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《整十整百的数乘一位数的口算乘法》的教学反思

时间：2024-01-27 07:49:02 教学反思收藏本文下载本文

《整十整百的数乘一位数的口算乘法》的教学反思（共12篇）由网友“来吧”投稿提供，以下文章小编为您整理的《整十整百的数乘一位数的口算乘法》的教学反思，供大家阅读。

篇1：《整十整百数乘整十数的口算乘法》教学反思

《整十整百数乘整十数的口算乘法》教学反思

注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的`整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力，使学生体验成功，形成良好的学习习惯。

体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。

篇2：《整十整百的数乘一位数的口算乘法》的教学反思

《整十整百的数乘一位数的口算乘法》的教学反思

口算乘法是在学生掌握了表内乘法和数的组成的基础上进行教学的。根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。因此，这节课我认为以下几方面做的较好：

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探索，合作交流。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几的口算方法，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。

在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的'决定权还给了学生，从课的开始学生自愿选择活动项目，尊重他们的每一个意见，力求课堂的生成反映学生的真实性。

3、迁移类推，发现规律。

学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百乘一位数的简便算法。

4、课堂反馈，检查效果。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习：其中有两题应用题看似差不多的两题，但它们也是有层次的。第一题题中的两个条件都告诉了我们，但第二题只告诉了我们一个已知条件，还有一个隐性的条件，需要靠同学去仔细观察才能找到。这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

篇3：研究整十整百数乘一位数的口算教学反思

研究整十整百数乘一位数的口算教学反思

本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。学生利用学具理解算理，从23=6 203=60 =600这种组合中找到规律，得出整十、整百数乘一位数的口算方法：0先不计算，先算出0前面的两个因数的积后，算式中有几个0，在积的后添几个0。

整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的.思考方式和习惯解决问题。因此学生发现不是所有的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中有几个0，在积的后添几个0。如506=300，其中第一个0与算式中有几个0，在积的后添几个0无关，这是五六三十得出的，因此要在30后面添一个0。在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。

篇4：《整十整百除以一位数的口算》的教学反思

《整十整百除以一位数的口算》的教学反思

成功之处：在教学整十整百数除以一位数的口算时，由我校的社团手工课买彩纸引入，让学生根据已有生活经验入手，激发学生的'学习兴趣。出示例题后，请同学提取数学信息，并发现问题。60页彩纸平均分给3认，每人多少张。然后出示自学提示让学生根据自学提示来进行小组合作探究问题的答案。

学生在之前地学习中对平均分地概念掌握的很准确，快速列出算式。接下来利用课前准备的小棒来摆一摆，有的利用6捆代表6个十，有的直接用6根小棒代表6个十，通过平均分成3份，发现了每份为2个十就是20，找到了答案。小组成员有的不理解时，能够通过摆小棒时进行指导，既帮助了同学，有进一步的理解了算理。有的学生直接能意识到60就是6个十，平均分成3份，思维敏捷。接下来通过想一想计算出600÷3的结果，讲两道算式一起总结找到整十整百数除以一位数口算的算理，学生接受的比较好，练习正确率高。

不足之处：三年级的孩子还是比较好动，小棒用完后不能及时收好，将小棒作为玩具，容易分心。

改进措施：摆小棒环节结束后统一组织学生将小棒收起，用5个数字约束整理时间，这个习惯养成后可以，可以不用查数快速整理。

篇5：《整十、整百数乘一位数的口算和笔算》优秀教学反思

《整十、整百数乘一位数的口算和笔算》优秀教学反思

一、“以学为中心”的先学后教课堂，倡导从学生现实的学习状况出发，以学生已有的经验和知识作为学习的起点，给学生创设更多自主建构、自我发现、自主提升的机会，真正实现依据学的进度来展开适合每位学生发展的学习活动。在学习新课之前，我先让学生自己进行了预习，内容有：1、你会口算下面各题吗？20×3200×3我是这样想的：比一比，这两题计算，有什么相同地方？有什么不同地方？我的提醒：2、螃蟹每千克29元，买6千克螃蟹，200元够吗？你会怎样估算？写一写你的思考过程。我的提醒：

