人教版化学片段教学设计（精选19篇）由网友“莘莞”投稿提供，下面小编给大家整理后的人教版化学片段教学设计，欢迎阅读与借鉴!
篇1：初中人教版化学溶解度教学设计
设计思想：
溶解度是第七章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对“条件”的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。
教学目标：
1、理解溶解度概念。
2、了解温度对溶解度的影响。
3、了解溶解度曲线的意义。
教学器材：胶片、幻灯机。
教学方法：尝试教学法 教学过程：
一、 复习引入
问：不同物质在水中溶解能力是否相同?举例说明。
答：不同。例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。
问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同?
答：不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。
教师总结：
物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将 一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。
二、讲授新课
1、 理解固体溶解度的概念。
问：如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小?
生：分组讨论5分钟左右，拿出实验方案。
(说明：放给学生充足的讨论时间，并鼓励他们畅所欲言，相互纠错与补充， 教师再给予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案，意识到要比较氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比较在等量水中溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水温相同，溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深刻，教师可引导进入下一次尝试活动。)
问：
(1)为什么要求水温相同?用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行?
(2)为什么要求水的体积相同?用一杯水和一盆水分别溶解，行不行?
(3)为什么要达到饱和状态?100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相同? 生：对上述问题展开积极讨论并发言，更深入的理解三个前提条件。
(说明：一系列讨论题的设置，充分调动了学生思维，在热烈的讨论和积极思考中，“定温，溶剂量一定，达到饱和状?这三个比较物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，比强行灌输效果好得多。)
师：利用胶片展示完整方案。
结论：1、10℃时，氯化钠比硝酸钾更易溶于水。
师：若把溶剂的量规定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶 质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。
生：理解溶解度的涵义，并思考从上述实验中还可得到什么结论?
结论：2、10℃时，氯化钠的溶解度是35克，硝酸钾的溶解度是21克。
生：归纳溶解度定义，并理解其涵义。
2、根据溶解度判断物质溶解性。
师：在不同的温度下，物质溶解度不同。这样，我们只需比较特定温度下 物质溶解度大。生：自学课本第135页第二段并总结。
3、溶解度曲线。
师：用胶片展示固体溶解度曲线。
生：观察溶解度曲线，找出10℃时硝酸钠的溶解度及在哪个温度下，硝酸钾 溶解度为110克。
问：影响固体溶解度的主要因素是什么?表现在哪些方面?
答：温度。大多数固体溶解度随温度升高而增大，例如硝酸钠;少数固体 溶解度受温度影响不大，例如氯化钠;极少数固体随温度升高溶解度反而减小，例如氢氧化钙。
初中人教版化学溶解度教学设计2
一、说教材
《物质的溶解性》是鲁教版初中化学九年级全一册第1单元第3节的内容。本节课主在前两节的基础上，定量研究溶质在一定量水中溶解的限度。本节包括溶解度和溶解度曲线两个方面的内容。在“溶解度”部分介绍了物质的溶解度与溶剂和温度的关系说明了物质在一定溶剂和温度下溶解量是有一定限度的，并以此得出了固体溶解度的概念。然后，探究溶解度曲线——包括回执溶解度曲线、分析和应用溶解度曲线、比较溶解度数据表和溶解度曲线的区别、体会列表法和作图法两种数据处理方法的不同作用等，引导学生体检数据处理的过程，学习数据处理的方法。最后，简单了解气体的溶解度、并结合有关汽水的讨论，说明气体的溶解度与压强和温度密切相关。
过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。
二、说学情
基于溶液在化学(科学)研究和生产、生活中有着广泛的应用，学生只定性地了解溶液的组成和基本特征是不够的，还应定量地认识溶液。本节以溶解度为核心，展开对溶液的定量研究。从定性研究到定量研究，知识内容上加深了，研究方法上要求提高了，对学生的能力要求提升了一个层次。在本节学习中所需的有关直角坐标系中曲线等数学知识，学习已经具备，一般不会造成学习障碍。学生可能会遇到的问题是：对溶解度概念的运用时忽略条件;对问题缺乏科学全面的分析而产生一些模糊或者错误的认识，例如认为饱和溶液一定是浓溶液，认为增加(或减少)溶剂的量，固态物质的溶解度也会随之增大(或减少);认为搅拌能使固态物质的溶解加快，也会使其溶解度增大;等等。
过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
三、说教学目标
【知识与技能】
1.理解固体物质溶解度的概念。
2.了解溶解度和溶解性的区别和联系。
【过程与方法】
进一步练习给试管里的液体加热、向试管里滴加液体和振荡试管的操作;培养学生设计简单实验步骤的能力。
【情感态度与价值观】
从影响溶解度的诸因素中，对学生进行内因和外因的辩证唯物主义教育。
过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。
四、说教学重难点
【重点】
1、理解溶解度的概念及溶解度曲线的作用
2、知道影响固体物质溶解度的因素
【难点】
建立溶解度的概念及溶解度曲线的相关应用。
过渡：学无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。
五、说教学方法
我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、实验探究法、教授法等。本节课主要是实验探究法，通过观察实验现象，提出问题，分析讨论，概括总结等基本环节循序渐进学习本节课。
过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。
六、说教学过程
第一环节：复习旧知，导入新课
教师提出问题：上一节课学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，通过实验，在一定条件下(室温、10mL水)制得了氯化钠的饱和溶液。大家知道了物质不能无限制的溶解在水中，现在请大家考虑：什么因素影响物质在水中的溶解限量?然后，我们来设计实验的具体步骤。提出问题，创设情景，悬疑激趣,调动学生的学习兴趣和参与探究的热情。
第二环节：自主探究，学习新知
(1)探究一：哪些因素影响固体物质在水中的溶解限量
教师提问不同的物质在同一份水中溶解的质量是否相同?向等量的水中，分别加入等量的硝酸钾、熟石灰，振荡试管，观察试管中固体的溶解。注意不变量和变量分别是什么，如何控制，让学生们边做实验边思考。然后再引导还有哪些因素可能影响呢?有学生可能回答温度，然后再问如何操作?学生们能够说出方法：即用试管夹夹持盛有饱和溶液的试管，在酒精灯上先均匀加热，然后加热液体。观察试管里的固体是否溶解。如果固体溶解了，就停止加热。然后按大家提出的实验方法，进行实验。蒸馏水各5克、 硝酸钾、熟石灰各准备了一克完成实验一;实验二中准备了5克蒸馏水，2克硝酸钾。仪器、药品先检查是否齐全，然后开始实验。学生观察现象并得出结论：实验一中硝酸钾全部溶解，熟石灰不能完全溶解，说明固体物质的种类不同，他们在水中的溶解限量不同。实验二中给盛有硝酸钾饱和溶液的试管加热，不久，试管里剩余的固体硝酸钾又溶解了。说明加热可以使饱和溶液变成不饱和溶液，能增加硝酸钾的溶解限量。从而得出溶解度的概念，要强调溶剂和温度的影响。
此环节利用学生的好奇心理，灵活拓展教材实验探究2-3，设计为层层递进的探究活动，让学生在不断被追问下不断被调动思维，大胆猜想，小心求证，不断反思改进实验设计，由特殊上升到一般，学会多角度考虑问题。
(2)溶解度曲线的认识和应用
学生自行看课本上的溶解度曲线图，然后讨论回答观察到的信息：①能找出同一物质在不同温度下的溶解度;②不同物质在同一温度下的溶解度;③物质的溶解度受温度的影响如何变化;④两物质相交的点表示同一温度下两物质的溶解度相同。
老师设置问题， “20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g它表示什么意义?”让学生即学即用，灵活运用。老师再次强调：溶解度的概念包含以下四个要素，即“一定温度”、“100克溶剂”、“达到饱和状态”和“溶质的克数”缺一不可。
让学生观察冷却后的硝酸钾饱和溶液，已有固体析出，这是什么结晶?与海水晒盐的蒸发结晶有什么不同?比较得出结晶的不同方法：一个是改变温度，降温结晶，适用于溶解度随温度变化较大的物质，如KNO3;一个是蒸发结晶，适用于溶解度随温度变化较小的物质，如NaCl;还有一种是升温结晶，适用于溶解度随温度的升高而变小的物质，如Ca(OH)2。
(3)前面我们所讲的都是固体物质的溶解度。那么气体物质是否也有这样的特点呢?
讨论烧开水时，锅底有很多小气泡，为什么?这说明了什么?
