浅谈如何在体育教学过程中提高学生主体性的论文(共15篇）由网友“xiaowei”投稿提供，以下是小编为大家准备的浅谈如何在体育教学过程中提高学生主体性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈如何在体育教学过程中提高学生主体性的论文
浅谈如何在体育教学过程中提高学生主体性的论文
摘 要：主体性是教育过程中的重要组成内容，在体育教学中充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，才能使其体会到“在快乐中运动，因运动而快乐”。本文分析提出，在中职院校体育教育中实现自主学习，还可以让学生重拾信心，发现自身价值，得到社会及他人的肯定，以自信、健康的姿态走出校门，进入社会。如何提高学生在体育教学中的主体性，给予学生一个自主的教学空间，成为体育教师思考的重点。
关键词：体育教学 中职院校 主体性 主导作用
中职院校体育教育是我国教育体制中不可或缺的组成部分，中职学生是我国教育主体中的一个群体。因中职教育在社会中的认可程度较低，中职学生学习能力差、自控能力弱，所以中职院校的教育手段及过程必然与其他体制院校有所区别。面对此种情况，笔者认为，体育因其特殊性，只采用传统教学单一手段进行授课，其课堂效果、氛围无法适应新形势下的体育教学需求。需要站在学生的角度考虑问题，改变教师及学生在教学环节中的作用，提升学生在教学过程中的主体地位、主导作用，让学生从被动变为主动，这才是中职院校体育教育的关键所在。
一、中职院校学生现状
众所周知，中职院校学生整体素质较差，就学生生源及现状来说，中职院校招收的学生大多都是中考被淘汰的群体；有的学生甚至初中三年长期闲置在家，基本与学校教育零接触；还有一部分学生是被家长强迫送到中职院校，家长的目的就是让学校帮其管理，避免学生过早进入社会，接触社会，从而沾染社会不良风气。但学生无法认同家长的行为，不能理解家长的初衷，因此来到中职院校后，态度消极，主动性较差，而且大多数学生在初中已经养成了不良行为习惯。这个群体文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。笔者所在学校为中等职业卫生学校，由于专业设置的限制（以护理、助产专业为主，药剂及农村医学专业为辅），导致在校学生男女比例悬殊。
二、充分发挥学生的主体性
现代心理学家认为，主体性是人的本质属性，是人性的最高层次。发挥学生在教学过程中的主体性，是现代教育研究的重中之重。以笔者所在中职院校体育课程为例，因其生源的特殊性、学校教学的针对性，中职院校体育教学侧重点应与普通高中教学有所区别，应更重视其个性教育、素质培养及主体性的发挥。知识传授、技能训练固然重要，学生个性的发展也不应忽视，否则整个教学过程就演变为只重视“教书”，忽略了“育人”。更有甚者，单纯地认为“教书”必然“育人”。现代教育理念认为，所谓“育人”不仅指思想道德的提升，更应侧重于个体的多层次、多方位的全面发展。因此，笔者在体育教学中，一般从以下三个方面提高学生的主体性。
1.培养学生体育兴趣
所谓体育兴趣，就是让学生认识和优先从事体育活动的心理倾向，是学生主动参与体育教学的意向活动，让学生能够充分体验体育运动的乐趣，从而提高体育教学质量和效果。在体育教学过程中，应先从思想上着手，让学生能主动接受体育教学课程，以思想带动身体，由“乐学”变为“好学”，最终形成“授之以趣，快乐体育”的教学模式。结合笔者所在学校的学生特点，参考体育教学大纲，可以制订有针对性、灵活性的教学授课计划，将学生的意愿和兴趣充分考慮进去，由学生自主选择授课内容。如学校女生较多，可以适当安排体育艺术类内容，教授学生韵律操、体育舞蹈等项目；而男生可以开展竞技性、对抗性体育项目（篮球、足球、武术等）。根据笔者的长期调研及学生反馈，学生自主选择教学内容与传统被动教学相比，学生的积极性、课堂兴趣及教学完成效果都有明显提升。
2.改变体育教学过程
传统体育在中、小学普遍采用“老三段式”教学，也就是开始段--集合报数整队齐，跑步起步“一二一”，中间段--讲解示范来一遍，抓紧时间做练习，结束段--总结更正与表扬，收拾器材离操场。这种千篇 一律的教学程序形成了一个墨守成规、毫无创意的'教学模式。这种教学模式容易增加学生的反感，使学生疲于应付，过多强调教师的主体地位、主导作用，忽略学生个体存在感，弱化课堂教学的互动性，使学生成为被动接受知识的客体，从而导致学生主体地位的丧失，自觉性、积极性泯灭，无法体验到体育教学的乐趣。因此，笔者认为，可以改变传统的跑步加徒手操的准备活动，由学生自主创作适于进行、乐于进行的内容，体育教师在此过程中适当地提出要求、建议，从而完善教学活动。
笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点--传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。
3.改变教学方法
以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将动作掌握较好、垫球技术较为娴熟的学生作为骨干培养，安排其成为体育教学助教身份，由学生教学生，教师只做细节上的完善。此举的好处在于，对助教学生而言，既得到了教师的认可，同时也成为学生的榜样，利于学生发挥其主体性，提升他们在课堂上的作用及地位。对于技术较差、学习能力一般的学生，由直接面对任课教师改为学生负责教授，更容易接受教学内容，消除了紧张感，有效提高了教学质量。在被教授学生完全掌握技术要领之后，再由他们继续帮助其他学生，这样就可以做到由点及线，以线带面，提高教学时效性，做到了“传、帮、带”，将教学内容以接力的形式快速、高效地完成。
新体育课程的实施对当代体育教师提出了新的要求，与传统体育教学相比，体育课程的基本理念和策略都发生了变化，包括教学思想、教学内容、课程实施过程、教学手段等等；同时，体育教师和学生受众的角色也发生了相应的变化。作为体育教学的指导者、设计者、研究者，教师更应适应时代潮流，善于创新，尊重学生的体育权利，让体育教育更好地为社会服务，实现其时代价值。
篇2：体育教学中发挥学生的主体性论文
体育教学中发挥学生的主体性论文
摘要：现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。
关键词：主体性;心理需求;参与空间;评价机制
肩负着增强学生体质、陶冶学生性情、提升学生情感等诸多使命的体育教育是素质教育实施的一个特别重要且主要的阵地。现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。学生的主体性在初中体育课堂教学中怎样才能得到更好的发挥呢？
一、攻心为上，迎合学生心理需求
大多都为独生子女的现代初中生在家长的呵护下已经习惯了顺境，而体育课堂跟文化课堂相比又更具挫折教育，学生在众目睽睽之下接受挫折往往会觉得难以遁形。很多的体育竞赛又会让学生在失败中受到心理上的打击，因此，体育教师在教学中应结合学生的心理需求进行学生主体性的激发。
（一）设计情境模拟教学
情境模拟能让学生感受到贴近生活实际的体育运动及其价值，体育运动在情境中的运用使得学生对成功与失败的心态产生一定的改变，成败得失在学生心目中的分量无形中被下降许多，很多学生的注意力和情感体验转投到了与同伴之间的友谊、运动安全等其他方面，消极情绪往往得以产生，运动参与的主体性也就随之尽情发挥了。
（二）教学民主化
体育教师在教学中大致有民主型与专制型两种教学风格。专制型的体育教师往往在教学中更加教条，学生与教师之间的关系也因此变得更加冷漠，学生学习的态度因为对体育教师的抗拒和心理上的疏离而更加缺乏主动性。因此，体育教师在开放性的体育课堂上更加要注重学生主体地位的凸显，让学生在身心健康与愉悦中主动参与进课堂活动中来。事实上，学生的心理健康与身体健康在体育教育中确实是同等重要的。处于青春期的初中生一般比较叛逆，命令式的教学往往会令他们反感，因此，体育教师如果能在课堂教学中营造出民主的氛围，学生与体育教师之间就会形成融洽的良性互动，学生的练习心态就会由“要我学”转变成“我要学”的主动心态，学生主体性的发挥自然是不可同日而语。
二、为学生创造宽广的参与空间
初中生运动参与的主体性、想象力和创造精神需要教师提供宽广的参与空间才能充分发挥，因此，教师应该尽量为学生创造机会使其发挥出学习的主体性。
（一）自主创编热身活动
