《奶奶的白发》课文教案（集锦16篇）由网友“usrnb”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的《奶奶的白发》课文教案，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《奶奶的白发》课文教案
一、练习巩固
扩词。
让（ ）（ ）（ ）
抬（ ）（ ）（ ）
说说下面字的笔顺。
半 怎
让 跟
（设计意图：通过各种练习的形式，使学生牢固地掌握本课学习的生字和偏旁，学生独立完练习。）
二、再读课文
1.自由读全文。
2.说说课文哪些地方最让你感动，把句子读出来谈谈你的体会。
3.组织全班的朗读比赛。学生可以自由组合进行分角色朗读。
4.读完这篇课文，你们有什么收获？
学生交流学习收获。
（设计意图：通过谈体会加深阅读的感受，进一步理解课文内容。）
板书设计：
奶奶的白发（操心）
雪白雪白 一半……一半……（爱）
不再让奶奶操心
教学反思：
对于这样一篇以“亲情”为基调的，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说平时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得出来。
我问学生：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？
虽然是一年级的小朋友，但他们的.回答远远超乎我的想象：
生1：我妈妈整天为我操心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。
生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。
生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。
生4：我妈妈很为我操心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。
生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。
……
孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着。
篇2：奶奶的白发教案
教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2．学会3个生字。
3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学流程
师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】
二、初步感知，质疑探求。
1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2．学生纷纷质疑。
3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
三、充分诵读，巧破疑难。
1．导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
> 师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
2．导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
三、以讲代背，自然内化。
1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2．学生自由练习。
3．指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、识写生字，探究入微。
1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2．指名口头扩词。
3．自学课文后笔顺。
4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5．当“小老师”当堂交流。
6．习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。】
[奶奶的白发教案]
篇3：奶奶的白发的教案
奶奶的白发的教案
一、激情导入
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3．指导读好课题。
二、读中感悟
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的.画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
篇4： 《奶奶的白发》教案
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．理解课文第2自然段。
教学准备：幻灯；小黑板；
课时划分：两课时
教学设计
第 一 课 时
教学目的
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
教学过程：
一．导入
1．教师板书课题。
2．指导学生齐读课题。
3．读了课题，你有什么问题？
二．初读课文
1．自读课文。
要求：
（1）借助拼音读准字音。
（2）力求读通每句话，长句子多读几遍。
（3）标出自然段序号，想想每个自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用记号表示出来。
2．学生装自由练读。
3．交流自学情况。
（1）认读生字。
指名读后正音；开火车读；齐读。
（2）交流课文的朗读情况。
指名读纠正读音；齐读。
（3）男女生分段朗读课文。
（4）师范读课文，说说课文大致内容。
4．全班学生齐读课文。
三．教学生字
1．复习巩固生字的读音。
2．教学新偏旁。
怎：心字底。
兴：八字底，下“八”有什么区别？
3．怎样记住这些生字？
4．指导书写。
5．学生书写。
第 二 课 时
教学目的：
1．有感情地朗读、背诵课文。
2．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学过程：
一复习
1．指读词语。
2．读拼音，说出偏旁名称。
3．指读分段朗读课文。
二．细读课文第一自然段
1．自由读。
2．读后你知道了什么？
3．“雪白雪白”是什么意思？
（1）两个“雪白”强调了什么？
（2）指导说说“abab”的词语。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我们的国旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4．指导朗读。
三．细读课文第二自然段
1．指名读。
其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。
2．指名读写奶奶和“我”的句子。
3．（出示重点词句）“这白发，一半是你爸爸的，一半是你给的。”
（1）这句话是什么意思？
（2）看图：奶奶说这话时表情上怎样？是在责怪爸爸和“我”吗？
（3）指导朗读。
4．听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
5．请同学们想一想，这时候，他心里会想些什么？
齐读第二自然段中的第5句话。
6．为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
7．指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8．奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后一句话。
9．指导朗读第二自然段。
10．学生分角色朗读对话。
四．总结课文
1．齐读全文。
2．说说学了课文，你有什么收获？
五．指导背诵
1．（出示挂图）同时投影显示？
一天，奶奶---笑着对我说（ ），我低下了头（ ），奶奶说（ ）？我抬头，望着---说（ ）？奶奶（ ），笑了。
2．边看插图边看提示语练习背诵。
3．自背，同座位互背，齐背。
板书设计：
10 奶奶的白发
雪白雪白 一半----一半-----
不再让奶奶操心
篇5： 《奶奶的白发》教案
师：（出示本课生字卡片）课文我们学完了，这些都是我们这课要学的生字，谁愿意当小老师领着大学读一下?
