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认识整千数的教案设计

时间：2022-07-30 08:07:35 教案收藏本文下载本文

认识整千数的教案设计（精选19篇）由网友“做个好人”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的认识整千数的教案设计，欢迎大家收藏分享。

认识整千数的教案设计

篇1：认识整千数教案设计

认识整千数教案设计

一、教学目标：

1．使学生经历数数的过程，体验数的发展。

2．初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。

3．能认、读、写万以内的数，会口算整千数加、减整千数。

二、教学重点、难点

学生对整千数和一万的实际含义的理解。

三、教学准备：自制多媒体课件、练习纸。

四、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课

师：同学们，暑假在家里看奥运会了吗？在这次奥运会上中国军团取得了辉煌的战绩，为国争得了荣誉。下面咱们一起再来重温一个精彩的镜头。（请同学们注意屏幕上的时间）

播放万米视频。

师：真的是激动人心，刑慧娜为中国代表团取得了第二枚田径金牌，有谁知道她参加的是那个项目？

学生：一万米长跑比赛。

师：你想知道一万有多少大？一万怎么写吗？今天我们就来认识万以内的数（板书：认识整千数）

（二）、探究新知，认识万

1．认识“万”

“万”是一个计数单位，在这以前，你还认识哪几个计数单位？

学生说，老师分别出示：个、十、百、千（电脑出示个、十、百、千的小正方体）

看着这幅图，谁能帮老师回忆一下个、十、百、千之间有什么关系？

生：10个一是一十等等。

师：谁能大胆的猜一猜，万与千之间有着怎样的关系？

多请几位同学，猜一猜。

师：很多同学说，10个一千是一万，那事实是不是这样呢？让我们一起跟着电脑数一数吧。

电脑出示，一个大正方体，学生齐数“一千”，然后依次数到九千。

师：再加一千，下面应该是多少呢？（电脑出示第十个千）

生：十千

师：这里满十了，于是向前进一，改换一个新的计数单位了，我们称它为万（板书：10个一千是一万）。

师：也就是说，一万里面有多少个一千呢？

2．感受“万”

师：刚才同学们，已经知道了一万有多大，那么刑慧娜跑一万米长跑，这一万米有多少长呢？刚才的比赛中，刑慧娜用了多少时间？

生：半个多小时

师：世界冠军跑一万米跑了半个多小时，如果是平常人跑那最后会怎样？

师：我们学校操场一圈是多少米？（200米）那5圈呢？几个5圈是一万米？

师：我们知道一米有这么长（比划一米的长度），你知道一千米大约会我们学校到哪儿呢？

生估计，教师介绍实际的.地名（川菱桥），那一万米呢？让学生体会一万米。

3．认识数位

师：刚才我们已经认识了万，现在老师拔一个数，谁能把它读出来？

教师拔三千。

生读

师：在千位上拔上三个珠子，表示几个几？是多少？

师：你能在计数器的下面写出这个数吗？

学生在作业纸上试写：3000（请一名学生在事先的小黑板上板演）

反馈，师问：你为什么在3后面写三个0。

生：因为百位、十位、个位上都没有数，所以用0来占位。

教师拔五千。

师：这个数你会写吗？写好后，读给你的同桌听听。

师：要在计数器上拔出一万，应该怎么拔呢？谁愿意大胆试一试。

学生上台试拔

然后，学生读一读，写一写。

师：一万你是怎么写的？

师：在计数器的万位上拔一个珠子，表示几个几？是多少？（板书：1个万就是10000）

师：你自己能在计数器上拔上一个像这样的整千数吗？

学生用笔画珠，然后读一读，写一写。

师：刚才我们是对着计数器读数和写数的，如果把计数器拿开，你还会读数与写数吗？

电脑出示第2题，第3题

学生读一读，写一写。

篇2：认识整千数的教案设计

教学目标

1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万；初步认识计数单位万及所在位置。

2、培养学生的数感，发展学生的估算意识。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点

重点：能读出并写出整千数和一万。

难点：知道“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。

对策：通过直观的挂图和计数器，认识数位顺序表，从而充分认识“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。

教学准备：挂图、计数器等

教学过程设计

一、复习铺垫。

1、写出下面各数：

七百零二三十五

2、读出下面各数：

203 35 570 1000

3、填空：

（1）（）个百是一千。

（2）352是（）位数，它的最高位是（）位。数字5在（）位上。

（3）一个数百位上是2，十位上和个位上都是5，这个数是（）。

4、提问：我们学校的阶梯教室能做多少人？昆山大戏院能坐多少人？你还知道能坐更多人的地方吗？介绍能坐1万人的体育馆。

5、我们已经认识了很多数，这节课我们要来认识整千数。（板书：认识整千数）

二、教学新授。

1、认识几千和一万。

利用1000个小方块组成的立方体，一千一千地数，从一千数到一万。说说几个一千是一万。

2、教学读、写整千数和一万。

（1）先在计数器上拨出刚才出现的几个数，说说每一数位上分别是几？表示什么意思？

（2）指一指计数器上有几个千？是多少（3个）。

（3）认一认、读一读、写一写5000和一万。

3、填写数位顺序表。

问：我们认识哪些数位？

师根据学生说的，排列数位，并出示数位顺序表，让学生相互说说怎样填。

提问：说说左边的省略号是什么意思？

从右边起第（）位是万位。

抢答：巩固数位顺序表。

三、想想做做。

1、想想做做1

让学生填写空格内的数，并读一读。

讨论7000更接近哪个数。

2、想想做做2、3

读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。

3、想想做做4

选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。

4、想想做做5

说说是怎样想的。

5、想想做做6

算一算并根据表格进行提问。

6、想想做做7

学生尝试画图来解决问题。

四、全课小结。

今天我们学习了什么内容？你有何收获？

板书设计

篇3：认识整千数的教案设计

10个一千是一万

课前思考：

本课的教学重点是认识整千数和一万，让学生通过数数、用计数器表示数，整理数位顺序表等活动，理解整千数和一万的含义，并能学会读、写整千数，掌握万以为的数学顺序表。我认为，认识整千数，学会读和写整千数，掌握万以内的数学顺序表，对于学生而言不是难点，他们有了以前的知识作为基础，会自己进行知识的迁移，而让学生感知一万有多大，那倒是学习的难点，根据学生原有的知识经验，创设丰富的现实情境，有利于学生体会到“一万”是一个很大的数，明确“万”是比“千”更大的计数单位，从右边起，在数位顺序表的第五位。练习的安排也是紧密联系学生的`生活，让学生感受到认识这些数的重要性和必要性。

课前思考：

本课是认识整千数和一万，是学生认数的又一次扩展。通过认、读培养学生的数感，利用计数器、挂图等学具帮助认数。从现实的生活情境引入新内容,从学生们所熟悉的阶梯教室入手，逐步扩大到大戏院，再到万人体育馆，“一万”是学生未曾学过的数，但学生在老师这样的引入下，相信能感受到一万是比较大的数，在这样的情境下激发学生继续认数的愿望。教材第2题是一些比较抽象的事物，让学生了解一下自然知识，从中拓展知识面，第四题是把认数与口算密切结合在一起，如6000-4000可以是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2，所以6000-4000=。

篇4：认识整千数

认识整千数

一、教学内容： p16~18的内容。

二、教学目标： 1、经历数整千数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”直观感受“10个一千是一万”的含义；能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序，明确计数单位“万”所在的位置；会读、写整千数和一万。