体育课堂活动、训练以及比赛之前都需要热身这一必不可少的环节，摆脱原有静止状态的生理惰性并调动人体各系统的活力与兴奋性是热身活动所起的积极作用，同时，充分的热身还能预防或避免运动中可能发生的`一些受伤情况，由此可见热身活动在人体运动过程中的重要性。教师引导学生对热身活动进行自主创编对于他们个性创造与参与热情的激发是相当有益的，因此，自主创编热身活动对于学生主体性的发挥来说是一个很好的手段。
（二）自制体育器材
学生对学校固有的体育器材早就屡见不鲜，运动参与的积极性很多时候也就下降了，教师如果引导学生对体育器材进行改装或者自己创造发明将会使得学生的参与热情得到最大的激发，比如硬纸片做飞碟、易拉罐装上沙子做哑铃等等的自主创造往往令学生的主动性和主体性展现得淋漓尽致。
三、建立完善的评价机制
学生在某节体育课上能够发挥出主体性并不是最重要的，重要的是学生主体性的发挥表现在整个初中阶段的体育参与中。因此，教师应在不断提升或者保持学生的运动参与动力上动脑筋，学生终生体育锻炼的意识才有可能在持续性的主动运动中得以树立，这就需要完善的评价机制令学生始终保持运动的高度参与。因此，体育教师对学生的评价应做到客观而全面并能形成对学生的鼓励，使得学生在不断增强信心的同时提升自己运动参与的内在动力，运动参与的自主性也因此得以良好的保持。
（一）过程性评价
学生在体育测验或者比赛中的成绩固然是教师实施评价的一部分，但诸如团队合作、活动参与、情意表现等也是教师可以用来评价学生运动参与的指标，学生在教师善于发现的全面评价中往往能对自己形成客观的认识，在后续的运动参与中也能产生适度的运动调适并获得全面发展。
（二）赏识教育评价
学生的运动天赋因其个体因素会产生诸多的差异，体育教师即使面对学生微不足道的一点进步也应该及时予以表扬和鼓励，对于运动自信缺憾的学生来说这无疑是一剂特别重要的强心针，学生在教师的表扬和鼓励中看到了自己的进步，感受到了教师对自己的肯定，对自己的期待也会因此越攒越多，运动参与的主动性和主体性对每个个体而言也因此得到了最好的发挥。总之，体育教师在注重学生主体性发挥的过程中一定切忌过多的约束，相反要给予学生更多自主参与的空间，学生的个性展示、潜能发挥、主体性发挥才能在这些富有趣味性的创造性活动中得到最有价值的锻炼。
篇3：学生主体性地理教学论文
学生主体性地理教学论文
一、正确认识师生关系，提高学生主体性地位
高中地理教师需要发挥自己在课堂教学中的引导和组织作用。一方面，高中地理教师需要树立正确的教学观，在教学的过程中主动与学生进行沟通交流，适时引导和督促学生主动思考，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，担负起学生学习引导者的责任。另一方面，高中地理教师需要构建良好的师生关系。在地理教学过程中，学生不再是被动接受的角色，而是积极主动学习和思考的独立个体，师生之间的关系应该是信任、平等和尊重的关系。只有构建在和谐共处的良好关系，才能切实培养学生在教学活动中的主体性，让学生的身心得到全面健康发展。
高中地理教师需要在课堂教学中强化学生的主体地位。地理教师强化学生的主体地位主要体现在重视学生之间的差异，做到因材施教。每个学生的兴趣爱好、个性特点和理解能力都不相同，彼此都是独一无二的存在，有着独有的潜力与才能。高中地理教师需要尊重学生之间的差异，在教学中做到一视同仁，积极开发学生的潜能和发现学生身上的闪光点，而不能仅以学习成绩将学生分为三六九等，这样既挫伤了学生学习的积极性，又不利于培养学生的主体性。
二、重视学生个性发展，唤醒学生主体意识
一方面，高中地理教师需要将时间还给学生。很多地理教师在课堂教学中留给学生独立思考的时间非常少，仍然以满堂灌的方式引导学生对已有的发现成果进行了解与验证，缺乏对学生创造能力与探索能力的启发。因此，高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要尊重和鼓励学生敢于自由表达自己的思想和见解，让学生学会运用地地知识去认识和了解未知世界。
另一方面，高中地理教师需要将空间还给学生。传统高中地理采取模式化的`教学方式，长此以往使得学生缺乏创造性与自主性，失去了个体的独特性，而学生在教学活动中的主体性更是无从谈起。因此，高中地理教师在课堂教学中不仅要尊重学生自由思想的权利，让学生敢于展现自己，而且需要消除限制学生个性发展的一切阻碍，帮助学生摆脱体制化教学的桎梏，为学生创造更广阔的自由发展空间。
三、培养学生学习能力，增强学生主体性
高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要围绕着教学内容展开，利用地理学科独有的优势，联系学生的实际生活，在培养学生学习能力的同时，提高学生的主体意识。
例如高中地理教师在讲解“人类活动对生活环境影响”的时候，可以引导学生讨论大气温室效应、沙尘暴和雾霾天气等恶劣气候形成的原因，并与学生一起寻找可以有效解决的方法和措施。这样学生在学习相关地理知识的时候，自然而然就会关心自己周围的生态环境，认识到人类活动对自然环境可能产生的不利影响，从而吸取经验教训，自觉约束自身行为，增强自己的环境保护意识和环境治理意识。
高中地理教师培养学生的主体性，并不是将鼓励学生个性的自由发展与放纵学生相等同，而是需要对学生进行引导、监督和有效约束，让学生朝着正确的方向发展自己的个性。例如高中地理教师在组织学生开展合作学习的时候，需要指导学生合理分组，教给学生合作学习的方法，为学生提供合作学习的主题，把握学生合作学习的进度，从而使学生的合作学习更有成效，让学生的主体性得到正确充分的展现。
总之，培养学生的主体性需要做到循序渐进，不可一蹴而就。高中地理教师只有在课堂教学中坚持以学生为教学活动的主体，与学生建立平等、信任和尊重的师生关系，鼓励学生思想自由发展，才能真正地唤醒学生的主体意识，发挥学生在地理学习中的主动性和创造性，最终实现教学相长的目的。
篇4：在体育学科中发挥主体性教学教育论文
在体育学科中发挥主体性教学教育论文
“谁是体育教学中的主体”，这是教育界长期争论的一个问题。回顾近代教育史可以发现，人们对教学主体地位的认识始终在“教师中心”与“学生中心”两极之间徘徊，这一“钟摆现象”导致了学科活动、灌输与启发的对立，也构成了传统教育与现代教育的分水岭。
教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性，只要抓住“学习”这个关键词，教师的“学习主导性”和学生的“学习主体性”的意义就很容易明确，两者的有机结合也很容易形成。
而素质教育的核心问题是学生的主体性问题。课堂教学应该为学生的主体活动创造时间和机会，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
在体育教学中，传统的教学观念是把学生看成一个简单的装知识的“容器”，强调“技术第一”，在教学方法上采用“一刀切”，学生在课题上只是简单地机械模仿，其教学过程是“教师讲解示范――学生模仿练习――教师纠正错误动作――学生练习，教师巡视指导――学生示范――学生继续练习”。在这个教学过程中，学生自始至终是被动学习的，因此，学生脸上看不到愉快的表情。虽然，在教师的严格要求下，学生的技术动作也会掌握得不错，但学生对这样的课不感兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，学生在心理上的求知欲、表现欲不能得到有效的释放。这种教学是有悖于素质教育要求的，应该加以改变。
那么，怎样才能促进学生主体性的发展呢？经过试验研究，我总结出一套新的教学模式：教师启发诱导――学生练习体会――教师讲解示范，学生观察――学生小组互帮互学――学生演示，师生评价――学生练习反馈。通过这一教学模式的实验，才能形成人人参与评价的局面，以此促进学生的主体性发展，提高课堂教学质量。
在实践中，我做了以下尝试：
一、打破常规，改变传统教学方法
我总结出了如下的方法：
1.对比体会法
如教一年级30米快速跑时，老师说：今天我们学习30米快速跑，大家先自己体会一下走与跑的区别在哪里、脚的不同部位先着地的区别在哪里。这样，学生带着问题自己练习体会，得出了答案。
2.复习体会法
此教法是学生对某个动作已有初步认识的基础上，教师提出问题，让学生通过练习，体会总结动作要领。比如在教四年级跳高课时，由于这个内容在三年级已经学过，四年级的内容只是在三年级的基础上提高了教学要求，教师在教学时可以根据学生的基础，首先让学生复习三年级所学过的动作，并提出问题：怎样才能跳得更高？让学生带着问题，自己进行试跳，体会动作要领。这样，学生练习目标明确，练习主动积极，并且动脑筋思考问题，在宽松的环境中，学生的主动性被调动起来了。
3.游戏体会法