(小结)影响气体溶解度的因素是：温度和压强。
(讨论)如何增加养鱼池水中的含氧量?
理解影响气体溶解度的因素是什么。
结合生活经验讨论分析，想出办法。
第三环节：深入学习，巩固提高
知识点1：溶解度
1.下列关于溶解度的说法，不正确的是( B )
A.溶解度能够表示物质溶解性的强弱程度
B.溶解度能够表示溶质在溶剂中溶解的程度
C.溶解度能够表示某种物质在某种溶剂中的溶解限量
D.在相同温度、相同溶剂的条件下，要判定不同物质的溶解度相对大小，可以根据其饱和溶液的溶质质量分数
2.下列说法正确的是( D )
A、把36g NaCl溶解在100g水中，形成饱和溶液，则NaCl的溶解度为36g
B、20℃时10g NaCl可溶解在100g水中，则20℃时NaCl的溶解度为10g
C、20℃时18g NaCl完全溶解在50g水中形成饱和溶液，则20℃时 NaCl的溶解度为18g
D、20℃时136g NaCl的饱和溶液中含有36gNaCl，则20℃ 时NaCl的溶解度为36g
知识点2：溶解度曲线
3.溶解度曲线图可表示的意义是( A )
①同一种物质在不同温度下的溶解度大小;
②不同种物质在同一温度时的不同溶解度数值;
③物质溶解度受温度变化影响大小;
④比较某一温度下各种物质溶解度的大小.
A.全部 B.①② C.①②③ D.①②④
4.甲、乙、丙三种固体物质的溶解度曲线如图所示，下列有关说法中正确的是( B )
A.甲物质的溶解度
B.丙物质的溶解度随温度升高而降低
C.乙物质的溶解度不随温度升降而变化
D.t2℃时甲、乙、丙三种物质的溶解度相等
第四环节：课堂小结，课后探究
今天，我们通过实验说明，物质的溶解性不仅跟溶质和溶剂的性质有关，而且受外界条件的影响。为了确切地表示物质溶解能力的大小，要应用溶解度的概念及如何准确、形象表示溶解度(溶解度曲线)。溶解性和溶解度既有区别，又有联系。溶解性是指某种物质在某种溶剂里的溶解的能力，是物质的一种物理性质。通常使用易溶、可溶、微溶、难溶或不溶等粗略的概念表示。溶解度是按照人们规定的标准，衡量物质溶解能力大小的“一把尺子”，定量地表示在一定条件下，不同溶质在同一溶剂里所能溶解的质量。溶解性和溶解度有一定的联系。溶解度在一定条件下可以表示物质溶解性的大小。例如，通常把在室温(20℃)时，溶解度在10g以上的，叫易溶物质;溶解度大于1g的，叫可溶物质;溶解度小于1g的，叫微溶物质;溶解度小于0.01g的，叫难溶物质。
做课后练习题。
七、说板书设计
篇2：初中人教版化学溶解度教学设计
一、 设计思想：
溶解度是第七章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的四个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。分组画出各种物质的溶解度曲线，并总结物质的溶解度与温度的关系规律能给学生提供表现自我、展示自我的机会。
二、 教学目标：
知识与技能：
1、了解溶解度的概念，温度对一些固体物质溶解度的影响。
2、了解溶解度曲线的意义。
3、对气体溶解度的定义及其与温度、压强的关系有一个大致的印象。
过程与方法：在老师的指导下，学生自己制定出学习目标，选择学习方法。利用多媒体引导学生通过观察、讨论等进行自主学习。
情感态度和价值观：通过小组讨论、合作学习使学生学会交流、学会倾听、学会宽容、学会合作，进一步增进同学间的友谊。
三、教学重点： 建立溶解度的概念。
四、教学难点： 正确了解固体物质溶解度的概念。
五、教学用具： 多媒体课件，坐标纸
六、教学方法：
合作探究、分组操练尝试教学法 精选部分习题，巩固有关知识。
七、 教学过程：
1、课前复习
问：不同物质在水中溶解能力是否相同?举例说明。 答：不同。例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。 问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同? 答：不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。
教师总结：物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将 一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。
2、抛砖引玉导入课题
3、讲授新课
a、理解固体溶解度的概念。
问：如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小?
生：分组讨论5分钟左右，拿出实验方案。
(说明：放给学生充足的讨论时间，并鼓励他们畅所欲言，相互纠错与补充， 教师再给予适时的提示与总结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案，意识到要比较氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比较在等量水中溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水温相同，溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深刻，教师可引导进入下一次尝试活动。)
问：(1)为什么要求水温相同?用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行?
(2)为什么要求水的体积相同?用一杯水和一盆水分别溶解，行不行?
(3)为什么要达到饱和状态?100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相同?
生：对上述问题展开积极讨论并发言，更深入的理解四个前提条件。
(说明：一系列讨论题的设置，充分调动了学生思维，在热烈的讨论和积极思考中，定温，溶剂量一定，达到饱和状态以及溶解物质的质量单位要规定好这四个比较物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，比强行灌输效果好得多。)
师：利用多媒体展示完整方案。
结论
1、10℃时，氯化钠比硝酸钾更易溶于水。
师：若把溶剂的量规定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶 质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。 生：理解溶解度的涵义，并思考从上述实验中还可得到什么结论?
结论
2、10℃时，氯化钠的溶解度是35克，硝酸钾的溶解度是21克。
生：归纳溶解度定义，并理解其涵义。
b、根据溶解度判断物质溶解性。
师：在不同的温度下，物质溶解度不同。这样，我们只需比较特定温度下 物质溶解度大小，即可衡量溶解性强弱。具体方法如何呢?
生：自学课本第135页第二段并总结。
c、溶解度曲线。
师：用多媒体展示固体溶解度数据。
生：分组画出溶解度曲线，并上台展示然后总结溶解度与温度的关系，从中得出规律性结论。
问：影响固体溶解度的主要因素是什么?表现在哪些方面?
答：温度。大多数固体溶解度随温度升高而增大，例如硝酸钠;少数固体 溶解度受温度影响不大，例如氯化钠;极少数固体随温度升高溶解度反而减小，例如氢氧化钙。
d、气体溶解度
结合固体溶解度的定义回答气体溶解度的定义并讨论影响因素。
4、能力拓展：
5、课件展示本节所学内容：
6、布置作业：
板书设计：
一、固体溶解度
1、 定义：前提条件：①定温 ②100克溶剂 ③饱和状态④溶解溶质质量。
2、 固体溶解度曲线。
3、 溶解度曲线与温度的关系
4、 溶解性
篇3：初中人教版化学溶解度教学设计
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分。第一部分通过“活动与探究”引出饱和溶液的概念，并由学生分析讨论理解了饱和溶液的两个前提条件，会判断某物质的溶液是否饱和，最后分析总结出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。 第二部分通过讨论与探究引入溶解度的概念，理解溶解度的相对大小，再以一个活动与探究绘制溶解度曲线，巩固和应用溶解度概念。最后又讨论引出了气体溶解度的概念。
教学目标 1. 知识与技能
(1)理解饱和溶液的涵义。
(2)了解溶解度涵义，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。
2.过程与方法
(1)学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念。
(2)学习通过实验解决问题。 3.情感态度与价值观
(1)认识矛盾的双方在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义思想。 (2)树立做任何事情都要实事求是的观
点。
教学重点
理解饱和溶液和溶解度的概念。
教学难点
1.理解饱和溶液和溶解度的概念。 2.正确理解固体物质溶解度的概念。
教学方法
实验、对比、归纳、练习、联系实际。
教具准备
教师用具：投影仪。
学生用具：仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、蒸发皿、药匙、天平、砝码、量筒、石棉网、铁架台、坐标纸。 药品：氯化钠、硝酸钾。
课时安排 2课时
第一课时：饱和溶液。 第二课时：溶解度。
教学过程
第一课时
[复习提问]什么叫溶液?溶液由什么组
成? [学生活动] [引入]我们知道食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限地溶解食盐
呢? [学生发言]1.能 2.不能
[过渡]下面我们就以氯化钠和硝酸钾为例探讨这个问题。 [投影]活动与探究
1.取装有20 mL水的烧杯
操作 加入5g的氯化钠，搅拌 再加5g氯化钠，搅拌 再加5mL水，搅拌
现象
结论
2.用硝酸钾代替氯化钠
操作 现象 结论
加入5g硝酸钾，搅拌
再加5g硝酸钾，搅拌
„„
加热
再加5g硝酸钾，搅拌
冷却
[学生活动，教师巡视] [互相交流](由一组同学描述现象、结论，其他各组提出异议) [结论]1.在一定条件下，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能
继续溶解。
2.在一定条件下，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，升高温度，又能
继续溶解。
[提问]上述活动的“一定条件”是什么? [学生讨论、总结]1.一定温度
2.一定量的溶剂 [追问]如果不指明这两个条件，能否说某物质的溶解量是有限的? [学生讨论、回答]不能。因为我们可以改变温度、改变溶剂的量，使溶质无限
制地溶解。
[引导]我们把一定条件下不能继续溶解溶质的溶液叫饱和溶液，相反，还能继续溶解溶质的溶液叫不饱和溶液。 [思考]请大家根据刚才的分析，总结饱和溶液与不饱和溶液的科学概念。
[学生发言] [投影板书]
一、饱和溶液 1. 饱和溶液和不饱和溶液
①饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(不能继续溶解溶质的) (这种溶质的)饱和溶液。
②不饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(还能继续溶解溶质的)
(这种溶质的)不饱和溶液。
[思考]一定温度下，向一定量的氯化钠饱和溶液中加入少量硝酸钾固体，能否
溶解? [讨论] [学生发言] [小结]某种物质的饱和溶液对其他物质而言并非饱和，所以，向一定温度下、一定量的氯化钠饱，和溶液中加入少量硝酸钾，硝酸钾能继续溶解。(教师可引导学生注意饱和溶液概念中的“这种溶
质”四个字) [提问]1.通过活动与探究可看出饱和溶液与不饱和溶液的根本区别是什么? 2.如何判断某一溶液是否饱和? [讨论、总结] [投影板书]2.判断某溶液是否饱和的方
法;
在一定条件下，溶质是否继续溶解。
[课堂练习](投影展示) 1.如何判断某一蔗糖溶液是否饱和? 2.在一定温度下，向100克食盐饱和溶液中加入3克食盐，充分搅拌后，溶液的质量变为103克。此说法对否?为什么? 3.“在一定量的氯化钠溶液中，加入少量硝酸钾固体，发现硝酸钾固体消失，则说明原氯化钠溶液不饱和。”这句话是
否正确? [学生独立思考，积极回答] [上述练习答案] 1.取少量此蔗糖溶液，加入少量蔗糖，若溶解则说明原溶液不饱和;若不溶解则说明原溶液是饱和溶液。
2.此说法不正确。因为在一定温度下，该食盐饱和溶液不能继续溶解食盐，溶液的质量仍为100克。 3.不正确。因为判定溶液是否饱和的方法强调的是：加入同种溶质，观察是否
