别饿坏了那匹马教案（共18篇）由网友“小火锅小火龙”投稿提供，下面是小编为大家整理后的别饿坏了那匹马教案，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：《别饿坏了那匹马》教案
【教学目标】
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
3、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？
⑵ 为什么欺骗？
⑶ 怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3、反馈交流。
⑴ 文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的'口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
篇2： 别饿坏了那匹马教案
《别饿坏了那匹马》教学设计
高级教师林宣龙
【设计理念】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解”
【教学目标】
一、认知和潜力目标
1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值
3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点
二、方法和过程目标
1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟
2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络
3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判
三、情感态度价值观目标
1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚
2．培养爱读书、读好书的良好习惯
【课前准备】
⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）
⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料
【课时安排】
2课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、谈话激趣，释题导入新课
1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——
（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
【设计意图】
课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效
二、一读课文，全面疏通文句
1．提出初读要求：
请同学们自由轻声读课文，要求：
读准每个字，生字随时查词典弄清音形；
读好每个词，新词联系上下文想想意思；
读通每句话，有拗口的回头反复读几遍
2．反馈初读状况：
⑴出示重点生字，择重正音析形
⑵指名若干学生，分工读完全文
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）
【设计意图】
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫
三、二读课文，整体把握故事
1．谈话启发：
这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字
2．学生自学：
⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法——
不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料：
①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许
②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书
③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书
④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看
⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动
⑵同桌商议，互相修正补充
3．班级交流：
（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点）
【设计意图】
新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要
四、三读课文，初步扫描人物
1．过渡谈话：
弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？
（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）
大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？
（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？
（能够先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）
2．学生自读：
（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮忙揣摩）
3．交流评点：
（学生意见预设参考）
⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟一、流连忘返）
②“我只能装作选书的样貌，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）
③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）
……
⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎样过日子？搬运队的马车夫需要马草，你能够扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）
……
⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：
①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的'盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是……最好的）
……
【设计意图】
遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用
第二课时
一、扼要回顾，导入本课学习
教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？
学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）
教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊
【设计意图】
这个导入环节，透过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习资料，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物构成一个经验背景，能够使新课学习有的放矢，事半功倍
二、研读课题，直觉人物品质
1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到此刻为止对课文的了解，你从这个课题中明白哪些好处？
2．学生畅所欲言：（按照必须逻辑预设学生的理解）
⑴我明白，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言
⑵我明白，“那匹马”是残疾青年虚构出来的
⑶我明白，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”
⑷我明白，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看
⑸我明白，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自我也为他“解决了困难”
3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自我每一天几个子儿收入；一个谎言，还要每一天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们能够称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）
【设计意图】
对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本资料的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也就应很善于从题目入手，透过题目揣摩资料，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文
三、研读文本，揣摩人物内心
1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求;
⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎样想的；
⑶试着用朗读来描述他的态度和情绪
2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨）
3．群众交流练读：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
“一愣”，想：他马草怎样没卖掉？那不就没法看书了吗？怎样办？
“一亮”，想：哎，有了，我能够收下他的马草
“认真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！
⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？
“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎样就那么笨呢？
⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”
“别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你职责重大，务必准时来（看书）哦！，
“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？
⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”
想：你早该来（看书）了，马都等急了
⑸“过来一下，这天这么多的马草，还就应找你4分钱”
⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你之后——”说着，他就给我扔来两枚硬币
想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧
⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道
想：碧云哪，你怎样还不来？可不能“穿帮”啦！
⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！
⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”
想：哎呀，完了完了，这下可怎样跟他交代呢？这是伤自尊的呀！
略…………
4．加深情感体验：
⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）
是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家必须能够把谎言穿帮这一部分读得很好——
⑵学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读
【设计意图】
这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生透过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自我去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念
四、拓展阅读，进行阅读迁移
1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想明白这方面的故事吗？
好，老师那里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言
2．学生阅读
3．群众交流（略）
【设计意图】
拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去
【板书设计】
“我”
（酷爱读书）
别饿坏了那匹马
书摊主人
（乐于助人）
给看书
送马草
父亲
教子严格，正直诚实
【课后反思】
这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象因此，本设计还是注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，以求到达“熏陶感染”效果。
篇3： 别饿坏了那匹马教案
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2。透过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的完美品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
透过朗读课文体会残疾青年乐于助人的完美品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的完美形象透过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅仅是几句话能概括得了的。这天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想明白什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎样骗？
[评：透过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮忙我能继续看书。由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的完美的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方能够看出残疾青年完美的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎样想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一向将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。此刻看到了马草，明白了真相，“我”情绪如何？
刚才我们透过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．此刻就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着完美的心灵吗？你还看到了谁的善良和完美？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的完美品质呢？
[评：本文语言简朴，主要透过人物的言行、神态和心理描述来展现人物完美心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文资料，续写一个片段
但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不必须能很快理解，即使理解了也不必须能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人就应追求真善美，对这个世界，我们就应拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自我所能帮忙别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮忙的。]
篇4： 别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、透过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）那里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。
交流：你发现了谎言了吗？
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。能够圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”能够看出什么？）
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
5、小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，但是此刻想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，透过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自我先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐。
篇5：别饿坏了那匹马教案
教学目标
1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学方法设计
1、自我感悟法
2、合作交流法
师生活动设计
一、谈话导入，解释课题。
针对课题提出问题。
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。
2、品读，引导理解含义深刻的句子。
3、体会作者的写作方法。
【重点难点】
重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法
【生字全解】
识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯
重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）
【辨多音字】
qiáng (强制） xuē（剥削）
强削
jiàng（倔强） xiāo（削皮）
【词语全解】
理解 瞥见：一眼看见。
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。
一如既往：跟过去完全一样。
运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。
【近反义词】
近义词：叮嘱――嘱咐 强制――强迫 反义词：偶然――经常 尴尬――自然
【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返
【句段解析】
1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”
“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
2、“别别别……等碧云来提！”。
这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。
一、课前前置性学习
自读课文，完成前置性学习要求。
二、交流前置性学习情况
1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。
三、小组合作学习。
1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
2、理解含义深刻的句子。
①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”
②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”
③“别别别……等碧云来提！”。
3有感情地朗读。
4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
四、拓展延伸，品读积累。
1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？
2、小组交流。
五、课堂小结，布置作业。
你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。
3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的.真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
【篇章指导】
通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。
【中心思想】
本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
【写作特点】
1、主线清楚，脉络分明。
2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。
课堂练习：
1、给下列生字、词语加拼音。
忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱
2、补充成语，并选其中一词造句。
（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返
一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）
造句：（
3、选词填空。
分辨 分辩
（1）多年的经验使他一下子就（ ）
出这件玉器是假的。
（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）
板书设计
篇6：别饿坏了那匹马教案
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
课后反思
文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
篇7：别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
教材简析：
本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。
全文描写细腻，读来觉得情真意切。
教学目标：
认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。
方法目标：以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会。