此教法是结合技术动作，让学生在游戏过程中体会动作要领，引导学生主动参与。比如老师在教授后蹬跑的动作时，采用学生经常玩的猜拳迈步游戏导入，激发学生的兴趣，然后再提出要求：迈步时前腿再抬高一点试一试，步子会迈得更大。接着，学生按照要求继续进行游戏，在游戏中练习动作要领。这样，学生在玩中学、学中玩，心理上得到了极大的满足，促进了身心的全面发展。
二、正确评价，树立自信
这里的评价是指教学过程中的评价，包括自我评价、同学间互相评价、教师整体评价。传统的体育教学只有一种评价、一个标准，这是不科学的。因为每个学生个体在身高、体重、身体素质等方面都是有差异的，因此，对每个学生教学要求可以有所不同，评价的方式也应该有所不同。这样，能让每个学生都有成功的体验，由此产生兴趣，进而主动参加体育锻炼。比如，在仰卧推起成桥的教学中，教师根据学生能力的不同，可以提出不同的要求：凡是自己可以完成的就自己独立做；自己不能完成的可以在同学的帮助下完成，一个人帮助不行的可以两三个人帮助。不管用什么办法，只要能完成，都是成功的。这里没有统一的.标准，学生在没有压力的条件下学习，充分体现了自主参与。
三、大胆创新，勇于实践
体育教学方法发展的根本宗旨在于充分调动学生的学习积极性，教会学生如何进行学习，注重促进个性的发展。体育教师应及时吸收、大胆创新，以指导自己的教学实践。在研究创建新的教学方法时不应只局限于我国教学的基本原理，而应更多地注意到与国外学校体育指导思想、内容、方法和手段的相互交流和借鉴，引进现代化的教具，渗透新时代的意识，研究中既要考虑对学生个性发展和学生自学、自锻、自评能力的培养，又要强调对学生自信、进取、竞争、拼搏、效率、时间等现代化观点的养成。新的《课程标准》把较大的选择余地和发展空间留给了教师和学生，因此，体育教师应大胆创新，在教学中不断改变学生的学习方法，使学生在体育学习生涯中学有所获、学有所得。
总而言之，主体性教学是一种现代体育教学形式，既是一种弘扬学生主体性的教育，又是一种个性化的教育。在基础教育课程改革不断深化的今天，如何在体育课中运用主体性教学是值得我们体育教师注意的。在教学过程中，教师要根据学生的运动认知特点和教材特点，合理地组织教学过程，并为学生主动参与学习活动创设良好的条件，在教师提出问题或启发之下，突出学法，学生主动参与教学，以获得最理想的教学效果，使学生的主体性得到发展。
篇5：刍议发挥学生主体性教学论文
刍议发挥学生主体性教学论文
语文教学改革提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
书本和生活是学习语文的两只翅膀。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。教师可以组织学生集体观看爱国影片，或者一些创作优美影视作品，然后指导学生写观后感，也可以让学生针对社会上存在的当下重大事件，组织辩论比赛，激发学生对事件进一步调查及主动上网查找相关资料。
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1.活动类作业
这类作业就是开展丰富的课外作业，让学生听新闻联播，看知识竞答等累的'节目，然后写出自己的观后感，且能结合课本知识，运用所学知识、理论加以解释。并定期在课堂上评选出优秀写作，让作者上讲台宣读给大家，在鼓励小作者的同时也激励了大家。
2.拓展性作业
根据所学课文向外拓展。如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
总之，在新课程改革下，教师应该改变自己的教学方式，将课堂归还给学生，让学生做学习的主人。对学生进行多方引导，联系生活，激发学生学习的积极性及学习的主动性。和学生做朋友，真正走进学生的心理，让学生爱上自己，爱上自己任教的学科。
篇6：数学教学学生主体性发挥论文
数学教学学生主体性发挥论文
一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学
1.掌握八年级学生已经具备的数学能力
教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略
学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法
1.关注学生学习的过程
八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。教师要调动学生的情感体验，让学生在逐步进步的过程中获得积极的情感体验，形成爱学乐学的情感氛围。如，人教版八年级数学上册《11.2三角形全等的判定》的教学过程中，教师不要直接告诉学生结论，而要让学生参与探索三角形全等的判定方法的知识形成的过程，让学生感受到探究成功的喜悦，并在逐步探究中一步步接近教学目标，达到数学能力提升的目的。
2.研讨教法和学法，强化学生的能力训练
八年级数学教师要抓好集体备课。俗话说“一人计短，两人智长”，单个教师虽然也能够抓住教学目标和教学重点，但是教研组内不同的教师的观察思路以及授课思路是不同的，教学方法也多种多样，当八年级所有数学教师坐在一起，将自己的教学流程、教学目标、教学重难点都讲一讲，大家集思广益，思考最适合八年级学生的教学方式，研讨最适合八年级学生学习数学知识的学习方法。在这个基础上，每个班的数学教师再针对本班学生的实际特点制定适合本班学生能力的训练方法。
三、多媒体课件辅助八年级数学教学，拓展学生的参与范围和深度
1.多媒体课件辅助八年级数学教学，学生可以更好地掌握教学内容
教师要充分利用本校的教学资源，在具备多媒体教学条件的学校和班级要充分利用多媒体课件辅助数学教学。教师首先要根据集体备课中所掌握的教学目标继续研讨教学重点和教学难点，并结合本班学情制作适合的多媒体教学课件。在多媒体课件上，教师需要向学生展示教学重点，让学生能够集中精力深入思考教学内容，并通过多种学习方式的结合进一步突破教学难点。如，在八年级数学《反比例函数》的教学过程中，教师可以通过实际应用问题的思考引入课题，再通过多媒体课件的展示让学生逐步掌握反比例函数的定义，再通过习题的训练让学生掌握反比例函数的图像和性质。在这个过程中，教师不要让多媒体占据了课堂的`主体地位，以多媒体的展示代替了学生的思考，教师要更多地将目光关注到学生的学习过程中，让学生在教师的引导下能够自主探究，掌握教学的重点，突破教学的难点。
2.教师运用多媒体课件拓宽课堂，提高课堂利用率
学生在多媒体课件的辅助下更容易掌握教学的重点难点。在这种情况下，教师就可以运用多媒体课件拓展教学内容，让学生在各种类型的习题训练中更好地运用掌握的教学内容。学生在这个过程中进一步掌握了学法，知道了什么样的学习方式更适合自己，知道什么类型的数学知识应该运用到什么类型的数学题目中去，更好地提高了学习效率，强化了数学能力。
四、小组合作学习，强化学生的主体参与
1.小组合作学习更好地体现了学生的主体地位
初中数学课堂教学一切为了学生的发展，不但要改变学生的学习方式，还要改变让学生单一思考的教学方式。八年级学生的数学能力已经参差不齐，有些学生的数学能力稍强，而有些学生的数学能力就较弱。不同的学生在课堂上的接受能力是不一样的。教师要想让每一个学生都能在课堂上有所收获，单凭学生的独立思考是无法解决的。此时教师就可以选择适合学生合作探究的教学内容引导学生进行小组探究。教师要强化每一个学生的主体参与意识，让学生在合作学习中都能有所收获。
2.加强指导，巧用合作小组
教师要巧用合作小组，首先需要根据同组异质以及异组同质的原则构建合适的合作小组并选择数学能力以及组织能力强的学生作为小组长。对同样的教学内容，教师对不同层次的学生要提出不同的学习要求，并让他们在合作学习中发挥出应用的作用。学生在合作小组中积极发言，努力提升自己，可以更好地获取数学知识，提升数学能力。教师在学生进行合作学习的时候要加强指导，让学生懂得如何进行合作。
总之，八年级数学教学的过程中，教师不论是在集体备课中还是在制作适合本班的导学案的过程中都要体现学生的主体地位。在课堂授课中，教师要以生为本，以学定教，针对学生学情选择适合学生的教学策略。教师要充分把握学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，巧用多媒体课件引导学生在多种教学方式中积极探索，创新思考，掌握学法，提升能力。
篇7：培养学生主体性地理教学论文
培养学生主体性地理教学论文
1．师生关系的完善
