突出学生的学习主体地位的论文（精选10篇）由网友“卡萝拉”投稿提供，以下是小编为大家整理后的突出学生的学习主体地位的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：突出学生的学习主体地位的论文
突出学生的学习主体地位的论文
论文关键词：演示实验转化学生体验科学探究能力
论文摘要：本文结合教学实际，谈一谈针对课本上原有的一些演示实验资源，进行二次开发，从而突出学生参与的主体地位，加强培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力的一些看法和思考。
1科学演示实验及其作用
初中科学新课程是以提高每个学生的科学素养为宗旨，并建立了包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四方面的新的目标体系，提倡学生主动参与，合作交流，积极探究的学习新方式；注重学生的亲自经历和体验，使学生对周围事物具有较强的好奇心和求知欲，能通过学到的科学知识与技能处理一些实际问题，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。因此，在科学教学中，为了配合教学内容的有效展开，教材中编排了需要教师亲自设计实施的实验，这样的实验就是演示实验。初中科学教材中共有各类实验332个，其中学生实验42个，探究37，活动253个，而290个探究和活动当中又以教师的演示实验为主。演示实验是科学教学过程中的一个重要组成部分。从课程新的目标体系看，科学演示实验常具有让学生全程参与演示实验的观察分析，结论的得出，有助于主观的掌握实验的操作流程、操作要领、实验现象的分析等基本科学方法和能力。同时为学生提供了感性认知的直观手段，让学生对相关的科学知识点掌握的更加透彻。
2演示实验在课堂实践中的存在的不足
演示实验的作用是毋庸质疑的，我们甚至可以这么说，在科学课教学总离不来科学实验，因此教师的演示实验能否有效的进行已经对新课程理念能否有效落实起到了不可低估的影响作用。教师的演示实验相对于科学实验的整体而言有其存在的必要性，同时在教学实践中我们也明显感觉到了它的一些不足，主要体现在以下几方面：
（1）演示实验的学生体验仅局限于学生的观察，主要是看和听，而不是亲自动手体验和实践，这样学生对相关知识点的理解就不够深刻。同时也不能够有效的提高学生的动手能力和创新能力。
（2）演示实验对于培养学生的科学探究能力具有一定的局限性。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”学生只有体验和实践，才能有所创新。由于这些不足之处的存在，在实际的教学设计过程中，当有条件的情况下，可以把课本上的演示实验转化为学生的亲自体验实践活动，这样有利于实验教学的真正落实，有利于课程新目标的达成。而对于一些由于种种条件的限制，只能以演示实验展示的情况下，我们也应该对其进行充分的教学设计，使其尽可能地克服演示实验的“硬伤“，使演示实验的价值在学生的学习过程中得到充分的展现。
3如何在教学实践中对教材演示实验资源进行二次开发
3.1改演示实验为学生实验，激发学生的自主探究能力
演示实验在科学教学中是必不可少的，但也存在可见度不高、不能够做到面向全体学生等问题。在课日常教学中，我们会发现课本上一部分演示实验资源，通过教师的合理开发，往往可以重新设计成课堂学生实验。让学生亲自参与其中，这样学生在自己说服自己，自己感受、体验的过程中能更快的成熟。因此，在科学教学中，将演示实验最大限度的转化为课堂学生实验，有利于激发学生的探究欲望和求知欲。
例如，在讲到大气的压强一课时，根据学校的现有资源，我们完全可以准备一套课堂学生自主实验器材：大小试管各一个（要求小试管刚好能插进大试管）、一个水槽（收集实验中下落的水）、一个装有水的烧杯；另外在准备一个试管，和试管相配的带有导管的橡胶塞。
实验一，教师让学生尝试用现有的器材，做一个把小试管插进大试管，然后到过来，小试管不会掉下来的装置（提醒：小组另一人做好小试管掉落后的接收工作）；实验二，把另一试管装满水，塞紧橡胶塞，尝试用嘴吸试管中的水。实验开始后，会发现学生能够自主的参与其中，而且随着实验进行，会发现他们的眼神和表情时时在发生变化，有不相信的，有沮丧的，有喜悦的……最终，通过小组间的成功经验的交流，大部分小组能够做到往大试管中加1/3左右的水，再插进小试管，倒过来后，惊奇的发现小试管不但没有掉下来，还会不断的向上运动，同时也知道不往大试管管中加水，小试管会掉下来的。这时，学生的好奇心被调动了，他们的探究问题的欲望被激发了，相互之间都在问“为什么加了水小试管就不掉下来了呢？”这时，老师就会问“小试管向上运动这是什么原因啊？”学生会想到是受到了一个向上的力。这时再问：“这个力是谁产生的？”学生就会发现只能是大气了，这样就能轻松接受大气压存在这一事实了。
后一个实验的结果，也让学生们很想不通，他们本以为会想吸酸奶一样的吸到水，可最终所有小组都没有吸到水，他们的求知欲再一次被激发了。这时老师可以总结：“你们证明了一个事实，这试管中的`水靠你们嘴的吸力是吸不到嘴中的。现在想想，这个装置和平时用吸管吸饮料有什么不同？”学生会回答现在的装置是和空气隔离的，空气进不去。这时，教师再讲解平时吸饮料的真正原因，我们会发现学生们很容易就接受了而且印象深刻。