生：（领读）指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让。
师：仔细看看这些生字，你能用什么好办法很快记住它?
（生沉思片刻，随即踊跃举手）
生：我会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”“上海电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”了。
师：真不错，能运用电视中学到的知识来学汉字。
生：我会记“指”，电视剧里经常出现“圣旨”一词，“旨”加上提手旁就是“指”。
生：我会记“吗”，“一匹马”的“马”加上口字旁就是“吗”。
生：我用猜谜的方法记住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”
（师不停微笑着点头表示赞许）
生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。
生：数学上经常出现“合起来是多少”。“合”加上绞丝旁就是“给”。
师：运用其他学科学过的知识来记生字，这个方法好！
生：我会用歌诀法记“跟”：“退”去“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。
生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”，下面加个“心”。
（师板书心字底，让学生跟读）
生：我会记“让”：左边言字旁，右边是个“上”。
生：我会用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。
（师随即板书八字底，学生跟读）
生：我会用“羊”字记“半”，只要“羊”上面一横换成一竖就行。
师：小朋友可真聪明，想出了这么多好办法来记这些生字。
传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就像一潭死水。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学注入清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。在本教例中，教师引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜力。他们在这一环节中，有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课学习中涉及的知识记生字，课堂气氛非常活跃。
这一环节始终以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，学生的主体作用得以充分体现，识字教学的目标得以轻松实现。看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢?
篇6： 《奶奶的白发》教案
教学目标：
1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。
2、能正确地朗读课文。
教学重点：
正确地朗读课文。
教学难点：
识字、写字。
教法学法：
讲授法
教学准备：
PPT课件、生字卡片。
教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，我们每个人都有自己的奶奶，你们喜欢自己的奶奶吗?奶奶在你们心里都是什么样的？
2、揭示课题，提出疑问
（1）师：今天，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是什么样的？（板书课题、齐读课题）
（2）师：读这一课题时要注意什么？（第二个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）领读课题、PPT展示“发”字的多音字组词。
过渡：我们来读一读课文里的奶奶是什么样的，跟我们的奶奶一样吗？带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。
（二）初读课文
1、初读课文，出示读书要求
（1）读准字音，读通句子。
（2）有不明白的地方应及时做好标记。
（3）标出自然段。
（4）课文中出现了哪些人物？
过渡：老师看到同学们读得非常认真，老师想考考大家，你们有信心吗？
2、出示生字，学会给生字组词
（1）生字：指 半 给 怎 吗 玩 抬 让 会
发 吭 傻 跟 望 操 抚
（2）逐个学习：a.指名拼读生字。
b.全班拼读。
c.去掉拼音齐读生字。
（3）学习反馈（游戏环节）：a.开火车（读生字）
b.摘苹果（给生字组词）
c.青蛙蹦蹦跳（读组词）
过渡：经过一番学习，相信同学们对生字词的认识已是了如指掌！下面我们一起来读读课文。
（三）齐读课文
师：听了大家的读书声。真是振奋人心！老师有两个问题想问大家。
（1）这是谁跟谁之间的对话？
（2）请把表示奶奶说的话用“____”画出来，表示“我’说的话用“nnn”画出来。
过渡：好学的同学们，是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢？别着急，我们下节课再深入学习课文。
（四）教学生字，指导书写