在主体性培养过程中，教师起着主导的作用，但并不意味着教师占据着教学活动的主要地位，忽略学生的反应．主体性培养首先要坚持师生合作的观念，教学仅是参与和引导学生的配角，教师不可傲慢，要放下身姿．改变思想观念，从意识上赞同平等的关系．教师主要为学生的辅导，教师要尽一切力量让学生意识到不能只听，还需自己去钻研．举个例子，在讲授全球大气环流或洋流时，内容包括形成原因、表现形式、主要方式、环流意义、维度特征以及总体特征等，非常复杂，学生可能对某些知识没有把握透，或者又有其他疑问．这时教师可不急于直接向学生回答，可带领学生一同分析，从源头开始，梳理来龙去脉．也可以同学生共同解答，边讲边问，让学生提出的问题由他们自己解答，教师仅起到牵线的作用．
2．教学策略的完善
教学策略的完善即要突破传统，创新教学方式，以全新的理念为指导，摒弃单一说教．为将学生的创造性、学习激情通通挖掘出来，教师有必要想尽一切办法，在课堂形式、教案安排和课后任务布置上做相应的完善．
首先，教学前的教案安排．教案安排指导着教师的课堂教学活动的进行步骤或讲述的内容，在教案书写中，教师除了在教案中将课堂知识记录外，有必要进行改革完善，将主体性理念加入其中．上课时针对学生的.课堂活跃程度，是否理解了某个知识难点等做好记录．如，在人文地理中的区位因素比较简单，学生容易掌握，教师变可记录“将来带过即可，不必深究”，而对于气压带和风带或常见的天气系统等，学生对冷锋、暖风间的交汇引起的天气现象时常搞混，这就需要教师重点记录，将来时常复习，加深印象与理解度．
其次，教学中的课堂形式．灌输教材知识是比较常见的做法，对于理论与实际的联系却是非常的缺乏．课堂形式在于创新完善，积极探究有益的教学经验．例如，《宇宙中的地球》章节，教师如果想让教学效果更加明显，让学生对知识更加有直观的体验，可在多媒体播放课件，让学生感受宇宙的魅力、地球的可贵．在讲授完课本知识后，教师可播放爱护地球的宣传片，贴近教学目的，让学生感受到地球才是人类唯一的家园，应该爱护．这样，学生深知自身责任，同时也感受到地理学科的无穷力量，在课堂上努力学习，生活中尽善尽美．最后，在课后，教师有必要抛弃题海战术或押题战术，应该甄选具有代表性、探索性、综合性的题让学生自己完成，学生为了解答，自然每本书都翻遍，能动性也在慢慢培养．
3．个性化发展教学
学生个性化即其爱好、学习能力、兴趣等存在差异，不可同一而论．就那简单的做题来说，优秀学生在脑海中可能很快就知道题干描述或经纬图上的地点是哪，可差生却要翻半天书才找得到，这样的教育效果很差劲．为此，无论是做题还是日常交谈中，都要分析学生差异性，针对不同学生的不同特点，因材施教，寻找学生的共同点，分析学生间的不同点，区别对待．
培养学生在高中地理学习中的主体性并非易事，在习惯了“听”的基础上，要让学生“想”，比较困难．还需要教师在实践中不断探索更加可行的路子，应用于教学．实现高效的地理课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索地理教学的规律，改进地理教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生．让我们的学生在课堂中表现、在课堂中体验、在课堂中感悟、在课堂中享受．相信经过我们大家的共同努力，一定能还“地理课堂”一片明朗的天空．
篇8：主体性体育教学中的师生关系论文
主体性体育教学中的师生关系论文
摘要：
本文针对体育教学过程中对主体性体育教学的认识，以交往理论作为师生关系研究的理论基础；以文献综述法，以前人的研究为根基，试图以充分发展学生的主体性作为体育教学目的的主体性体育教学理论，对主体、主体性、主体性体育教学中学生的主体性内涵进行了界定，阐述了主体性体育教学的特征及师生关系。
关键词：主体性；体育教学
对师生关系进行阐述，是由于对师生关系的研究是主体性体育教学中争鸣的热点中的热点，对师生关系的研究也是对主体性教学进行研究的完善，到目前为止，对师生关系的研究主要形成了以下几种具有代表性的观点。
一、教学三体论。
此观点认为，在体育教学中要处理的是体育教师、学生和教学环境之间的“三体问题”。教师和学生在对环境的关系上都是认识的主体，但是他们又彼此发生认识论上的关系：体育教师要对学生施加影响，就要把学生当作认识客体来研究，而自己则在对学生的关系上成为认识的主体；与此同时，学生也在不断地了解教师，这使学生就成为认识的主体，而教师则成为认识的客体。在这两者的关系中，教师是体育教学活动中的中心人物，而教师在教学过程中是处于主导地位的。体育教师要使学生能够很好地接受自己施加的影响，就要使学生充分发挥其自主、能动作用。
二、主导主体说。
这种观点认为，在体育教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位，是教主体性体育教学研究师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了，那么学生作为认识主体，则需要自己做主。应该说，教师为学而存在、为学服务的。否则，教师的主导就失去了存在的根据和意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。因此，单从学习这个角度来观察，学为主体是毫无疑义的。即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。
三、复合主体论。
这种观点认为，整个体育教学过程是由教师的教与学生的学两方面所组成的。教师与学生虽然存在着认识与实践水平的差异，但都是具有认识与实践能力的人，因此共同构成教学的主体。教学主体就是由教师与学生所共同构成的复合主体。这种复合主体内部的矛盾运动体现为教与学的对立统一。对立是指在教学活动中教师与学生的角色、地位是不同的；统一是指他们都是具有认识与实践能力的人，因而都属教学主体。他们在体育教学活动中各自的角色地位是相对的，而作为主体来完成这种活动则是对的、共同的，由此构成既对立又统一的矛盾运动，这种统一实际上是一种主体与客体的辩证统一。主体客体化，客体主体化，是体育教学活动的基本特征。人作为教学主体，无论以什么形式出现，其主体性和主体地位，并不具有绝对单一和固定不变的意义。按照不同的条件和场合，可以在主体和客体之间相互转化，或者一身而二任。
四、双主体论。
这种观点认为，在体育教学过程中，教师和学生都是主体。教学过程是师生双方共同活动的双边过程，就参加者来说，教学过程的主体，不仅包括学生，而且包括教师，是双主体而不是单主体。教师主体和学生主体两者间并不构成此消彼长的矛盾关系。当这两个主体间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。教师是教的主体，学生则是教的对象、教的客体；学生是学的主体，教师的教学方法、教学风格则同教学内容一样都成为学的对象、学的客体。在对师生关系的争鸣中，还出现过教师单主体论、学生单主体论、轮流主客说、教学主体的滑移位错说、否定主体论等观点，之所以出现对师生关系的主客问题争论不休的现象，原因是多方面的。
分析一下近年来发表的`几百篇、部论文及专著的论点、论据和论证，就不难发现：这些论争是从不同的立场和出发点对同一个问题进行分析的，当然会得出不同的答案。 第一种观点的教学三体论因其主张教师、学生和教学环境都是主体，故从根本上来说就是错误的。第二种观点是主导主体说，这一命题是对教师单一主体和学生单一主体两种主张加以折中和修正的基础上形成的。第三种观点是复合主体说，这种观点承认在体育教学过程中存在着双主体，无疑是正确的。但谈什么主体性和主体地位并不具有绝对单一和固定不变的意义，或者体育教学的参与者一身而二任，从而把师生关系抽象化，无法使人洞彻其深刻的内涵，更无法将其运用到体育教学中以指导教学。第四种观点双主体论，用分离“教”和“学”来解释“双主体”，则造成这样一种局面：在教的过程中出现“教师中心”，在学习的过程中出现“学生中心”，整个教学过程作为教和学的叠合，就有“两个中心”，难免会出现，甚至是经常出现“两极相反”的不协调现象。
教和学只能从思维上加以解析，实际上是不可能分离的。任何教学活动一开始，就不会有教和学的先后更替，而是同时发生的，教伴随着学，学伴随着教。这种互为主体的解释，实际上是把教和学作为两条平行线，而无法找到两者的祸合点。
五、结语。
在体育教学领域，对于师生关系的研究，迄今共形成以下四种具有代表性的观点：
（一）教学三体论。
（二）主导主体说。
（三）复合主体论。
（四）双主体论。
