新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究教育教学论文（精选15篇）由网友“StarryNight”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究教育教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究教育教学论文
基础教育课程改革需要跨世纪的优秀教师。高师院校是培养未来教师的摇篮，如何适应基础教育课程改革的需要，为国家培养出大量合格、优秀的教师，是高师院校义不容辞的责任。因此，高师院校必须认真研究新课改对数学教师的基本要求、数学师范生应具有怎样的专业技能、如何更加有效地培养数学师范生专业技能等问题。
1新课改对数学教师提出的新要求
[1—3]新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的变化，同时对数学教师也提出了更新、更高的要求。首先，教师必须掌握基本的教育理论，具有渊博的专业知识，具有现代教育教学理念；其次教师应提高使用现代信息技术能力，实现现代信息技术与数学课程的有机整合；第三，教师要熟悉和掌握现代数学教学模式，具有教学设计、教学实施和教学评价等方面的能力；第四，教师应具备数学教育教学研究能力，使自己不仅是别人研究成果的消费者，更应是教育改革的研究者；第五，教师要具有终 身学习和合作交流的意识，不断更新自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。
2数学师范生专业技能的内涵
所谓数学师范生专业技能，是指师范生从事数学教师职业所必备的.专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。参考文献[4]，结合新课改对数学教师提出的新要求和高师数学专业教学课程设置要求，本文认为数学师范生专业技能应由专业知识技能、专业教学技能、专业情意技能三部分构成，其中专业知识技能包括通用知识技能、数学专业知识技能、教育心理学知识技能和研究知识技能等；专业教学技能包括数学教学设计技能、数学教学实施技能、数学教学评价技能和数学说课技能等；专业情意技能主要包括师范生从事数学教师职业所应具备的价值观和情意品质等。
3数学师范生专业技能的培养原则
专业技能的培养是一个不断深化、渐进的过程[4]，是一项系统工程。因此，数学师范生专业技能的培养必须遵循一贯性、综合性、渐进性和个性化原则，在课程结构上坚持课堂教学、课外实训、课外活动、校园文化建设和中学实践相结合，在课堂结构上坚持“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节，在教学内容上坚持“以课堂教学为中心、以专业技能训练为主要内容、以教学见习与模拟教学及教育实习为重要环节、以专业技能竞赛为必要补充”的实践教学体系，在教学方式上坚持“实践基地（指微格教学实验室和教育实习基地）实践锻炼、开放式教学”的教学模式，在训练形式上坚持单项训练与综合训练、分散训练与集中训练相结合，做到专业技能训练“长计划、早安排、长流水、不断线”。
4数学师范生专业技能的培养措施
4。1编制《高师学生专业技能培养手册》，科学规范管理专业技能
培养工作为使专业技能培养工作规范化、常久化和制度化，应结合教育部公布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，编制《高师学生专业技能培养手册》，其包括专业技能训练进度与内容、目的与要求、方法与手段，考核时间、内容、标准和办法，竞赛项目与评分标准，训练记录表、训练质量评价表、考核评定表及运行机制等内容。除此之外，还应开发专业技能培养信息系统，建立“高师学生专业技能培养档案”。
4。2构建专业技能课程体系，为专业技能训练提供系统的理论指导
要培养出训练有素、达到专业化标准的教师，就必须构建与新课改相适应的专业技能课程体系。第一，根据文献[5]的阐述，高师可调整教育类课程，加强开设与专业技能、数学新课程密切相关的必修课、选修课，保证教育类课程四年不断线。如，一年级开设《普通话及教师口语》和《书法》必修课；二至三年级开设《计算机应用基础》、《新课程背景下的公共教育学教程》、《新课程背景下的公共心理学教程》、《新课程背景下的数学教育学教程》、《新课程改革教学指导》等必修课及其相关的实验课程；四年级开设《新课程标准解读》、《中学数学新课程教学理念与实践》、《教育实习》和《毕业论文写作》等必修课；《大学英语》贯穿于一至二年级；开设《中高考命题、解题研究》、《中学数学教育研究》等选修课。第二，更新教育类课程教学内容，采用“理论—实践—再理论”的教学方法，实行开放式教学，把单一的课堂讲授转变为课堂讲授、利用声像媒体和实践基地实践锻炼、观摩学习、专题讲座、专题讨论等为一体的教学模式，让学生尽早熟悉和研究基础教育，充分感知和了解新课改。第三，高校教师治学态度和敬业精神等内在品质与外在形象、校风学风、校园自然与人文环境等潜在课程对专业技能培养，特别是专业情意技能培养，起着潜移默化的重要影响作用。因此，高校应发挥教师在专业技能训练中的示范引导作用，科学设计和正确引导开展校园文化活动，积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境。
4。3实施“三全”专业技能训练工程，强化专业技能训练水平
“三全（全程、全体、全面）”专业技能训练工程是指整个在校期间有计划、不间断地对全体学生进行专业技能训练，全面提高学生从业能力的一种培养体系。即，大学一年级，借用语音室、声像媒体等设施，采取课程教学、专题讲座、课外实训和校园文化活动等方式强化训练通用知识技能。大学二年级至四年级上学期期间，采取课上与课外、校内与校外、单项训练与综合训练相结合的方式，借用实践基地，使用现代信息技术，开展教学观摩、模拟教学、教育试实习等活动，循序渐进地完成教育心理学知识技能、数学专业知识技能、数学专业教学技能等训练内容。大学四年级下学期加强组织教育实习和毕业论文写作，积极开展中学数学教育研究活动，充分发挥它们在专业技能培养中的作用，切实提高学生从业能力。
4。4构建专业技能考核体系，保证专业技能培养的实效性
首先，成立“学生专业技能培训中心”，组建校院两级专业技能培训工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管、在院系有人抓，使工作层层落到实处。第二，汇编专业技能题库，采取定性与定量、笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的考核办法，使专业技能考核有据可依。第三，开展专业技能竞赛活动，达到以赛促练之目的。如，在“专业教学技能”方面可设置优秀教学课件比赛、说课比赛、模拟课堂教学大赛、课堂教学设计比赛等项目。第四，实行“六证换三证”制度，对专业技能培养实行目标控制和规范化管理，调动学生的自觉性和积极性。所谓“六证换三证”是指凡在校学生只有取得外语合格证、普通话合格证、“三笔”字书写合格证、计算机合格证、数学专业教学技能合格证和教育实习合格证方可换取毕业证、学士学位证和教师资格证。外语合格证、普通话合格证、“三笔字”书写合格证和计算机合格证分别按全国大学英语等级考试、普通话水平等级测试、“三笔字”书写等级测试和计算机等级考试结果，并结合本校实际要求决定是否获得该项合格证。数学专业教学技能合格证须经过数学专业知识技能、数学教学设计技能、数学教学实施技能和数学说课技能考核成绩合格后才能获得。教育实习合格证须有普通话合格证、“三笔字”书写合格证和教育实习成绩评定及格以上者才能获得。“六证”未受年级和教学课程限制，随时可申报考证。凡未取得相关合格证者都可参加补考，直至通过为止。当然，实行“六证换三证”制度须在符合毕业证、学士学位证和教师资格证各自其它规定的前提下进行。
总之，高师院校必须将师范生专业技能培养作为重要的常规工作常抓不懈，这是高师院校教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，更是提升师范生就业竞争力的有力武器。
参考文献：
[1]明廷桥。浅谈新课标对数学教师的要求[J]。湖北师范学院学报（自然科学版）。，28（3）：98—100。
[2]数学师范生教育实习课堂 。
[3]王秋海。数学课堂教学技能训练[M]。上海：华东师范大学出版社。2008。
[4]师范生毕业论文怎样写 。
[5]杨义峰。构建高师学生职业技能训练的新模式。安康师专学报。，13（2）：61—63。
[6]生物教学论中师范生元认知监控能力的培养 。
[7]宋光辉。新课程改革背景下师范生培养的策略研究。中国成人教育[J]。，1：55—56。
篇2：新课改背景下初中数学教学论文
新课改背景下初中数学教学论文
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