1、复习巩固生字的读音。（出示生字卡片，指名读）
2、教学新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字头）
3、交流识字方法。（结构、部首、书写特点）
4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗？
a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。
5、组词。
6、师范写，生描红、临写，师巡视指导。
7、反馈写字情况。
（五）布置作业
正确、流利地朗读课文。
板书设计：
11 奶奶的白发
“我”
奶奶
篇7： 《奶奶的白发》教案
《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。
1、解读重点句子。
（1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？
在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：
“平时，你的奶奶关心过你吗？”
“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”
“她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。
“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”
“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”
“奶奶很关心我的学习。”
“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”
“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”
“每天放学，都是奶奶来接我。”
至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，减少了难度，
2、指导学生读好三个问句。
下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。
（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”读出好奇、疑问、惊讶的语气。
（2）“怎么啦，不高兴了吗？”语调要轻松、柔和，表现了奶奶对孙子的疼爱。
（3）“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关心。
先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中认真体会。
3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练
读课文第二自然段的第二句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为什么‘低下了头’？‘我’当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”
“奶奶，原来你的头发是因为为我操劳才变白的呀！”
“奶奶，我让你操了多少心呀！”
“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”
“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”
“奶奶，我原来真的是太调皮了，让你整天为我担心！”
……
课文的最后写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”
“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么有趣的想法！
“奶奶的头发会变黑，如果她以后少操心，可以返老还童呀！”多么美好的愿望！
“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操心，让奶奶更加快乐！”多么情真意切的语言！
……
学完课文，可以让学生说一说：“你打算怎样让爷爷奶奶少操心？” 这样，对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。
篇8：语文课文 奶奶的白发 教案设计
语文课文 奶奶的白发 教案设计
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现在的语文课，越上越不知道怎么上了。”这成了我们许多语文老师的经典独白。难怪，语文课不是像白开水那样乏味无聊，就是像有人所说的那样：目前的语文教学得了“多动症”，课堂上，学生唱歌，跳舞，表演，画画……一应俱全，美其名曰：“多种学科的整合。”或者发起了“高热”：自主热，合作热，多媒体热……热度是越来越高，可教学效率却越来越低。作为与新课改同步的低年级语文老师，我更深切地体会到形式花哨的语文课堂不利于孩子们的发展。那什么样的语文课堂才是理想的，值得我们追求的呢？我认为应该简简单单上语文。特级教师于永正说：“简单语文是遵循语文教学的规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实、有效。”“求真务实倡简，讲求实效”，应该是我们语文课堂所追求的。