3.2改演示实验为“演示实验+多媒体教学”，提高学生的可见度和完整体验
演示实验应具有一定的可见度，在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而深感遗憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了许多精力。而合理的应用多媒体技术，如投影仪、视频、照片等资源，可以有效的解决可见度低或由于时间、空间的原因不能见到整个过程而带来的遗憾和体验的不完整性。
例如：初中科学中的相关化学演示实验，往往都具有可见度低的缺陷，这时教师可以根据具体的实验内容，分析利用投影仪提高学生可见度的可操作性。事实上很大一部分化学实验演示实验都可以通过投影仪让学生观察的更加清楚，增加学生的视觉体验。如“空气中氧气含量测定的实验”、“质量守恒定理实验”、“探究晶体与非晶体的熔化过程实验”、化学反应变化中现象呈现，电学当中电表的读数等，通过多媒体的辅助，大大提高了演示实验的可见度。还有一些由于时间过长的实验，一些学生的体验活动，在课堂上通过教师和学生的语言描述不清的，也可以通过录像、拍照，记录下当时的过程或瞬间，在课堂通过ppt课件辅助展示，可以大大提高演示实验带给学生的整体体验。例如，在观察蜗牛的活动中，学生可以用相机拍下在哪里找到蜗牛的，也可以拍下蜗牛进食前后的照片，这样学生一看照片就知道蜗牛喜欢什么环境，通过进食前后照片的对照，就知道蜗牛吃什么了等等。当然，还有更多的学生课外活动都可以用相机或摄像机记录下来，再通过教师的整理，在课堂上通过多媒体展示，课堂的气氛和学生的学习效率都会大大提升。
基于以上的分析，对于课本上的演示实验资源，我们要站在学生的立场上思考，能否把演示实验改进为学生更加喜欢，教学效果更加明显的学生体验实践活动。作为初中的科学教师，我们不能“只教教材，而是用教材教”。我们有责任根据教学的实际情况，对演示实验资源进行二次开发和改进，突出学生的学习主体地位，激发学生的求知欲望，科学探究的勇气和用于创新的精神。
参考文献
[1]科学（7～9年级）课程标准[m].北京师范大学出版社,(1).
[2]毕田增,周卫勇.新课程教学设计.首都师范大学出版社,.
[3]七―九年级科学教材及教学参考书.
篇2：强化教师主导作用,突出幼儿主体地位论文
强化教师主导作用,突出幼儿主体地位论文
随着教育改革的不断深化，人们对教师和幼儿之间的辩证关系逐渐有了清晰的认识。老师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。只有在教师的正确引导下，通过幼儿主观能动性的发挥，才能内化到幼儿原有的知识体系中成为新知识，进而通过幼儿的实践活动发展其创新意识，形成能力。在教学活动中，教师作为活动的合作者、引导者，应尊重幼儿，主动适应他们的生理、心理特点及其认知规律，在不断强化教师主导作用的同时，充分突出幼儿的主体地位，以高效率的提高保教质量。笔者就这一问题谈一点自己粗浅的认识：
一、激发幼儿的学习兴趣，做到师幼心理同步
心理活动状态决定着人们获取信息量的多少，人们在积极的心理状态下所取得的信息量就大；反之，信息量就小。所以，教师讲授前首先要激发幼儿的学习兴趣，使其大脑皮层处于获取信息的最佳状态――兴奋期。有的教师上课时只顾自己眉飞色舞地尽情表演，而把幼儿的兴趣、态度置之度外。虽然教师进入了角色情绪饱满，但幼儿的积极性始终未调动起来。要处理好教师的主导与幼儿的主体两者之间的关系，教师首先要善于激发幼儿的学习兴趣，做到教师和幼儿之间的心理同步。如：幼儿在认识左右、前后、上下等方位词时，教师为他们设计一组音乐活动，幼儿在音乐声中自由表演，当歌曲一停，幼儿马上找到座位坐好，这时，教师可随机问幼儿，“你左面是谁?右面是谁?”在活动中可以增加难度，如请个别幼儿站在讲台前，面向其他幼儿，再说说他前面是谁，后面是谁。这样在有趣的活动中，幼儿会积极主动地理解这几个方位词的概念，在轻松愉快的'课堂气氛中进一步增强求知欲望。
二、选材要适合幼儿年龄特点，给幼儿以成功的机会
教学经验及心理实践证明，适宜的新鲜刺激能激发幼儿更强的求知欲望，引起他们的积极思维。作为教师，应提供给学生适宜的教材内容，努力为他们创设机会。在教学当中，要考虑幼儿的个体差异，尽量帮助每个幼儿获得不同程度的成功。如：在玩以使用筷子为目的的“螃蟹夹豆”游戏时，为了使能力差的幼儿也能获得成功，教师在准备了硬皮球的同时，也准备了一些软皮球。结果这些幼儿夹起软球时非常高兴，因为他们也获得了成功，体验了成功的喜悦，他们的兴趣提高了，信心增强了。相反，如果教师提供教学内容不适合幼儿的个体差异，过难或过易，就无法调动幼儿的积极性，这样就难以保证幼儿在活动中的主体地位，教师的主导作用也会因流于形式而失去实效。
三、在活动中，给幼儿适时指导，开发智力