情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
读熟课文，理清思路，大致了解课文。
教学过程：
一、导入：
1、今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。看到这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、检查字词：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、攥着
4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。）
二、带着问题，再读课文
1、通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？
2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
一愣表现出的内心活动：他怎么没卖掉马草？那不就没法看书了吗？怎么办呢？
一亮表现出的内心活动：有了，我可以收下他的马草。
认真地看马草：是他在装模作样。你的马草不错，我看上你的马草了。
（2）碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！
咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。表现的内心活动：我想帮助这位小朋友，你明白吗？
姑娘茫然的眼睛里透露给你的信息是什么？（姑娘一下子没有领会哥哥的用意。）命令道又让你体会到什么？（你怎么就没明白我的用意呢？）
（3）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
表现出的内心活动：你早该来看书了，马都等急了。
（4）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！
他为什么急了？
（5）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了许许多多的信息。让我们再回过头去好好地品味一下这些书摊主人说的话。
3、练习朗读
三、拓展延伸，动手练笔
1、可是迟了，随着木板房门的推开，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
2、请大家再读读这个句子，看看哪个词语给你留下了深刻的印象。
3、是啊。我一直将马草卖给青年，以为他真的有那么一匹马。现在，我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守书摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中，在这一刻会想些什么呢？
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
4、小结：是啊，一个谎言，为的是让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看书。这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的高风亮节，因此，我们可以称这种谎言是--美丽的谎言。
四、总结
孩子们，刚才我们通过仔细地读课文，透过人物的语言、动作和表情，发现了残疾青年的美好心灵。其实，我们再去读读课文，揣摩一下人物的表现，就会发现他们的闪光点。
五、阅读补充材料《天使的吻痕》，谈感想。
天使的吻痕
（美）詹姆斯`摩尔
大学时代，我认识了一个年轻人，他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积极向上的性格，凡是和他打交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶、恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每当这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么严重的'心理障碍，在众人惊疑的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑问：你是怎么应付那块胎记的呢？我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。
他说：应付？我向来以它为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：'儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你的脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在和别的婴儿一起睡在婴儿室里时，我立刻知道，你是我的！'
他接着说：小时候,父亲一有机会就给我讲这个故事,所以我对自己的好运气深信不疑.我甚至为那些没有红色'吻痕'的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是处于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这块胎记，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢！
篇8：别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案模板
教学要求
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点别饿坏了那匹马教案教学设计精品
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备
搜集有关事例。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入
1.直接导入。
2.质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：
（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2.分组交流。
3.班级交流，/根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）别别别他急了，碧云碧云！
（他为什么急了？）
（4）对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的'肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，/article/没事的，你继续看书吧。
（这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4.指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
篇9：别饿坏了那匹马
我在离学校不远处的地方，摆了一个小书摊。那时，经常有一个在上五年级的小孩子，装作选书的样子，偷看几则小故事。每当我看到他那贼溜溜的眼光，就先后揭穿他，但又看到他对书籍的渴望，揭穿他的念头连影都没有了。一天，他在我的书摊上看书时，我看见他的两条腿像站不稳似得，于是我就让他坐下，他正要坐下时，一只有力的大手抓住了他，我抬头一看，是一个魁梧的中年男子，大概是他的父亲吧。他父亲举起手就要打他，我竭力想从轮椅上站起来，但是已经迟了，他父亲夺过他手里的书，翻了几下，那个孩子还回过头来看了一眼。
一天，我遇见了他，我想；他怎么不来看书了。他抖抖手中的马草，我笑了。我想；这个小孩子这么爱看书，我要帮助他，让他能继续看书。我假装看了看他手中的马草，把妹妹叫出来了。让妹妹把马草踢进去，妹妹一脸疑惑，妹妹不知道发生了什么事，我又命令她。我让小男孩天天到我这来看书，然后把马草给我，他同意了。
以后，他每天都到我这来看书。
有一天妹妹一大早就出去买菜了，他来了，我便要他把马草放下，他却坚持要把马槽给我送进去。我用尽全身力气想阻止他，可他并没有听我劝，把马草提进了里屋，我滑到他面前，说，对不起，我知道你横希望有那么一匹马，没事的，你看书吧。他眼里含着泪，紧紧地抓着我的手。
山西省霍州市三教乡库拔村六年级：杨帆
篇10：课文《别饿坏了那匹马》教案
一、导入
1、直接导入。
2、质疑。
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导
1、自学课文：
⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？
⑵文章主要写了什么事？表现了什么？
⑶画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的`回答指导朗读。
⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业
搜集这样的事例，讲给同学听。
篇11：别饿坏了那匹马语文教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
篇12：别饿坏了那匹马语文教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来我突然间明白了。
篇13：别饿坏了那匹马语文教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：
导入：同学们，我们每个人都不希望被欺骗，因为谎言可能会给人带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，能给人带来关心和温暖。今天，就让我们一起去感受那份关心和温暖。
让我们一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。强调“匹”的读音
二、结合自读导语，默读课文
1、师：下面，请同学们打开书，我们先来读一读阅读提示，看看阅读提示中向我们提出了哪些问题,勾画一下。然后指名说，出示课件
a.认真读读课文，说说讲了一件什么事?
b.课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
2、师：下面，请同学们围绕着这两个问题，先自学思考，然后我们再进行交流。
3、全班反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的?用意是什么?(师提示：句子的表面意思是什么?含着的意思是什么?从中你体会到了什么?生说完后再读句子)
对青年说的话。 “我”担心误了喂马时间而饿着马。表面上是关心马，实际上就是“我”对青年的关心。)
过渡：我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，于是他编了一个善意的谎言，(板书：善意的谎言)那你从文中哪些地方可以看出这是一个善意的谎言呢?请同学们快速默读课文找一找、画一画这些句子，然后用心读一读。
三、细读课文，抓住重点句，感悟人物品质。
四、明白真相，体会真情
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗?(没有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黄的马草。)
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?(学生朗读课文，交流)
课件出示句子可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
五、拓展延伸，动手练笔
篇14：别饿坏了那匹马语文教案
学习目标
1、在理解课文内容的.基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮
“一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?
