才能真正成为教学活动的主体，反之，过分强调有序、强调精细安排，就会僵化、会顾此失彼，无法面对千变万化的学生，不利于学生主体地位的实现。
3、要重视并优化课堂教学结构
多年来我们体育教师在教法上还是沿用前苏联的三段教学法。准备部分→基本部分→结束部分。主要是从技术学习的角度把教学设计成感知→理解→巩固→应用的模式。教学的落脚点是知识，目的是让学生掌握知识；操作上采取由浅入深，从分解到完整的循序渐进方式。这种课堂结构的弊端是重教学内容轻教学对象，重知识传授轻能力培养，重教的过程轻学的过程，显然，学生主体地位难以实现。要让学生成为学习的主人，我们在教学中就必须重视并优化课堂教学结构，让教师从关注教材、关注知识，转变为关注人、突出学生的主体地位，使体育课成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。
参考文献：
[1]傅道春新课程中教师行为的变化
[2]袁端堂对“自主学习”教学思考中国学校体育
[3余跃忠浅议好课的教学评价体育教学
篇11：在阅读教学中如何体现学生主体地位教学反思
在阅读教学中如何体现学生主体地位教学反思
在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是提高课堂教学效果的重要保证。
怎样发挥学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、转变观念，创立民主平等的师生关系
建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见。他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。
二、创建情境，激发学生的.学习兴趣
兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。
首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙种子、种子，在说话”
其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。
有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。
第三、及时对学生进行激励性的评价。
不少教师上课很严肃，老是冷面孔。学生的发言稍有差错。教师便一票否决，老师在无意中挫伤了学生，是学生的心理受到了伤害，灵性受到了扼杀。有经验的老师懂得尊重学生，从不让学生难堪，他们知道怎样去保护学生的自信、自尊，使学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。如：在《挑山工》一课教学中，经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你会像挑山工一样永远向前”、“你能从书本上获取信息，这种学习是很好的方法”。
“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了健康的发挥。
四、开展竞赛，调动学生学习的积极性
俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。
在教学过程中，许多老师常用“词语接龙”竞赛、读书竞赛活动，利用学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，不仅巩固了本节所学知识，而且还培养了学生不甘落后，奋发向上的进取精神。同时学生的主体作用得到了充分体现。
在阅读教学中，突出以“学生为主体”的意识，树立以“学生为主体”的观念。教师从课堂的主宰者，转变为为学生提供材料、创设情景的合作者，使学生在民主、平等、和谐的氛围中，身心得到主动、全面、健康地发展。
篇12：浅谈初中语文阅读教学的论文
浅谈初中语文阅读教学的论文
【摘要】阅读是学生学习过程中所应具备最基本的一项能力，也是语文基础教学过程中的基本内容。随着语文教学新理念的提出和阅读教学理念的变化，学生阅读能力的构成要素及其评价、教师阅读教学各项基本技能的特点与要求也相应作出改动，语文的阅读教学在当今社会的背景下显得尤为重要。
关键词：阅读教学；阅读能力；教学模式；教学方法；教学技能
一、阅读能力的构成