第一，在数学教学中模拟情境，引导学生进入情境，增强数学的趣味性，调动每一个学生的积极性，达到教师和学生一起探索数学的目的．在教学中模拟情境的学习方法非常有效．在新课改下教学内容发生了变化，教师教学的方法也要随之改变．模拟情境让数学课堂不再枯燥，带领着每一个学生一起探索，可以唤醒学生的求知欲望．这样，既可以让学生有效学习，又激发了学生学习数学的兴趣，达到了对学生综合培养的目的．例如，在讲“三角形的性质”时，教师要将生活中的一些实例带入课堂，如有些方便折叠的桌椅，其内部都是有呈现三角形的钢体结构，在打开桌椅使用时，充分利用了三角形的稳定性．生活中的晾衣架，之所以挂上沉甸甸的衣服不会变形，也是因为其形状类似三角形，结构十分稳定．教师可以向学生提出这些生活中的问题，并让他们独立思考并加以解决．第二，保护学生的自信心．每一个学生都有或多或少的好强心理，如果在学习数学的过程中受到挫折，会严重打击学生对于学习的自信心．初中学生的年龄只是十几岁，心理需要更多的是鼓励，如果打击他们学习的自信心，就不会再对这方面的事物产生兴趣．在数学教学中，教师要科学有效地利用学生的心理特点，对其进行鼓励，加强他们的自信，提高他们学习数学的兴趣．第三，把握好学生的好奇心理．初中学生具有很强的好奇心，因为他们的心理还比较稚嫩，对于许多不懂的事物的好奇心更加强烈．好奇心的增强，伴随着兴趣的增强，把握好这一点可以有效地引导学生．在数学教学中，教师要恰到好处地提出数学问题，难度最好要适中，问题要有趣味性，增加学生想要知道答案的欲望，利用学生的好奇心来增强兴趣，他们就会因为兴趣而自主学习，积极思考，从而找出解决问题的.方法．例如，在讲“抛物线”时，教师可以用打篮球的问题来激发学生的好奇心，究竟应该以一个什么样的角度出手，才能投篮更准呢?这就需要教师带领着学生共同去解决这个问题．利用学生对篮球的好奇心，能够让学生高效地学习关于抛物线的知识．
二、教学要以学生为中心
教师的教育理念要改变，要以学生为中心，要将学生的“学”作为教学的主题思想，以前的灌输式的教学不再适合新教材和现代学生的发展．在初中数学教学中，教学不再是教师的个人任务，而是教师和学生共同学习的过程．互动教学是目前为止在新课背景下比较适合的一种教学方法．在整个互动的过程中，学生是教学的中心，教师要围绕这个中心开展教育工作．在数学教学中，学生是主体，教师起到辅助作用，要让学生有足够的独立思考的机会．同时，教师要关注每一个学生，把握住学生的特点，了解学生掌握知识的程度以及在学习中遇到的问题，师生共同努力研究问题，达到有效教学的目的．
三、采用启发式教学
初中数学具有抽象性，思维逻辑性很强，需要学生具有很强的记忆力、理解能力以及逻辑分析能力．教师要采用启发式教学的方式培养学生这方面的能力．启发式教学就是指教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识掌握程度、认识事物的能力等实际情况出发，使用多种多样的教学方式，激发学生独立思考，积极融入课堂，发掘知识，加强逻辑的教学方法．作为初中数学教师，需要很强的洞察力、想象力和创新能力．在采用启发式教学时，要把握好时机，依据教学内容，设置启发环节，制造气氛，对学生进行启发．在启发的时候，要具有层次感，提出的问题要由浅入深，由易到难，慢慢深入，达到层层思考的目的，促使学生逐渐理解．如果遇到的问题直接深入的话，学生很难理解，就会对数学产生抵触心理，根本想都不去想，所以由易到难的层次很重要，也是教学的一个技巧．还有，教师在模拟情境进行启发的时候，要具有创新能力，使情境丰富多彩，吸引学生的注意力．例如，在讲“轴对称”时，教师可以让学生在教室中，或者是在生活中找出一些轴对称的物品，在学生都没有答案时，教师可以给一些提示，对学生进行一些启发，利用引导的方法，让学生掌握知识要点．总之，在新课改背景下，初中数学教学内容重新编排，这就使教师的教育理念需要与时俱进，传统的教育方式已经不再适合这个新的环境，需要新的教育模式来培养新时代的学生．教师不仅仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法．教师与学生共同学习，营造趣味课堂，调动他们的积极性．教师不仅要将学生的数学成绩提高，更要提高他们的数学思维、逻辑推理、独立思考问题等方面的综合能力。
篇3：新课改下数学教学论文
新课改下数学教学论文
一、数学新课改的背景
上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。
二、数学新课程改革的新特点
此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习，我本人于20开始教授高中数学新课改的内容，并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”
三、数学新课程改革的教学探索
（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化
日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。
（二）推进发现型教学模式
从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。
（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观
新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。
（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解
在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。
篇4：对新课改背景下农村数学教学的探讨论文
近年来，社会经济飞速发展，我国加大了人才培养力度，新课程改革得以深入贯彻和落实，希望通过转变传统的教学模式及理念，促进人才的全面成长。鉴于此，本文从农村数学教学入手，对新课程改革背景下，农村数学教学理念及模式的转变展开了探讨，以期对加大我国农村人才培育力度奠定良好的基础。
同城市初中数学教学相比，我国的农村数学教学过程中，拥有教学理念和模式滞后的特点，不利于我国农村人才的全面培养。在近年来不断深入贯彻落实的新课程改革中，我国农村数学教学，必须及时引进、学习先进的教学理念及模式，将学生变为课堂的主体，引导其积极主动的展开知识的学习，只有这样才能够从根本上提升学生的数学思维和数学学习质量。在这种情况下，积极加强新课改背景下农村数学教学的探讨具有重要意义。
一、转变教学理念为提升农村数学教学奠定良好的基础
在传统的农村数学教学中，受应试教育的影响严重，教学过程中，以教师为课堂主体，一味的向学生进行知识的灌输，而学生作为客体，在日常学习中处于被动地位，为了应付考试，不断的对知识进行死记硬背，在这一过程中，学生和教师之间的交流较少，教师对学生掌握知识的程度把握不到位，而学生也会感到对逻辑性、理论性较强的数学知识的了解难度较大，因此在长期的学习中失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。传统的教学理念，严重制约了学生对数学知识的深刻理解，更无法促使学生提升学习积极性，促进数学思维的培养。
因此，在新课程改革不断深入的背景下，农村数学教学要想有效提升教学质量，必须首先转变传统的教学理念。所以，教师教学中，不应当只关注学生的考试成绩，而是应当从长远的角度出发，以提升学生的数学素养为出发点展开教学。同时，农村数学教师在教学中，必须转变对学习成绩差的学生的歧视心理，而是应当针对学生的不同特点，有针对性的展开教学，例如，在教学中，帮助部分学生扩展知识面;帮助另外一部分学生巩固数学知识基础等，应用差异化教学法，从整体上提升学生的学习质量。
二、加大同学生之间的交流提升学生学习积极性
新课程改革要求教师在教學过程中，变学生为课堂主体，而教师作为客体，引导学生对知识进行积极主动的学习。针对逻辑性强、复杂性强的数学知识来讲，教师在教学过程中，应积极主动的构建有效的学习环境，引导嘘声积极主动的参与到学习中来，才能够逐渐引导学生积极主动的展开学习和探究，为提升学习效率和质量奠定良好的基础。
首先，教师应加大同学生之间的交流，增加对学生的了解，包括学生的数学知识基础，学生的兴趣爱好等。从而真正做到同学生进行情感交流，减小学生对深奥难懂的数学知识的抵触情绪，才能够提升教学质量。同时，在增强同学生之间的交流过程中，也能够为学生营造一个和谐、轻松、欢乐的学习环境，对于提升学生学习效率具有重要意义。
其次，尊重学生个性化发展特点，对其进行鼓励和评价。在数学课堂教学中，传统的教学模式下，教师会回答错误的同学提出批评，而针对回答正确的学生，也并没有给予适当的鼓励，这种评价方式，不仅忽视了学生的个性化发展特点，还严重的打击了学生的学习积极性，不利于提升学习效率，部分学生在教师的打压下，甚至产生了厌学的心理。因此，新时期，在新课程改革不断贯彻落实的背景下，教师在展开教学的过程中，必须尊重学生个体特点，在课堂教学中，注重提出问题的难度划分，对于取得一定进步的学生给予及时的鼓励，促使其体会到一定的成就感，从而更加积极主动的参与到学习中去。
三、加强实践教学比例提升学生实际动手能力
数学知识同生活是紧密相连的，在新课程改革背景下，新时期在积极加强农村数学教学的过程中，教师应从学生的生活出发，加强实践教学比例，为提升学生实际应用数学知识的能力提供可能。因此，教师在教学中，必须首先增加对学生的了解，并努力将教学内容同生活实际进行结合，吸引学生注意力的基础上，促使其，对知识产生更加深刻的认知，并意识到数学知识在实际生活中的重要性，从而提升学习积极性。