溶解。
[提问]回想课上的活动与探究，试分析如何将一瓶已经饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液。 [分析、讨论] [结论]饱和溶液 不饱和溶液 [引导]调动学生的逆向思维，思考：如何将接近饱和的溶液转化为饱和溶液?
[讨论] [结论]不饱和溶液 饱和溶液 (学生可能想不到改变溶质的量，这时教师可引导学生注意上述两个活动探究的前半部分：不断加溶质直至不再溶解) [提问]“升高温度”与“蒸发溶剂”矛
盾吗? [活动与探究](投影展示以下内容) 取少量硝酸钾饱和溶液放于蒸发皿中，加入少量硝酸钾固体，观察现象。加热该溶液，观察在持续加热的过程中溶液
的变化。 [学生活动] [互相交流](交流实验现象，并分析出现不同现象的原因) [教师总结]在加热溶液的过程中，起初溶液温度升高，溶剂蒸发得比较少，溶液由饱和转化为不饱和，所以固体继续溶解;随着加热时间的延长，溶剂不断蒸发，不饱和溶液转化为饱和溶液，所以又析出固体。
“升高温度”与“蒸发溶剂”是同一过程的两个矛盾体，只要我们把握好一定的尺度，就能将饱和溶液与不饱溶液相
互转化。
[升华]其实，在我们的日常生活中就存在着许多矛盾体，只要我们把握好一定的“度”，生活就会更美好。 [讲解]以上我们讨论出的转化关系与条件是大多数物质存在的普遍规律，但不可否认特殊性的存在。例：Ca(OH)2的水溶液，降温时可由饱和转化为不饱和。因此上述转化规律只适用于大多数物
质。
[板书]一般情况下： 饱和溶液
不饱和溶液
[投影练习]某硝酸钾溶液在20℃时是饱和的，当其他条件不变，温度升高到100℃时，该溶液也一定是饱和的。这句话是否正确? [答案]温度升高后溶液转化为不饱和溶
液。
[小结]本节课我们探究了饱和溶液的概念，理解了饱和溶液只有在一定的条件下才有确定的意义，并总结出了判断饱和溶液的方法以及饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。我们还从中获取了哲理性的知识，用于指导我们的学习。
[作业]习题1 板书设计 课题2 溶解度
一、饱和溶液
1.饱和溶液与不饱和溶液
①饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(不能继续溶解溶质的) (这种溶质的)饱和溶液。
②不饱和溶液：[在一定温度下，在一定量的溶剂里]，(还能继续溶解溶质的)溶
液叫做(这
种溶质的)不饱和溶液。
2.判断某溶液是否饱和的方法：在一定条件下，溶质是否继续溶解。
3.饱和溶液与不饱和溶液的相互转化：
篇4：《林海》教学片段设计
《林海》教学片段设计
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的.阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标：
1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3．练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》录像。
2．自制投影。
教学过程：
1．导入：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭 林 花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
2．我们讨论的第―个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是那么温柔，……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。
“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。)
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读，指导，鼓励。)
(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。
(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)
人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么?
(林的特点是：绿而像海。)
板书：绿 像海
请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报：
(如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。
“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。
“深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海―样，因此说难以形容。
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。
“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。
海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。)
师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)
让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。)
(4)花有什么特点?
讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁 绚丽
师：默读，自学第5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己……”
讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。)
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书：爱 赞 景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。
师生合作读书。
(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)
板书：
篇5：作文片段教学设计
教学目的：
1、使学生正确地找到阅读中的读写结合点。
2、学会阅读中的写作方法，准确地运用到写作中。
3、培养学生读写结合的良好习惯。
4、增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
教学重难点：
学习阅读中准确地运用联想描写事物的方法，并能把这种方法运用到自己的习作中。
教学过程：
一、深入课例，体会写法
1、出示《月光曲》这篇课文第八、九自然段的内容
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
2、课文既写了皮鞋匠看到真实景物，又写了他联想到的景物。请同学读课文分辨事物与联想。
3、让学生齐读第八自然段前两句，问：茅屋里真的披上了银纱吗？
生答：不是，是把月光比作银纱。
于是老师就顺水推舟说：对，这是由眼前看到的月光而引起的联想。
4、学生默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。
5、听乐曲，有感情地朗读
6、比较读，明白联想的好处
师生一起有感情地朗读八、九自然段。师：听了刚才的音乐，听了同学们刚才声情并茂的朗读，那真是一种享受，但是，如果去掉这些联想的句子，只要实实在在的事物，这段文字就失去了一大半的美。请同学们比较读读看，去掉联想后的文字美不美？学生在比较读后得出：去掉联想部分的文字不美。
7、类似的写法还有：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
8、总结：写文章的时候，把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻！
二、运用联想，练习写作
1、出示一幅春天美景图。今天让我们来当一回大作家，把自己看到的写具体的同时，恰当地加上自己的联想，使文章的内容更充实。
2、学生观察，动笔描写
3、学生展示自己的习作片段，师生体会其联想的妙处。
4、出示片段，你能在这句话里加上你的联想，使它更生动吗？
5、出示片段，加上你的联想。
6、请同学分享自己的作品，师生共评。
三、总结
人的内心总是有丰富的想法，正是这些想象使我们的生活充满美丽。联想也是一种能力，习作中联想的运用，使文章内容更加生动充实，希望同学们在以后的习作中能经常用到这种方法，使自己的习作更加出彩。
四、布置作业
修改第一单元习作，在恰当的地方用上联想。
篇6：作文片段教学设计
教学目标：
1、指导学生认真观察，养成认真观察的好习惯。
2、积累动词，运用动词。
3、通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。
教学重点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
教学难点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、说一说
（一）说收集到的动词
1、老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语，你们都按要求去做了吗？
2、用一个数字说出你收集到的动词有多少？
3、还有很多同学在举手，我们一起说出收集了多少动词。
大屏：我收集了个动词。
4、很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。
（二）猜一猜
看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子，为了奖励大家，我们现在做一个游戏，首先是。
1、看动作猜一个字的动词（六个）
推、举、压、喝、跳、拍
（难度增加罗。）
2、看表演说一个表示动作的四字词语。（举十个）
东张西望、挤眉弄眼、又蹦又跳
东倒西歪、拳打脚踢、大摇大摆
小结：同学们，人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中，我们必须学会准确捕捉人物的动作，这样就可以把人物写得活灵活现了。
二、品析词句，体会用词准确
1、请闭上眼睛，我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。
6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
（1）你看到了什么？为什么看到？
（2）说出文中所用动词。
（3）我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作，是因为作者细致观察，准确用词。
（4）调换动作顺序，行不行？
（5）巧用修饰，突显特点。
（6）根据场景，妙用修辞。
2、这段精彩的动作描写，用了哪些有效的写作方法呢？
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
3、小结：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。写好人物动作，首先要进行细致地观察，准确地运用动词，注意顺序，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地展现人物的特点。
三、片段习作练习
1、现在，该轮到同学们小试身手啰。
请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。
天啊！要迟到了。我（）开被子，从床上（）下来，（）地（）过校服，（）上鞋子，几步（）进卫生间，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡乱地（）了几下，然后，（）下毛巾，在脸上（）了两把，飞快的（）出屋子。
2、大展身手
片段演练：主题1、斯文女士的吃相
主题2、粗鲁男士的吃相
主题3、胆小的他放烟花
要求：
1、运用人物动作描写方法，选择本小组对应的主题进行刻画，字数50字——100字。时间5分钟。
2、小组成员交互作品修改，选取优秀习作在班级上展示，时间3分钟。