一、追求一个“真”字
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个“求真”的课堂。
1、抒真情
情感是语文课堂的灵魂。这是由语文的人文性和情感因素决定的。国标本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。一个好的语文教师应善于利用教材中蕴含的情感因素，创设情境，准确地把握学生的内心世界和情感动态，用自己真挚的情感感染学生，调动学生的情感，引领学生走入情境，产生身临其境之感，让学生将自己真实的体验，情感与课文交融在一起，使师生之情，作者之情融为一体，而不是那种做作的虚情，矫情。课堂上，学生与老师、同学、文本之间实现真正意义上的自主对话，在一次次的对话中，激起学生内心的情感高潮，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂上流淌。我在教《奶奶的白发》一文时，为了让学生体会长辈为后辈付出了艰辛与劳苦，让学生懂得要尊重长辈，孝敬长辈，我是这样设计的：从看图入手，让学生体会文中的“我”听到“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”是什么心情，再让学生说说此时此刻，“我”会想什么呢？可以联系自己的生活实际来说一说。教室里小手如林，个个争着发言，有的说：“我放学不认真做作业，让奶奶操了很多心。”有的说：“每天早上，我不好好吃早饭，也让奶奶操心了。”有的说：“我平时不听奶奶的话，有时还要和奶奶顶嘴，我真不应该呀！”有的说：“奶奶还要每天帮我洗衣服，真是很辛苦。”…… “是啊！‘我’有这么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗？ 那‘我’今后该怎么做呢？”我问。有的说：“我要帮奶奶做一些家务事，让奶奶轻松一点儿。”有的说：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的说：“以后，我要听奶奶的话，不再让奶奶生气了。”还有的说：“我还想到了，我们不光要听奶奶的话，还要听其他长辈的话。我们要尊重长辈，不要让长辈为我们再操很多心了。”在这个教学环节中，我联系学生的生活实际，让孩子们懂得要尊敬长辈，听长辈的话，激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。
2、育真人
《语文课程标准》指出：“要尊重学生的独特体验”。诚然，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重并不等于盲从。国标本语文教材多是文质兼美，图文并茂的典范文章，其中更蕴含着深刻的思想教育。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，有时甚至会出现认识上的偏差。例如：《狐狸和乌鸦》一文，很多学生都认为狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸很狡猾，但有个别学生却提出了不同的见解，狐狸通过动脑筋，想出了种种办法，最终骗走了乌鸦嘴里的肉，它很聪明。应该说，这个学生的认识是有偏差的，但由于学生年龄小，这种出现认识上的偏差也是很正常的。我们教师作为教学的引导者，在尊重学生独特体验的同时，更应该注意教材内容的价值取向，不能让孩子错误的认识和想法影响孩子的人生观、世界观。因此，在此时，我就发挥了教师的引导作用，去引导、点拨，我让学生围绕狐狸是“狡猾”还是“聪明”进行辩论，孩子们认识到：狐狸善于用心思考、竭力想办法实现自己的目的，但是，它为了达到自己的目的而采用欺骗的手段，是不道德的行为，因此，狐狸是狡猾的。当学生的认识出现偏差时，我们教师应及时地进行引导，让课文中蕴含的正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，构建他们的精神世界，达到育人的目的。
二、着力一个“实”字
随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散，内容庞杂，教法花哨，形式主义盛行等问题，提出了改革的主张。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说，语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。《课程标准》也指出：“学生语文学习的根本目的在于正确地理解和运用祖国的语言文字，具有适应实际需要的听说读写能力，有一定的语文素养。”这就要求我们的语文课堂要“实”。
1、读实在
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 的确，阅读教学要让学生充分地读，在读中加深理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