2、探索并掌握整千数加、减整千数的口算方法。

3、体会数在现实生活中的应用、发展数感。

三、教学重点：感受整千数和一万的实际含义。

教学难点：在生活中感受大树的意义。

四、教学准备：课件，计数器。

五、教学过程：

教学建议

教学过程

以学生知道的话题进入学习，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生以饱满的热情学习新知识。

在学生已有知识的基础上让学生一千一千地数，感受几千的实际含义；数到“九千”之后下一个是“一万”并说明“10个一千是一万”，从而直观感知一万的含义。

通过借助计数器让学生比较直观地了解整千数的构成。并认识数位表。

着重引导学生自己探索计算方法，并进行充分交流。

鼓励学生根据表格提供的信息提出一些问题，并交流解决的方法。

教学时启发学生联系生活实际独立解答。

一、引入新课

谈话：我们班上有多少人？我们年级有多少人？我们学校呢？以上这些数在计数器上怎么表示呢？我们以前学过什么数位呢？它们有什么意义呢？又有什么联系呢？

我们再来看看这座体育馆大约能坐多少人？

（出示课件）

二、探究、认识新知。

1、感受整千数和一万的含义

引导：一万是不是有很多呢？到底有多少呢？我们一起来数一数。让学生依次数下去，一千、二千、三千……九千，当出现10个大正方体时，问：10个一千是多少？（板书：10个一千是一万）现在你知道一万有多大吗？（一万有10个一千）

2、借助计数器教学读写整千数和一万。

（1）如果在计数器的千位拨上3颗珠，表示多少？谁能写出这个数？

板书：3个千是3000

（2）如果在千位拨5颗珠，表示几个千？是多少？让学生写一写，读一读。

（3）在小组中拨一拨，说一说。

请同学们在你们的计数器上拔一拔，考考同桌看能不能说出是多少。

（4）要在计数器上拨出一万，你会怎样拨珠？让学生说一说，拨一拨，写一写，读一读。

怎么写一万：在万位上写“一”，在千位、百位、十位和个位上写零。

读做：一万。板书：1个万是10000

3、认识数位顺序表。

谈话：现在我们学会了一万，你们可还记得万以前的数位吗？让我们一起把书上的数位表填出来。

三、巩固深化，提高能力

1、想想做做第一题。

谈话：每个数在数轴上都有一个位置，我们来看看这个数轴，方框里分别填上什么数字？7000是接近1000，还是接近10000呢？

2、想想做做第2题。

让学生读出横线上的数，再读一读图中的句子，感受数与现实世界的密切联系。

3、想想做做第3题。

学生读图中的句子，现写出横线上的数。

4、想想做做第4题。

指名口算6000－4000，＋3000并说一说自己是怎样想的，其余题目学生独立完成，共同校对结果。

5、想想做做第5题。

引导学生看懂图意，交流从图中了解到哪些信息，自己列式解答。

6、解决问题。

引导学生学会看表格，从中收集信息，解决问题。

四、总结延伸

这节课你知道了什么？有什么收获？你能用今天的知识解决生活中的哪些问题？

篇5：数学《认识整千数和一万》教案设计

数学《认识整千数和一万》教案设计

一、教学内容

《认识整千数和一万》是国标本苏教版小学数学三年级上册第二单元《认数》第一课时。它是建立在学生学习过1000以内数的认识基础之上的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展。同时它也是进一步认识更大的数的基础。

二、设计理念

新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

三、教学目标

根据新课标的要求和教材的理解、分析，结合学生的实际，我从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来确定本节课教学目标。

1、让学生经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。

2、在具体情境中探究认识整千数和一万，能正确地进行读写，并结合具体情境感受较大数的意义。

3、通过自主探索、合作交流，培养学生知识迁移能力、抽象概括能力和语言表达能力。体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。

同时把认识计数单位“万”，学会读写整千数和一万作为本节课的教学重点。把感受一万的实际大小作为教学难点。

四、设计思路

根据学生原有的`认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,我在本课的设计中，力求突出以下三点：

1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。

3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。

五、教学准备：

为了有效组织学生的探索和发现等学习活动，课前我为每个小组准备了一个计数器，并准备了一套多媒体教学课件。

六、教学程序：

为了较好地实现教学目标，顺利地突破重难点，在教学过程中我设计了下面几个教学程序：

（一）．关注生活，激趣导入

（生活化、活动化的问题情境最容易引发学生的问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。）

因此，在课的开始，我就从北京举办奥运会谈起，用课件呈现上海万体馆的场景来引出本节课的教学内容。通过让学生根据学过的数，大胆地猜测一万的大小来引入本节课的学习活动。（教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。）

（二）合作探究，学习新知

（当学生产生探索的兴趣和欲望后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法。）

感知的形成依赖于学生的亲身体验。这里我由具体到抽象分三个层次安排活动：

1、经历数小方块的过程，直观感知整千数和一万的含义

通过多媒体课件的展示，让学生亲身经历数小方块过程，

从一个一个地数，（）个一是十；

十个十个地数，（）个十是一百；

一百一百地数，（）个一百是一千。

迁移到一千一千地数，（）个一千是一万，来完成对“万”的认识。

接着追问：“一万就是几个千？”更好帮助学生认识万和千的十进制关系。

再通过：万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？万米长跑相当于绕学校操场多少周？一万本书摞起来会有多高》？一万元钱能买些什么？等的类来感受一万的实际意义，培养学生的估算意识，发展学生的数感。

篇6：认识整百数教案设计

教学目标：

1.使学生经历数数的过程，进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。

2.使学生通过实践操作活动，初步理解千以内的数的含义，能认、读、写千以内的数，能用学具（小方块、计数器等）表示千以内的数,能识别各数位上数字表示的实际意义，会初步估计一些常见事物的多少，发展估计意识和能力。

3.使学生初步学习用具体的数描述身边的事物并与他人交流，培养学习数学的兴趣和信心。

教学重点：

让学生会正确认、读、写千以内的数，会初步估计一些常见的事物的多少。

教学难点：

理解千以内数的含义，识别各数位的数字表示的实际意义。

教学准备：

计数器，PPT课件，小黑板。

教学过程：

一、复习导入

1、小黑板出示口算

2+5=20+50=70-20=60+40=100-70=

2、回忆并整理百以内的计数单位

（1）（PPT课件）出示1个小方块，告诉学生用一个小方块表示一，1条小方块逐个堆上去全班学生一个一个地数，得出1条小方块有10个一也就是十（板书：10个一是十），告诉学生一条小方块表示十。请一个学生十个十个地数一大板小方块，其他学生在心里跟着数，得出1大板小方块有10个十也就是一百（板书：10个十是一百）告诉学生一大板小方块表示一百。

（2）指出：个、十、百是我们学过的3个计数单位，从今天开始我们将用一个小方块、一条小方块、一大板小方块分别表示一、十、百。

（3）让学生闭上眼睛想表示一、十、百的小方块的样子，记在心里。

【设计说明：“个”、“十”、“百”是学生已知的三个计数单位，它们是学生学习本课的起点。在本课开始，依次出示1个小方块、10个小方块拼成一条的方块、100个小正方体拼成一大板的方块图片，让学生利用已有的数数经验数一数，在头脑里对应小正方块图构建“个”、“十”、“百”的表象。注意引导学生独立数一数一板小方块有多少个，加深对一百的`认识。因为在一年级，学生是通过数10捆铅笔来认识一百的。学生对10个十是一百的认识又能为新知“10个一百是一千”的学