例如，在进行“有理数”一课的讲解过程中，初中生对负数等抽象的有理数知识的理解存在一定难度，此时教师就可以引入生活实例，帮助学生对知识进行理解，例如，举例说明，小红带了10元钱去超市，买笔记本用了6元钱，剩余多少钱?这样简单的问题，学生很容易就能够列出计算式，此时，教师可以进一步发问，如果小红只有10元钱，而笔记本需要12元钱，那么他需要借2元钱，此时，小红还有多少钱?在这一问题中，学生会感到无所适从，接下来教师将公式“10-12=-2”在黑板中列出，学生不仅会对有理数知识产生深刻的理解，更能够感到数学知识是生动有趣的。
在应用实践教学的过程中，符合新课程改革的要求，对于提升农村学生实际应用数学知识解决问题的能力具有重要意义。
四、结语
综上所述，新课程改革要想变学生为课堂主体，教师作为课堂，以引导的方式，促使学生积极主动的参与到学习中来，从而为提升学习质量奠定良好的基础。在这种情况下，针对我国农村数学教学理念和模式都相对滞后的特点，我国在积极进行人才培养的过程中，必须转变教学理念为提升农村数学教学奠定良好的基础，并通过加大同学生之间的交流提升学生学习积极性，最后加强实践教学比例提升学生实际动手能力，只有这样，才能够符合新课改要求，并对加大人才培养力度有所助益。
篇5：对新课改背景下农村数学教学的探讨论文
随着新课程改革的开展与实施，现代化信息技术已渗透到我们生活的各个领域，尤其是教育领域。在数学课堂教学中应用微课，可取得事半功倍的教学效果。因此，我们有必要探讨如何在农村偏远地区的数学课堂教学中应用微课。
众所周知，素质教育对学生的成长和发展具有重要的影响，尤其是对促进农村偏远地区的学生的健康成长起着重要的作用。随着社会的不断发展和时代的不断进步，信息化的`课堂教学模式已得到许多教师、家长和学生的认可。随着新课改的不断发展，数学教师必须转变传统的教学观念，摆脱传统的教学思想和教学方式的禁锢，用新的、科学的思想武装头脑，尊重学生在学习的主体地位，不断思考当前的信息化教学方式，进一步提高农村中小学的教育教学质量，促进学生的全面发展。微课具有简短精练的特点，在数学教学中应用微课，有助于提高教学效率。下面笔者谈谈微课在农村偏远地区数学课堂教学中的应用。
一、将应用微课营造课堂氛围。激发学生的学习兴趣
我们都很清楚，传统的“灌输式”课堂教学模式过于呆板，除了不能活跃课堂教学气氛外，还抑制了学生创造性思维的发展，导致学生的学习效率低下，学习兴趣不够高。因此，我们必须要尝试将传统的课堂教学模式进行改革，将微课引入课堂教学中来，激发学生的学习兴趣。例如，在教学高中数学的《指数函数》时，教师可先播放放射性物质的衰变或细胞分裂过程的视频，让学生欣赏，然后引出本节课的知识，即指数函数的概念等。将数学知识与生活结合起来，营造良好的课堂氛围，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能活跃课堂气氛，促使学生进行自主探究学习与交流。
二、应用微课建构知识。突出教学重难点
不论是高中数学教学还是初中数学教学或小学数学教学，教师在教学设计与实施的过程中，必须注重知识的结构性和层次性，要有的放矢、因材施教。而微课在数学课堂教学中能很好地体现出这一点。首先，微课针对性强、教学目标明确、教学内容明晰;其次，微课能更好地梳理知识点，引出知识的内在联系，构建知识网络图，更有利于突出重点和突破难点。例如，教学高中数学“函数的概念和图像”时，要对互为反函数的函数图像之间存在的联系进行探究，教师可以运用多媒体技术和几何画板将这一内容制作成微课，向学生展示互为反函数的函数图像的动态转化过程，使抽象、深奥、复杂的函数问题变得直观、具体、简单，让学生可以更好地理解重难点知识。
三、应用微课查漏补缺。发展学生的思维
合理地利用微课将整节课教学的主要知识点集中展示出来，并发现问题的根源，可以有效地帮助学生查漏补缺，发展学生的学习思维。与此同时，对于一些较抽象的、较难理解的性质及定理，教师可将其制作成幻灯片，再配上旁白，利用微课进行动画演示。这样可使一些难以理解的知识点变得十分清晰和直观。同时，我们在使用微课进行教学时，要根据一些学生的具体需求来设计微课。比如，如果学生不理解某个知识点，可选择相应的微课进行反复学习，理解知识，从而更好地查缺补漏，强化、巩固知识。
四、应用微课再现学习。满足学生的学习需求
我们教师和学生都能体会到微课的一大优势就是能再现学习。微课内容永久保存，学生在家里、学校或其他地方，都可以同步学习。因此，微课成为学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，便于学生随时随地再次学习。同时，微课也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展手段。值得一提的是，微课给学生提供了自主学习的环境，满足了学生的学习需求，而教师则成为学生身边最好的导师。因此，微课在农村偏远地区数学课堂教学中的应用，很好地体现了家、校和社会三位一体的优势，师生共同学习，共同进步。
总之，随着新课改的不断推进及信息化技术的发展，微课作为一种新型的网络教学资源，具有独特优势和特点。它的出现既顺应了信息时代发展的潮流，又满足了教育发展的需求。虽然目前微课还是一个新生的事物，它在内容设计、资源建设、教学模式等方面还有很多不完善的地方，但它在我们这些农村偏远地区的中小学数学课堂教学，甚至是整个教育教学中有着广阔的应用前景。因此，有关微课在农村偏远地区教育教学中的应用值得我们进一步研究。
篇6：新课改背景下小学数学有效教学分析论文
新课改背景下小学数学有效教学分析论文
一、新课程改革背景下的小学数学有效教学理论分析
（一）小学数学有效教学理论基础
构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中，其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合，要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有效教学研究中均具有一定的理论意义。
（二）小学数学有效教学的教学理念
从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展，小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用，这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有效教学的根本。
（三）小学数学有效教学策略的基本要求
结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的，存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。
二、小学数学有效教学现状反思
（一）存在的主要问题
从目前的小学数学课堂教学来看，教学过程存在一些问题，阻碍了有效教学策略的`顺利实施，对这些问题进行归类，主要体现在以下几个方面。一是教学三维目标不明确，教学过程具有随意性，无法准确体现教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使得三者混乱、随意，没有形成有机整体。二是教学主体混淆，缺乏明确性。受到长期以来的传统教学思想的影响，多数小学数学教师并没有将学生作为真正的教学主体，而是将自己放在教学的主体地位，忽视了学生的学习主体性，使得学生的学习过程过于被动，无法调动起学生的学习积极性。三是教学方法单一，缺乏多样性，更多的是以简单基础知识传递为主，忽视了学生的多元智能开发。四是教学评价模糊，缺乏及时性和全面性。
（二）影响因素分析
对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。
三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化
（一）教学准备策略
教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教学目标，并确保落实到位。
（二）教学实施策略
教学实施是教学过程中的重要阶段，也是实现教师与学生之间知识、技能良性互动的关键，教学实施策略的选择将直接影响教学效果。首先，教师在课堂教学中要灵活运用多媒体手段，巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学生的学习热情。其次，教师要充分尊重学生的个性与个体差异，将学生放在学习的主体地位，建立师生之间和谐民主的关系，营造良好的学习气氛。再次，教师要紧跟时代步伐，善于接受现代教育理念和方法，转变教学观念，实现师生之间的良好对话。最后，教师在教学中要关注学生的学习状况，还要关注学生的心理状况，培养学生良好的学习习惯，这对小学数学有效教学具有深刻的意义。此外，良好的教学评价方式能够对教学过程与学生的学习进行准确的诊断，对学生学习具有鼓舞作用。因此，小学数学有效教学的评价目的要具有发展性，评价主体要多元化，评价内容要注重全面性。
篇7：浅谈新课改背景下高中信息技术教学论文
浅谈新课改背景下高中信息技术教学论文
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，学校培养人才的标准有了一个较大的转变。一个成功的教育应该是如何培养学生自主学习的能力，掌握学习一门课程的方法，提高学生驾驭现代化技术的能力。因此，高中新课程改革是时代的发展的必然产物，作为一名高中信息技术教师，更要与时俱进，深入了解新课改内容。下面就谈谈自己在信息技术新课改中的一点体会。
一、新课改所带来的变化
1、教学内容的变化