本文在对师生关系在综述及评析的基础上进行了更深入的研究，主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求，创设民主、和谐、宽松的体育教学情境，有目的、有计划地组织、规范各种体育教学活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。到目前为止，尚未形成一种共识性的完整的主体性体育教学理论。它是一种新型的把人作为教学目的的体育教学理论；是一种凸显学生主体性的体育教学理论；是一种使体育课成为学生最爱上的、充满着成功和欢乐的体育教学理论。
参考文献：
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[2]洪焕珍。论体育教学中的“双主体”。山东体育科技[J]，。3
[3]侯槽。浅谈体育教学中主体的主体性。体育科研[J]，。2
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[5]李云龙。主体概念的历史演变。北方论坛[J]，1994。2
篇9：茶文化在社会体育教学过程中的思路论文
摘要：现如今，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的健康理念深入人心，“花钱请人吃饭，不如花钱请人流汗”的消费理念悄然兴起，体育已经成为人们的一种不可或缺的生活方式。本课题试图从茶文化理论的视角对社会体育参与进行分析。社会人由于其工作性质的特殊性，工作压力大，参与体育的时间少，身体健康状况令人担忧，本课题试图从茶文化理论的视角对社会体育教学中的应用进行分析。
关键词：茶文化；社会体育教学；思路；应用
茶文化理论是我国生活艺术的一个重要的分支领域，是一种探寻文化结构的分析方法和技术，近年来，茶文化的研究越来越成为国内外社会学领域研究的热点。社会关系是指个体或团体之间的关联，是社会关系网络、互惠性规范和由此产生的信任，是人们在社会结构中所处的位置给他们带来的资源，大量研究表明精神文明越丰富、社会关系网越庞大，工作效率就能事半功倍。在这些之外正有一种既健康又能提高成功率的茶文化方式正在悄然兴起，即体育参与。体育活动的参与既能使人获得身体健康，又能使人们在参与的过程中扩大人际交往圈，增加茶文化的理解。
1茶文化对体育教学的作用
茶文化观念融入了中国几千年传统文化中的谦让、礼仪等一系列优秀品质。因此将其融入到体育教学中，将为丰富和提升体育教学效果发挥重要作用。随着“健康第一”理念逐渐成熟，培养学生形成必要的体育修养，实施完善的体育教学方案，优化体育教学改革就更加迫切。所谓体育修养，实际上指的是通过自身努力和相应体育教学活动所形成的素质，其主要包括自身体质状况、体育技能、体育品德和思维意识等非先天因素的综合素质、修养。
1.1茶文化内涵
茶文化是人们长期饮茶过程中所逐渐形成的。经过几千年的发展变化，饮茶从一种习惯，逐渐融入各种文化，并深化发展成为中国传统茶文化，而茶文化中有关道德、礼仪、规范的内容，就形成了茶文化观念。饮茶过程中所伴随的礼仪、规范也就形成了茶文化。而能够与整个教育活动相结合的就是茶文化理念。实际上，茶文化观念是整个茶文化体系中最突出、最有价值的内涵。
1.2茶文化对体育教学的'作用
结合茶文化观念的具体内涵，我们可以看到以茶文化观念是茶文化的核心，也是整个传统文化中不可或缺的礼仪规范，正是茶文化观念中融入了中国传统文化的内核和精髓，因此，其应用过程中将更具有影响力。通过有效融入茶文化观念，能丰富学生认知，提升学生对茶文化观念的理解和自身行为的规范。其次，不同区域、不同民族、不同文明都形成了统一的茶文化观念，无论其形式如何不同，茶文化中所包含的优良道德观念，都能为学生成长树立良好形象。通过将茶文化观念有效融入体育教学活动中，能够为学生学习体育提供有益借鉴。在帮助学生掌握优异价值观的同时，传承民族文化。最后，将茶文化观念融入体育教学，能够有效推动体育被传承、发展。当前教育的最大功效就是不同文化能被继承。因此在继承过程中，需要融入当前时代特点和丰富元素，实现更大发展。
篇10：茶文化在社会体育教学过程中的思路论文
茶文化作为社会学、经济学及管理学的相关领域当中的研究重点也在社会的经济活动当中演绎着重要的变量和角色。受社会学、经济学及管理学各大相关领域关于茶文化理论研究的影响，在最近十几年以来，体育活动及茶文化理论的研究也慢慢地被体育学研究界所广泛聚焦。茶文化理论与社会体育教学直接相关的应用存在于五个领域：分别为体育相关企业领域、社区体育发展领域、健身参与领域、运动员成长领域和体育专业大学生就业领域。
2.1茶文化应用于体育企业领域
将茶文化相关理论成果当中的社会关系理论运用在体育企业研究领域是茶文化相关理论宏观方面的一种研究方式，主要是采取了茶文化理论当中社会支持网络和社会关系网络的相关内容。北体大的著名学者易建东教授则是能够比较早的把茶文化相关理论与体育相关领域相互结合并且进行深入调研的研究者，易建东教授在他的博士论文《茶文化与当代中国体育用品企业成长》中，完整而又系统地描述了茶文化理论对我国体育用品公司的广泛影响。他认为我国的体育用品企业需要尽快建立自己的社会关系网络，企业茶文化可分为三类：纵向依属茶文化、横向连带茶文化、多向辐射茶文化，其中我们的多向辐射关系是中国体育用品企业所得到的茶文化最重要的途径，其次便是我们的纵向依属关系，最后便是我们的横向连带关系。刘河旺等研究学者们在他们的《基于企业茶文化的体育用品制造业产业集群发展战略研究》文章当中，将中国体育用品制造业企业的茶文化与体育产业集群的内部联系进行了深刻广泛的调研，指出体育用品制造企业中的茶文化充分展现了体育用品产业集群的区位优势和发展，与此同时体育用品的产业集群化又增加了体育用品企业之间的茶文化，并且能够非常有效地优化了企业内部之间的茶文化组织结构，为体育商品化产业的进步提供了更加优势的外部环境和机会。
2.2茶文化应用于社区体育发展领域
将茶文化理论与社区体育的发展领域研究和茶文化理论中观层次的研究相结合，绝大部分是采用了茶文化理论中社会关系网络、社会支持、社会参与和社会信任的内容。刘艳丽、苗大培在《茶文化与社区体育公共服务》的文章中从多角度描述了茶文化理论与社区公共服务体育的关系，表示在中国这样一个现有的文化背景、制度环境下，在建立社区体育及建立社区体育公共服务制度、体育公共服务组织等相关方面需要进一步使用茶文化理论。武建文研究员在他的文章《论茶文化在我国社区体育发展中的作用》当中指出，茶文化应当充分结合物质和人力资源，茶文化理论视域下的社会关系支持网络促进着社区体育机构的生存和发展。茶文化通过明确与社区体育机构这个共同体的认同感，帮助加快我国社区体育机构的成长。在武建文研究之后刘红存也发表了观点类似的文章，表示茶文化理论各维度中的社会信任和社会支持网络都可以加快社区体育进步和发展。张宪丽研究员在他的《社区体育对茶文化的构造性功能》文章中表示过，社区体育发展不但可以满足社区成员间的基本体育需求，而且促使社区体育群体之间的茶文化的增加。社区体育发展对社区成员之间茶文化的组成和构建表现在以下四个方面：建立人格性网络、削弱人们集体行动困难、发挥茶文化资源配置属性和形成社区互惠规范。
2.3茶文化应用于健身参与领域
将茶文化理论应用于健身参与领域结合茶文化微、中观层次的研究，大部分采用了茶文化理论中社会支持、社会关系网络、社会参与和社会规范的相关研究成果。李洪君在他的《从茶文化的视角看村庄生活中的休闲体育》文章中研究指出在中国农村群众生活水平进一步提高的同时，农村居民们也逐渐参与各种休闲体育活动，这也是村民们的一种茶文化形式，促进其向上层社会流动是非常有利于的。赵栩博和张洪顺在他们的《从茶文化视野审视学校体育场地开放》文章中指出，不同的学校要解放思想认识到开放学校体育场地是具有相当重大的意义，利用学校的场地可以更加方便的为在校学生和周边社区居民提供体育服务场所，与此同时学校也需要积极增加自身的茶文化，寻找自身茶文化当中的社会支持，建立健全信任合作机制，进一步解决学校在体育场所开放利用的过程中遇到的各种困难。
2.4茶文化应用于运动员成长领域
将茶文化理论应用于与职业运动员成长领域中的研究和茶文化微观层次的研究相结合，研究则采用了茶文化理论中个人自身社会关系网络的获取和社会支持的相关内容。厦门大学的徐延辉教授在她的《运动员职业声望的社会学分析》的文章中，进一步分析了职业运动员的成功与否与其职业声望和茶文化当中的联系，她表示人力、茶文化互为先决条件，是职业运动员们能够取得成功的重要原因之一，并且这个研究发现对其他相关联职业的研究具有指导意义。此外他还在《茶文化在辽宁省运动员成长过程中的作用研究》的文章中，明确表示出了茶文化理论的有效利用对运动员的长远发展具有促进作用，运动员们拥有良好的自身社会关系网络帮助其有效利用社会关系中的力量促进运动员们个人事业的发展和自身的成长。