二、学习新知

1、认识整百数

（1）（PPT）逐个出示3板小方块，提问：1大板小方块表示？那3板是几个百？

追问：3个一百是几百？你是怎样想的？（PPT出示：3个一百是三百）学生读一读。

（2）(PPT)逐个出示8大板小方块，提问：现在有多少个小方块？你是怎么想的？

得出：8个一百是八百。

（3）追问：4个一百是多少？6个一百呢？如果要表示700，要摆几大板小方块呢？

小结：几个百就是几百

叙述：像三百、四百、六百、七百……这些数就是我们本节课要认识的整百数。（板书课题：认识整百数）

【设计说明：此环节借助图形一板一板地飞入直观地帮助学生建立几板是几个一百，是几百的表象，并抽象出几个百是几百，几百就是几个百，培养了学生的数感，符合小学生低年级的认知水平，从形象到抽象。】

2、认识一千

（1）(PPT)逐个出示9大板小方块，启发学生一百一百地数。数到九百后屏幕上再添1大板，问：九百再加一百是多少？

追问：一千里面有几个百？10个一百就是？（板书：10个一百是一千）并同时用屏幕将10大板合成一个大正方体。

指出：千和一、十、百一样也是一个计数单位，这个计数单位可以用一个大正方体表示。

（2）让学生闭上眼睛想表示一千的大正方体是什么样的并记在心里。

（3）让学生不看大屏幕，试着一百一百地数，数到一千。

【设计说明：屏幕将之前的10大板小方块直观形象地合在一起得到一个大正方体，引出计数单位“千”，并让学生借助形象直观的“大正方体”体会一千的含义。这个大正方体就在学生头脑中形成了“千”的模型。这样从学生已有的知识出发，借助直观帮助学生建立表象，再形成数的概念，有利于学生理解“千”的含义，培养学生的抽象思维能力。】

3、教学写、读整百数和一千

（1）PPT出示计数器后请学生回忆从右边起第一位、第二位、第三位分别是什么数位？当学生说到百位后提问：百位的左边是什么位？

指出：从右边起，第四位是千位。

（2）出示一个遮住了数位的计数器上拨了一颗珠，让学生猜猜拨的可能是几，并说说为什么这样猜。

①1②10③100④1000

（PPT出示对应的计数器和数）

小结：同样是1颗珠在不同的数位上表示的数不同。

揭开白纸让学生发现拨的是1000，并教学1000的写法（1写在了什么位上？1后面为什么要写3个0？）

（3）让学生自己拨珠：在百位上拨4颗，表示多少？（示范写400）如果百位上拨7颗珠呢？让学生独立写一写并思考写法。

（4）请学生任意拨一个整百数给旁边同学看。

（5）让学生不看计数器和书直接写数。

【设计说明：借助计数器让学生读写整百数，更具体，通过让学生动手操作，让他们亲身体验，体会到所在的数位不同，所表示的数不同，同样，所在数位的珠子个数不同，所表示的数也不同。这比教师一味地在课上讲来的更丰富，更有意义。学生也能真正的掌握整百数和一千的写读方法。】

4、反馈性练习

（1）完成：“想想做做”第1题

①让学生填好后从左往右观察数的变化

②解决豆荚老师的问题：200和700，哪个数接近500？

追问：离500最近的是哪两个整百数？

（2）完成：“想想做做”第3题

（3）完成：“想想做做”第2题

①找生活中的整百数

②读老师收集的数（书上的四个数）

【设计说明：让学生充分感受到数学与生活的紧密联系。激发学生主动参与学习的热情，渗透“生活中处处有数学”的观念。】

5、教学整百数加减整百数

（1）出示例3图，提问：从图中你了解到了哪些信息？能提出哪些数学问题？

（2）解决：他们两个一共有多少个小方块？

学生列式口算后说说思考过程

（3）解决：小芳比小华多多少个小方块？

学生列式口算后说说思考过程。

【设计说明：直觉思维是十分重要的思维方式，很多发明创造都离不开直觉。在教学整百数加、减整百数时，注意用欣赏的眼光去看待学生的直觉，大胆地去尝试自己的想法。出示例题图后，提问：从图中你能得到什么信息？能提出哪些数学问题？当学生独立计算得到“200＋300=500”时，让学生充分交流自己的想法。很多学生可能说想到了“3＋2=5”。应该说，这就是学生的一种直觉，他们可能说不出其中的原因，但是教师珍惜学生的想法，引导学生作科学的理性思考，认识到此时的“2”表示的是2个百，“3”是3个百，合起来得到的“5”即是5个百。】

三、巩固深化

1、完成“想想做做”第4题

2、完成“想想做做”第5题

①帮助学生先理解题意

②让学生独立完成在书上

③全班交流

重点指导学生理解：求小华要跑的米数，就是求2个400米相加是多少；求小芳已经跑了多少米，就是求比400米少100米是多少。

3、完成“想想做做”第7题

a指导学生理解题意后学生口答（1），并说说思考过程，明确数量关系。

b小黑板出示（2）中的表格，学生填表后组织交流，发现规律。

4、完成“想想做做”第6题

（1）3个同样大小的杯子里装有不同数量的黄豆。提问：你能一眼就看出哪杯黄豆的粒数最多，哪杯最少吗？

（2）第一杯里有200粒黄豆，让生试着估计出另两个杯里大约各有多少粒黄豆。（小组讨论）

（3）让学生说出估计的结果和自己是怎样估的。

【设计说明：教材“想想做做”第5题和第6题是两个联系生活实际的问题。学生对这两个问题都有或多或少的生活经验，因而解决问题应该不会觉得太难。但第7题不同层次的学生会有不同的收获。有的学生通过练习，看懂了表格；有的学生能发现一些规律。即使都是发现规律，具体的结论可能又有不同，有的能体会到“已经走的米数和还要走的米数合起来是总米数”，有的能体会到“走的米数越多，剩下的米数越少”……对这些发现，教师尽量引导学生理解，但不要求所有的学生都能掌握。】