新课程改革以后，高中信息技术课程分为必修和选修两部分，共六个模块。必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。选修课程是供学生自主选择的课程，强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，选修部分包括“选修1：算法与程序设计”、“选修2：多媒体技术应用”、“选修3：网络技术应用”、“选修4：数据管理技术”和“选修5：人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。学生必须修满4个信息技术学科的学分，才能取得高中毕业资格。显然，新课改在教学内容上提出了更多的要求。
2、教学目标的变化
新课改的教学目标强调三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，同时这也是新课改教学目标的核心。知识与技能强调的是理解信息及信息技术的概念与特征，能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力；过程与方法重点在于指出获取信息的四个过程分别为确定信息需求、确定信息来源、采集信息及保存信息；情感态度与价值观是特别强调的课程目标，要求形成正确的世界观、人生观、价值观等。而新课改之前则主要强调学生的知识与技能。因此，在教学目标上，新课改给学生提出了更高的要求，同样也给教师提出了更高的要求。
3、教学方法的变化
在新课改后，我们应该在原有的教学方法基础上更加注重激发学生学习的主动积极性和创造性，这样才利于学生的发展。因此在新课改的'背景下，我们所有一线的教师都应该在教学方法上下工夫，激发学生的学习兴趣，给学生创造一个良好的学习氛围。
我认为只有清楚在新课改后发生的一些变化才能真正把握好课程的本质，上好一堂精彩的信息技术课。任何新生事物的发展都不可能是一帆风顺的，总会有不同程度的阻力。同样，新课改作为新生事物在其推行发展过程中也会遇到来自各方面的阻碍。
二、新课程改革所面临的实际困难
1、硬件设施方面
硬件是开展信息技术教学最基本的物质条件，没有基本的硬件支持，即使有再好的软件、再好的教师，信息技术教学也不能发挥其作用，因此，硬件设施在整个信息技术教育中起决定性的支撑作用。另外，硬件设备的管理与维护也是很重要的，只有机房维护得好，设备运行正常率高，才能保证信息技术课程的教学质量。
2、教师方面
新课标将信息素养的培养确定为课程目标。虽然多数教师对新课改的积极性很高，但由于新课改的理念与教师们以往的教学实践存在着较大的差异，接受起来会遇到很多困难。在教学过程中，我认为教师首先要照顾大多数学生，讲授时由浅入深，循序渐进。但对基础较好的学生可分配较高的教学任务，对他们进行知识上的一些扩充。由于这部分学生接受速度快，可以利用他们的优势去指导基础较差的学生，带动起全班的学习劲头，大家比着学，共同进步。
3、学生学习自觉性方面
新课改后，信息技术的目标是提高学生的信息素养，因此有很多任务会让学生自己去探索，这就需要学生有很高的自觉性。当然，信息技术新课改作为新生事物遇到阻碍是再所难免的，只要通过我们齐心协力，相信再大的困难都是可以克服的，再大的问题都是可以解决的。当然，教无定法，贵在得法，教学中要注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
为此，新课改背景下高中信息技术教学，教师的角色要逐渐由传统的“知识传授者”向“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”转变，这种新型教师的职能变化，对教师提出了新的更高的要求。所以，要保证多媒体教学的顺利进行，除了要有先进的教学设备外，还要有掌握现代教育技术的教师，否则，再先进的设施也只是一种摆设，一种渲染现代化教学气息的道具。因此，教师必须与时俱进，不断努力学习新知识和新技能，提高信息素养，具备良好的计算机操作能力。为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，教师还应经常互相听课、评课，在平等的交流和相互学习中取长补短、相互提高，总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在。
自从新课程改革推广的近两年来，对我们一线教师带来了前所未有的挑战。作为一名能与时俱进的合格的信息技术教师，我们应不断地自我学习，不断地去完善和探索新的教学方法和教学模式，为创设一个自主、合作、创新、和谐的新课堂而不断努力。
篇8：新课改背景下高中地理教学探究论文
新课改背景下高中地理教学探究论文
摘要：
新课改对高中地理教学提出了新的更高的要求，高中地理教师应该以务实的态度，紧跟课程改革的步伐，改变传统的教学习惯，借助教学工具激发学生的兴趣，增强课堂教学效果。
关键词：
新课改；高中地理教学；教育观念；课堂氛围
随着教育改革的不断深化，传统的地理教学方式已经不能适应当代社会的发展，新形势下的高中地理教学要运用新理念新方法，切实做到以学生为本，提高学生的各方面能力，为社会培养高素质的建设人才。
一、提高认识，转变传统的教育观念
新课改提出了许多新的教学观点和教学方式，高中地理教师要认真地学习这些理念。传统的教学观念是不可能一夕之间就改变的，教师要长时间地研究新课改理念、高中地理课程标准等理论知识，并逐步改进教学方法。教师在学习这些教学理念时，可以和其他的任课教师就课程的开展进行讨论，双方交流在实践过程中获得的感受，提高对新理念的认识。
二、营造民主自由的课堂氛围
新的时期为了增强课堂教学效果，需要营造民主自由的课堂氛围，真正做到以学生为中心。通过营造民主自由的课堂氛围，让学生带着愉快的心情学习知识，唤起学生的学习热情，让学生在学习过程中主动参与主动探究，敢于说出自己的质疑。首先，教师要认识到自身教学角色的变化。新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的引导者，教师要认识到课堂引导者和课堂主导者之间的差异，摆正自己的态度，与学生建立新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂教学中，教师要尊重学生树立师生平等的教学理念，把学生当做自己的朋友，对待学生时不仅要贴近学生的生活还要贴近学生的心灵。其次，教师要有发现美的眼睛。高中阶段的每个学生都已经形成自己的思维方式和价值观念，在课堂教学中教师要善于倾听，善于发现学生思维之中的闪光之处，发现学生的优点，了解学生的个性特征，在教学时根据学生的特点采取不同的教学方法，将教学重点放在学生的发展上，促进学生快乐学习快乐成长。
三、改进课堂教学方法
现阶段出现了许多高中地理教学的新方法，为了增强课堂教学效果，提高学生的能力，教师在教学时需要改进课堂教学方法，用新的教学方法开展课堂教学。
1、运用探究式的学习方法开展课堂教学
探究式学习就是将教学内容转化成探究式的问题，将课堂主要内容的学习放到学生感兴趣的情境中，让学生在情境中通过探究活动解决问题，从而学习隐含在问题中的地理知识，提高学生自主学习和探究能力的教学方式。以《全球气候变化》这部分内容的学习为例，教师在运用探究式的学习方法进行教学时首先需要创设情境，将学生带入学习情境，为后面的学习奠定基础。在课堂上教师可以询问学生有没有看过电影《难以忽视的真相》？你们猜一猜这部电影奖的主要内容是什么？有看过的学生吗？看过的学生可以讲一讲电影中的精彩情节吗？这时学生会很有兴趣的回答教师的问题，等学生回答完后，播放影片的精彩片断，在播放视频片断时展示相关的材料。如《难以忽视的真相》电影中出现的.海平面上升的现象，就可以向学生展示有关近些年来海平面正在逐步上升及南极冰川正在快速消融的资料。在看完影片后资料后，让学生谈谈自己对全球变暖的了解，然后让学生以小组为单位列出所知的与全球变暖相关的现象，然后教师引导学生提出自己对全球变暖现象中的疑惑，教师在学生说的过程中将学生的疑惑和问题进行记录和整理。最后让每个小组分别选择要解决的问题，小组成员通过课下查阅资料、阅读相关书籍等方式共同确定问题的答案，之后和教师就答案的合适与否进行探讨，共同确定恰当的问题结论。
2、利用思维导图进行高中地理教学
利用思维导图开展高中地理课堂可以对知识点进行梳理，将琐碎的知识点连接成一个整体，方便学生对地理知识的记忆和综合运用。教师在利用思维导图进行地理教学时首先要带领学生学习怎么运用思维导图。在回顾《全球气候变化》的知识点时，可以让学生动手画一画。教师带领学生回想教学内容中的关键内容，这部分中的关键内容是全球气候变暖，然后在白纸的中央画一个圆点代表全球气候变暖，随后拓展思维，画出与全球气候变暖相关的向外的线条，在每个支线条上分别写上一个与全球气候变暖相关的关键词如气温上升，按照这样的方式直到把所有的知识点全部梳理完毕。在学习思维导图的用法后，在地理学习的预习阶段要运用思维导图，每堂课结束后，教师向学生介绍下节课的学习目标，学生根据教师提供的教学目标，自己绘制思维导图。在课堂教学中，用思维导图代替传统的黑板板书，学生在学习的过程中将自己的思维导图与教师的进行对比，了解自己对教学内容理解的不足之处，并在不足之处标上着重学习的记号，在复习时有重点地复习。总之，新课改背景下的高中地理课堂，教师要不断地学习新的教学观念，注重营造民主自由的课堂氛围，并利用新型的教学方式展开教学。
参考文献：
[1]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学,.