在活动中，幼儿由于年龄特点所限，思维常会处于消极停滞状态，动作有效性较低。这时，需要教师及时发现幼儿思维的弱点，给予适当的点拨指导。如：常识角里，老师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察，幼儿可能一时无法人手，许多孩子捡起来又会扔掉，并不停地调换，这时幼儿虽然表现出对实物不停地摆弄，但其感觉思维却是盲目的，停滞的。教师发现后应及时给予指导：“小朋友，哪些蔬菜是我们吃叶子部分的，我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时，孩子的操作就会有针对性，观察就会更具有目的和积极性，教师的主导作用和幼儿的主体地位就可能得到充分的体现。除此之外，教师在为幼儿设计各种活动时，要给他们留出创造的余地，充分发挥他们潜在的创造力。如：“手指画”活动中，为使幼儿能自由的探索和创造，教师给每位幼儿准备了纤画纸，颜料，给幼儿讲述了“手指画”的操作方法，放手让幼儿自己去画，幼儿根据教师的演示，想出许多不同于教师的点画方法，点画出了不同特色的图案，十分令人振奋。通过这项活动，既开发了幼儿的智力，又培养了幼儿的动手、动脑能力。
四、给予幼儿适当的评价
教师评价的适当性是不可忽视的，它是影响教师主导作用与幼儿主体地位两者之间关系的重要因素之一。教师适当的评价能给予幼儿心理上的满足，并能激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知和探索。由于每个幼儿之间存在着个体差异，每个孩子在活动过程中操作探索的速度有快有慢，对结果认识的深度也有所不同。所以，教师在幼儿的活动中要做到主动参与，积极思维，给予幼儿适当的表扬鼓励，避免他们产生不良情绪，拒绝接受新的刺激，从而失去进一步探索新知识的欲望和动机。总之，只有让幼儿真正成为活动当中的主人，才能充分展示自己的才能，各种能力才能不断地提高。
篇3：如何落实学生的主体地位论文
如何落实学生的主体地位论文
实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。
为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下：
首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人，然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。
其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行整理，并且弄清知识点之间的'联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。
第二大方面，侧重课堂教学中。
1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。
2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。
3.实施开放教学，不拘一格。（1）一节课纵然有预设，但毕竟还有生成，因而，一节课有时会成为谈心课、交流课；（2）不论是教师设疑，还是学生主动回答问题，教师需争取使人人都动脑，人人都能成功，不要有偏见，更不能歧视差贫生。“允许落后，鼓励冒尖”。列宁说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”通过引导、鼓励，树立自尊、自信。（3）上课要有艺术味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在学生获得科学理论和正确价值取向的同时,引导他们分析社会热点、难点，从而使其调整视角、转变观念，升华思想，提高学生个体的自我教育能力。
4.讲课一定要务实。杜绝“假、大、空”。如果学生不能认同，反而会引起反感。
5.时代性。思想政治课被赋予鲜明的时代味，将抽象理论适时地融入社会生活，才能使其保持旺盛的生命力！
总之，教室在实践中要努力探索，多反思、多总结，注意教学方法、教学手段的适应性、多样性、灵活性的使用，刻意制造一种民主的乐学情景，渲染一种师生互动氛围，从而使思想品德课能真正启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格、提高能力。
篇4：突出主体地位 增强参与意识 (中学英语教学论文)
万州鱼泉中学 张家芬
新一轮基础教育课程改革的目标强调：“倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习方式；注意学生的经验与学习兴趣；改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。”现代教学观把课堂上师生之间的关系确定为“教师为主导，学生为主体，师生互动的学习伙伴关系。”由此可见，在课堂教学中发挥学生的主体作用已成为一条重要的原则。所以在实施课堂教学的过程中，我认为必须适应学生个体的差异性，尊重学生在学习中的主体地位，树立以学生为主体的思想。
一、树立正确的学生观，建立和谐的师生关系。
教师和学生都是教学过程中的主体，教学活动是教师与学生之间平等协作、共同劳动的统一过程。师生关系是相互尊重、相互爱护、和谐平等的学习伙伴关系，绝对没有高低尊卑的差异。所以在教学中要摒弃传统的“师道尊严”，建立师生平等互动的学习伙伴关系。教师对学生要多表扬少批评，多引导少指教，教师自己要保持良好的情绪，和谐自然充满信心的教态，使学生在和谐宽松的气氛中接受知识，在地位平等的对话中领悟道理、在情感融洽的理解中得到启迪。