四、总结鼓励，课后延伸

小朋友们，我们今天学习了什么？你学得愉快吗？你能说说你学会了哪些新知识吗？回家后将自己学到的知识说给爸爸妈妈听吧。希望你们继续运用这些知识去解决生活中的问题。

【设计说明：一方面为学生巩固所学知识提供了空间，另一方面也为学生自主探索、体验数学与生活的联系提供了机会。】

篇7：《认识整千数》教学设计

教学目标：

1、认识整千数和计数单位“万”，并能正确地读写，初步建立数的表象。

2、了解万以内数的数位顺序，能说出个位、十位、百位、千位、万位。

3、经历数数的过程，体验数的发展。感受数与生活的联系，培养学生的数感。体验整千数和一万的实际含义，增强应用意识。

教学准备：计数器、立方体图片、万以内数的数位顺序表。

教学重点、难点：体验整千数和一万的大小及其实际意义，增强应用意识。

教学过程：

一、初步体验大数

1、同学们学过的数中最大是多少？在生活中你听到、看到或经历过更大的数吗？

2、估计我校学生人数。（每班有五十多人，共有20个班级）

3、出示课本万人体育馆图片。

猜一猜：这个体育馆能够容纳的人数相当于多少个我们这样的学校？

4、揭示课题：这里的一万究竟有多大？它与我们以前所学的数的大小有什么关系？这节课我们一起来学习一种大数――整千数和一万。（板书课题）

二、探究认识大数

1、依次出示一个、十个、一百个、一千个正方体图片，弄清相互之间的进率关系。

2、一千一千地数到一万，教师依次出示图片。

问：4个一千是几千？几个一千是一万？（板书：10个一千是一万）

现在，你能说说刚才的万人体育馆能容纳的人数，相当于几个我们这样的学校？为什么？

3、猜一猜。

①一本数学书有100页，一万页的书大约有多厚？（让学生用手比划一下）

②一万本数学书有多高？相当于多少层楼房？

③我国著名长跑运动员王军霞是女子一万米比赛的世界冠军，一万米有多长？（我校田径场40圈、国强到四甲往返的路程）

小结：千和万都是一种大数的计数单位，你想认识这些数吗?下面我们来读一读、认一认这些数。

三、读写大数

1、读一读。

问：在个位、十位、百位拨3个珠表示几个几？分别读几？在千位呢？

按课本例2在计数器上拨数，让学生试着读一读。

完成“想想做做”第2题。

2、写一写。

问：三千怎样写？你是怎么想的？

让学生在课本上写出5个前表示的数。想一想，六千、七千怎样写？

完成“想想做做”第3题。

3、认识万。

九千再拨一个珠表示多少？怎样在计数器上表示？（启发学生在万位上用一个珠表示一万）

追问：万位上一个珠表示几个几？

读做多少？一万怎样写？（根据学生回答教师板书：一万写作：10000）

4、认识数位顺序表

问：万位在数位顺序表中是哪一位呢？

出示数位顺序表让学生填一填。

问：从右边起，第位是万位。万位右边是（）位。百位在第（）位。

游戏：5名学生戴着写有“万位、千位、百位、十位、个位”的头饰上台表演。其余同学一边看一边纠正台上出现的错误。

抢答：从右边起，千位是第几位？千位右边是什么位？左边是什么位?

四、运用大数

1、完成“想想做做”第1题。

先让学生看清直线上的点表示什么样的数，独立填写空格内的数。

再读一读，然后讨论7000更接近那个数。

2、计算7000－1000= 5000+20xx= 20xx+8000= 10000－6000=

让学生说说是怎样想的。

3、完成“想想做做”第6题。

让学生完成第1小题。

再让学生在小组内讨论：还能提出哪些问题？

全班交流并口头解答

4、完成“想想做做”第7题。

注意启发学生思考两种不同的答案。

五、反思总结

教师启发：这节课同学们有什么收获？你还想知道什么数学知识？

六、课堂作业

“想想做做”第4、5题。

篇8：《认识整千数》教学设计

教学内容：

苏教版三年级上册第二单元 “认识整千数”。

教学目标：

1、在数整千数的过程中，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，直观地感受“10个一千是一万”的.含义。

2、能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。

3、会口算整千数加减整千数。

4、培养学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。

教学重点：

学生能认读、写万以内的数，会口算整千数，加减整千数。

教学难点：

体验万以内数的实际含义，培养学生的数感。

教学准备：

计数器、课件、光盘、练习纸、图片。

教学过程：

一、课前谈话，激趣引新

1、提问：同学们，你们知道我们班一共有多少位小朋友吗？那你能估计出我们荣炳中心校一共有多少位学生吗？（出示我校早操图）我们学校大约有一千位小学生呢。

2、出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗？这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗？

3、大约能坐一万人呢！同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗？今天老师就和小朋友们一起来学习“整千数的认识”。（板书：认识整千数）

二、师生合作，获得新知

（一）感受整千数和一万的含义

1、（出示挂图）小朋友，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗？

多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个，让学生说一说分别是多少。

2、出示填空题：

一个一个地数，（）个一是十；

十个十个地数，（）个十是一百；

一百一百地数，（）个一百是一千。

继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？那么几个一千是一万？一万里面有多少个一千?（板书：十个一千是一万）指名读、齐读。

我们学校有一千位学生，这个体育馆大约能坐一万人，这个万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？

（二）借助计数器教学读、写整千数和一万。

1、复习旧知。（出示计数器）分别请几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨？68一定要在十位上拨6、个位上拨8？395为什么一定要在百位上拨3呢？

2、请一位学生上来拨出三千，并说说为什么要在千位上拨三个珠子呢?千位上的这3个珠子表示3个什么？谁能在计数器下写出这个数呢？

3、如果在千位上拨5个珠子，表示几个千？是多少？谁来写一写，写完后再读一读

4、指名上来拨9000，并写一写、读一读。提问：如果在九千上再加一千是多少？一万这个数怎么在计数器上拨呢?（老师在万位上拨出一个珠子）提问：这万位上的一个珠子表示几个几？是多少?你能把他写出来吗？（板书：一个万是一万）指名读、齐读。

出示口算题：

20xx+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝

（三）认识数位顺序表。

（1）复习。我们以前学过了哪些数位?

（2）出示数位顺序表，你能把这个数位顺序表填写完整吗？（生填，教师巡视）

（3）思考：你知道表中的省略号表示什么吗?

（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？

（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？

三、实际应用，深化新知。

1、出示数轴图：

0 1000 7000

（1）在方框里填上合适的数。

（2）小组讨论：7000接近1000，还是接近10000？为什么？

（3）对照数轴算一算：

7000－1000=10000－7000= 5000+20xx=8000+20xx=

说一说你是怎么算的。

2、出示“想想做做”第二题的图片：

（1）说一说：图上画的是什么？

（2）同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法？

3、出示“想想做做”第三题的图片。

（1）图上画的是什么?

（2）请写出横线上的数。

（3）写了这些数，你想到了什么？

4、解决问题。

（1）讨论解决“想想做做”第6题。

从这个统计表中你能了解到那些信息?

算出每个月进书的合计数，填在表中。

你还能提出哪些条件？

（2）讨论解决“想想做做”第7题。

仔细观察这幅图，你知道了哪些条件？

他们两家可能相距多少米？你是怎么想的？独立解答后在班内交流。

四、全课总结

这节课我们学了些什么？你有什么收获？

篇9：《认识整千数》反思介绍

关于《认识整千数》反思介绍

在教学《认识整千数》一课时，我设计了一道练习题。本意是想让学生在巩固所学的旧知识的基础上进一步的感受“一万”到底有多大，没想到在孩子精彩发言的启发下，我稍加诱导，不仅达到了原有练习目的，更加深了学生对新知识的理解与延伸，培养了学生的估算意识，激发了学生的学习兴趣，同时还渗透了爱惜粮食的德育思想教育。

教学片断一：

师：昨天晚上老师给同学们布置了一道数学作业，现在谁来告诉老师，你是怎样和爸爸妈妈一起数出一万粒粮食的？关于“万”你知道了什么？

生1：我和爸爸、妈妈是10粒10粒数的，数出一千个10粒是一万粒。因此我知道了一千个十是一万。

生2：我们是200粒200粒数的.，数出50个200粒是一万粒。我知道了50个200是一万。

生3：我们是500粒500粒数的，数出20个500粒是一万粒。我知道了20个500是一万。

生4：我是一粒一粒数的，数出一万粒粮食大约用了2小时，我知道了一万很大。

生5：我是先数了1000粒，放在酒杯里，正好是满满一杯。于是我用这个小玻璃杯只装了9杯，10个一千粒是一万杯。

生6：我抓了一把，大约有200粒，我有抓了50把，50个200粒就是一万。

学生精彩的发言大出我的所料，于是，我因势利导，向同学们提问：你们知道后面这两位同学数米粒用的是什么方法吗？

生：他们用的是估算的办法。

师：说的太好了，掌声送给他们。

师：这中估算方法好不好？

生齐：好!