（五）读一读
大屏展示：所用到的动词是（）、（）、（），这些动词得好的原因是
四、总结：
细致观察人物动作，准确地用上动词进行描写，就能使人物象放电影一样，出现在我们的面前，而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。
1、交流收获从本节课中你学到了什么？
2、师总结
五、板书设计
人物动作描写
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
篇7：作文片段教学设计
【指导思想】
1、根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动。
2、尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。
【教学目的】
1、让学生体会 “情境作文”的过程，感知“情境作文”的方法。
2、通过“课堂情境”的创设，让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。
3、对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。
【教学创意】
全课的教学分三大步骤：
1、情境测试；
2、写法探究；
3、写作示例。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、 情境测试
【测试开始】（友情提示〈配音〉：请你作好答题准备！）
请写出“你生命中最宝贵的五样东西”。
【继续测试】（友情提示〈配音〉：请你集中精力，继续答题！）
①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。
②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。
③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。
④请在你剩下的二样中再划去一项，最后只留下一项。
【测试结束】（友情提示〈配音〉：祝贺你顺利通过！）
二、 写法探究
（一） 初步感知
1、 请你表述：请你就以上的情境测试过程进行口头作文。（同学发 言）
2、 请你讨论：你将怎样将上面的情境过程写成一篇文章。（小组讨论，班级交流）
（二） 再次探究
1、请你欣赏：快速浏览女作家毕淑敏的文章《我的五样》。
2、请你分析：作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的？（小组讨论，班级交流）
附：
我的五样（节选）
毕淑敏
老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。
我拿着笔，面对一张白纸。万物好似缩微成超市货架上的物品，平铺直叙摆在那里，等待你手的挑选。货筐是那样的小而致密，世上的林林总总，只有五样可以塞入。
也许是当过医生的缘故，片刻的斟酌之后，我本能地挥笔写下：空气、水、阳光……
这当然是不错的。你不可能设想在一个没有空气和水的星球上，滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去，马上就该写下心脏和气管，它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢，我的小筐子立马就装满了，五项指标额度用尽。想想那答案的雏形将是：我生命中最宝贵的五样东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈！充满了科普意味。
篇8：作文片段教学设计
六、布置习作
同学们，美丽春天已经来到了，在这个美丽的季节里有许多景物值得我们去写。今天回去后，就请你用老师教给的方法，选择一种春天里的景物来写一写，好吗？
篇9：识字片段教学设计
教学目标：
1、会认“撒、玉、仰”三个字，会写“数、玉、珍、珠”四个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。
教学重点：
1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。
教学难点：认清“撒、仰”的字形，读准读音，理解字义。掌握多音字“数”。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、课件出示情景图，师根据情景图描述:在一个晴朗的夜晚，星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛，一个孩子依偎在奶奶的身边，仰着头，用心地数着天上的星星：一颗，两颗，三颗……这个数星星的孩子是谁呢？同学们，今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》，师板书课题，请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕，请同学们再大声地读两遍课题。
2、师指着“数”问：你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗？学生组词，如“数数”，“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”，读“shù”时可以组哪些词呢？如：数学，数字。
二、随文识字，学习课文第一自然段。
1、自读识字。
师：下面请大家结合着课文插图，自己读读课文的第一自然段，在读之前，老师想问问大家一个问题：如果遇到不认识的生字，你会怎么办？
生可能回答：（1）借助课后生字注音识字。（2）问问身边的同学。（3）向老师请教。
2、检查学生朗读情况。
师：哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读，师生共同评价。
3、品句识字。
师：在这一段中，有一句话写出了夜空的美丽，你能找出来吗？
生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
师：真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词：请同学们大声读读这个词语。
生：珍珠
师：睁大你亮晶晶的小眼睛，仔细观察这两个字有什么特点？
生：这两个字都有个王字旁。
师：真会观察。怎样记住这两个字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用换一换的方法，把诊断的诊中的“讠”换成王字旁，就是“珍”。
师：你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。
生：珍珠
师：有没有见过珍珠呀？它是什么样子的？
生：珍珠圆圆的。
生：珍珠闪闪发光，非常有光彩。
师：那作者为什么要把星星比作珍珠？它们之间有什么联系？
生：星星在夜空中一闪一闪的，就像珍珠一样闪烁着光芒。
师：说得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盘是什么呢？
生：就是用碧玉做的.盘子。
师：哦，在这里指什么？也是玉盘子吗？
生：不是，在这里指夜空。
师：你很会理解。请大家猜个谜语，一个姓王的小伙子，腰里掖着一块糖。是这个词中的哪个字呢？
生：玉。
师：真聪明。
师：让我们把这个句子再完整地读一读。
出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。
师：在这句话中还有一个表示动作的词，你能找出来吗？
生：撒。
师：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎样记住这个字？
生：提手旁加个“散步”的“散”
师：你是用加一加的方法，对吗？请你做做“撒”的动作好吗？（生做）其他同学也可以做一做。
师：能用“撒”组个词吗？
生试着组词，如有和“洒”混淆的，师应引导学生对两个字加以区分：撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词：撒种子，撒花。而洒表示使（水或其它东西）分散的落下，或指分散的落下，如：洒水，泼洒。可见区别主要在”扔出去"和“落下” 。
师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 孩子们，如果坐在院子里的孩子是你，看到这样夜空，你会有怎样的感受呢？
生：我觉得很美。
生：我会陶醉在这美丽的夜空中。
师：那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。
学生自由练读，指生读，师示范读，生齐读。
师：在这美丽的夜空下，一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢？
生：数星星。
师：他是怎样数的？请你来读一读。
生：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
师：我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。
师生共同仰起头数星星：“一颗，两颗，三颗，……”
师：刚才我们。在数星星的过程中，头是——生接：仰着的。
出示“仰”，师：那仰的意思就是——？
生：把头朝上抬起来。
师指着“仰”字：这个字怎么来记呀？
生：用换偏旁的方法，把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁，就是“仰着头”的仰。
生：仰和柳树的柳也很相似。
师引导学生区分“仰”和“柳”。
师：天上的星星能数得清吗？
生：不能。
师：可是这个孩子还是在数着，一颗，两颗，三颗，一直数到了几百颗。这真是一个——
生：认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。
师：让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。
生齐读。
三、书写指导。
1、出示：“数、玉、珍、珠”，让学生观察这四个字在结构上有什么特点。
生：数、珍、珠是左右结构的字，玉是独体结构的字。
2、师在田字格中范写四个字，学生认真观察。强调：
数：分清各个部件，左上是个米，捺变成点。左下是个女，横不出头，充分给右边的反文让出空间。
玉：注意三道横之间的长短关系，中间的横最短，下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称，写的时候不要丢掉一点。
珍、珠：这两个字在写时候要注意左窄右宽，王字作偏旁，横变成提，强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。
3、学生临摹仿写。
4、师生共同评价。
篇10：识字片段教学设计
教学片段A：（课始）
师：你们喜欢猜谜语吗？
出示谜语：脑袋（dài）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（róng）毛，尾巴像伞。
（学生立刻饶有兴致地读了起来）
师：它是谁？
生：（齐喊）小松鼠！
师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？
生1：我读一次就知道了。
生2：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。
生3：我拼了拼音，要不然我也不认识“袋”字，不知道什么意思了。
生4：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？
生：花生、松果……
师：松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么？
生1：我喜欢吃旺旺雪饼。
师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？
生1：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
师：你怎么学会的？
生1：包装带上有的。
师：真厉害，吃东西也能识字。
生2：我最喜欢吃鸡腿，“萨拉咪”那种。
师：我也喜欢吃呀，能告诉我“萨啦咪”怎么写？我也去买。
生2：（有点为难）老师，我只认识两个字。
师：说来听听。
生2：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不认识。