篇9：新课改背景下高中数学教学漫谈论文
新课改背景下高中数学教学漫谈论文
一切以学生的发展为中心，实施新课程。教师要进行角色转变，改变原先的拥有知识的权威者形象，更多致力于对学习过程的组织引导，对自己的教学实践进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。
一、突出课堂教学中学生的主体地位
当前，学校和家长仍把考试成绩看做教学好坏的标准，使得教师和学生都围绕分数进行教学。这样的教学，学生天生的“好奇心”被埋没了，成了驮着书本的“书呆子”。面向未来，面向世界，面向现代化，我们更需要的是能够探索和发现，为人类作出杰出贡献的人才，这也是教师追求的最高教育境界。教师要改革课堂，把学习的主动权交给学生。学生的数学素质是通过数学活动得到的，即学生自己通过研究、比较、建构，逐步形成自己的知识框架。数学教师不能充当数学知识施舍者的角色，不该是至高无上的权威，应多设计一些数学活动，紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣味的情境，引导学生通过观察、操作、实践、思考、探究、交流等活动，掌握基本知识和技能，让学生真正动起来，使学生真正成为学习的主体。
二、根据学生的认知结构和年龄特点启迪学生思维
高中学生的思维能力发展迅速，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，教师要在他们思维发展的飞跃时期适当加强思维训练，使他们的思维能力得到更好发展。知识和思维是互相联系的，在进行教学活动之前，首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构现状，才能进一步了解其思维水平，考虑教学新知识的基础是否够用，用什么样的教学法来完成数学教学活动。其次，教师要考虑教材的知识结构，现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的'是按螺旋式排列。进行数学活动的教学，教材的逻辑结构就要有相应的变化。
三、有针对性地培养学生的创造性思维
教学有方，教无定法，贵在得法。一般来说，对于在逻辑上分散的数学定义和公理等教学内容采用自学辅导法较为适宜;对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好;对于教材中理论性较强的难点，采用讲解法较好。活动教学，调动学生的积极性极为重要。让学生参加数学课外活动，介绍数学在各行业中的应用，尤其是把数学应用于各领域取得的重大成果，能够促进青少年扩大视野，丰富知识，增进技能，发展他们的思维能力，提高学习的积极主动性。
首先，要让学生把知识间的内在联系整理好。数学有着严密的体系，可引导学生按知识的发生、发展、变化关系或逻辑关系整理出一个单元的知识结构和基本的研究方法，进行知识的引申、串变。学生揭示数学知识之间纵横交错的内在联系，是学生思维主动活动的过程，是提高学生灵活运用知识的能力。
其次，要注重数学语言的表达。教学中平铺直叙地讲解，教师讲得口干舌燥，而学生对此未必有兴趣。在教学中适当地设置悬念，使学生在心理上产生疑问和质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起对数学学习的兴趣。可以把一些寻求规律的问题让学生分同桌互议、小组讨论、集体交流等形式来进行，这样使那些不敢发言的学生也有机会说说自己发自内心的话，这样不同层次学生的疑难问题也在轻轻松松的讨论交流中迎刃而解，既让学生解决了学习任务，又锻炼了学生的能力。教师要充分发掘数学问题所蕴涵的丰富内涵，把数学问题用活、用深、用够。可以采取一题多变、一题多形、一题多解、一题多编、一题多答等方式，培养学生思维的灵活性、深刻性、全面性、独创性等。教学时不能满足于这一种解法，对于有多种解法的问题要引导学生从多种角度、多侧面、不同方向进行发散思维，寻求第二种解法、第三种解法，乃至新颖独特、创造性的解法，培养学生思维的独创性品质。
总之，教师以学生为主体，从培养学生的多方面能力出发，加强师生之间的沟通，采取有效的教学方法，给学生以指导，调动起学生学习数学的积极性和主动性，教育教学的目的也就达到了。
篇10：新课改背景下化学教学反思论文
新课改背景下化学教学反思论文
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注是关注教师如何促进学生的学习评价教学行为对学生“学”的价值。新课改背景下教师应如何组织学生进行合作学习是新课改背景下值得反思的教学行为。教学后的反思能使教学经验理论化，在课堂教学实践后及时反思，能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；并将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
一、新教材倡导合作学习
在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试体味学习的快乐和学习中探究的快乐。
二、研究探索寻求最佳的教法
在新课改背景下，构建一个以紧密联系学生生活实际的`、以物质及其变化现象为切入点的、以在化学实验基础上进行科学探究为核心的、以师生平等、共同探究学习为主要特征的化学教学模式。将提高学生的科学素养放在首要位置，着眼于培养学生学习化学的兴趣，着力于培养学生的创新意识、协作精神、探究能力和实践能力。为此，我在教学过程中采用了“探究式”的教学模式。强调教学过程中师生共同参与、平等对话、探究完成教学任务的程序。其目的是改变传统教学模式中化学教师传授化学知识与技能的绝对权威地位，营造一个师生平等的教学氛围。在这一过程中我转变了单一的传输化学知识的角色，依据化学学科的知识内容创设化学教学情景，依据认知规律和化学知识结构进行化学知识和技能内容的构建，并向学生解释学习这些内容的原因，启迪学生的思维，使之变成学生学习知识与技能的促动力。学生依据所创设的情景产生对化学知识与技能的学习兴趣，主动探究化学知识的奥秘。
三、激励适时适度
好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，但在具体实施过程中，有的教师对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。我们到底应怎样激励？笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是要细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的学习历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过度的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。
总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的教师绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
篇11：新课改下如何开展数学教学论文
新课改下如何开展数学教学论文
新课改下如何开展数学教学论文广西南宁市横县横州镇第五初级中学 刘锦琼
数学作为中学的主要基础课程，对发展学生的思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。著名化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的教学，全面的教育要求教学既要传授学科知识和技术，更应训练科学方法与思维，还应培养科学精神和品德。”戴安邦先生的这段话也正体现了当今新课程改革要求下的新的教学理念。
新课改要求把提出问题、探究问题作为教学的重要途径和手段，使学生积极参与到数学课堂探究中来，并根据所给的实际问题，联系所学知识，求证问题的学习经历。教师要引导学生认识到探究过程意味着面临更多的问题和困惑，要花费时间和精力，甚至要面对失败，这是一个人创新必须经历的过程，也是一个人发展的内在要求。这种历练的意义就在于既能够在成功中提升能力，也能够在失败中探寻原因。在这样的环境下，我们老师和同学该怎样地师生互动、有效地完成数学教与学的任务呢？作为青年教师，我在实践着新课改的同时，为了让自己少走弯路，与时俱进，成为适应新时代需要的开拓进取的新型教师，对于新课改我有以下几点看法。
一、转变传统观念、研讨新课标、更新教法
过去为了应试，我们教师逐渐变得急功近利了，总是希望自己讲过的东西学生全记住，要记不住就象对不起自己似的，不能原谅学生所犯下的这一“滔天大罪”，务必要让学生深刻认识到自己真的错了，以后就会对老师所讲死记硬背，以免再次遭遇不测。如此形成恶性循环，学生在他们应该开动脑筋，自我发掘，形成个性化答案的时候，我们教师在不知不觉中扼杀了他们这一做法，使他们只能沿着老师给他们提前铺设好的道路走下去，这样的教，学生怎能不机械化啊？我们应该明白回避绝对不是最好的解决问题的方法，我们应该养成正视困难与问题，积极想办法解决困难与问题的习惯。只有解决了问题才能进步，要主动找问题，分析问题，解决问题，从而推动自己的工作的进一步的发展。