预习时主要借助几个核心问题作为编制的主线，设计贯穿整个预习活动的内容。著名数学家陈省身指出：数学是自己思考的产物。所以数学学习的本质就是独立思维的能力。每个导学问题都充分尊重不同儿童对问题的原创性思考的价值，旨在培养他们的发散思维，探索用多样化不同的方法解决问题的能力。同时关注异中求同，在变化中感悟不变的数学本质。在回顾反思中提供“我的提醒”栏目，可以是对学习过程不明白地方的质疑，也可以是受到别人方法启示后的反思总结或发现的一些新问题。这样让学生带着真实问题进课堂，带着未知问题离开课堂，让学习贯穿整个学习历程之中。

二、聚焦差异资源，展学显本质按常规教学，一节课，学什么，似乎教材中都已经有了较为详尽的安排。然而，当学生充分展开思考、自主学习之后，他们的学习进程未必就完全按照教材的框架来设定学习了。学生的学习内容，不完全由教材、教师所一厢情愿的.限定，而是结合他们各自的预习导学单中所思所想，要充分把学生的想法作为学习资源、学习内容进行整合、优化、提升。（一）数据统计分析及教学对策在全班45人预习情况下，统计学生对口算、估算的预习情况，统计结果如下：口算正确率达100%。呈现以下三种典型算法：（1）利用乘法意义“几个几相加”进行口算有11人；（2）利用已有乘法口诀经验进行口算，2×3=6，所以20×3=60,200×3=600有28人；（3）根据0乘任何数得0的规律进行计算有4人；（4）借助竖式笔算有3人；统计分析及对策：学生对整十、整百口算方法都具备一定的学习经验，只是他们观察思考的视角不同。但不表示全体学生都对口算的算理有清晰而精准的认识，所以，基于这样的预习结果口算关键引导对算理的充分理解上，同时加深对算法的掌握。在先学后教的课堂中教师要以更开放的态度对待各种不同的思考方法。以上三种典型口算方法都是学生已有经验的充分展示，他们不拘囿于教材中固有的思维模式，更凸显儿童个性化的自我解读，教师如何将学生各自个性化方法“和谐共处”，且促进学生理解口算的本质算理？这就需要教师充分展示不同的方法，并能让学生敞开交流各自的思考过程，在交流、沟通、比较、辨别中，学生能自主对不同方法进行整合和再加工，甚至调整、修改、否定原有的模糊思路，真正从自身理解的角度出发，选择最适合自身理解的一种方法。在这样的选择、判断、再次厘定过程中，实则是学生学会自然而有效的一种思考方式，他们会逐渐形成整体认知，会用联系的眼光看待各种思路。这样的教，真正立足儿童已有的“学”，为了“学”，丰富“学”。

2、估算中的典型和错误思路。错误思路：（1）先精确计算出结果，再对结果进行估算；（2）将29看作20进行估算，对估计结果不能正确分析，从而得到合适结论；（3）不理解估算意义；估算虽然已经先学，但从数据分析来看，学生认知上存在较大差异，所以课堂中交流的不能仅仅停留在就题论题上，而要深入剖析估算的意义、价值、作用、方法。此时，教师要充分基于预习单中估算出现的正例、反例作为学习资源的重要内容，同时渗透对估算学习方法的指导，即教师在教学生思考、研究的估算路径，也为学生提供课堂交流的主要线索。这种基于预习单中问题基础上的适时、适度地点拨、引导，能让学生更深刻地从本质上认识估算的意义、价值、方法、作用。这样的教真正服务学生先学中的问题、疑惑、困难，有效点拨他们思考中的疑点，不遮蔽、替代学生的学，充分暴露、展示、直面学中的问题，直至明晰、理解、洞察、领悟。