二、创设情境氛围，激发学生的主体意识。
明确了学生的主体地位还不够，还需要创建一种让学生想学习的气氛，激发学生的学习兴趣，充分调动学生内在的主体意识，变“要我学”为“我要学”，创设情境氛围可以采用下面三种方法。
1、精心导入，激发学生的求知欲望。
导入好似一台节目的序幕，处理得好，就可以深深吸引住“观众”，达到激发兴趣，引发求知，启动探索的目的。如JEFC BOOKⅠ Unit 2 ,Lesson 7 ,以人物图像再现Mr. Read和Li Fen见面时的情景“Excuse me . Are you Mr. Read ？ Sorry , I’m not . Yes , I am .”这些富于直观形象的插图，具有新颖性、生动性、趣味性和变化性，能引起学生的注意。学生学习动机的引发也正是来自于这些事物的具体表象。事实上，文中的这些插图可以使人获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感，无疑增强了学习的趣味性。
2、提供直观形象的学习材料，吸引学生高度注意。
许多英语课文的情景比较抽象，学生学习起来比较困难。因此，在教学中我们可以利用录音机、幻灯、动画、多媒体辅助课堂教学，能给人以耳目一新、拓展想象的感觉，中学生的形象思维能力较强，他们喜欢直观、形象、有趣的学习内容。化抽象为形象，化无声为有声，化静为动的授课形式为学生所喜欢。众所周知，实验教材插图多，色彩鲜艳、设计精美，富有趣味。我们利用这一特点，把单词、词组串成串、语法句子一条线。同时把课文中许多画面扫描成CD光盘，配上语言和美妙的音乐，让书中画面在TV中活起来、动起来。让学生随着TV画面，和着音乐节拍，在愉悦的氛围中参与学习，掌握知识。
3、开放教学内容，使教学具有时代性和实践性。
教学要注意知识与生产活动的联系。一方面组织学生接触社会、接触生产；一方面还要从社会实践中提取大量信息，充实课本内容，结合生活实际，增添具有时代性、地方性的相关信息资料，丰富学生的知识，呈现多元性的相关生活实际问题，让学生思考解决，以拓展学生的创造性思维。如JEFC BOOKⅠUnit 19 Food and drink 我们学校有一个商店，两个食堂。我们把一个班的学生分成三个大组，与食堂的工人师傅联系好后，把学生分别带进两个食堂对食物进行实地搜索与考察。在教师的引导下，对食堂的现成食品进行学习和交际。
Sa: 手拿饺子问：Excuse me , What’s this in English?
T : It’s dumpling(s).
Sb: 手指着一盘榨土豆丝ask ：And what’s this ?
T; Oh , we can call them “potato chips .”接着老师马上就问：Do you like them ?
Ss: Yes , we do . Now , Miss , we are . “饿了”, we want to have them .
T: ( Look at the watch ) oh , I see , It’s time for lunch . You’re “hungry ”, teach hungry ,接着说I know . You would like to eat them . OK !
说着说着学生边说Thanks a lot ，边把手伸进盆子去抢榨土豆丝了，这场面很感人。接着老师马上出示与课文内容有关的吃的东西进行介绍：e.g cake ,bread ,dumpling ect.这样反复一二次学生学得快、记得牢,使学生的观察能力和思维能力得到具体化、形象化、新鲜化的培养。
三、精心组织引导，让学生主动愉快地参与主体活动。
发挥学生的主体作用，关键还在于教师的精心组织和引导，以及为学生主体作用的发挥创造一切有利条件。教师在设计课堂教学活动时，宜采用网络型交互式的形式，使教学活动在教师与学生之间、学生与学生之间相互进行，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。以课堂上的小组语言实践活动为例，讨论、辩论、相互问答、采访、角色扮演、模拟对话以及书面作业的批改和评议等都需要通过小组成员的合作来完成。最后达到小组资源的共享以及知识和能力的相互促进。
1、组织有效的讨论，促进学生主动参与。
小组讨论是体现学生主体性、激励自主创新的一个有效手段。通过小组讨论，让学生主动参与教学活动，使每位学生都得到锻炼的机会。课上，留一定的时间让学生进行小组讨论，同桌2人小组pair work ,前后左右4人小组group work。每当提出一个问题时，我总是先让他们小组讨论，然后再把讨论结果告诉老师，其他学生可以作补充，这就给了学生一个自主分析思考问题的空间，培养了他们自主解决问题的能力。如：JEFC BOOKⅠLesson 10 Part Ⅲ
Three two one O！
Let’s go ！ Let’s go ！
One ,two ,three ,four ,
Please go and close the door,
Five ,six ,seven ,eight ,
Hurry up ！Don’t be late ,
Nine , ten ,nine , ten ,
Get a ruler and a pen .