师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？
生2：好！
师：孩子们，你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗？以后吃你们喜欢的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好办法记记，有机会带到班级里也教教其他小朋友，好吗？
生：好！
……
教学片段B：（学习“主、意”两字）
生1：我有好办法记住“主意”两个字。
师：赶紧说，我们都洗耳恭听。
生1：（自豪地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。
师：你的办法是不错，不过没我的好。
生1：（不服气）那老师有什么好办法？
师：我会编儿歌来记，看！
（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）
生2：老师，我能编得比你更好！
师：是嘛？
生2：王字头上加一点，我是一个小主人。
师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。
……
【教学反思】
创设教学情景，轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。
片段B中，学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参与者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的办法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。果然，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。
而在片段A中，上课伊始，我根据课题设计猜谜游戏。不局限于文本教材，让学生一开始就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使学生不仅在游戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。
篇11：识字片段教学设计
生字、词教学
1、（1）随机出示生字（第一组生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族
（2）学生自读
（3）请学生当小老师领读
（4）师纠正错误、领读
（5）交流记生字办法
生甲：我能记住“沟”，鱼“钩” 的“钩”，去掉金子旁，加上三点水，就是“沟”，“葡萄沟” 的“沟”。
师重点讲解“疆”。
（6）说话造句
师：你能用上它们中的一个词说一句话吗？
师：你能试着用两个吗？
师：你能把它们全用上吗？
“新疆吐鲁番的葡萄沟，有我们的维吾尔族老乡”
评析：说话造句环节，由简到难，循序渐进，能紧密联系课文内容，既达到巩固生词的目的，也能进一步熟络课文内容。
2、（1）随机出示生字（第二组生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃个够
（2）学生自读
（3）请学生当小老师领读
（4）师纠正个别错误
（5）欣赏“梯田”和“碉堡”的图片
（6）交流记生字办法
评析：课堂上学生出现的错误，能及时纠正，及时范读。生活中少见的词，能用图片欣赏的办法，让学生记忆深刻，同时理解更直观、形象。
3、（1）随机出示生字（第三组生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
（2）学生自读，并观察两个生字结构上的相同点与不同点
（3）组词
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（浓密）（密码）（密密麻麻）
（4）总结两字
蜜：与蜜蜂有关的，与甜的东西有关的东西。
密：较密集、较集中地时候。
评析：两字学习扎实、讲解到位。能字、词结合，两两比较，让学生自己得出学习结论，大大提高了学生学习的自主性。
4、（1）出示以上三组生字
新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族
梯田 碉堡 吃个够
蜜桃 茂密
（2）三组生字去读
（3）生个别读
（4）全班齐读
5、书写“蜜”与“密”
（1）比较两字的结构特点，说说上下两部件的相同与不同点
（2）手指空写
（3）学生书写
（4）教师巡回指导
篇12：《林海》教学片段设计
《林海》教学片段设计
曹相彪
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的'提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标 ：
1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3．练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》录像。
2．自制投影。
教学过程 ：
1．导入 ：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭 林 花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
2．我们讨论的第―个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是
篇13：白鹅片段教学设计
白鹅片段教学设计
一、入课
1、老师说话：大家准备好了吗？现在我们准备做学习之事。不过，课前我想先检测一下大家的听记能力。好，到现在为止，老师共说了几句话？
2、帮学生梳理，回顾所说的话（包括标点符号），同时告诉学生：如果把这三个句子（板书）组合在一起，则就可以组成一个段落（板书）但是这些句子的组合是有秘密的。（板书组合之秘）
3、入课：有什么秘密？本节课我们就一起来研究这个问题。
二、学生独学
1、出示独学学习指南
（1）学习题的给定：
A题（5分）：鹅的叫声（第3自然段）
B题（5分）：鹅的步态（第4自然段）
C题（10分）：鹅的吃饭（5、6、7自然段）
（2）学习指南（要求学生自行咬读）
①在以上三题中，请自选一题独自学习。
②找到对应的段落后，边读书边做学习卡上的作业题。
2、学习独自学习
三、小组学习
1、出示学习指南，并请学生自己阅读
①请就近找到同类（如：A类找A类）选题的人，组成学习小组（人数：2-4人）
②在学习小组内轮流修补他人做的题。
③做完后，推举1人。并请小组选定人后，集体给他出主意，帮他修补。(可要认真啰：若推举的人能得奖分，小组人员同得。)
2、小组学习
四、班级交流会
1、交流指南：
①小组自愿展示。
②请展示人按“报幕”-“讲述”-“道谢”程序做。
2、班级交流会。请学生及时评分，老师可及时鼓励。
五、课堂小结
老师说话：段落句子组合之秘：同类归框。并画图演示。
附：学习卡
A题（5分）：鹅的叫声高傲（第3自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅叫声的特点是：（ ）
2、第二句：说鹅常做的事是：（ ）
3、第三句：作者看到的事实是：生客来时，鹅（ ），篱笆外有人时，鹅（ ）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：“提示语”句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）
B题（5分）：鹅的步态高傲（第4自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅步态的特点是：（ ）
2、第二句先写鸭的步态是：（ ）再写鹅的步态是：（ ）这是将鹅与鸭进行（ ）说明鹅的步态（ ）
3、第三句说鹅高傲得见了人也
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（）而其它的.句子的作用是（ ）
C题（10分）：鹅的吃饭高傲（5、6、7自然段）
一、搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、在第五自然段中，提示语是：（ ）说鹅的吃饭（ ）
2、在这一段中，还写到了鹅吃饭有讲求：（ ）
①一日三餐，且需要三样东西：（ ）
②吃法是：先（ ）再（ ）后（ ）
③鹅在吃饭、吃水、吃草时，需要来回走动，但来去间鹅总是（ ）
3、在第六自然段中，说了鹅吃饭必须（ ）原因是（ ）。鹅见狗偷吃，发现后（ ）。尽管如此，鹅依然（ ）。若是饭罐空了，鹅似乎还（ ）。
4、在第七自然段中，交待虽然伺候人想办法把饭罐和水盒放在一起，但鹅还是（ ）。因此，在作者眼里鹅真是（ ）
二、信息整理：
把以上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填5、6、7段落中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第5段中其它语句，以及第6、7段的一些句子有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在这几个段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）
篇14：《磁场》教学片段设计
《磁场》教学片段设计1
教材分析
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等)，故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
学生分析
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等)，满足学生渴望获取新知识的需求。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
重点难点
电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点
教学设计思想
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。
(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性的区域。从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?
(请同学互相帮助想一想，然后回答)
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。184月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。
演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢?是通过什么去实现这力的作用呢?
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢?同学们对此的了解有多少?
(先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言)
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北(磁场的南北极)与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢?
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成
视频介绍：太阳风、极光的形成原因
板书设计
磁现象和磁场
磁现象
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性的区域
电流的磁效应
奥斯特生平介绍电流磁效应实验
磁场
磁场对通电导线的作用磁场的作用
地球和其他天体的磁场
教学后记
本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透
《磁场》教学片段设计2
活动1【导入】创设情境、导入新课 评论
秦始皇在建造阿房宫时,为了防止刺客的进入就在门上安装了一个原始的“安保系统” ,如果有人身怀铁器就会被发现。这个“安保系统”其实是什么?大家有什么办法解决这个系统? 活动2【导入】 评论
一、教师演示:磁体靠近不同金属,发现磁体只吸引铁类物质,并不是所有金属都能吸引。
二、现场小调查:
1、磁体各部分的磁性一样强吗?