2.5茶文化应用于体育专业大学生就业领域
将茶文化理论结合体育专业大学生们的就业研究是茶文化理论在其微观层面的研究，研究中采用了茶文化理论中社会支持、社会信任和社会关系网络的相关内容。河南大学卢曙光在他的硕士毕业论文《茶文化与体育专业大学生就业的关系及对策研究》中对235名体育专业毕业的大学生们进行系统的调查研究后指出，茶文化的有效利用对体育专业的学生毕业后的就业起着积极的促进作用，茶文化的有效利用能在一定程度上增加着学生就业机会、信息的获取，尽管普通毕业学生的社会关系十分薄弱可是体育专业的毕业学生相比较而言社会交往能力较强技巧较好，能够充分构建自身社会关系网络且发挥好自身的主观能动性。
3结语
当前，针对茶文化在社会体育教学应用的研究成果很少，即使寥寥无几的几篇研究文献，中心也主要集中在对社会人亚健康问题的关注及社会体育生活方式的发展趋势等方面，而体育活动与绩效相关联的文献研究更是少之又少。因此，本课题致力于从茶文化的视角去分析社会人的体育参与行为，于理论界来说不仅是一个新兴课题，也是茶文化理论与体育相结合的更深入探索。于现实考虑，从体育参与的入手去探讨社会人增加茶文化的方式也是为制定员工健身社会支持服务体系提供依据和参考。
参考文献:
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[2]梁兰颖,陈芳.对高校体育保健课教学中存在问题和解决对策的几点思考[J].当代体育科技.(4):114.
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[4]宋丽霞.高校健美操俱乐部的发展现状与对策研究[J].武汉体育学院学报，2004,38(6):153-155
篇11：浅析如何在教学中提高学生基本素质论文
浅析如何在教学中提高学生基本素质论文
一、注重教材特点，加强学生思想教育素质
结合教材内容对学生进行思想教育是教学大纲的要求，也是落实素质教育的要求。在教学过程中进行思想教育，主要是进行学习目的的教育和“三爱”教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育、良好学习习惯的教育等。例如，结合“圆周率”的教学可向学生介绍我国古代的数学名著及数学家祖冲之，让学生了解中华民族是勤劳智慧的民族，为世界数学的发展做出了重大贡献，从而激发学生民族自豪感，渗透爱祖国，爱科学的教育。同时，在讲授知识时，教师要把辩证唯物主义基本观点渗透到具体的教学工作中。如通过自然数、分数的产生，揭示数学知识与客观世界的关系；通过正比例与反比例、加与减、乘与除的变化，渗透对立统一的观点；通过小数、分数、百分数之间的关系，让学生认识世界上任何事物都不是孤立的，而是彼此相互联系，相互作用的，从而使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育。在数学教学中，教师要根据教材特点，结合学生实际适时地进行思想教育，有利于提高学生的.思想道德素质。
二、注重学法指导，培养学生学习能力素质
素质教育的课堂教学，不是知识传递过程，而是学生的发展过程；不是教师教授过程，而是学生学习的过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。所以，在课堂教学过程中，教师要对学生进行学法指导，教会学生学习。在教学中，教师可结合教学内容，指导学生掌握一些基本的学习方法，如观察法、比较法、分析法、综合法等，并让学生运用这些学习方法主动地去学习。如教学正比例与反比例时，教师可指导学生用分析法和比较法进行学习，通过实例的分析、比较，找出正比例与反比例关系的相同点和不同点。这样既加深了学生对知识的认识和理解，又使学生掌握了一定的学习方法。在教学中，教师要把学习方法有计划地逐步教给学生。如教学“能被2整除的数的特征”时，教师引导学生理解课题，明确要找能被2整除的数的特征，应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数有什么特征，最后引导学生归纳出个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。教师再通过枚举法，验证能被2整除的数的特征。另外，教师指导学生学习，还要教会学生”想“的方法和”做“的方法，指导学生通过考虑，理清思路，使问题的解决更快、更合理、更准确。
三、注重教学氛围，培养良好心理素质
培养学生良好的学习心理，是提高学生素质的基础，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动过程。为此，在课堂教学活动中，教师要优化课堂结构，营造宽松愉悦的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，既要注重学生智力因素的培养，又要注重学生非智力因素的培养。教师在课堂上授课时可应用适当的比喻、适度的夸张、风趣的实例、得体的手势、丰富幽默的语言来激发学生学习的积极性，从而让学生感到学习是一件愉悦的事情，减轻学生过重的心理负担。同时，通过反馈、矫正，使每一位学生的数学学习能达到教学要求，教师可通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂演板、作业批改等途径，及时搜集了解教学效果的信息，力争保证学生数学素质的提高。另外，新颖的教学内容、多样的教学方法、恰当的手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可引起学生对数学的兴趣。教学时，教师应根据学生的年龄特点和认识规律，运用恰当的教学方法，精心设计，创设教学情境，促使学生积极主动地参与学习，生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，尽量给学生创造动脑、动手和动口的机会，让学生在动中领悟知识。在教学“三角形内角和是180°时”，我先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个内角的度数，然后算出三角形和是多少度。通过量、算，学生初步知道了“三角形内角和是180度”这个性质。此时，教师因势利导引导学生用学具操作，将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变，其内角和都是180度。这样，学生至始至终保持着浓厚的学习兴趣，并能较快地理解和掌握所学知识。因此，教师应遵循学生好胜的心理特点，创设情境，让学生在解决问题中享受到成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣。
总之，为使学生在数学学习过程中学得轻松、学得深刻、学得有创造性，就要求教师在教学过程中，注重一些重要因素，使学生各方面素质都得到提高。
篇12：在体育教学中如何表扬学生论文
在体育教学中如何表扬学生论文
行为主义心理学家斯金纳说：“在教育学生的过程中，教师要多表扬少批评，多鼓励少惩罚。”但表扬不当，会产生不良效果，甚至给学生带来意想不到的麻烦。那么，怎样的表扬才是对学生有效的？
一、针对学生真正的进步给予表扬。一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖好得多。表扬不应针对表面成绩，应针对他们真正的进步。
二、在关键时表扬。很多学生意志薄弱、承受能力差，遇到挫折时，往往悲观失望、信心不足、妄自菲薄。需要老师发现他们的优点，鼓励他们对前途充满希望，树立自信心。
三、表扬的目的要明确。表扬的目的`是促进孩子进步，应该严格限于孩子的进步和优点。教师应注意的是，不要根据个人喜好来评判学生和他们的表现。
四、表扬要及时。当学生做了件好事，取得一点小小的进步，教师应及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。
五、表扬要形式多样。用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生。另外，还可用手势、表情、纸条等。
总之，教师不能滥用表扬这种教育手段，要充分发挥表扬的有效性。
篇13：谈小学体育教学主体性的缺失论文
谈小学体育教学主体性的缺失论文