在教学时，对学生进行学习方法的指导，再利用小组讨论的形式让学生运用这种方法去学习并最终掌握这种方法。第三部分共8句，将它分成4个层次，第一、二句教学时，先进行学习方法的示范，引导学生逐个拼读句中单词，再带领全班朗读句子。当学生掌握了第一、二句，开始学习第三、四句时，采用了group work 4人小组讨论的形式，让他们4 人合作学习这两个句子。在此基础上，第五、六句教学，让学生2人小组进行pair work完成句子的朗读。有了前面六句的学习，要求学生独立拼读第七、八句的单词并朗读出句子。整堂课上，由于采取了小组讨论的形式，学生的学习积极性被大大地调动起来，学习兴趣高涨。当他们完整地读出句子时，他们体会到了成功的喜悦，培养了他们的主体意识。
2、在角色扮演的活动中，激发学生的学习兴趣。
根据教学的内容，可让学生扮演生活中不同的角色。如：JEFC BOOKⅠUnit 7 Lesson 25 ; 教师与值日生之间的对话就可以这样设计：
T: Good morning , class .
Ss: Good morning , teacher .
T: Sit down , please .Who’s on duty , today ?
S __ : we are .
T: Are we all here ?
S __ : Yes.
然后请一个值日生上讲台，其他三个藏起来，教师向全班同学说：
T: Class , it’s your turn to speak now .Tom is a teacher now . You are the students on duty today . Are you clear ?
Ss: Yes .
T: Now begin .
扮演教师的学生开始与台下的学生对话。
Tom: Who’s on duty today ?
Ss: we are .
Tom: Are we all here ?
Ss: No .（学生根据实际情况自然反应，他们正在成功地进行交际。）
Tom: Who’s not here?
Ss: S2 , S3 and S4 are not here .
Tom: Where are they ?
Ss: Sorry , we don’t know . （这时藏起来的学生用兴奋的语调说：“Here we are .”并出现在同学们面前，同学们会心地一笑。）就这样在轻松活泼愉快的活动中，培养了学生在真实情况下运用英语的能力。
3、运用竞赛形式，培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中适当组织一些竞赛活动，有利于促使学生的自主学习。能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。如JEFC BOOKⅠ教学基数词（1-100 ）时，分为两步。
第一步：创划基数词
教师把1-100的数字写在黑板上，以组为单位参赛，叫每组的第一位同学到讲台上站齐，老师给每人发一支不同的彩笔。如第一组用红色，第二组用黄色，第三组用白色，第四组用蓝色。然后老师任读一个数字。看哪组的同学先准确的创划掉教师所读的数字。以后的同学依照进行，每个同学都有一次创划的机会，直到各小组最后一位同学参加创划为止，此项活动结束。然后老师按各组的颜色点数，划掉数字多的组为胜方。
第二步：创划电话号码
老师在黑板上写上十几个不同的电话号码，让各组自选同学参赛，与第一步一样，叫各组参赛者拿上不同的彩笔，准确无误地创划老师读过的每个电话号码。各组与选派三至五人轮流参赛，最后看哪组划掉的电话号码多为胜方。
这一活动是让学生创划数字和电话号码。加强学生对基数词的记忆，同时培育他们的快速反应能力。通过“创”让学生从中得到娱乐，同时通过“划”使学生得到训练。大大提高了学生学习英语的兴趣。
篇5：构建学生体育学习主体地位的研究论文
构建学生体育学习主体地位的研究论文
摘 要：学生体育主体地位的研究，主要应该围绕引发学生学习兴趣的一些因素，包括教学目标的建立、教学活动的设计、教师业务素质的提高、学生学习激情的调控等。只要这些方面都解决了，学生学习的主体地位自然而然地就显现出来了。
关键词：教学 学生学习教师业务 主体性 主动性
随着时代的发展，我国教育改革的不断深入，体育教学应顺时而作，变学生的被动学习为主动学习，把锻炼身体与掌握知识、技能带来的“苦楚”转变成学生自己为“乐趣”而导致的一种收获。也就是说，要让学生在不觉累不知苦中，完成体育学习任务。