2、轻轻拔动磁针,磁针静止后其所指的方向有什么特点?
3、磁极间有什么作用?然后通过分组实验,实验过程中学生记录实验现象并得出结果。
三、介绍“磁现象”在生活中的应用。
活动3【活动】学生实验-小磁针在磁场中受力的作用 评论
一、把小磁针放在条形磁体的周围,学生从现象得知:磁体周围存在一种看不见摸不着的物质-磁场。
二、再把几个小磁针放在条形磁体周围,学生从发现:
1、磁场是有方向的;
2、磁场中不同位置磁场方向不同。
活动4【活动】学生分组实验-研究磁场的分布 评论
一、提出问题:磁场看不见,如何形象地描述磁场? 学生分组实验:条形磁体上放一块平板玻璃,再往玻璃撒铁屑(必要时轻敲玻璃板),观察铁屑的分布规律,并用平板拍下实验现象的照片以备向全班分享。
用带方向的曲线来表示磁场的分布,这样的曲线就是磁感线。
二、小组讨论磁体周围磁感线的特点:
①磁感线是闭合曲线,磁铁外部的磁感线是从北极出来,回到磁铁的南极,内部是从南极到北极。 ②磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小。
活动5【活动】通过课本、教师分发的视频资料自学地磁场的内容 评论
一、提出问题:磁针受力转动是磁场作用的结果,那么指南针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢?
二、学生通过阅读课本或教师的分发视频自学总结地磁场相关的内容。
1.地球周围存在的磁场叫做地磁场。
2.研究表明地磁场的形状与条形磁体的磁场很相似。 3.地磁场特点:
(1)地磁N极在地理的南极附近; (2)地磁S极在地理的北极附近。
(3)地理两极与地磁两极相反,且并不完全重合。
(磁偏角——这一现象最早由我国宋代学者沈括记述。)
《磁场》教学片段设计3
磁现象磁场教学设计
一、教材分析：《磁现象磁场》是第二十章电与磁第一节的内容。本章的知识和应用在现代社会中相当重要，能很好的激发学生学习物理的兴趣，解决实际问题。本节课是本章知识学习的预备阶段，为后面学生建立电磁联系了解电磁现象等提供铺垫。整节课主要侧重让学生了解生活中的一些磁现象，建立起磁场的概念，为学习“电生磁”“磁场对电流的作用”“磁生电”打下基础。本节内容由“磁现象”“磁场”和“地磁场”三部分构成。通过让学生了解我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场达到我们的德育目标。
二、学情分析：学生在小学自然课本中已学过关于磁体的现象，在平时生活中也接触或观察过磁体，所以对磁现象并不陌生。由于自己有生活经验，所以对如何获得磁性的方法也会有所了解，但这些东西在学生的头脑中只是印象，缺乏理论、系统的归纳和整理。本节课有有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，而实验是激发学生兴趣的最好方法，因此，做好学生实验及演示实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考。通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，能培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。 三、学习目标：
1.通过实验了解简单的磁现象，认识磁极和磁极间的相互作用。
2.通过实验了解磁体周围存在磁场，会画磁体周围的磁感线分布状况 。 3.通过小磁针的指向性认识地磁场,了解我国古代的磁学成就，激发学习热情。
四、教学重点难点：
重点： 1、磁极间的相互作用规律。 2、会画磁感线。
难点：认识磁场的存在，用磁感线描述磁场。
五、教学器材：条形和蹄形磁铁，大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块，铁屑，小磁针、铁架台，细绳，多媒体课件。 六、教学方法：实验法，探究法，讨论法，演示法，讲授法。 七、教学过程： 新课导入：
1、利用司南引入磁场。 2、简介我国在磁方面上取得的成就。由此导入新课，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的民族自豪感，让学生快速的走进新课。
展示学习目标及重难点。
课内探究：
探究一：磁现象
师提出问题：我们对磁现象已经有了一定的认识，下面通过桌上准备的器材分组进行实验进一步理解磁性、磁体、磁极、磁化等基本概念，及磁体间相互作用的规律。
探究1：用条形或蹄形磁铁分别吸引大头针、橡皮、塑料尺、小刀、回形针、铁块、铝块、铜块等物体，发现能被吸引的物体有________________________________。
探究2：用条形或蹄形磁铁放在铁屑堆中翻转几下拿起，发现吸引铁屑最多的部位在________(填“两端”或“中央”)
探究3：轻拨磁针让其自由旋转，观察静止时磁针的指向(至少三次)，发现磁针静止时指示____方向。
探究4：用条形磁铁的两端，分别靠近悬挂磁铁的两端，发现_____________________________ 。
探究5：用条形磁铁的一端接触铁钉,再用铁钉靠近大头针，发现_____________________。
学生小组合作进行实验探究，观察现象，讨论交流，一个小组展示，其他小组补充，归纳得出几个基本概念及规律。 磁性：磁铁能吸引铁钴镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
磁体：具有磁性的物质叫磁体。
磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。每个磁体都有两个磁极。
磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化。 磁体间相互作用的规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 师生共同学习磁体的磁极的规定?能够自由转动的磁体，静止时指南的那个磁极叫南极或S极，指北的那个磁极叫北极或N极。
师通过磁体间相互作用的规律介绍磁悬浮列车的原理，进一步体现了物理和生活的紧密联系。 探究二:磁场
演示实验：桌面上放一小磁针,用条形磁体绕小磁针转一圈,你观察到了什么?产生这种现象的原因是什么? 师进一步提出问题：彼此不接触的两个磁体，通过什么发生作用?磁体间能发生相互作用的本质原因是什么? 学生猜想。
(生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。) 结论：磁体周围存在一种物质，看不见、摸不着，对放入其中的某些物质有力的作用，我们把它叫做磁场。 磁体间的作用就是通过磁场产生的。 学生小组合作实验探究：在磁体周围放很多小磁针(铁屑)。观察实验现象，绘出磁场分布 ，并讨论归纳磁感线的特点有哪些? 1.让小磁针在条形磁体周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性(磁场方向的规定让学生自己从书中寻找：把小磁针静止时北极所指的方向规定为磁场的方向。)。
2.通过小磁针(铁屑)在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。(在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式， 化难为易，突破本课重难点。)
师激励学生找到了一种形象化地描述磁场的方法，所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。并提醒：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。归纳总结磁感线的特点，通过例题分析进行巩固知识。
练习：画出磁体甲、乙的磁感线的分布。
探究三：地磁场
1、思考：为什么指南针总指南? 2、自主阅读：带着下面的问题自学课本。
(1)地球上，地面附近的小磁针静止时N极总是指向北方，这是因为受到 ____的作用。
(2)地磁北极在地理的 极附近，地磁的南极在地理的 极附近。 (3)地磁的两极和地理两极 (填“重合”或“不重合”)，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代的学者 。 3、介绍地磁场和在生活中的一些应用。 最后对本节课归纳总结后进行达标检测。
1.如图，当用条形磁铁乙接近条形磁铁甲时，甲远离乙，则可知乙的A端是______极.(填“N”或“S”) 2.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是( )。 A.只有磁铁周围才有磁场 B.磁感线是由铁屑组成的 C.磁体外部周围的磁感线都是从磁体北极出来回到南极 D.磁场中某点小磁针静止时，南极的指向就是该点磁场的方向 3.一个球形磁体周围的磁感线分布情况如右图所示，已知甲、乙
是磁体的两个磁极，则( )。
A.甲是N极，乙是S极 B.甲是S极，乙是N极 C.甲、乙都是N极 D.甲、乙都是S极
4.如图所示的四个图是几种磁体周围的磁感线及其方向，其中画得正确的是 ( )
5.在图①②③中标出的各磁体的N、S极。
《磁场》教学片段设计4
教学目标: 知识与技能
1.理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场。 2.掌握磁极的存在，属性，磁极间力的作用规律。
3.掌握磁场的存在，属性，理解磁感线的概念，会用磁感线描述磁场。 过程与方法: 1.选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界。
2.通过设问，导读，释疑，实验，练习等方法引导学生步步深入理解概念，发现规律。 情感态度和价值观: 1.通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望。
2.通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导，学生合作探究，理解概念，发现规律。 3.通过多种方法激发，引导学生，发现问题，分析思考，合作探究，解决问题的能力与培养合作意识。 教学重点: 1.概念:磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线。 2.磁极间力的作用规律，磁极的命名。
3.磁场的存在、显示、属性，磁感线对磁场的描述。 教学难点: 1.磁化的概念，磁性材料的分类及区别。
2.磁场的概念，磁场的显示和描述，条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布。 3.磁感线的分布特点，磁场的方向与强弱。 教材分析: 本节课是电磁学的开篇，电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位，概念抽象，规律难得，面对初中学生抽象思维薄弱的特点，运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法，展示给学生，，以降低学生探究理解的学习难度。
学法指导：
根据设问，积极思考，自读教材，结合自己经验思考理解，在小组间交流心得，讲出疑难，共同探究。难以解决的问题，交给老师。
器材：条形磁铁、马蹄形磁体、指南针。 教学过程设计 情境引入: 公元843年，一只帆船从浙江温州出发，穿越茫茫大海，日夜兼程，没有航标，没有明确航道，聪明的中国人用司南指示方向,司南就是罗盘，现代人叫指南针。 黑板展示问题，让学生思考阅读教材。(三分钟) 一.磁现象 1.磁体： 2.磁性： 3.磁极： 4.磁化：
释疑小结：区别磁体与非磁体，看物体是否能吸引铁、钴、镍等物质。磁体上不同的点吸铁能力不同，最强的两个地方就是磁体的两极。磁化指物体利用磁铁或电流使物体获得磁性的过程。(缝衣针在磁铁上沿一个方向磨几次，就被磁化，获得磁性)
二.磁极间的相互作用 实验
1.一把小刀，放在条形磁体两端，由条形磁体两端向中央靠近，观察小刀受力大小有无差别，说明什么?小组讨论(磁极在磁体最突出的两个尖端)。
2.小磁针静止在桌面上时，观察指针总在南北方向(规定指针指北一极叫北极N,指南一极叫南极S) 3.取一样两块条形磁铁，异名磁极间(吸引)，同名磁极间(排斥)。
练习：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区分开来? 教师演示实验，学生细心观察，总结规律，得出结论。 三.磁化
1.概念：物体通过磁体或电流获得磁性的过程。 2.磁性材料：能被磁化的物质。
永磁材料：钢 磁性稳定，保持时间长。 软磁材料：铁 磁性不稳定，保持时间短。 应用：磁带、磁卡电磁起重机、磁悬浮列车······ 四.磁场
问题：把小磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转，磁针和磁体并未接触，怎么会有力的作用呢.? 1.磁场是什么?磁场有什么属性? 2.磁场怎样反映?