摘要：主体性教育是针对客体性教育而提出的一种教育主张。它克服了以往在实践中无视学生的主体性，置于被动的地位而不顾的弊端。实施主体性教育的关键在于课堂教学，在教学中如何体现学生的自主性？如何使小学生的潜能得到充分发挥？这是人们在教育教学实践中一种常见的思路，而且把主体性教育的概念、关系、意义作用等等阐述相当清晰，但很少谈到在教学中学生主体性缺失方面内容，特别是小学体育课教学更为少见。在此，我们不仿转换一下视角，通过揭示学生主体性缺失来探讨主体性教育，为小学生主体性的发挥与发展提供指导和借鉴。
关键词：主体性；缺失
众所周知，小学体育课教学是由众多教学环节和因素所组成，在长期的体育课堂教学实践过程中所反映出主体性缺失具体表现出下列几个方面：
一、备课中学生主体性的缺失
备好一节课是上好一节课的前提。备课时，体育教师根据教材的性质、主题思想性等对课堂教学结构的整体进行设计，在平时，体育教师对教材内容的有机搭配、教学方法的选择往往只考虑如何着手来教这节课，并以教师自己为中心设计一套完整的教学思路，缺乏对学生主体的深入研究，虽然在备课设计时较严密，紧扣形式较为新颖，但脱离了学生的认知水平的认识，脱离了教学是如何教学生学习方法。在实施目标教学过程中，教师怎么教，学生就应怎么学，完全按老师事先备课设计意图来学习，主体性突出不够，出现死搬硬套，造成学生对动作概念一知半解，难以与教师默契结果，学生兴趣降低，还经常出现体育教师备课时想像很完美无缺，但实际教学下来与原来思路不相吻，教学效果差。
二、制订课堂教学目标时学生主体性的缺失
课堂教学目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，并统帅、制约影响着教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学的根据。由于缺乏对学生的学情分析了解，特别是认知结构和掌握技能技术状况没有充分考虑，因而在目标上以知识传授为重点，忽视了学生学习方法的传授，教师自然地把重点放在为了解决教材重难点而设计一系列的教学方法及组织形式上，而学生头脑里实际所接受的是零碎的知识，久而久之，学生会失去练习兴趣，产生了厌学现象。
另外，在制订教学目标时，目标期望过高，造成教学过程中结果难以现实，同时可能出现目标要求过低，学生就容易产生满足情绪，错误认为课堂学习内容就这么几下子，积极性调动不起来，加上相当部分体育教师错误地认为学生个性的培养和发展与体育老师无关，这就反映出体育教师备课怎样设计的，必然丝毫不差地按主观愿望去操作完成。既然课堂教学以传授知识、技能为主要教学目标，那么它的任务主要既是帮助学生巩固已掌握的知识和技能，又要在现有的发展水平上丰富他们的学习知识，进一步达到掌握技能技巧的目的。因此，在制订教学目标时，课堂教学的任务不过是传授书本知识，还要对学生主体性地位的确定，要充分考虑到学生的主动性、创造性等有效地发挥和培养，制订出的学生为主体的切实可行的教学目标进行目标教学。
三、教学过程中学生主体性的缺失
小学体育课教学往往是体育老师说了算，对学生来讲学什么、怎样学等都没有发言权，许多体育教师上课时进行满堂灌、心里认为教学环节一环套一环，严密紧扣，包揽了教学全过程，为此说学生主体性的缺失具体表现如下：
1、课堂语言交往的主体性缺失。
课堂语言交往它包括教师传授知识、讲解、提问等和学生回答讨论问题等两方面交流，在师生双方语言交流过程中呈现出三种可能：第一种体育老师根据教材动作要领进行讲解，教师问、学生答不断交替，第二种是学生受教师支配安排下进行回答问题，第三种是教师对某个知识点抛出几个问题，让学生一起来回答，以上三种情况主导者是体育教师，学生几乎没有机会向老师提出有关学习等方面的问题。课中出现学生对某个问题不理解，只好让它过去就算了。可能出现不敢向老师提出自己的看法造成学生思维的局限性，似懂非懂，课堂学习气氛不活跃。难怪有些体育老师认为提问是件很简单的事情，根本不去研究对问题如何进行提问和如何提法，怎样教学生去思考一个问题的技巧，错误地认为所谓课堂提问就是启发式教学，这样一来，挫伤了学生学习积极性，对某个问题不去思考追问。实际上在体育课堂过程中所提问题大多不具有思考性和启发性，体现不出学生教学主体性提高的实质。
2、学生主体自我控制感的缺失。
小学生自我控制能力很低下，由于体育课堂教学目标是教师制定出来的，学生不明确自己应学到什么程度，加上有些体育老师在讲解时不加明确，学生也就难以主动独立地调节自己的行为。体育教师又包揽了教学全过程，学生不能充分地参与全过程的'管理，便使学生不能运用有效的学习方法进行自主学习，只能听任体育教师的摆布，课堂出现以教师讲解为中心，讲完了就算完成教学任务，课堂上花费相当时间，讲得过多、过细、面面俱到，没有留一定时间和空间让学生去思考去想象。另外，由于教师在教学中对教学目标认识的偏差，致使在讲解内容时，主要以基本知识、基本技能为主，很少让学生自由发挥。
四、教导评价主体性的缺失
小学体育课堂教学评价大多是由教师来进行，它的依据往往是教材教学目标制订统一尺度来衡量每个学生主体，表现出主观愿望要达到的程度来衡量课堂掌握情况来操作，因而教学围绕完成目标进行上课，没有制定出每个学生实际水平来衡量每个学生的标准来对照，经常出现模糊的目标的总体来确定完成教学目标达成度，在课堂教学实施过程中，体育教师没有安排让学生自我评价或相互评价这环节。应该进行分层标准分层评价，让学生人人体验到成功的喜悦。体育教师既要抓大面积提高，又要讲评个体，充分运用评价这个激励机制来调动学生学习情绪，发挥他们的创造性，且评价内容多样，评价方法灵活化，从而得到整体提高和发展。体现出评价民主化，经常以肯定的口气对学生主体来一次外部的奖赏，由于体育教师对学生主体内在需要缺乏认识，往往会造成课堂教学评价失去作用意义。
以上只是列举了在小学体育教学实践中忽视学生主体性的一些现象，主要原因在于广大体育教师缺乏对受教育对象主体性认识欠缺，既有教育思想内容的问题，也有外部问题的制约所结果。在当前，要改变这一现象，需要广大体育教师不断增强对主体性的认识，摆正主体作用在课堂教学中地位，转变对问题看法的观念，从而提高小学体育教学质量，努力创造小学体育课堂教学完美境界。
篇14：浅谈微博在高校体育教学过程中的交互作用论文
浅谈微博在高校体育教学过程中的交互作用论文
【论文摘要】针对微博的特点分析，阐述了体育教学中对师生交互作用方面存在的问题，并探讨了体育教学中教师运用新兴信息技术手段的方法，将微博带入到其教学环境中，实现微博与课堂教学的结合，以期达到更好的教学效果，做到教与学的双赢。
【论文关键词】微博 体育教学 交互平台
1前言
微博，是一个基于用户之间联系的信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过web、wap以及各种客户端组建个人微博网络，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。以个人面向网络的即时广播，通过群聚的方式，每个人都可以形成一个自己的听众群落；用微博的方式，将个人的观点和见解发布给自己的听众，以最精辟的词汇来表达最高深的观点〔1〕。12月28日，由上海交通大学舆情研究实验室发布的《中国微博年度报告》显示，截至10月，中国微博服务的访问用户规模已达到12521.7万人。报告显示，微博已经成为继网络论坛、博客、跟帖这三者之后，最强大的网络舆论载体，也是网友在需要发布信息时的第一选择。
2微博的特点
2.1无限的信息互动
微博的内容组成只有140字左右，而且不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，发布方式多样，操作方式简捷，这些特点更适合生活节奏快的现代人。因此，微博已成为很多网民所喜爱的一种社交沟通渠道，与以往的打电话、发邮件等都有极大的区别。在这个信息平台上，对话是开放式的。微博在网络上给大家提供了一个畅所欲言的交流平台，拉近了人与人之间的距离，将人际关系网络化。
2.2强大的即时传播
一条评论、转发和关注度高的微博在互联网及移动通信平台上发出后，在短时间内的互动性转发就可以将信息传达给较多的受众。基于这样的传播优势，微博可以借助先进的多媒体技术手段，以文字、图片、视频等形式发布信息，使听众可以更快捷、更直观、更形象地接受信息。
2.3灵活的交互方式
微博用户不受时间、地点、格式的限制，把自己日常生活中的所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等以简单的表达方式，发布到自己的微博中。用户微博上的信息一旦更新就会自动转发到关注者的微博上，关注者被动地进行信息的接收，保证了信息不会漏发，关注者可以随时了解被关注用户的状态〔2〕。此外，双方也可以成为互为关注的对象，这样被关注用户也可以及时地掌握关注者的动态。由此可见，微博的信息交互不仅是点对点，也是点对面的，其交互方式灵活多样。