当然，“让学生自己读”，并不是随随便便地要学生去读，而是实实在在地读，这个“读”是要在教师的指导下进行的。每次“读”都有要求，或要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。让学生自己读，自己感受，自己归纳，允许学生对一篇文章多元地、多义地理解，只要是正确的、合理的都可以得到教师的肯定。在《咏华山》一文的教学中，学习课文第二自然段时，我是这样设计的：师：课文怎样写华山高的呢？请小朋友读读课文第二自然段，找找描写华山高的句子。（学生找句子）生：啊！华山真高哇！（为了进一步让学生体会华山的高）师：华山的高还可以从其他地方看出来吗？小朋友们再读读课文找一找。（学生们自由读书）一会儿，有学生回答：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。我指名请学生上台指图：谁来说，远远近近的山是哪些山？这些山高不高？学生回答之后，师：华山和这些山比呢？（生：还要高）师：句子里哪个词能看出来？（生：脚下）师指图：远的、近的，那些山都到了脚下，头顶上就是蓝天，华山这么高，是这些山中最高的。谁能读好这种感觉，让大家都感觉到华山的高来。（先读好“都在自己脚下”，读好高，再齐读这句话。）师：还有吗？生答后出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。师：“山腰”在哪里呀？老师简笔画山后：谁来画一画山腰间的云朵？平时我们在哪里才能看到云朵？（生：天上）师：只有在天上才能看到的白云现在才飘到了山腰间，这华山怎么样？（生：高）师：高得超过了白云，到了天上，所以太阳也变近了。（指图）好象就在头顶（或身边）。师：华山怎么样？（生：高）师边点红或加点“那么近”“朵朵白云”。谁能读好“高”，把大家带到山顶。相机指导学生朗读。师：除了高，你还感到华山怎样？（生：美）指导读出高读好美。
可见，让学生自己读，在读中能理解课文内容，在读中能感受课文的意境，感受语言，感受思想，感受它言有尽而意无穷，这样才能真正提高学生的语文能力和素养。
2、练扎实
即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。该训练时就要大胆训练，该讲解时就要主动讲解。随着《课程标准》中淡化“训练”，减轻学生过重负担。在课堂上，许多老师不敢“训练”，整堂课，让学生感悟来感悟去，谈自己“独特”的感受，弱化了语言文字的训练和运用。一堂课下来，学生不但没能悟出什么东西来，就连运用语言文字的能力也没有得到提高。长此下去，怎能提高学生的语文素养呢？语言文字是文化的载体，在教学过程中，学生只有通过触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，人文性才能彰显出来。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性，这才是小学语文教育的本色。正如《课程标准》所说：“语文教学注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如：听、说、读、写等等，还是要扎扎实实地进行训练。一位教师在教《晚上的“太阳”》一文时，抓住重点词语，让学生体会人物的心情，如：抓住“搓着手”让学生做动作，让学生说说从“搓着手”这个词感受到什么？从而引导学生体会出爸爸的无奈与着急。再如：当学到手术成功后，教师让学生看图，观察每个人脸上的表情，体会心情，出示了这样的句式练习：爸爸 说：“ 。”妈妈 说：“ 。”引导学生用上合适的词语进行句式训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生遣词造句的能力。
课堂上，我们应该扎扎实实地进行语言文字的训练，在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正让语文学习实在起来。
3、求朴实
场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久，我们应该追求那种朴素、自然、真实、有效的课堂。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》这篇课文，在理解杂草的蛮横无礼时，并没有采用现代化的教学媒体，而是抓住了重点的词语，如：抓住了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上” 等词语进行演读，让学生理解杂草是如何抢小稻秧营养的，在学生理解的基础上，指名读、配乐读……通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，学生的语文能力得到了锻炼和提高，学生的兴趣很浓，积极性很高。于老师只向我们展示了一个朴实、扎实又有实效的课堂。可见，我们语文教师应该追求一种新的境界，那就是语文课要上得自然、朴实，让琅琅的读书声不绝于耳，让个性化的读书感受交汇碰撞，真正上出语文课的语文味，切切实实提高学生的`语文能力和素养。
三、提倡一个“简”字