3.磁场怎样形象直观的描述? 给同学们三分钟时间阅读教材。
小结：磁场不同于有形的操场，它看不见，摸不着，它是一种特殊的物质。放入磁场中的磁体，此次对物体有力的作用。磁场存在于磁体周围。小磁针放在磁场中不同的点，小磁针N极指向不同。说明磁场中不同点磁场方向不同。
五.磁感线
实验：按座位把学生分成四人一小组，做实验，把条形磁铁放在桌子中央，在条形磁铁周围放上一圈小磁针，静止时，所有小磁针N极指向可用曲线连接起来，有一定规律，画出来的这些曲线就是磁感线。
推广：在磁铁周围均匀薄薄撒些铁粉，敲击桌面，铁粉会重新分布可显示出磁铁磁感线分布。(因为铁粉被磁化，变成无数小磁针，显示着磁场方向)
小结: 磁感线的作用
1.可以显示磁场不同点的方向。
沿磁感线方向在该点做磁感线切线，同磁感线方向一致一方切线方向就是该点磁场方向。 2.可以显示磁场的强弱。
让学生观察课本121页图甲 条形磁铁磁感线分布;乙 马蹄形磁体磁感线分布特点，可发现，磁极附近磁感线分布稠密，远离磁极附近磁感线分布稀疏。所以，磁感线稠密的地方磁性强，磁感线稀疏的地方磁性弱。
应用：地球就是一个巨大的天然磁体，近似看成一个条形磁体，地磁体的北极(N)在地理南极附近，地磁体的南极在地理北极附近。其磁感线分布如图122页，地球是一个巨大的磁体。把小磁针放在地球表面任一点，小磁针静止时，N极指向跟该点磁感线方向一致，所以N极指地理北方，S极指地理南方，这就是指南针(司南)的工作原理。
总结
1.四个概念：磁体、磁性、磁极、磁化。
2.一个规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3.理解磁场，明确磁感线的出处及作用。 4.地磁场的磁感线分布，指南针的指南原理。 练习：P123 1、2.练习册 第一节。 作业：P123 3、4.附板书
磁现象 磁场 一.磁现象 1.磁体 2.磁性
3.磁极及磁极间力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二.磁场
1.概念：存在于磁体周围。
2.属性：放入其中地磁体有力的作用。 3.用磁感线描述磁场，磁感线的作业。
三.地磁场
1.类似条形磁体磁场分布 地磁N极是地理南极附近， 地磁S极是地理北极附近。 2.指南针原理
《磁场》教学片段设计5
《磁现象 磁场》是此章的知识预备阶段，也是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。新课引入过程中，教师通过司南、指南针、磁悬浮列车、银行卡(磁卡)等生活中一些常见的磁性材料让学生明确磁现象很普通、很常见，贴近我们的生活，从而激发学生学习本节内容的兴趣，为学好本节做下铺垫。在学习磁性这一概念时，教师并没有平铺直叙，而是通过实验让学生自己动手、亲自操作，通过磁体分别靠近铁钉，铜条、铝条、镍片，发现磁体吸引铁、镍片，自然而然引入磁体的概念。教师大胆创新，从生活中获取教学资源。教师自行构思设计磁场概念的教学情景：举生活中的交通工具磁悬浮列车渗透STS教育，开展小组合作学习探究磁体的磁性、磁极、指向性、磁极间作用规律和磁化等性质。效果非常明显!体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的
在探究(
2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗?)这个知识点时，可以用一个条形磁体和一个条形铁棒，把条形磁体平放，条形铁棒放在条形磁体的左下方向右移动，实验发现铁棒移到磁体中央时掉了下来，说明中间磁性弱，通过此试验自然引入磁铁磁性的强弱并不相同，两端磁性强、中间磁性弱。学生在接受上比较浅显直接、容易理解。
磁场是一种看不见、摸不着的而又现实存在的一种物资，为了让学生充分理解磁场，教师通过风吹树叶的事例让学生明确分也是看不见、摸不着的现实存在的，通过树叶的摆动而知道风的存在这一转换法，引入了转换法，为磁场的存在研究做了铺垫，为学习磁场降低了难度。虽然磁场看不见，摸不着，但我们可以通过磁场对磁体有力的作来研究。
几点不足：
1、应做好演示实验，可以有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。
2、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，可以极大的调动学生学习物理的学习兴趣和积极性。
《磁场》教学片段设计
篇15：《花脸》片段教学设计
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢过年吗，为什么?(过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。)
2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。
3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。
4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。
5、师生简单交流对作者的了解。
二、初读课文，整体感知。
1、检查学生生字词掌握情况。
课件出示：
轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡
张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃
2、默读课文(快速浏览或跳读)，想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 (1)、学生默读课文，思考。
(2)、指名学生回答，师整理归纳。
课件出示：
围绕着“花脸”这一线索，作者描述了( 买花脸 )、(演花脸)、(因花脸闯祸)、( 年后受罚)，从而悟到了(祖传的经验)。
板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。
小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
(通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象)
三、细读课文，理解重点。
1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢?生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
课件出示：
我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。
板书：最喜欢
学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢?
(戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。)
课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。
2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。
(1)、课件出示：
这花脸好大，好特别!
(2)、提问：这花脸特别在什么地方?(学生回答)
课件出示脸谱及它特别的词。
雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人
(3)、这句话写出了什么?
(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)
板书：惊喜
3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做?(学生自由发言?)那么作者呢?找出这句话。
课件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么?
(体会到“我”的害怕。)
4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀!于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。
(1)、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。
(2)、如果是你此时你是怎样的心情?(学生发言)而作者呢?
(3)课件出示：“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?
(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)
● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● “你好英雄呀!”
● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
(1)“这花脸好大，好特别!”这句话写出了什么?
(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)
板书：惊喜
(2)“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸!’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。
(体会到“我”的害怕。)
(3)“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?
(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)
课件出示：
● 这精致无比的刀!这栩栩如生的花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
比较：你觉得哪个句子更好?为什么?(学生交流)
板书：快活之极
(抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。)
(4)“你好英雄呀!”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。
思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗?