篇6：《整十、整百数乘整十数的口算乘法》教案

3.培养学生的观察能力，口头表达能力和演绎推理能力

教学重、难点：

引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律，正确进行口算

教学准备：实物投影仪。

教学过程：

师生活动

一、复习

1、听算：

20×530×64×70100×53×200

3×00×31000×623×212×3

7×115×6050×422×315×3

2、指名任选一道题说说口算方法。

3、抢答：

（1）3个十是？30是（）个十？

（2）300是（）个百？60是（）个十？

（3）9个十是（）？3个30是（）？

小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天，我们能否用这些知识做铺垫,来学习新知识呢？

板书：口算乘法

二、、创设情境，提出问题：

1、、出示情景图：引导学生观察，邮递员叔叔每天工作的情况。同学们从图中发现什么信息？你能根据图中所提供的信息提出用乘法计算的问题吗？

2、分小组讨论交流。

三、合作交流，探究新知：

教学例1

1、指名说说你从图中获得什么信息？可以提什么问题？根据学生回答，教师整理板书如下：

问题A邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？

（1）你会解决这些问题吗？

（2）怎么解决？

根据学生回答，师板书：第一个问题算式

300×1060×10

（3）说说算式表示的意义。

（4）口算上面算式的结果。（同桌交流口算方法）

（5）指名汇报口算方法：（可能会有以下几种）

a．300×10因为10个100是1000，所以10个300是3000，则300×10=3000（份）

b．300×10先算3×1=3，接着在3的末尾添上300和10后面一共有的3个0。

所以300×10=3000（份）

同理：60×10=600（封）（10个10是100，10个60是600）

2、用你喜欢的方法解决第2个问题

问题B：邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？

（1）学生独立解答。

a.300×30,60×30分别表示什么？

（2）汇报口算方法：

b.你怎么口算？

（3）小组讨论：比较两种方法，寻找较简便的口算方法。

3、学生回答后教师引导学生小结并把课题写完整—两个因数末尾都有0两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的`积的末尾添上几个0。

四、巩固新知。

第58页做一做。（1）看谁算的对又快。

（2）指名汇报口算结果。

（3）任选一题说说你的口算过程。

五、应用知识，解决问题。

1、第60第3题。（1）独立完成。（2）同桌交流。

2、开火车口算比赛。第60页第1、2两题

（得数答错的学生自己编一题再答，若学习有困难的可请其他同学帮助）

六、作业：第61页第5、6题

七、小结：本节课你有什么收获？还有不明白的或需要提醒大家的吗？

教学反思：

篇7：《整千整百数加减法口算》教学反思

《整百、整千数加减法》是人教版二年级数学下册第七单元的内容，这节课很简单，所以我就尝试着让学生自己学。

这节课我利用课件，按着导学案的步骤一步步来的。首先，让学生用两分钟时间完成巩固数数，前置研究第一部分很简单，我就让小组汇报；第二部分，学生先自学在小组讨论交流，接着汇报，补充。然后教师结合课件进行总结。

紧接着利用课件巩固。我发现就说算理，学生不知道如何说。课前，我设想着这节课很简单，算理学生也应该能说出来，但是，设想是理想的，做时才发现学生不会，虽然算的结果都非常正确，但是，让他说出算理、原因，就吞吞吐吐，不够流畅，可能还是学生的语言组织能力跟不上吧。于是，我利用开火车的形式，学生遇到困难，需要一个“领路人”，那些班里聪明的孩子就是他们的“领路人”，也不需要老师出手，老师只要相信学生，敢于放手，效果会很不错的。

知识点讲完了，但是数学重在练习，不练不行。二年级学生还小，对于游戏什么的会很感兴趣。因此，在巩固练习部分，我设计了一个“比赛”，三人小组比赛，然后小老师讲解。学生绝对有能力承担起老师的角色。