师：那么老师建议你们回家后用这种方法再试一试。

师：关于粮食你还想说些什么？

生1：我们不能浪费粮食，要节约粮食。

生2：粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要节约粮食。

生3：我知道粒粒皆辛苦，我们从小要爱惜粮食。

师：你们今后打算怎样做呢？

生齐：节约粮食。

这道开放题的设计我本意是联系学生的生活实际。让学生体会数学源于生活，用于生活的基础上巩固口算整千数的加，减法并感受“一万”到底有多大。在我稍加引导下学生不仅提出并回答了超出本课范围的知识，领略了数学的思维方法，也反映出了我们同学的学习积极性及强烈的求知欲望。是啊！学生的潜能是巨大的，思维是活跃的，解答问题的方法是丰富多彩的。他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同齐思妙解只要稍加引导，就会盛开出美丽的创新之花！正如弗赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确的方法是实现‘再创造’，也就是让学生自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”使我再一次的认识到在教学中“教无定法、学无止境”的道理。

篇10：《认识整千数和一万》数学教案

《认识整千数和一万》数学教案

[教学内容]三（上）第16～17页的例题及随后的“想想做做”。

[教材简析]《认识整千数和一万》是学生在学习了1000以内数的认识的基础上进行教学的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展，同时它也是进一步认识更大的数的基础。本课时教材的编写特点：调动学生已有的认数经验，引导学生主动地认、读、写整千数及一万。教材共安排了两道例题，第一道例题教学整千数和一万的认识，第二道例题借助计算器教学整千数和一万的读、写方法，帮助学生进一步理解整千数的含义，并整理万以内的数位顺序。教材通过丰富多彩的图片提高学生学习数学的兴趣，并让学生通过看一看，猜一猜，算一算，填一填，写一写，读一读等活动有效地帮助学生对整千数和一万认识。

[教学目标]

1.使学生通过观察、操作和数数等活动，理解整千数和一万的含义，知道万以内的数位名称和顺序，知道10个一千是一万；能正确读、写整千数和一万；能正确口算整千数加、减整千数。

2.使学生在认识整千数和一万的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点。

3.使学生进一步感受数与生活的密切联系，感受数在生活中的应用，不断增强用数描述或解释日常生活现象的意识和能力。

[教学重点]会读写整千数和一万。

[教学难点]认识计数单位“万”，感受一万的实际大小、意义。

[教学过程]

一、教学第一道例题

1.复习导入

（1）谈话：我们学习到现在学到的最大的数是什么？（1000）1000到底有多大？我们今天再来数一数。

出示一个小正方体，问：这是几个小正方体？

出示一排小正方体，问：有几个小正方体？你是怎样想的？（全班齐声一个一个地数一数）

小结：10个一是十。

出示一层，问：这是几个小正方体？你是怎么知道的？（全班齐声十个十个地数一数）

小结：10个一百是一千。

出示整个正方体，问：这个大正方体里一共有多少个小正方体？我们一起来数一数。（全班齐声一百一百地数一数）

小结：10个一百是一千。

2.认识整千数和一万

出示第二个大正方体，问：现在这里有几个一千？是几千？

依次出示第三、四、五……直至第九个大正方体，同时依次让学生说出：三千、四千、五千……九千。

出示第十个大正方体，问：现在有多少个一千？是多少呢？

明确：10个一千是一万。

问：那谁能告诉我一万里面有几个一千？

强调：10个一千是一万，一万里面有10个一千。

问：一万有多大？我们学校有近两千人，五所我们这样的学校加起来，人数大约就有一万人了。

要求：一千一千地数，从一千数到一万。（可同桌互相数一数之后点名数，再集体数，也可老师随便喊一个几千，点名由学生往下数）

二、教学第二道例题

1.认识用计数器表示的'整千数

出示计数器（先不标注万位），谈话：我们今天仍要借助计数器来认数。

问：这个计数器上已经标出了哪些数位？你能按从右往左的顺序来读一读这几个数位吗？

问：如果在千位上拨上1颗珠，它表示几个几？是多少？该怎么写呢？为什么这样写？

明确：在千位下面写上1，后面数位上没有珠子用0补上。

在千位上再拨上1颗珠，问：它表示几个几？是多少？该怎么写呢？

在千位上再拨上1颗珠，问：它表示几个几？是多少？你会自己写一写这个数吗？请在自己本子上写一写。（指明一人上台写）

在千位上再拨上2颗珠，问：它又表示几个千？是多少？你会写这个数吗？

2.认识用计数器表示的一万

谈话：我们已经知道在千位上拨几颗珠就表示几千，下面我来拨珠，你能不能马上说出我拨出来的是那个数？

在计数器的千位上拨上1-9颗珠，学生一次从一千数到九千。

在千位上再添上1颗珠，问：这是几？10个一千就是一万，想一想，在计数器上还可以怎么表示一万？（提出满十进一）

去掉千位上的10颗珠，在万位拨上1颗珠，说明：千位的左边是万位。（标出万位），在万位上有1颗珠，就表示1万。问：你能写出一万吗？

小结：千位的左边是万位，在万位上拨上1颗珠就表示一万，一万可以写成10000。

3.认识数位顺序表

问：今天我们学习了哪个新的数位？

出示教材第17页的数位顺序表，要求学生从右往左依次填出数位名称。

问：第几位是万位？

三、完成“想想做做”

1.完成想想做做第1题

谈话：这是一个数轴，直线上的一个表示多少？

打开数学书第17页，想想做做第1题，在书上填一填。

填完的同学可以思考一下豆角老师的问题，和同桌互相说一说。

谈话：谁能说说你是怎样填写的？（学生汇报）

提问：7000是接近1000，还是接近10000？你是怎样想的？

谈话：从图中可以看出7000和1000相差6格，就意味着相差6000，而和10000只相差3格，相差3000，所以7000离10000更近一些。

2.想想做做第2、3题

要求：读一读、写一写横线上的数字。（独立完成后集体读一读整句话）

3.想想做做第4题

先独立完成第一列的两道竖式，问：你是怎么计算的？

引导学生说一说：6000-4000，从6个千里减去4个千，还剩2个千，是.