在20世纪初，著名的心理学家桑代克提出测试由权衡句中各字、组织各字关系、选择各字含义和决定最后反应者四因素构成。随着研究的逐渐深入，当今社会认为阅读能力的主要构成因素是认读能力、理解能力、分析能力和赏评能力。
认读能力是指学生在学习过程中对生字生词的辨析和识别能力，在“量”“质”“速”“美”上提出的新要求，2011版《语文课程标准》规定“初中生累计认识汉字需达到3500个，其中3000个左右会写”“在课堂中能用普通话正确且流利的朗诵课文”“在学习中养成默读习惯，每分钟不少于500字”，学生能够领悟文章美感，能声情并茂、抑扬顿挫地读出美感。理解能力是构成阅读能力的核心，如果只能认读，而不能理解，岂不等于白读？理解能力包括学生能准确理解词语在特定语境中的含义、理解句子的含义及其在文中的作用、理解文章的结构及作者思路、理解文章主旨及作者创造意图和理解增强表达效果的.各种艺术手段。分析能力是对文章思想内容和写作特点的概述和归纳能力，从某种程度而言对提高写作水平有很大的帮助。赏评能力即“赏”和“评”，是指欣赏能力和评判是非优劣的能力。
二、阅读教学的模式
教学程序，别名教学流程。语文阅读教学程序，是指在课堂教学过程中教师与学生的互动过程。而在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动环节和活动程序被称为教学模式。随着时代的发展，传统的语文教学模式，即“红领巾教学法”已经被社会慢慢淘汰，这种由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由分析到综合的教学模式虽然可以使学生准确理解文章所蕴含的情感，但却忽视了学生能力的培养和智力的开发，使阅读教学走上模式化、程序化的道路。
21世纪以来，随着教育学家对教学模式的进一步研究，阅读教学模式也得到了进一步的创新和发展，主要可以概括为问题解决式、主题对话式、研究性学习、合作学习和综合性学习等，这些教学模式可以使学生真正参与到课堂中，增强学生学习的主动性，让学生也成为课堂的“主人”。
三、阅读教学的方法
教师在教学过程中使用的教学方法必须遵循综合性、灵活性和创造性原则，要做到教学有法，教无定法。
阅读教学的基本方法主要有四种：其一讲授法，即通过讲述讲解的方式增强学生知识的系统性，这种方法短时高效，但很难调动学生的积极性，学生处于被动状态；其二朗读法，用泛读、领读、齐读等手段提高学生的口语能力，可以增强学生的语言感受力；其三默读法，旨在培养学生的直映能力和速记能力，可以让学生在阅读的时候思考，提高做题速度，养成良好的阅读习惯；最后是實践法，实践法要求教师在教学过程中创造合适的情境，通过观察、调查、课堂游戏等方式对学生加强学习指导，及时总结课堂内容，这种教学方法有利于学生自主探究学习并提高其综合能力。
四、阅读教学基本技能
教师在教学过程中需具有多方面的施教基本技能，包括导入新课、讲解分析、课堂提问和课尾收束等技能。教师能在课堂中熟练的操作这些技能，可以有效地激发学生课堂积极性，提高教师施教能力。
新课的导入需具有针对性、简洁性和新颖性。导语是导入新课的“开讲语”，它是教师在传授新知识伊始有目的且有计划设计的“课引子”。教师可以以讲、读、议、练或看导入向学生导之以情、趣、知、智和能。在对文章进行讲解分析时，教师可通过巧设悬念法、故事引趣法、温故知新法、情景渲染法和比较分析等方法启发学生的联想和想象，抓住问题的关键，透彻而深刻地剖析文章。教师在教学过程中，如若能灵活的运用课堂提问技能不仅可以检查学生学习情况，启发学生思考，还可以根据学生答题情况，适当的改变教学方法，所以课堂提问要有针对性、思考性、连贯性和灵变性。在正式提问前，教师应吸引学生注意，暗示学生，并用清晰准确的言语提出问题，当学生不主动时，教师可以适当点拨，用重问、变问或提示等方式帮助学生回答问题，学生回答完问题后，教师需重复学生答案，师生共评，对其表扬优点，完善不足。俗语便言“凤头豹尾”，阅读教学也是如此，导入要做“凤头”，收束自然要“豹尾”。在做课尾收束时，教师应做到“五及时”，即及时整理，系统归纳；及时提示、把握重点；及时回顾，强化记忆；及时训练，促进迁移；及时检查，加强反馈。使课文收束水到渠成且自然妥帖，结构完整且首尾照应。
教师在进行阅读教学时，应以提高学生阅读能力为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读鉴赏能力，从而提高学生的综合素质，提高语文课堂教学的效果与效率。
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