谈谈我讲完课后的几点收获：

1、不能小看学生，只要你敢放手，学生绝对可以。学生讲的1遍比老师讲10遍都管用，以后要多让学生讲。

2、数学来源于生活，要多从生活中找课例，这样才会调起学生的兴趣和积极性。这点做的不好，以后要注意改进。

3、驾驭课堂的能力还很不好，就像比赛时，秩序有点乱，但是我收不回来；课堂上学生提的有些问题不知如何应对等；以后要多像其他老师学习，多看书，争取在这方面有所进步。

4、要想学生对这节课有兴趣，导入和练习是很重要的，要注意在这两个环节多从生活中找课例，设计比赛，游戏等活动。

篇8：《整千整百数加减法口算》教学反思

今天上校内研讨课，整堂课我是由八道数的组成题目复习引入，然后出示图片让生获取数学信息并且根据信息提出数学问题，加强生提问的能力，并且用什么方法计算，如何列式，怎么计算，让生说算理把整千数看做几个千......

今天上校内研讨课，整堂课我是由八道数的组成题目复习引入，然后出示图片让生获取数学信息并且根据信息提出数学问题，加强生提问的能力，并且用什么方法计算，如何列式，怎么计算，让生说算理把整千数看做几个千，然后几个千再相加减，例题九一完便马上出示四道计算题巩固，接着继续新知例题十的教学，接着做一做，接着进位退位题型的练习，最后易错题目的练习，整个教学环节比较清楚，算理有让孩子们充分说，教师小结比较到位，这些是有进步的表现。

由于前面还是略显拖沓导致后面上得较为仓促，一紧张就胡言乱语的习惯还是没有改掉，虽然各位老师都说有进步并且进步较大，但还是有好几点不尽人意，如一开始的复习引入，题目略显简单没有针对性，应该加些学生易错数的组成题型，还有就是练习量还是不够多，不够强化整十数加减法尤其是进位加法的计算，还有就是把课本两种方法独立说，其实它们有内在的联系，是同一种方法的不同表述，有一点比较困惑的是哪种方法好，到底是相同数位上的数字直接相加减比较好还是看做几个千几个百几个十然后相加减比较好，因此在算理优化的引导上我表现比较牵强，不能很好地强调数的组成方法计算最好。

到底是要死死的规定学生就是一种方法好呢？还是自由让生选择自己喜欢的方法自己觉得方便的方法做呢？还是很困惑，这个问题需要专家的帮忙解答。或者今后的教学上多多摸索了。

篇9：《整千整百数加减法口算》教学反思

《整百整千数的加减法》这部分内容是学生在已有两位数加减法算理的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难。因此，在课堂教学中我本想采用了多种教学方法和手段来调动学生学习的积极性和主动性。

第一、课前准备是让学生在复习整百、整千数的概念。

让学生熟悉整百、整千数，从而在学生已有的两位数加减法的算理之上进入新知识的教学，让学生可以轻易的进入状态，让他们觉得新知识的学习其实就是在他们已有的知识的基础上就可以解决，打消他们惧怕学习疑虑，消除心理恐惧。

第二、采用类比推理的方法来学习加减法。

在教学新的计算法则时就可以利用已有的知识方法类推出新的知识方法。本课中我想帮助学生建构知识间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他相同的计算方法。当学生探讨出1000+=3000的算法时，让学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。为了培养学生的数学思想，在学生汇报完算法后，老师进一步的追问，是否还有别的计算方法，从而拓展了学生的思路，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。

这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考，而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆。培养了学生迁移，类推的能力，使学生真正成为学习主人。

第三、计算中注重了算法多样化和优化。

在解决整百、整十数的口算加减法的时候，鼓励学生发表不同的意见，采取不同的方法去解决问题。有的5+8=13，500+800=1300；有的用竖式；有的3个百加8个百是13个百就是1300；还有的用计数器来帮忙等。教师给以积极的肯定和评价，并强调了相同数位上的数才能相加减这一教学重难点。

本节课的不足之处有以下几个方面：

1、本节课的引入处理不当，没有能让学生感觉到，从旧知到新知的自然性，因为引入时应该是在巩固旧知的基础上自然过渡到新知，而我是在开始就呈现课题，违反了自然过渡的原则。