完成剩下的题目。

4.想想做做第5题

问：从图中你已经知道了什么？要求什么？计算10000-8000时，你是怎么想的？

5.想想做做第7题

谈话：请你仔细地观察图中的场景图，并读一读小明和冬冬的对话，说说你能知道什么。

在黑板上画出一条直线，并在直线上爆出一个点表示少年宫的位置。问：谁能在这条直线上标出小明家和冬冬家的位置？

追问：小明家和冬冬家的位置还可能是怎样的？

问：他们两家可能相距多少米？你是怎么想的？请算一算，在和同桌交流。

四、全课小结

今天我们学习了什么？通过这节课的学习，你有什么收货？

五、课堂作业

想想做做第6题。

篇11：《认识整千数》教学教案

《认识整千数》教学教案

教学内容：义务教育课程标准教材第五册第十六，十七页。

教学目标：1、经历数整千数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，直观感受“10个一千是一万”的含义，了解万以内数位顺序表。

2、在具体的情境中认、读整千数和一万；探索并掌握整千数加、减整千数的口算方法。

3、体会数在现实生活中的应用，发展数感。

教学重点：会读写整千数和一万。

教学理念：1、以学生的发展为主，注重在现实的情景中开发学生的潜能。

2、通过观察、议论、交流的学习方式，激发学生的求知欲。

教学设计：

教学步骤

教师活动过程

学生活动过程

一、创设情境、导入新课

二、探究新知，认识万。

师：同学们，暑假在家里看奥运会了吗？在这次奥运会上中国代表团取得了辉煌的战绩，为国争得了荣誉。下面咱们一起再来重温一个精彩的镜头。（播放万米视频）

师：真的是激动人心，刑慧娜为中国代表团取得了第二枚田径金牌，有谁知道她参加的是哪个项目？

师：你想知道一万有多大？一万怎么写吗？今天我们就来认识万以内的数。（板书：认识整千数）

1．认识“万”

“万”是一个计数单位，在这以前，你还认识哪几个计数单位？

学生说，老师分别出示：个、十、百、千（电脑出示个、十、百、千的小正方体）。

师：看着这幅图，谁能帮老师回忆一下个、十、百、千之间有什么关系？

师：谁能大胆的猜一猜，万和千之间有着怎样的关系？

师：很多学生说，10个一千是一万，那

学生回答。（一万米长跑比赛）

指名回答。（个、十、百、千）

同桌讨论、交流。（10个一是十等等）

多请几位学生猜一猜。（很多学生说10个一千是一万）

教学步骤

教师活动过程

学生活动过程

事实是不是这样呢？让我们一起跟着电脑数一数吧。电脑出示一个大正方体，学生齐数“一千”，然后依次出现二个大正方体直到第九个。

师：再加一千，下面该是多少呢？（电脑出示第十个千）

师：这里满十了，于是向前进一，改换一个新的计数单位了，我们称它为万（板书：10个一千是一万）

师：也就是说一万里面有多少个一千呢？

2．感受“万”。

师：同学们，我们已经知道了一万有多大，那么刑慧娜跑一万米长跑，跑了多长时间呢？让我们再看一下刚才的比赛吧，请同学们注意屏幕上的时间。（观看视频）

师：世界冠军跑一万米跑了半个多小时，如果是平常人跑到最后会怎么样？

师：我们知道一米有多大？那一万米大约从我们学校到哪儿。（学生估计后，师介绍实际地名，让生体会一万米）

3．认识数位

学生齐数“一千”。学生依次数到“九千”。

学生回答十千。

学生齐答10个一千。

学生观看后，回答半个多小时。

（生比划一米的长度）

生估计。

教学步骤

教师活动过程

学生活动过程

师：刚才我们已经认识了万，现在老师拔一个数，谁能把它读出来？教师拔三千。

师：在千位上拔三个珠子，表示几个几？是多少？

师：你能在计数器的下面写出这个数吗？反馈，

师问：你为什么在3后面写三个0。

]教师拔五千。

师：要在计数器上拔出一万，应怎样拔呢？谁愿意上台试一试。

师：一万你是怎么写的？

师：在计数器的万位上拔一个珠子，表示几个几？是多少？（板书：1个万是10000）

师：你自己能在计数器上拔一个像这样的整千数吗？

师：刚才我们是对着计数器，读数和写数的，如果把计数器拿开，你还会读数和写数吗？

出示“想想做做”第2题、第3题。学生到生活中找找用整千来表示的数。

学生齐读。

指名回答。

学生在作业纸上试写：3000，一名学生板演。

生回答：因为百位、十位、个位上都没有数，所以用0来占位。

学生独立写，写好后，同桌互读。

学生上台试拔。然后学生读一读，写一写。

指名回答。

小小组内试拔，然后读一读，写一写。

学生读一读、写一写。

集体交流。

教学步骤

教师活动过程

学生活动过程

三、巩固练习

四、总结延伸。

五、课堂作业

4．认识数位顺序表。

师：谁来总结一下，到现在我们已经认识了哪些数位。

师：你会将这些数位按顺序排一排，填在表格内吗？

师：下面我们进行一个抢答比赛。

从右边起，第3位是什么位？第几位是万位？千位是第几位？

1．出示数轴图（想想做做第1题）

（1）在方框里填上合适的数。

（2）小组讨论：7000接近1000，还是10000？

2．“想想做做”第5题。

电脑出示图片，然后出示“已经跑了800米，”还下多少米？

3．“想想做做”第6题。

电脑出示表格，你能填一填吗？

4．“想想做做”第7题，

电脑出示第7题，小组讨论，电脑演示。

师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？

完成“想想做做”第4题。

学生回答：个位、十位、百位、千位、万位。

学生口答，电脑填写。

学生齐读数位

学生抢答

学生分组讨论、交流。

学生列式，独立完成。

学生独立填在书上，集体反溃

学生分组讨论，指名回答，电脑再演示。

学生做课堂作业。

（教学理念）：

这节课的.内容是认识整千数，重点是会读、会写整千数和一万，以及整千数的加、减法口算。在教学中体现了以下几点：

1．整个教学过程，学生始终是积极主动的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体，真正体现学生是学习的主人。

2．在教学过程中适时创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生求知欲。

3．从学生已有知识水平出发，通过操作、讨论、交流、大胆猜测等学习手段来激发学生的学习兴趣，使抽象的数的概念变得直观形象，易于接受，有效地提高了学生感知较大数的能力，提高了学生合作解决问题的能力。

篇12：认识整千数数学教后反思

认识整千数数学教后反思

本课总体来说自我感觉不是很好,因为教学内容比较多,学生接受起来也比较累,但由于学生的实际生活中已经有一定的整千数的经验,因此学生学习起来还是比较积极投入的,从课堂作业来看也还可以,不过显然也还有很多要改进的地方:

一、要注重引导学生将数学知识与生活联系

课中举的例子不是很贴近生活，现在反思下来，如果在学生会读会写，通过一千一千地数到一万，初步认识了一万的含义之后在来通过这个例子来理解的话，学生一定会有更深刻的印象和理解。

二、应注重指导学生经历数数的过程来认识整千数

学生数感的发展都有赖于对数的认识过程，因此，参照教参的思想，在认识整千数时我注重让学生通过一千一千地数来加深印象，并对整千数的组成进行一定的.练习。

三、要让学生自主探索整千数加整千数的口算方法。

在教学时没有充分发挥学生的自主学习功能，没有提供机会让学生多说说自己的想法，在以后要注意提高学生们的交往能力。

篇13：整百、整千数加减法

教学目标

1．使学生掌握口算整百、整千数加减法的计算方法，能正确地计算．

2．初步培养学生的类推能力和的灵活性．

3．初步培养学生仔细审题，认真计算的学习习惯．

教学重点

篇14：整百、整千数加整百、整千数

教学内容：教材第8～9页例5、例6，练习二第5～8题。

教学要求：

1、使学生理解和初步学会整百、整千数加整百、整千数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培养学生思考、交流的能力。