新的课程标准在课程目标上有重大改变，新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材、真正理解新课标，然后转变教育观念、更新教学思路和教学方法，把握好课程内容的深广度，才可能切实落实《新课标》。但有很多教师把教材过度深化延伸，对数学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维，易使学生产生厌学情绪。
二、注重学生能力的培养
探究性学习是指以探究为主的学习，其实质是问题解决的学习。具体是指在教师的引导下，以问题为载体，以学生独立学习和合作学习为前提，为学生质疑、探究、提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。这样的学习使得学生学习知识的过程成为一个探险的过程，一个充满智慧的生命展示过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，(www.fwsir.Com)另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。新课改注重培养学生自学能力。众所周知，当前科学技术日新月异，一个人在学校所学的知识，不可能够用一辈子，如果没有一定的自学能力，就不能在工作中接受新知识、新技能。因此要有目的，有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。 新课标在三维目标中，更突出了对学生能力的要求。教师在重视基础知识、基本技能的同时，应启发学生的思维，让学生主动参与知识的形成过程，实现知识掌握和能力培养同步进行。
三、充分利用实际问题让学生进行认知和探究
积极开展实际问题探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过实际问题探究，可以使学生在获得数学知识和技能的同时，充分感受到学习数学的好处，并体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。充分调动学生的探究积极性。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。如“……有几种购买方案？哪一种方案最省钱？”，以此类题目激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对数学知识进行类比、迁移归纳、探究规律，并提出有关的假设、并证明其成立等。 为此，我认为教师应做到：强化数学的基本技能，培养良好的学习习惯，发展学生的.逻辑思维，改教师讲授为生生互教，充分调动学生的学习积极性，培养学生的个性和创造性。
四、密切联系实际
新课改在内容的编排上，引入了现代科技的新成果，将其深入浅出地融入教材的内容之中具有鲜明的时代性和实践性。 因此在数学教学中教师要重视加强数学与社会、生活与生产实际的联系。例如，在七年级上册“列一元一次议程解决实际问题“中，商品利润率问题是赚钱了还是亏本了？使用哪种通讯方式更省钱？八年级轴对称图形，让学生发现利用轴对称知识可以剪出很多漂亮的图案，以及找最短路径问题；九年级二次函数的实际应用计算最大值、最小值等。以及各章安排的资料卡片、实践活动、思考与交流等内容均联系实际知识，都说明新课标注重联系实际。另外，新课标在环境、卫生、健康等与现在社会有关的热点问题也作了介绍，既开阔了学生的视野，也使学生更好地明确学习数学的意义。
随着信息社会的到来，新课改注重反映生产、生活、以及科学技术密切相关的数学问题，使学生了解学习数学的价值，并学会将所学知识进行应用，增强学习数学的兴趣。新课标重视贴近人类生活和社会，具有鲜明的时代气息，这些都可以使学生进一步认识数学在社会发展中的重要性。
总之，在新课改教学中，教师既是教学过程的设计者，又是教学改革的实践者。教师应有正确的教学观念，明确改革方向，勇于探索的精神和力争成功的信心与勇气。要认真贯穿全面发展的教育方针，不断钻研教材，探讨教法、学法，着眼于提高学生的科学素质，培养他们的创新精神和实践能力。
篇12：新课改背景下小学高年级数学教学研究论文
新课改背景下小学高年级数学教学研究论文
摘 要：新时期下, 随着新课改的不断深化, 小学义务教育成为公众和社会关注的焦点, 数学作为小学教学体系的基础学科, 想要发挥其育人价值和教育功能, 教师需要以新课改为核心, 积极转变教学手段、教学理念和教学方法, 提升教学的有效性。本文主要针对课改背景下小学高年级数学的有效教学方法进行分析和探究, 希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：新课改; 小学高年级; 数学教学; 有效方法;
随着我国教育事业的蓬勃发展, 新课改和素质教育全面实行, 小学数学作为义务教育的基础学科, 其与学生未来的生活与学习具有密切关系。小学数学教学不仅要传授给学生数学基础知识, 更要注重培养学生的数学思维和综合能力。因此, 教师需要以课改为核心, 制定科学的教学计划, 不断探究全新且高效的教学方法, 引导学生灵活运用所学知识, 分析和解决生活中的常见问题, 提升课堂教学的有效性, 激发学生对数学知识的兴趣。
1. 突出学生主体
新课改背景下, 要求教师突出和尊重学生课堂主体地位, 将课堂还给学生, 促使其真正成为课堂的.主人。因此, 教师在数学课堂中, 要摒弃以往的灌输式和填鸭式教学方法, 注重培养和锻炼学生数学思维, 将学习主动权交给学生, 进而提升课堂教学的有效性和针对性[1]。
例如在学习“轴对称图形”这一知识点的时候, 教师在讲述相关概念后, 要将课堂交给学生, 让学生自主寻找课堂中的轴对称图形, 引导学生加强对周围事物的观察, 加深对轴对称图形的认识和理解。
2. 创设教学情境
数学知识相对枯燥乏味, 很多小学生对数学学科缺乏足够的兴趣, 因此, 教师要积极在课堂中引入情境教学方法, 通过创设情境提升教学的有效性。情景教学不仅能够激发学生兴趣, 还可以让学生在拟真的情境下体验真实, 提升课堂的趣味性、有效性以及针对性, 在情境中引导学生对数学知识进行探索, 实现实践应用和理论知识的有机融合[2]。
例如在学习“应用题”这一知识点后, 教师可以在课堂中为学生创设农民种地的情境, 即:一台拖拉机每天可以耕10公顷的地, 请问, 3台拖拉机十天可以耕多少公顷的地呢?这一问题比较简单, 对于学生而言难度并不大, 教师可以利用多媒体为学生播放农民耕地的情境, 激发学生的兴趣, 然后将其引入情境中解决问题, 在学生给予答案后, 教师可以提升问题的难度:一台拖拉机每天可以耕10公顷的地, 3台拖拉机连续耕种5天后, 其中一台拖拉机突然坏掉, 剩下的两台拖拉机继续耕种4天, 请问, 一共耕种了多少公顷的土地?这一问题具备一定的难度, 适合在学生充满兴趣的情况进行自主探究。
3. 注重合作交流
教学的本质是知识传递和思想交流的过程, 课堂也是由师生对话和生生对话所组成, 想要切实提升数学课堂的效率和质量, 教师需要注重加强合作交流。首先, 小学生年龄较小, 更喜欢在课堂中展示和表现自我, 获得同学和教师的认同以及关注, 因此, 教师要抓住小学生这一特点, 多与学生加强交流, 并且表扬和鼓励学生, 让学生获得学习自信;其次, 教师可以在教学中引入小组合作模式, 遵循一定的原则对班级学生进行分组, 以小组为单位开展合作学习, 培养学生的合作意识、探究意识和交流能力;最后, 教师要在课堂中注意观察学生, 以平等的态度与学生进行思想交流, 结合教学内容提出问题, 鼓励学生参与到问题讨论中。
例如在学习“圆的认识”这一知识点的时候, 教师在讲述基础知识后, 可以将班级学生分为几个小组, 组织小组以探究的方式, 量一量、折一折以及画一画, 体验圆形的基本特征, 掌握半径和直径的概念。在学生掌握圆形相关知识后, 教师可以提出一个探究性任务:请学生利用课堂中的实物, 亲手制作一个圆形。各个小组在教师的引导下, 利用硬币、瓶盖做出了很多圆形。
4. 加强生活联系
小学数学与实际生活具有密切联系, 小学数学的教学目的也是为学生未来的生活提供便利和服务, 新课改要求小学数学要贴近学生实际生活, 因此, 教师在开展教学中, 需要加强与生活的联系, 引导学生利用所学知识解决生活中经常遇见的问题, 进而体会数学知识的价值和实用性[3]。
例如在学习“应用题”这一知识点后, 教师可以通过课后作业的形式, 加强数学内容和生活的联系, 即:妈妈给你买了5支铅笔, 一共花费了2元钱, 请问一支铅笔需要多少钱?通过与生活密切相关的作业, 可以加深学生对数学知识的认知和理解, 进而养成利用数学知识解决生活问题的好习惯。
5. 结语
总而言之, 在课改背景下, 数学教师要转变自身的教学方法和教学理念, 将启迪学生思维、提升综合能力作为主要教学任务, 在实践中不断探索全新的教学方法, 提升教学的有效性, 实现学生综合素质和数学能力的全面提升。
参考文献
[1]宋国仕.新课改背景下小学中高年级的数学教学方法[J].西部素质教育, (08) :144-145.