(其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……)
师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。
师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。
师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。
(5)师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。(试着读一读，师指导读)
师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。
3、课件出示课文第6自然段：
整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。
仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢?(爱不释手、形影不离……)
4、学习“演花脸”。
家里来客人了，“我”又是怎样做的呢?画出有关句子。
(围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。)
四、反复品读，读中悟情。
请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。
课件出示：
“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。
总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情?我们下节课再来学习。
篇16：《花脸》片段教学设计
教材分析
这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”
教学目标
学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读(传情达意)(把握重音)体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
教学重点难点
学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。
教学构想
先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。
教学准备
电脑课件、搜集有关脸谱的资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
通读课文，理解作者童年时的快乐。
学生学习过程
一、激趣导入，交流脸谱资料
1、同学们，什么是花脸?你知道哪些京剧中的花脸?
2、学生交流收集的资料。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
二、整体感知，了解文章大意
1、学生自由读课文，学习字词
2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、课文主要讲了一个什么故事?
(1)详细复述，学生之间互相补充。
(2)用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它?
2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
4、学生欣赏课件，齐读体会。
5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出?这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
6、这是怎样的兵器?请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。
7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情?
8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化?试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。
9、为什么作者的情感会有这样的变化?关键因素是什么?关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。
10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗?你想当怎样的一名英雄呢
让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。
四、拓展迁移
再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。
作业设计
1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
2、积累词语与句子。
板书设计
买花脸
表演花脸
花脸 因花脸惹祸
年后受罚
课后反思
第二课时
教学内容
进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。
学生学习过程
一、指名朗读课文
用自己的话说说课文的主要内容。
二、默读课文，找出描写精彩的部分。
1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。
2、全班交流
(1)每组派代表朗读精彩的部分。
(可以是对花脸的重点描写;也可以是我戴上花脸后的得意心情;也可以是我闯的祸;还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...)
(2)说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。
3、讨论：
(1)课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗?
学生们谈自己的感受。(这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。)
(2)卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”
这样的语言描写表现人物的什么特点?
(表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。)
(3)到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
(4)为什么妈妈比我还高兴?(妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。)
(5)此时此刻我是怎么想的? (此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。)
三、练笔
1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。
2、交流练笔。
指名读，其余学生提出意见，并修改。
四、回顾全文，总结
读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的?(课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛)作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。
作业设计
准备自己的精彩往事与大家交流。
板书设计
花脸
细节描写 富有童趣
篇17：《花脸》片段教学设计
花脸(第一稿)
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会(“我的视角”。)
五、作业：
1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于书上。
2、抄词。
第二课时
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。
三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗?
四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么?生活中，你悟出过什么经验?
五、作业：
1、作文：将生活中的经验写下来。(注意事情发展过程中的细节描写)
2、朗读课文，完成自主作业反面。
3、预习。
花脸(第二稿)
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，勾画出不理解的词语。
四、提出疑问，集体解答。
五、提问：文章写了一件什么事?(梳理文章的线索：买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打)
六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文，找出描写精彩的部分。(一划二读三想象)
七、作业：
1、有感情地朗读文章描写精彩的部分(至少三处)
2、抄写词语。
第二课时
一、学生交流(抓重点词展开想象，想象当时的情景，体会人物的心情)
1、执刀而立
2、横刀立马
3、手握摇晃威风憋足叫
4、抡摆
5、第11小节(跨飞骑而下呜呀呀闯 抡栽像老虎直瞪吓傻瞪)
6、16小节(躲掖望)
二、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗?齐读。
三、回顾全文，从自己的视角审视文章，你有什么要说的话?
1、文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。
3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：顽皮，狡鲒。舅舅：慈爱。妈妈：慈爱，宽厚。二姑：聪明、机智。爸爸：威严。
4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。
四、作业：
1、摘录好词好段，并仿段。
2、有感情地朗读全文。
3、预习。
作文：
你有过类似的经历吗?生活中，你悟出过什么经验?
仿写。
篇18：《花脸》片段教学设计
教学目标：
1、精读课文，体会人物内心。
2、学习写作特点。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
俨然 克制 艳羡 咄咄逼人 横刀立马
摇晃 惩罚 提醒 张牙舞爪 威壮不凡
缘故 执刀而立
二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象
1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。
2、全班交流：
①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。(“我”对花脸的喜爱)
②这花脸好大，好特别!(看到花脸时的惊喜)
③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。(花脸的样子)
④我竟然不敢用手指他(表现儿童胆怯的心理)
⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。(我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。)
⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。(人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。)
⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!(“我”得意骄傲的心理)
⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。(对花脸的喜爱，爱不释手)
⑨卖花脸的小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷!关老爷还得那把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”(卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具)
⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。(体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理)
还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
三、合作探究：
1、“我”悟到的“祖传经验”是什么?在生活中你悟出过什么经验?
2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗?四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色?
1、文章开头设置悬念，引出下文。
2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。
3、人物形象栩栩如生，各具特色。
4、文章对“我”的心理描写细腻传神。
5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
五、布置作业：
1、摘录好词好段，并访段。
2、完成检测
《花脸》片段教学设计
篇19：人教版高二化学教学工作计划
一、教材特点：
本教材所介绍的化学反应原理是一些有关化学反应的基本思想和方法，它们不仅具有理论意义，而且具有实际价值。
现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，本教材尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节，注重科学性，尤其避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使本教材在科学性上具有相对长的生命力。
《化学反应原理》模块是考查中学生对描述化学反应的物理量，如反应的能量变化、化学反应速率、化学平衡常数等，以及溶液中的离子平衡等知识的认识和掌握情况，同时考查学生运用这些化学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学反应有关的一些实际问题的能力。
1、富有张力，适于因材施教。
2、注重科学性，避免自圆其说
3、重视知识的框架结构，重在介绍学术思想，不围绕有限的知识点组织素材，而是知识点服从知识的框架结构，介绍思路方法，力图从本质上理解。
4、注重知识发展的阶段性与连续性。注重知识的衔接(与必修内容衔接，各部分内容的衔接，与大学内容衔接)
5、突出实验科学的特点。知识是避免理论绝对化，任何理论都存在局限性，都有其应用范围;强调实验对理论产生的重要性。
6、突出现代化学走向定量化的特征。注意提供定量信息，设计一定数量的定量计算内容，如焓变、平衡常数、平衡转化率等。
二、工作措施：
1、注重知识发展的阶段性与连续性;注重与必修内容的衔接，尽可能从学生已有的知识出发，提出问题，让学生带着问题线索进入到新的学习内容中去;注重教材 内部内容的衔接，在前后章的内容、章内各节内容，以及各处内容的编写上都特别注意了这一点;注重与大学内容的衔接，不是简单地将大学内容搬来，简单下移， 而是精心设计、精心选择，遵循螺旋式上升的认识规律，在深入浅出上下功夫，让学生在中学阶段对相关问题有一个正确的概念、基本的了解，更深层次、更全面的 理解以及更高水平的把握留待大学阶段解决。因此，本教材在这方面比较好地解决了中学内容与大学内容的衔接问题。
2、合理处理抽象概念。对于一些比较抽象的概念(例如焓变、熵等物理函数)力求从同学熟悉的事实出发，用浅显的语言，分析其物理意义。尽量避免繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。
3、重视学习者的参与性。尽可能地启发同学开动脑筋、动手实践，经过理性思考之后，再做出归纳、介绍理论。避免填鸭式的知识罗列。尽可能给学生提供动手实验的机会。调实验对于理论产生的重要性，衡常数概念、速率概念都是通过实验数据导出。
4、介绍知识时避免将理论绝对化，理论的得出无不源自实验事实，理论的正确性必须经过实验的检验;任何理论都存在局限性，都有其应用范围;任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。做到：
(1)提高认识，夯实基础
(2)重视对新增知识的处理。平衡常数、溶度积等勿深入探究，学生能理解会判断及进行有关计算即可。
(3)注意课本的编排方式及呈现方式。为有助于学生掌握，先讲电解池再讲原电池，先讲平衡再讲速率等。采用原处理方式。
(4)注重与原课本的结合。平衡移动原理运用Qc与Kc判断虽然合理，勒夏特列原理虽有局限性但应用方便，完全可采用，反应速率表示原处理方式即可。
(5)可将必修2第2章与原理结合在一起合并讲解，节约时间，同时也防止知识重复讲解。
(6)重视“过程与方法”体系的建构。
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