一、紧抓学生乐趣，重建教学目标
目前，国家体育改革的指导思想是“健康第一”。根据这一要求，教师在制定教学目标时一定要考虑学生实际来确定教学任务，选择教学内容要符合学生身心发展、年龄和性别特征；要有利于激发学生的学习兴趣，形式活泼，要具有健身性、知识性和可行性；要有利于增强学生体能，对增进健康有较强的实效性；要保证绝大多数时间用于学生乐于进行的身体锻炼和体育活动。
“乐学”思想古已有之。孔子强调“乐之者”是治学的最高境界，让学生在快乐的学习过程中求知、锻炼，是我们今天体育教学的新目标。
二、教学活动的进行应以学生为主体
现在教育思想认为，教师只是教学的引导者和参与者，学生是主动学习者，处于主体地位。学校的体育教学，不同于竞技学校的运动训练。运动训练的目标是更高、更远、更强，带有超极限性，这了实现这一目的，学习过程除了科学性，还带有残酷性；而我们学校体育的`目的，应是立足于学生的身心健康，学校体育教学能为学生的终身体育锻炼服务，就算是圆满完成了它的任务。
因此，教师在教学过程中要以学生为主体，不限制学生的爱好发展，着重研究如何把体育运动的基础知识、基本技能与技巧融合在学生喜爱的项目中，让他们在不自觉中去学习掌握。
现在学生多喜爱足球、篮球、武术等带有娱乐性、刺激性的体育运动，而不喜欢较枯燥的快速跑、耐力跑、投掷等运动。如果你在足球的“斜传直插二过一”技术学习时，让学生练习快速跑，在练习篮球投篮、足球掷界外球时，练习投掷项目，这样，学生不仅不会为此反感，还可能乐此不疲。
三、加强教师业务培训，提高引导功能
教学虽说以学生为主体，但作为某一项具体运动技能的发展与形成，都离不开基本的身体素质的练习，如身体的灵活性、协调性、柔韧性、力量性等。这些素质的培养与提高过程都脱离不了一些枯燥、重复、艰辛的训练，这就要求教师本身的业务能力要强，要有引导学生乐意去做的能力。 首先，教师必须会创设情境。
现代教育论认为，衡量教师的课堂教学效果，不应以优秀学生人数的多少为标准，而应以课堂气氛即以学生们怎样轻松自如而饶有兴趣地学习的气氛为标准。学生身体健康程度和技能发展程度都离不开刻苦训练，教师在上课时如不把积极健康的感情融入课堂，主动与学生交流，用真情影响打动他们，在感情和心理上产生共鸣，就不可能将学生引进与教学内容相应的情境之中，使学生进入“共振”的境界，从而顺利完成教学任务。
其次，教师要善于激发学生学习的兴趣。
兴趣是一种心理倾向，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是智慧的源泉、求知的动力，有了兴趣学生才会学得高兴、学得快乐，才能激发学习的主动性与积极性。要激发学生的学习兴趣，教师首先要有过硬的业务素质。教师优美、漂亮、潇洒的动作示范，清晰、准确、简练的语言指导，丰富多变的教学方法，都会引起学生的新鲜感、好奇心，刺激学生的求知欲。体育老师的身先示范与专业素质魅力，是激发学生学习兴趣的主要因素。
再次，教师要恰当地运用成功激励。
成功激励是激发和强化学生学习热情的有效方法，当学生在学习上取得成功，心理上得到满足时，就会产生一种再次获得成功、再次体验心理满足的需要。教师要设法让学生不断获得学习上的成功，体验到这种成功的喜悦。当一个学生主动完成一个动作或做出一个意想不到的动作时，要适时地给以鼓励，这会增强他完成或创新动作的信心。在体育教学时，教师要善于分解动作，把一个难度较高的动作分解成几个难度低、易完成的动作，或能为高难动作作铺垫的动作，这样就会增强学生完成的信心。
最后，教师还要善于调节学生学习的激情。
激情作为非智力因素是求知的动力，也是学生主动学习的前提。青少年学生的意志力正处于一个发展时期的过渡阶段，所呈现出来的意志特征是自控能力较差，激动时“忘乎所以”，他们想学想练的东西你挡也挡不住，而他们厌学的东西，凭你变什么花样也不可能认真完成。因此，教师要善于调节学生的学习激情，以便顺利完成学习任务。
因而，研究学生体育学习的主体性，不仅要研究对学生学习时的调控，更重要的是研究如何调动学生学习的主动性。
篇6：如何确定学生英语学习的主体地位
如何确定学生英语学习的主体地位
大学英语教学应突出学生的主体地位,培养学生的英语实际运用能力,在教学中教师应起到良好的指导与帮助作用,充分调动学生的`学习主动性和积极性,全面提高英语综合素质.