2、由于我在语言的组织方面的基础功不够扎实，不够精炼，所以很难调动学生在课堂上的活跃性，和学生之间的交流和沟通不够，导致课堂气氛不太令人满意。

3、对于课堂的时间方面把握不够，导致在规定的时间内没有完成一堂课的教学所具备的环节。

第四、今后努力的方向：

1、应该充分理解和分析教材，合理的备好课；

2、从学生的实际出发来设计教学方法和教学内容，把握《新课标》的要求，使学生能达到要求的同时新知识的教学的得以解决；

3、注意自己的语言组织，加强语言方面的修炼；

4、多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

篇10：《整千整百数加减法口算》教学反思

课前，我让学生收集了生活中的整百、整千的数，关键是说说数由几个千，几个百组成。在教学《整百整千数的加减法》时，我没有按照先学整千数的加减法再学整百的加减法去讲，而是将例9中的整千数的加减法改为整百数的加减，在学生学会整百数加减的基础上我又设计了一道整千数的加减，最后是整百整千数的进位加和退位减。我觉得这样会比较符合学生的认知规律，学习内容从易到难。

我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。

在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做在我认为，计算出结果固然重要，但我更看重孩子在课堂上能亲身感受到的算法多样化。

整节课我没有局限于让孩子知道如何算数，而是让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，在学习探究的过程中关注了个人努力与小组智慧的成果，既注重了算法多样化的策略，又提出了算法优化的思考。力求让不同的孩子在数学学习上有不同的收获。

篇11：《整十整百数的加减》教学反思

这部分内容是学生在已有两位数加减法算理的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难。因此，在课堂教学中我本想采用了多种教学方法和手段来调动学生学习的积极性和主动性。

第一、课前准备是让学生在复习整百、整千数的概念，让学生熟悉整百、整千数，从而在学生已有的两位数加减法的算理之上进入新知识的教学，让学生可以轻易的进入状态，让他们觉得新知识的学习其实就是在他们已有的知识的基础上就可以解决，打消他们惧怕学习疑虑，消除心理恐惧。

第二、采用类比推理的方法来学习加减法。

《新课标》要求学生系统地掌握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为复杂的或综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中迁移。而这种迁移和推理体现在许多知识点上。在计算教学中，我们会发现有些计算法则也有着十分相似或十分密切的联系。有的还可以统一起来。在教学新的计算法则时就可以利用已有的知识方法类推出新的知识方法。本课中我想帮助学生建构知识间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他相同的计算方法。当学生探讨出1000+=3000的算法时，让学生发1+2=3和1个千加2个千之间的联系，1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。为了培养学生的数学思想，在学生汇报完算法后，老师进一步的追问，是否还有别的计算方法，从而拓展了学生的思路，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。

第三、本节课的不足之处有以下几个方面

3、对于课堂的时间方面把握不够，导致在规定的时间内没有完成一堂课的教学所具备的环节。

第四、以后要努力的方向

1、应该充分理解和分析教材，合理的备好课；

2、从学生的实际出发来设计教学方法和教学内容，把握《新课标》的要求，使学生能达到要求的同时新知识的教学的得以解决；

3、注意自己的语言组织，加强语言方面的修炼；

4、多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

篇12：《整十整百数的加减》教学反思

这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开始，是本学期比较重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。

今天的这节课比较简单，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较容易理解和掌握的。

如：300+200

当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说“前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0”。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用规范的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。

整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们基本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120—40=80（想12个十减4个十等于8个十，就是80。）

但是在练习过程中我发现了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算能力还有待提高，如果这个基础不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进行计算。2）如500+80这样的题（即整百数加整十数）部分学习困难生错误得较多。其实这是由于这部分孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握“把五百看成50个十，80看成8个十，50个十加8个十等于58个十”的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避免他们在出现类似的错误。

★ 《整十、整百数乘一位数的口算和笔算》优秀教学反思