[2]寇学昭.浅谈提高小学高年级数学教学效率的策略[J].学周刊, (32) :125-126.
[3]何辉亮.新课改下信息技术在小学高年级数学教学中的运用研究[J].教育教学论坛, (50) :233-234.
篇13：新课改背景下初中数学教学方法和实践论文
新课改背景下初中数学教学方法和实践论文
摘 要：随着新课改之风在我国的全面盛行，广大数学教师开始致力于教学理念和教学方法的转变，希望以此促进学生数学素养、数学思维能力的形成，并使学生更好地适应现代教育的发展。结合教学经验，对新课改背景下初中数学教学方法做了研究和阐述。
关键词：初中数学；教学方法；主体地位；教学情境；多元化评价体系
一、注重学生的主动学习和主动思考，确定学生的学习主体地位
数学学科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多学生望而生畏，课堂气氛也显得沉闷压抑，而且呈现出来的教学局面是学生以被动者的身份接受来自于教师知识的灌输。而《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习应当是一个主动的、富有个性的过程，除接受性学习外，动手实践、自主探索、合作交流同样是学习数学的重要方式。”因此，鉴于这一基本理念，我们应给予学生充足的时间和空间让他们主动学习和主动思考，以确保学生学习主体地位的实现。
比如，在教学《平面直角坐标系》时，上课后，我并未直接为学生讲述有关平面直角坐标系相关的知识点，而是点了几个学生，让他们用列、排说出自己所在的位置。学生A：第二列第三排；学生B：第五列第六排；学生C：第三列第二排……然后，我向学生提出了这样一个问题：“学生A和学生C的位置一样吗？为什么？”“不一样，”学生异口同声地回答，“他们的列数和排数不一样，这两个数是正好相反的。”“嗯，很好，那根据这个事例，你们觉得位置与列数和排数有关系吗？如果要确定一个位置，需要几个条件？”“有关系，需要两个。”“是的，那么，如果我们用（2，3）表示学生A的位置，那么学生C的位置该如何表示？”“（3，2）。”“没错，从中我们可以发现，每一个同学的位置，都是由一对有序的数组成的，而且每个同学的位置都可以看城市由两条相互垂直的数轴的交点确定的，对于在平面内的点，我们可以用同样的方法来表示它的位置。接下来，我们就来学习习近平面直角坐标系，它与刚才我们论述的内容有着密切的联系。”这样，我通过设计学生可以参与进来的教学活动，使学生进行了主动学习和主动思考，充分体现了他们的学习主体性，也为课堂后续教学活动的进行打下了基础。
二、注重现代化教学手段的引进，创设生动具体的教学情景
如今，我国已是社会经济迅速发展的21世纪，各种现代化设备层出不穷，对于教育领域而言，具有现代化教学特点的教学手段也已进入了广大教师的视野。而且，《义务教育数学课程标准》中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了很大的影响，数学教师要注意二者的有效整合，将其作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐于投入到数学学习活动中。”所以，在初中数学课堂上，我们要注重现代化教学手段的引进，从而创设出生动具体的教学情境，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
比如，在教学《多姿多彩的图形》时，我就利用信息技术手段让学生观看了大量以生活中的事物为原型的几何图形，如一些建筑图片：泰姬陵、祈年殿、北京国贸大厦等，以及一些在生活中经常见到的食物，如词典、魔方、饮料罐、足球、漏斗、帐篷、螺母、金字塔等。然后让学生通过观察、抽象、归纳，将这些现实情境中的物体抽象成几何图形。这样，我通过利用信息技术为学生创设熟悉、生动、具体的生活情境，使学生感受到了生活中处处有数学，同时也让学生感受、体验了平面图形、立体图形的特征，在接下来的`学习活动中，有利于学生对其进行更好的识别。
三、注重多元化评价体系的构建，促进学生的全面发展
《义务教育数学课程标准》中指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”所以，作为一名初中数学教师，我们要改变以往单纯以学生学业成绩的高低来对学生进行评价的评价模式，淡化教学评价的甄别和选拔功能，转而构建多元化的教学评价体系，从而促进学生的全面发展，并帮助学生认识自我、建立自信。
比如，在评价内容上，我们既要关注学生的学习成果，也要重视学生的学习过程，以及在学习过程中所表现出来学习情感与态度；在评价主体上，由原来只以教师为主体的发展成学生、教师都为评价的主体；在评价方式上，由原来的教师评价发展为教师自评、师生互评、学生自评、生生互评。同时，我们要注重教学评价的发展性原则，即多向学生说一些鼓励话语，使学生对自我有一个全面的认识，并逐渐建立学好数学自信心。
以上即为我个人对新课改背景下初中数学教学方法与实践的几点想法和意见，在此分享给大家，愿能抛砖引玉、投砾引珠。
参考文献：
王勤涛。试论初中数学如何与新课改的教育理念契合［J］。才智，（11）。
新课改下加强初中数学分层教学及合作学习的思考初中数学教学小论文：多媒体教学在初中数学的运用怎样让农村初中数学课堂更加生动活泼
篇14：新课改背景下的师生关系论文
新课改背景下的师生关系论文
摘要：新型师生关系的构建需要教师、学生、家庭、学校、社会内外因素共同起作用，而作为主力军的教师，要尽快实现教育观念的转变，破除“师道尊严”，尊重和信任学生，树立以学生为主体的思想；灵活采用多种教学方法，营造适宜创新人才成长的环境，允许和鼓励学生提问，培养学生的问题意识，进行创新型教学，努力提高业务素质并加强自身修养锤炼高尚人格，做知识型与魅力型相结合的教师，构建起真正民主、平等、互动的新型师生关系。
关键字：新课改师生关系构建民主平等互动
师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生在教育教学过程中结成的一种最基本、最主要的人际关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系是一定社会政治、经济、道德等在教育领域中的反映与体现,也是教育教学活动进行的基础。[1]
我国传统的师生关系是“师道尊严”,教师在学生面前有绝对的权威和话语权。目前课程改革正在我国不断推进,这次课程改革不仅是课程设计的变化,而且是教学价值观的更新,是一种新的教学关系的创造,一种新的师生关系的构成。它提倡问题意识,提倡探究性学习,提倡和生活的联系,这些都在改变着传统的师生关系。
一、基础教育课程改革的新理念
课程改革就是将课程中陈旧的不合理的部分改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育客观情况的特殊过程。[2]新一轮课程改革强调以新的.课程理念为基础进行现代课程改革，其核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”[3]新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民。这次课改在促进学生作为“整体的人”的发展、注重提升学生的主体性和学生经验方面具有重大举措。
（一）关注学生作为“整体的人”的发展
这种“整体的人”的发展包括两个方面：一是谋求学生智力与人格的协调发展，克服过去学校课程体系过分追求学术化、专门化，采用机械的单向的文化传递方式。二是追求个体、自然与社会的和谐发展即致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培养合格健全的人。
（二）促进课程的适应性和课程管理的民主化
《纲要》规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家。地方和学校三级课程管理。”这标志着我国基础教育在课程权利发明进行了重大调整，突破了以往课程权利过于集中、难以适应地方与学校具体情况的弊端，推进了课程的适应性和课程管理的民主化进程。
（三）确立学生的主体性和强调学生个体经验
新课改旨在扭转以“知识传授”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式、关注学生的现实生活、培养学生在课堂教学中的创造精神和开拓意识作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个体性作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系的概念。
二、新型师生关系的内容及特点
现代社会的人际关系性质发生变化，以社会成员之间的民主、平等为主流。[4]新课改针对传统师生关系存在的弊端，提出新的教学理念，认为“教学是教师的教与学生的学统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