(3)“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)
(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。
篇15：《别饿坏了那匹马》说课稿
一、说教材
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
二、说教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1、借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。
2、研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。
3、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
三、说教学重点和难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、说教学方法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我江楼一个《善意的谎言》，将生活的`美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。
（二）初读课文，整体感知。
读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。
（三）研读课文，体会人物。
在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。
1、研读残疾青年。
（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。
（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。
（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。
因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
2、研读“我”的感激
阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。
当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。
（结合教学设计说）
（四）拓展延伸，升华情感
课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
六、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。
以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正！
篇16：《别饿坏了那匹马》课文内容
《别饿坏了那匹马》课文内容
我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。
如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭（míng）心的两个耳光。
当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥（piē）见轮椅上的他正定定地看着我。坐下慢慢看吧！他说着指了指身旁的一个小凳子。
当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
别打孩子！年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，孩子看书又不是坏事。
我不反对他看书。父亲说话变得嗫（niè）嚅（rú），是，是为其他事说罢，父亲夺过我手里的'书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
晚上，父亲对我说：打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。
从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。
可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：怎么不来看书了？我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！
姑娘接过我的马草，提进了里屋。
这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？没问题！我巴不得有这样的好事。
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如往日，他冲着里屋叫道：碧云，快出来提马草！接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。是不是有事出去了？他疑惑地自语道。
我自己提进去吧。说着，我往他身后的木板房走去。
别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！
没事，别饿坏了那匹马。我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，直想哭。
对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。
我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
篇17： 别饿坏了那匹马读后感
我读了《别饿坏了那匹马》后，我被残疾青年的善良感染了!
《别饿坏了那匹马》中写了“我”是个爱读书的孩子，再没有钱读书的时候，摆书摊的残疾青年骗“我”说他家中有马，买下“我”的马草，让我继续在他的书摊看书。
《别饿坏了那匹马》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道残疾青年家境并不富裕，只靠摆书摊的一点儿收入维持生活，很不容易，因此不然我白看残疾青年的书。而残疾青年却是明知自己生活贫苦，但还谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续读书。还有残疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中贫苦，看见哥哥变了一个善意的谎言，作者才能够理所当然的看书，维护了作者的尊严。残疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼儿园当过教师，她的班上有个特殊的女孩。有一天，一个女孩哭着跑了过来，对阿姨说：“为什么我没有爸爸妈妈?为什么别人有，我却没有?”原来，小女孩的爸爸妈妈因种种缘故去世了，此刻是她的姑姑再养大她。阿姨先是一惊，后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只但是他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一向在你的身边，每一天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子!”小女孩说：“不，我不好让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天!”小女孩高兴地跑开了。
是这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满信心，让她又有了生的期望!
善意的谎言多么美啊!
篇18：别饿坏了那匹马主要内容
《别饿坏了那匹马》主要写了：酷爱读书的“我”再被爸爸看到自己头看书的情形时，打了自己，并让“我”扯马草挣钱看书。当书坛的残疾青年看到时，他对“我”说了善意的谎言，谎称他家有马，买我的马草。但不久，他的谎言被“我”拆穿，当看到那堆枯焉焦黄的马草时，我感动极了！
学完这篇课文，我看到了青年用宽容和善良“编织”了一条善意的谎言，弹奏出一首令人感动的乐曲。虽然青年说的是谎言，但它是善意的谎言，这种谎言背后折射着一种善良、美好，这种欺骗是善良的，它所反映的并不是虚伪，而是一种纯洁、美好的心灵，善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点。青年人不顾个人利益去帮助“我”，这正是一颗纯洁、善良的星星在闪闪发亮。从这让我懂得：做人要像这位青年一样，要做一个善良的、宽容的、善解人意的、不计个人得失的、实现别人愿望的人。
★ 《马》教学设计2
★ 马教学设计
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