教具准备：小黑板

教学过程：

一、复习准备

1、口答

14个十是多少？150是多少个十？1400是多少个百？

2、口算，并说说是怎样想的.。

600+300 70+80 300+60

6000+3000 700+800 3000+600

3、引入新课

二、教学新课

1、教学例5。

（1）出示例5。

问：900-300可以怎样算？（板书9个百减3个百得6个百）就是几百？

谁再来说一说，算900-300是怎样想的？

（2）那么，9000-3000可以怎样算出得数？

指名说一说是怎样想的。

（3）指出：整百数减整百数、整千数减整千数可以想几个百减几个百是几个百，就得几个百；几个千减几个千是几个千，就得几个千；也可以按几减几得几来算几百减几百和几千减几千。

2、教学例6。

（1）出示例6。

提问：150是多少个十？

让学生讨论：150-70要怎样想，得数是多少？

指名说说，师配合板书。

（2）请大家自己算一算1400-900得多少？填在书上。说说你的想法，可以讲给你的同桌听。

（3）小结：算一百几十减几十时，要怎样想？一千几百减几百呢？

4、教学“试一试”。

三、巩固练习

1、完成“想想算算”第1题。

2、做“想想算算”第2题。

指名2人板演，其余做在书上。然后说一说想的过程。

3、做“想想算算”第3题。

让学生做在课本大会，集体订正。

4、口算

出示卡片，让学生口算练习二第5题。

5、做练习二第6题。

让学生分组算，说说可以按几减几口算。

6、口算下面各题。

400+300 700+600 300+60

4000+3000 800+400 3000+600

700-300 1300-600 360-60

7000-3000 1200-800 3600-3000

提问，指出。

7、口算练习二第7题。

四、课堂作业：练习二第7、8题。

篇15：整百、整千数加减法(人教版二年级教案设计)

教学目标

（一）使学生掌握整百、整千数的加减法的口算方法，并能正确口算得数。

（二）培养学生的类推能力，并提高学生的口算能力。

（三）培养学生计算认真的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：讲清口算方法，把整百、整千都看成是几个百或几个千。难点：把整百、整千数的加减法转化为20以内的加减法，后面的单位是百、千。

教学过程设计

（一）复习准备

1．口答

（1）80和130里面各有几个十？

（2）700和1000里面各有几个百？

（3）13个十是多少？25个百呢？

2．口算

20＋30＝ 50＋50＝ 30＋4＝ 54－50＝ 54－4＝

70－30＝ 8＋7＝ 13－5＝ 7＋6＝ 14－7＝

说说前6道口算的计算过程。

（二）学习新课

1．今天我们学习整百、整千数加减法。板书课题。

2．学习例3

（1）出示：400＋300＝

师问：谁知道这道题等于多少？你是怎么算出来的？（400＋300＝700我是这样想的：4个百加3个百是7个百。所以400＋300＝700）教师将得数写在题的后面。

（2）出示：700－300＝

问：这道题等于多少？你是怎么想的？（700－300＝400。我是这么想的：7个百减3个百剩下4个百，所以700－300＝400）

（3）出示：＋6000＝

师问：谁知道这道题等于多少？你是怎么算出来的？（2000＋6000＝8000。我是这样算的：2个千加6个千是8个千，所以2000＋6000＝8000）出示：（）个千加（）个千是（）个千请同学上黑板填。

（4）出示：9000－4000＝

师问：说出得数，再说说你是怎么计算的。（9000－4000＝5000。想：9个千减去4个千还剩5个千，所以9000－4000＝5000）

计算过程可根据学生掌握情况，反复叙述学生很快都能掌握。

（5）让学生观察这四道题，口算时有什么共同的地方？（都把整百、整千看成几个百或几个千，这样整百、整千数的加减法实际上就转化成20以内的加减法，只是后面的单位是百、千。如果单位是百，后面加两个零，如果单位是千，后面加三个零）

（6）练一练

200＋400＝ 3000＋6000＝ 4000＋5000＝

600－400＝ 9000－7000＝ 600－200＝

3．学习例4

（1）出示：200＋30＝ 230－30＝ 230－200＝

出示计数器，帮助学生理出计算方法。

出示计数器：先拨出2个百，再拨出3个十，问：2个百加3个十是多少？230里面有几个百几个十？200＋30＝多少，你是怎么想的？（200＋30＝230想：2个百加3个十是230）

师问：百位上有几个珠子？表示多少？十位上有几个珠子？表示多少？这个数是多少？如果去掉3个十（或者说去掉十位上的3个珠子）还剩多少？230－30等于多少，你是怎么算出来的？（想：230里面有2个百3个十，去掉3个十还剩2个百，所以230－30＝200）

师问：如果从230里去掉2个百，还剩多少？（学生如答不出，可出示计数器，如答得出，就不必出示计数器了）

230－200＝30。想：230里面有2个百3个十，去掉2个百，还剩3个十，所以230－200＝30

（2）观察这一组题，有什么规律

（3）练一练

4000＋500＝ 3800－800＝ 4500－500＝

4200－4000＝ 4500－4000＝ 4020－4000＝

4．学习例5

（1）出示：8＋5＝ 80＋50＝ 13－5＝ 130－50＝

师问：这两组题谁会做？第2组题是怎样计算出来的？（8个十加5个十是13个十，就是130。13个十减5个十是8个十）

（2）观察这两组题有什么相同点、不同点。（都是算8＋5＝1313－5＝8，不同点是第2组题后面的单位是十，所以在得数后面还要加1个零）

（3）出示：900＋600＝ 1500－600＝

师问：你是怎么计算出来的？

（4）做一做

70＋50＝ 400＋600＝ 800＋900＝120－50＝

1000－600＝ 1400－600＝ 120－70＝ 1700－800＝

5．小结

师说：今天我们学的是口算整百、整千数加减法，其实这些题都可以转化成20以内的加减法，只不过后面的单位是十、百、千。如果单位是十，得数后面加一个零，是百加两个零，是千后面加三个零就可以了，虽然这些题不难计算，但由于数目较大，很容易出错，看谁在下面的练习中最认真，不出错。

（三）巩固反馈

1．口算

900－300＝ 500＋400＝ 2000＋5000＝ 8000－3000＝

300＋50＝ 4000＋300＝ 640－400＝ 5200－5000＝

口算卡片出慢些，留出学生思考时间，可让学生说出计算过程。

2．填

3．作业P44：第1～3题，P45：第6题。

课堂教学设计说明

本节课的内容可归到20以内的加减法口算中，只不过后面的单位不同，所以在复习准备中安排了数的组成和20以内的口算。在学习新课时，突出整百、整千都看成是几个百或几个千，通过例4，让学生观察到这些口算实际上是把它们转化为20以内的加减法，只是后面的单位是百、千。例5，通过计数器帮助学生理解。例5通过2组题对比，使学生掌握口算方法。这部分内容理解起来难度不是很大，但由于数目较大，算得又对又快不是件容易的事，只有通过大量的练习，才能达到熟练的程度，因此，在巩固反馈过程中安排了大量的练习，以帮助学生巩固新知。

板书设计

篇16：认识整千数和非整千数的四位数测试题

认识整千数和非整千数的四位数测试题

一、先看看，再写一写，读一读。

写作：( ) 写作：( ) 写作：( ) 写作：( )

读着：( ) 读着：( ) 读着：( ) 读着：( )

二、写出生活中的数。

1.一辆大洋摩托车售价六千四百元。( )。

2.一台笔记本电脑售价四千六百五十元。( )

3.某一县城的'商品房每平方米售价三千二百四十元。( )

三、细心寻找，有你的发现。

1.4700、 4800、4900、( )、( )。

2.5050、5070、5090、( )、( )。

3. 6900、 6800、6700、( )、( )。

4. 3900、4800、5700、( )、( )。

四、走进生活。

1.在省运动会上，进行了女子一万米决赛，这个运动员还剩下多少米没有跑?