（一）新型师生关系的内容
1、民主平等是新型师生关系建立的前提
新课改强调教学要更加接近教学实质，师生之间应保持更加切实的沟通，要做到这一点，民主平等是师生沟通并顺利完成教学任务的前提性保证。
2、师生情感上互相尊重、互相信任、互相关爱是新型师生关系的情感基础
师生之间互相尊重、信任、关爱在课堂外进行情感交流，一方面有利于对学生进行言传身教、起潜移默化作用，另一方面体现了人与人之间相互珍惜的人类之爱、感人之情，有利于培养学生文明的人文素养。
3、积极互动是新型师生关系的实质
教学具有双边性,即教师的教和学生的学相互依存、相辅相成,二者的统一决定了师生关系的相互促动即互动性是其实质所在。教学的地位决定了互动亦成为新型师生关系的实质
（二）新型师生关系的特点
1、民主平等、和谐亲密
2、尊师爱生、相互信任 3、合作对话、教学相长
三、新课改下构建新型师生关系的途径
建立民主、平等、互动的新型师生关系，既有很强的理论意义，又有鲜明的实践意义。要建立良好的师生关系不仅需要教师的努力而且需要学生、学校、家庭、社会的共同配合。
（一）教师主导因素
1、教师思想素质的提高，有利于新型师生关系的形成
首先，教师要尽快转变观念，破除传统的“师道尊严”，树立以学生为主体的思想，摆正自己在学生中的位置。
其次，教师要真诚地对待学生和尊重、信任、理解学生，给学生以“爱”，严格而不严厉。
最后，教师要更新角色观念，深入学生、了解学生、乐于和学生交往。
2．教师人格素质的提高，有利于学生人格素质的完善
首先，教师要加强自身修养、增强整体素质、锤炼高尚人格、树立教学权威、增强人格魅力。
再者，教师要破除功利思想，正视学生差异、一视同仁，树立人人可成才的教育观。
3．教师业务素质的提高，有利于学生创造力的培养
（二）学生主体因素
构建新型师生关系，学生必须做到严格要求自己，尊重教师，以积极的姿态走入教学活动中去，这是构建新型师生关系的保障。
学习要树立正确的成才观，不仅在学业上坚持探索、不随大溜、自主选择、矢志突破、主动配合教师的启发式教育、拓展自己的思维空间，独立地感知教材、理解教材、并将之运用于实践，更应在生活、为人处事方面真诚坦白地与教师交换意见，在互动中发展师生关系。
（三）外部环境因素
1、学校要关注教师的专业成长，营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，将课堂教学评价聚焦于学生的实际生活
2、学生家长要配合教师的教育工作
家长要注意教育子女的方法，对子女要多鼓励少批评，当子女在学校犯错时家长要尽量耐心帮助他们，避免伤害他们的自尊，否则孩子就认为是老师在向家长告状，而因此不再信任教师，不会再向教师敞开心扉了，师生间交流便产生障碍影响师生关系的发展。
3、学校教育要引起社会的重视
各级政府应继续加大教育投资力度，尽快解决关乎教师实际利益的问题，同时要为师资力量薄弱的“弱势学校”的教师培训和实行新课改创造各种优惠政策和有利条件，对“弱势学校”的教师优先培训，及时向教师传达新课改理念，只有这样，才能为教师创造良好的教学及生活环境、有可能杜绝教师间的不平等、学生间的不平等以及师生间的互不理解现象的发生。
总之，良好的师生关系有助于学生良好个性的形成及全面发展，反之，就会损害或阻碍学生健康人格的发展，在新课改背景下，作为教师要慎重处理教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个平等、民主、互动的学习氛围，以促进学生个体的良性发展，培养适合社会需要的创新型人才。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,.5,p133
[2]廖哲勋.田惠生.程新论[M].北京：教育科学出版社,.3,p480
[3]周桂珍.现代教育理论与实践[M].济南：山东大学出版社,.9,p136
[4]丛立新.平等与民主：师生关系的两个视角[J].教育学报,2005,（1）：p28
[5]冯建军.朱小蔓.小学教育：为生命发展奠基.[J].教育参考,2002，（10）：p20-23
[6]连秀云.新世纪教师职业道德修养[M].北京：教育科学出版社,2005，p111
篇15：新课改背景下幼儿园教学管理探讨论文
新课改背景下幼儿园教学管理探讨论文
教育是一个民族的未来。在社会大发展的背景下，我国高度重视民众的教育程度。目前，各个阶段的幼儿教育已经相继开展了紧锣密鼓的新课改工作，幼儿园教育自然也不例外。
一、现阶段幼儿园教育中普遍存在的问题
1．忽视幼儿园教学质量和初高中学生不同，幼儿园的孩子没有升学压力。并且孩子年龄小，好动活泼，喜欢玩耍，容易发生安全事故。因此，一些幼儿园就忽视了教学质量的提高，更多地关注孩子的安全问题。另外，目前中国的幼儿园教学质量没有一个客观的评价规则和衡量标准，这一定程度上降低了教师的教学积极性，甚至出现浑水摸鱼的状况，认为只要孩子不哭不闹玩的开心自己就做到了老师应尽的义务，完全把幼儿园定位成了“托儿所”。其实不然，幼儿园教育应该是以素质教育为目的的基础教育。作为孩子进入知识大门的第一步，幼儿园的教学质量更加应该受到重视。
2．缺乏完善的管理监督体系幼儿缺乏自我保护与对错分辨的能力，一切都需要老师从旁进行悉心指导。尤其是现在大多是独生子女家庭，父母无法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼儿园管理与监督体系至关重要。目前大多数的幼儿园还都是采取权威式管理，即下级服从上级的一种传统管理模式。领导发布指示，老师们去执行。这种模式之下老师缺乏教学自主性，而与孩子接触最直接、最了解孩子的恰恰是老师，并非管理人员。在监督机制上也仅仅是上一级的教育主管部门的视察，这种监督方式存在很大的弊端，短时间的视察只可以看到表面现象，根本无法发现实践教学中存在的问题。
3．过分重视特色化教学由于竞争激烈，为了赢得各位家长的青睐，各幼儿园分别专注于打造特色教育。而事实是，无论是教师的特色教学活动，还是幼儿园的特色课程，都忽视了常规知识的学习。幼儿接受的教育是为以后的学习打基础，应该是最为基础的学习。通过特色教育掌握某一方面的`特长固然好，但对幼儿来说，只有均衡全面发展，才能为以后的发展打好基础。
4．教学理论与实践脱轨在幼儿园教育中往往存在这样的问题:老师们在理论层面可以侃侃而谈，有自己独到的见解与方法，而在实际教学中往往由于学生不配合或者其他状况导致课堂效果不理想。这就导致教学理论与实践的脱轨。为了解决这一问题，老师在备课过程中一定要理解学生的兴趣所在，找到吸引幼儿的教学方式，调动幼儿的参与积极性。
二、对新课改背景下幼儿园教学管理的几点建议
1．与时俱进，创新理念新课改重在强调“新”。也就是说，在今后的教育中我们要与时俱进，不断创新教学理念，以达到提升幼儿教学质量的目的。现在的幼儿园教育中并没有把教学管理建设作为重点来抓，尤其是一直忽视教学质量的提升。幼儿园是教学的基础单位，不仅要照顾孩子在校期间的生活，还要对其行为、思想上进行引导，提升幼儿的综合素质。
2．完善教学管理的考核机制幼儿园的教育并没有太多书本知识的学习，更多的是行为和思想上的引导，因此在考核内容不仅要包括幼儿所掌握的基本知识，还要观察他们的行为与思想是否得到健康发展。其次，确定考核方式。幼儿园教师的考核应该以自评为主，组织家长、孩子、教师、幼儿园教学管理人员等也参与其中，保证评估的广泛性。同时，合理确定各评估人员的评分比例，做到科学合理。除此，还要采取奖罚相结合的方式调动教师的工作积极性与创新能力。
3．设置合理的教学课程幼儿园教学课程的设置要以幼儿为本，重视幼儿基础知识的培育，同时在教学模式上不断创新，对幼儿进行兴趣引导，激发其潜能。目前幼儿园课程的设置虽然也有大纲要求，但在实施过程中总会有或多或少的偏差。幼儿园应该成立专门的教学课程讨论组，由教学经验丰富的教师共同探讨什么才是最适合自己所在幼儿园的课程，制定出内容全面、重点突出、具有特色的教学课程。幼儿园教学不仅要丰富教学内容，采取多样化的教学方式，还要重视幼儿对课程的接受能力，站在幼儿的角度思考问题，有针对性地对幼儿实施综合能力的培养，做到最大程度上优化教学，提高幼儿园教学课程改革的有效性。
参考文献:
［1］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，2012，(09)．
［2］王梅英．浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理［J］．新课程，2010，(10)．
［3］刘华．谈谈幼儿园教学管理的几个问题［J］．早期教育，2012，(09)．001
★ 德育教学论文题目
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