作 者：章陶 作者单位：江西理工大学,南昌校区,江西,南昌,330013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：主体地位 英语学习 方法篇7：初中语文阅读教学与学生主体地位论文
作为一名合格的教师，首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在初中语文课堂教学中，我们一定要突出初中生的主体性。只有有效发挥初中生的主观能动性，才能真正有效的提高课堂教学效果。阅读在初中语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、尊重学生，构建和谐平等的师生关系
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
篇8：学生课堂主体地位的实施论文
学生课堂主体地位的实施论文
随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。在新课程的教学改革中,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,要考虑教师在课堂教学上的角色转变。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
一、实行因材施教策略
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
德国教育家第斯多惠曾指出：“在这方面应当考虑到儿童天性的差异，并将促进其独特的发展。”因此，教师应将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。
例如，教师在教学“遗传规律”一课时，有的教师让学习有困难的学生解决基本问题，了解遗传规律基本的概念；让学习中等的学生能够运用遗传规律来解释一些遗传现象；让学有余力的学生解决难度较大的问题，能够根据遗传的基本规律来设计出预防遗传病的发生方案。分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，基础差的学生也能看到希望，从而增强学习的信心。让每个学生都能享受到成功的喜悦，体现学生的'主体地位。
二、培养学生自学能力
自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。一个人通过独立思考，积极主动地掌握知识，发展能力和智力，培养品德和个性，形成世界观，实现全面发展的社会需要，以及由经验引起的其他行为变化都是自学。自学具有独立性和综合性特点。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。
培养学生自学能力，教师还要不断地纠正自己头脑中陈旧的“以教为主，以讲为主”的教学观点，并通过种种有效的办法纠正学生头脑中的依赖思想和怕动脑子的坏习惯，引导学生自己去学。面向每一个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展是重视学生主体地位的核心。
在知识爆炸的时代，对人才的鉴别，主要是看是否掌握了学习方法，而不是看大脑能装多少知识。因此，教师要从前台退到幕后，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。具体做法：
1.自学生疑。课堂上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，不仅能解决规定的问题，而且还会发现一些新问题。 2.鼓励质疑。学生产生疑问后，将会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生敢于提出问题。即使问题简单、古怪，教师也不能厌烦，更不能冷嘲热讽，而是要启发他们寻找答案。
3.讨论释疑。对于学生提出的问题，发动学生共同讨论，提出自己的见解。对于回答正确的同学，及时表扬鼓励；对于出现异议的问题，教师巧妙地给予点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
三、重视学生情感教育
情感教育即关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生个体的健康发展。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正做到德、智、体、美、劳的全面发展。
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”而情感教育不是一门有体系的课程，它应该随时随地发生和渗透在教育学生的过程中，可以说范畴颇广，而又有一定偏重。在教学过程中，情感的存在对学生主体探究新知识起着积极的推动作用。教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，注重教学过程的情感教育，把教学内容、教师情、学生情“三者合一”，以达到情感共鸣的佳境，使学生始终如一保持积极的学习态度，提高觉悟，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“保护我们的共同家园”片断时，有的教师先出示图片资料：严重的环境污染，使人类的家园正面临着威胁。引导学生剖析一些错误的认识和观念，让学生概括出生物多样性的价值，从而启发学生产生自觉爱护环境、保护环境的意识。这样，大大激发了学生的参与热情，使学生在讨论、合作的民主课堂氛围中，真正实现了主体作用。
在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人，自己去学习。
篇9：基于学生主体地位的小学数学教学策略论文
基于学生主体地位的小学数学教学策略论文
摘 要：有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动的机会, 在活动中激发学生的学习潜能, 引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新, 促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法, 获得广泛的数学活动经验, 提高解决问题的能力, 学会学习, 进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
关键词：数学教学; 观察能力; 方式; 探索;
传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台, 基本上是老师讲, 学生听, 很少有数学活动进行。而学生是数学学习的主人, 教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动的机会, 在活动中激发学生的学习潜能, 引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新, 促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法, 获得广泛的数学活动经验, 提高解决问题的能力, 学会学习, 进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
一、改进师生关系, 以学生为教学主体
在传统教学中教学以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系, 而是指导与被指导、命令与服从的关系, 这种关系渗透着教师的权威, 即在教学形态里教师是权威的代言人, 学生是被动的接受者。新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通、一种合作。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系, 也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系, 而教学就是在这种网状关系中进行的。
怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢?