3在体育教学中师生交互的现状
3.1传统教学中的师生交互
传统的教学理念认为，在教学中的所有行为都是由教学本质和教学规律事先规定好的。因此人们在开展教学活动之初就已为教学规定好了内容途径和方法，具体的教学过程则是教学规律或教学方案的体现，这种理念的基本假设是教学过程受客观规律和规则的制约，好的教学是遵循规律的结果，不良教学是违背规律的结果。由于这种教学方式过于关注教学规律的实现而对教师和学生的能动性以及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学过程成为线性的教学流程，它扼制了教学中教师的机动空间，限制了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的发展。学生在学习的过程中处于被动的状态，容易产生消极心理。
3.2体育教学中的师生交互
体育院系的大量招生造成学生生源结构日趋复杂，学生的技术应用学习能力参差不齐，仅靠教师单一的课堂教学，难以照顾到所有学生。体育教学不仅要求学生掌握扎实的理论知识，更加注重培养学生在实践中技能与技巧的学习水平以及运用的能力。体育教学中的实践课程的综合性极强，又是以学生自学为主，课后复习非常有局限，缺乏研究讨论课堂内容的氛围，且大多数体育院系的师资生源严重不对称，不能满足小班化教学、个别化指导的需要。这样势必会造成学生学习困难，实践能力弱，毕业生质量下降，影响今后就业。作为体育院系的学生，所学课程多以技术实践课为主，如果在理论教学中没有掌握好方法，那么在实践过程中，就难以达到理想的教学效果。
4利用微博构建体育教学过程中师生交互平台
4.1构建教师与学生之间的网络虚拟课室
在信息技术高速发展的时代，如何将微博这种新技术合理地整合到课堂教学中去，是新时代教师值得深思的问题。体育院系的学生往往个性鲜明、思想活跃、想象力丰富、接受新鲜事物快，教育方式往往以个体为中心，灌输式的传统教学方式明显不合时宜。而把信息技术运用于体育教学的理论教学中，正好可以解决上述问题，可基于微博的'众多优势，构建师生交互平台，将现代教育技术手段与理论教育相结合，从而引导学生更好地参与学习，提高学习质量。据调查，目前30.3%的大学生开通了微博，其中70%的学生每天都会花费至少30分钟通过电脑或手机来浏览、转发、评论微博，通过微博进行交流和学习。据《北京日报》报道，截至月12日，50多所“211工程”高校推出了自己的官方微博。
在这个“全民微博”的时代，体育教师更应合理地发挥微博的优势。在课堂教学中使用微博，必须根据具体的教学内容特点，合理地组织教学形式，同时应不断地从中摸索经验、分享心得，从而形成相应的教学模式，实现微博应用的日常化。在微博的网络虚拟课堂中，教师和学生通过互相添加关注，从而成为彼此的关注者，就可以及时了解彼此的动态。学生可以把自己的学习疑问和对课程的建议及时地反馈给教师；教师也可以及时地了解学生的学习情况，了解学生对学习的态度、学习行为、认知程度及运用能力的状态，不断反思自己的教育观点和教学方法，从而总结出一套更加适合学生情况的教学模式，做到教与学的双赢。学生在借助微博进行学习时可以控制自己的进度，可以在更广的范围内选择适合的教师个体或者教师团队。由于没有了面对面的束缚感，可以畅所欲言，所以教师与学生的互动不仅仅限于学习上，也可以是在生活上的，这样教师就可以更加清楚学生的思想动态，通过及时、正确的指导，从而达到更好的育人效果。 4.2构建教师与教师之间的学术交流平台
在全国体育院系中，同一专业方向的教师较少，共同讨论学科问题的范围有限。因此教师可以利用网络，增加不同地区教师之间的交流，在微博上组建不同学校同专业学科的微群，或把同一学科的不同课程用微博连接起来，形成一个学科学习的微群；或把不同院校同一门课程的微博连接起来形成一个大的课程微群。在这个微群里，教师可以就自己感兴趣的话题与本学科的同事、同行进行交流讨论。在新浪的微群里，一位名为“龙LOVE柳州”的用户于1月14日创建了“职业技术学院教师群”，全国职业技术学院高校教师、专业教师都可以加入这个微博客群进行讨论交流。截至目前，全国知名体育院系的足球教师已有21位在新浪开通微博，并互相关注；相关的足球媒体人和球员教练上百人都开通了微博。因此教师不仅可以通过网络获取各种需要的教学资源，也可以基于微博开展教师与相关人士之间同步或者异步的学习活动，通过交流、协作的方式共同学习，从而促进教师个人知识的增长，促使其教育能力、科研能力和专业能力的提升。
4.3构建学生与学生之间的协作学习的平台
体育教学非常重视实践能力的培养，很多实践课程通常要由学生分组协作完成。教师不仅可以引导学生在教师组建的微博平台中学习，还可以指导学生在微博中构筑学生之间的协作性学习的平台。学生不仅可以和本校的学生进行交流学习，还可以和其他院校的学生进行探讨性学习。微博的开放性使得发布信息的内容更加灵敏、公开、透明，学生使用手机就可以登陆微博，学习的时间、地点不受限制。同时，自己发布的信息，也可以被别人关注和以最快的速度传播。通过别人对自己信息的回复、关注，也可以了解到自身的不足。微博的兴起，为当代大学生生活注入了新的活力，大大满足了大学生对人际交往的强烈需求。微博平台的建立，既提高了学生主动参与学习的意识，又培养了学生主动学习的习惯，促使不同文化背景的学习者汇聚在一起共同探讨学习，让他们有更多的时间和空间去增加自己的知识面，了解及获取到更多、更新的知识，紧跟时代的步伐。
5结论
在高校体育教学中交互性所存在的问题，可以将微博整合到体育教学中以期解决问题，然而微博技术的诞生之初并非专为支持教学而设计和开发，因此，体育教学与微博的整合性学习环境不可能自然而然地产生，它不是体育教学平台与微博平台简单的超链接，也不是要排斥其他交互技术在体育教学中的应用，而是与这些技术形成有效的互补。体育教学在发展的“瓶颈”时期寻求课程表现形态的突破以及学习者的学习需求变化是二者整合的内在要求，而微博技术的优势和所能承载的教育价值为整合提供外在的可能。体育教学与微博的整合是信息技术与课程、教学整合的一个创新应用，是用原有的体育教学支撑技术和微博技术共同表现于体育教学，并形成一种整合性的网络开放学习环境。关于体育教学与微博整合的具体模式，还需要去探索研究。
参考文献
〔1〕刘芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”来了什么？〔J〕.现代教育技术.(10).
〔2〕高欣峰.微博在网络学习社区中的角色浅析〔J〕.中国教育技术装备,2010(9).
篇15：高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性
高中物理教学论文：在探究性课堂中凸显学生主体性
在探究性课堂中凸显学生主体性易欢
摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。
关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习
《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。
一、问题讨论，提高探究欲望
物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。
例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。
二、小组自学，培养自主意识
所谓“自主学习”是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。而且，随着新课程改革的实施，小组自学模式受到了广大师生的喜欢，一是教师可以在实施小组自学的过程中，教师的地位由课堂主宰者向课堂监督者和
引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。
例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。
有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［J］。中学教学参考，2010（35）。
（作者单位江西省宜春第一中学）
★ 教师教学英文论文
★ 小班教师教学论文
★ 初中教师教学论文
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