2.圆圆和冰冰同住在太平路上他们两家可能相距多远

两家最近有多远?最远有多远?

篇17：认识整千数数学三年级教学设计

认识整千数数学三年级教学设计

教学内容：苏教版义务教务课程实验教科书数学三年级上册p16—17页及想想做做第1、2、3、6、7题

教学目标：

1.使学生经历数数的过程，体验数的发展。

2.初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。

3.能认、读、写万以内的`数，会口算整千数加、减整千数

教学重难点：学生对整千数和一万的实际含义的理解。

教学准备：卡片、计数器

教学过程：

一、复习

1．说出下面这些数是由几个百、几个十、几个一组成的，并读一读。

342 501 209 900 327 478 701

2．说一说已经知道的数位顺序。

二、学习新知

1.想一想：一千一千地数，一千下面是几千？五千下面是几千？九千下面是多少？

2.一万是几个千组成的？

3.在计数器的千位上拨3，它表示什么呢？如果在千位上拨5，又表示什么呢？

4.在计数器的万位上拨1，你知道它表示多少吗？

5.请学生在计数器上拨数，其他学生思考：这些数分别表示多少？（学生进行拨数）

6.填空：3个千是（）6个千是（）5个千是（） 1个万是（）

7.认识数位顺序表

数位顺序表 ……（）位（）位（）位（）位（）位

想一想：从右边起，第（）位是万位。

8.你觉得万这个单位怎样？我们学校大约有1000人，要几个我们这样的学校的人数，大约就是1万呢？

三、练习

1.完成“想想做做”的第1题。

学生先独立完成在书上，再请学生进行交流。

2. 完成“想想做做”的第2、3题。

同桌相互读给对方听，再请部分学生来读一读。并思考：你从这些数据中知道了什么？

3.完成“想想做做”的第6题

学生先独立完成在书上，然后组织交流。

你还能提出哪些问题？只要是合理的都行。

4.完成“想想做做”的第7题。

先让学生讨论：他们两家可能相距多少米？再组织交流。

四、小结

这节课我们学习了什么内容？你都学到了什么？

五、作业

“想想做做”第4、5题

篇18：整百、整千数加减法（3）(人教版二年级教案设计)

课题：口算整百、整千数的加减法

教学目标

1．使学生掌握口算整百、整千数加减法的计算方法，能正确地计算．

2．初步培养学生的类推能力和的灵活性．

3．初步培养学生仔细审题，认真计算的学习习惯．

教学重点

口算整百、整千数的加减法的算理．

教学难点

掌握口算方法并口述其算理．

教具、学具

口算卡片、课件

教学过程

一、复习旧知【演示课件“整百、整千数加减法”】．

1．（1）13个十是多少？

（2）25个百是多少？

（3）5个千呢？

（4）80里面有（）个十．

2．简答题．

700里面有（）个百．

130里面有（）个十．

4000里面有（）个千．

二、进行新课【继续演示课件“整百、整千数加减法”】．

（一）学习例3．

1．出示①400＋300＝

思考：口算这道题可以怎么想？

学生可能出现以下解法：

A．400是4个百，300是3个百，4个百加上3个百是7个百就是700．

B．400加300等于几，因为4加3得7，所以400＋300最后等于700．

C．用笔算的方法，从个位加起，最后得700．

教师板书：400＋300＝700

想：4个百加3个百是7个百．

2．出示（2）700－300＝400．

学生发言．可能会出现多种做法，教师均要给予肯定，特别要肯定这种想法：因400＋300＝700，所以700－300＝400．

3．出示（3）＋6000＝

小组讨论．出现几种方法后，说出计算结果．

4．出示（4）9000－4000＝

学生推理出：9个千减去4个千等于5个千

（二）学习例4

1．出示例4 200＋30＝

230－30＝

230－200＝

学生可自由选择一道题向大家介绍快速口算的方法．

2．学生汇报：

200＋300＝230 2个百加上3个十等于2个百3个十是230．

先减整十数先减整百数

3．小结：几百几十减几十，可以用整十数先减去整十数再加整百数．也可以几百几十先减去整百数，再加上整十数．

4．练一练

200＋400 3000＋6000 9000－7000

450－50 4500－4000 3400－400

（三）教学例5

1．出示例5 80＋50＝

130－80＝

130－50＝

思考：这三道题怎样又正确又迅速地计算出结果．

【80＋50等于多少？是8个十加5个十是13个十就是130．

计算130－80和130－50这两道题时，可以看到减到想加法递推．

因为80＋50等于130，所以130减去80就等于50．或因为80＋50等于130，所以130减去50就等于80】

2．出示：900＋600= 1500－600=

师问：你是怎么计算出来的？

3．练一练

70＋50＝ 400＋600＝ 800＋900＝

120－50＝ 1000－600＝ 1400－800＝

（四）总结．

让学生观察板书后讨论，今天学的是什么样的口算？通过学习有什么收获？（板书课题：整百整千加减法的口算）

三、巩固练习【继续演示课件“整百、整千数加减法”】．

1．口算下面各题．

900－300 540－300 2900－800

2000＋5000 640－200 7200－200

4300－300 5200－200 360－360

2．接力赛．看算得又对又快．

四、布置作业【继续演示课件“整百、整千数加减法”】

1．口算（3分钟完成）

700＋500 3000－2000 7000－1000

400＋50 7000－2000 400＋500

600＋500 90＋50 3000＋2000

1700－800 1200－700 360－70

篇19：《认识整千数》三年级数学上册教学反思

《认识整千数》三年级数学上册教学反思

《认识整千数》这节课时苏教版小学数学三年级上册第二单元的内容。在课前我精心设计了前置作业，为此课堂教学环节也有了相应的改变。起初，研读教材时觉得书上新授的知识点就是“10个一千是一万”，而教参上给出的新授环节比较复杂，也显得杂乱，占据了课堂大量的时间，而且对于我班学生来说，都是被动的接受知识，怎样在课堂中激发学生的求知欲？培养学生主动探索知识？真正释放学生的思维？反复思索后我认为只有解放教师的'思想，才能成全学生的主动求知。

于是，我改变课堂教学环节，将主动权交与学生，现将课堂实录呈现：

【案例再现】

教师课件出示一个没有标明数位的计数器。

师：这是什么？

生齐答：计数器。（有学生说计算器的，立即纠正）

师：计数器上蕴藏着很多的数学知识，今天就让我们来当小老师，比一比哪个小老师最会发现数学知识？

（学生表现欲非常强，课堂气氛一下子激活了。）

生1：计数器上面有个、十、百、千、万。

师：这是什么？

生2：这是数位，个位、十位、百位、千位、万位。

师：（板书：数位）关于数位，你还有什么补充的吗？

生3：从右边数起，第一位是个位。