第一, 教学中应有互动、协调的师生关系。师生关系是一种平等、理解、双向的`人与人的关系, 这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。对教学而言交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构;对学生而言, 交往意味着心态的开放, 个性的彰显;对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识, 而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。
第二, 在教学中要改进评价方法, 使每个学生学习的积极性都有所提高, 学习更有自信心。《数学课程标准》提出:“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。
第三, 尊重学生的个体差异, 满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力上的差异, 教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学学习活动, 尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。
二、改变教学形式, 重视数学活动
1. 变传统的知识传授过程为“解决问题”的探究过程。
在教学过程中, 对于学生来说, 他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验, 让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”, 重复推演一下当初科学发现的过程, 无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是, 如果在这个过程中, 有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境, 对于提高学生的创新技能是十分有益的。为此, 在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入“待解决问题”的序列之中, 将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程, 让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪, 从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程, 一要注意培养学生问题意识, 引导学生不断地提出有价值的问题;二要引导学生面对问题前进, 探索解决问题的新路。
2. 鼓励学生大胆幻想, 以幻想目标激励学生, 然后启发
学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识, 架设通向幻想目标的桥梁。一位教育家曾说过“科学的每一项巨大的成就, 都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点, 从某种意义上讲, 科学史上的许多事物的过去和今天都表明:只怕想不到, 不怕做不到”。在课堂教学中, 我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想, 并以此幻想目标为导向, 激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识, 寻找各种将幻想目标化为现实的途径, 从而增进创新技能。
每个学生都具有潜在的创新才能, 在教学中, 我们广大教师要做好组织者, 体现学生主体地位, 尽量把这种潜能转化为现实中的创新力, 并应用于实践。
篇10：人民主体地位行政法研究论文
人民主体地位行政法研究论文
一、人民的概念和内涵
1949年9月22日，就国号中华人民共和国中的“人民”一词，人民政协第一届全体会议进行了第一次正式的讨论。讨论人为:“人民”指工、农、小资产阶级和民族资产阶级四个阶级的人。在建国的各种政法性文件中，“人民”也都是主要指上述四类人，“人民”一词出现了阶级含义。［1］我国国体决定人民是国家权力的主体并经由新中国成立后依次颁布的四部宪法与宪法性文件所确认。《中华人民共和国宪法》(1982)序言中明确规定:“中国人民掌握了国家的权利，成为国家的主人。”［2］
二、人民在行政法中的宏观主体地位
从宏观上看，人民是国家权力的主体，行政权作为一种国家权利，其主体自然也是人民。所谓天赋人权，人权是其他所有权利的来源与基础。先有人才有国，先有人权才有国家权力。行政权作为一种公权利，可以理解为是由人民让渡出自己人权中的部分私权利给行政机关和其他受法律授权行使行政职权的组织等而形成的。即行政权来源于人民的授权，行政主体受人民的委托来管理、执行公共事务，为人民服务，以达到社会生活更好运转的效果。人民作为工、农、小资产阶级和民族资产阶级这四个阶级人的集合，是一个集合的整体概念，具有宏观性和阶级性两种性质。它是行政权的来源，使行政权的行使具有合法性。
三、人民在行政法中的微观主体地位
行政权作为一种公权力，在具体实施时，其所针对的必定是某个或某一类特定的主体。于是根据现实情况来适应法律的特点，出现了公民的概念。根据《中华人民共和国宪法》(1982):“凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等，任何公民享有宪法和法律规定的权利同时必须履行宪法和法律规定的义务。”［3］由此可知人民是权利的来源，是行政法的创制者，但反过来又要参与到行政法之中，所以公民就是人民的具体化，是人民参与到法律之中的细化的具体的身份。
四、公民在行政法中地位存在的问题
目前在我国，公民的行政地位并没有达到应有的高度，还需要进行很多的努力。行政法主体，是指参与行政法律关系的主体，包括行政机关，经法律授权行使行政职权的组织，以及公民，法人和其他组织等。在我国，行政机关以及被授权组织被称为行政主体，很容易与行政法主体相混淆。行政机关与被授权组织被称为行政主体，同样作为行政法主体地位的公民、法人和其他组织为什么就被归到“相对人”的行列呢?根据字面理解，“相对人”就是相对于行政主体的人，按逻辑应是先有行政主体，才能相对的出现“相对人”。同样作为行政法的主体，为什么公民、企业和其他组织要出现在行政机关和被授权组织之后呢?这就体现了“相对人”的地位明显低于行政主体。长久以来，由于传统行政法的单方性与强制性，使得公民，法人和其他组织一直处于一种被管理与被支配的地位，过于重视追求秩序与效率，就会导致以权治人的懒人行政，最终导致行政法主体的双方势不两立的情况。例如我国近年来多有发生城管与小贩的互殴事件。事实证明，在当前的中国用权力来单方面管理支配并不能真正的达到行政法关系的平衡，只有作为行政法主体的双方基于一个平等的主体地位，在互相认同的情况下，才能达到真正的平衡。而第一步就应从“相对人”这一称谓的改变开始。从法律本源来看，行政权来自人民的权利让渡，其本源是人民的权利，而公民，法人和其他组织的权利也是整体的.人民的权利，由此可知行政法双方主体的权利都来自于人民，应该是平等的。更有甚者，作为公民，其权利是最原始的人民权利，而行政权是让渡出来的，那是否可以理解为公民的权利是本位的，一阶的，而行政权是让渡的，二阶的呢?以此种理解二阶的权利自然不能高于一阶的权利，那么行政主体在行使行政权的时候自然也不能高于公民，法人和其他组织的合法权利。由此即可知为什么在行政主体以管理和支配者的地位出现在行政法关系中时，不能达到真正的平衡了。因为这种管理与支配是违反权利的本源的。［4］所以应该顺着权利的本源和位阶，从“管理型行政”向“服务型行政”转换，从追求秩序与效率向服务与效率转换。行政主体真正做到为“相对人”提供高质量服务，增加“相对人”对行政主体的认同，进而达到行政法主体双方地位的平等，权利义务的平衡，之后才能达到法律效果和社会效果的统一，从而达到保护人民的权利，保障人民的自由和幸福。
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