当前的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得热闹繁华。然而，一堂语文课热热闹闹的，却看不到扎扎实实的训练，也听不到琅琅的读书声，这样，怎么能提高孩子们的语文能力和素养？删繁就简，把“”真“实”还给语文课堂，简简单单教语文吧！当然，这种“简”并不是简单无物，教学手段，教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰。”课堂上，多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西，课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。我觉得一堂“简单”的语文课，应当是：
1、教学内容简约
就要求我们教师要认真研读教材，准确地把握教材，艺术地处理教材，合理地运用教材，科学地补充教材。该写就写，该读就读，该背就背，将教学目标落到实处。如：教学《冰花》一文时，由于在我们南方很难见到冰花，为了让学生真正能体会到冰花的美丽多姿，我先让学生说说冰花美在哪儿？当学生回答：“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，”我就让学生画一画宽大的树叶和柔嫩的小草，学生画完后师生进行点评，之后，让学生欣赏像宽大的树叶和柔嫩的小草的冰花图，学生自然便理解了这两种形状的冰花；当学生回答：“像丰满的牡丹……”我则让学生先欣赏牡丹图片，然后，将牡丹图片与像牡丹的冰花图进行对比，这样直观形象，学生更进一步体会到了冰花的美丽多姿。在学生理解的基础上我指导学生朗读，让一幅幅美丽的冰花图出现在学生的面前。《欢乐的泼水节》一文，我则抓住能够表现泼水节欢乐的词句，如：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼，老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”“铺满了火红的凤凰花瓣”“回响着欢乐的象脚鼓点 唱着歌 跳着舞 赛龙舟 放烟火”……引导学生细细品味、体会，让傣族人民过节的欢乐气氛感染学生，激发学生读书的欲望，让学生对课文的理解得到升华。
2、教学过程简洁
正如于永正老师说，有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读！”我们应该少一些语文教学环节的一环扣一环，去掉那些不必要的环节，突出重点。
3、教学媒体简便
也就是说，教学媒体要简单方便，运用得恰到好处，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。国标本上有很多描写优美景色的文章，如《咏华山》《美丽的蝴蝶谷》《鸟岛》……对于生活在农村的孩子来说，这些地方没去过，很难想象出文中所描绘的景色。此时，我们运用电教媒体，如：录象、图片……就可以让孩子们一目了然，加深对课文内容的理解，感悟课文的意境，同时受到情感的熏陶。千万不要一拿到课文就动不动使用多媒体，让多媒体影响课堂教学，成为累赘。
4、教学语言简练
教师要用最简练的语言表达最丰富的内容，让学生置身于优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。如：《欢乐的泼水节》一文，在教学过程中，为激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快地进入文中的情境，感受傣族人民的欢乐气氛，我设计了这样的过渡语：引读课题后，师：“盼啊，望啊，等啊，这一天终于来临了，傣族人民又是怎样准备泼水的？”学完第二自然段总结时，师：“勤劳的傣族人民在泼水中向往吉祥、如意、幸福，此时的傣族人民完全沉浸在欢乐的海洋中，让我们也去参加这欢乐的泼水节吧！”学完第三自然段总结时，师：“的确，从这些词语中我们可以感受到傣族人民是那样的欢乐，怪不得人们直到深夜还不肯离去，让我们跟着这群不肯离去的人们，一起去分享他们的快乐吧！”……这样的过渡语，虽然语言简练，但赋有启发性，并能对课文内容进行总结，可以给学生学习的提示，可以加深学生对课文内容的理解，让学生受到感染，产生情感共鸣。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，请把“真”“实”还给我们的语文课堂，让我们在“求真务实倡简，讲求实效”上下功夫，做好语文课堂“咬文嚼字、培养语感、揣摩写法、领悟神韵”的本职工作，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，这才是《语文课程标准》的真义所在！
篇9：课文《奶奶的白发》评课稿
课文《奶奶的白发》评课稿
学校安排了两天的时间听课，虽然时间紧张，但是从五位老师的身上让我看到了自身的不足之处，也让我学到了不少宝贵的知识、经验。这是千金难买的！以下是我听几位老师的课后的小小感受。
听刘老师的课，让我知道了什么是扎实、什么是踏实。课堂上，刘老师带领孩子们从生字、词再到课文，步步扎实、环环相扣。尤其是在学生组词时，把学生组错的字、词全写了出来，不仅让学生学到了知识，还感受到了知识的崇高与严谨。
赵新丽老师虽然也是一名新的年轻教师，但我与她相比确实存在一定的差距。赵老师的`课生动、有活力，很好的把握了学生学习的心理，抓住了学生的心。本身的书本教学与现代化的多媒体教学相结合，更加完美的展现了课堂的多样性。尤其是在学习词语，运用做动作、说句子、组词等多种方法，把孩子们的积极性很好的调动了起来。
陈老师不仅给孩子们上了别开生面的一堂课，同时也是让我听到了一节精彩绝伦的小学的语文课。不论是陈老师的教学语气、神态，还是教学环节的设计、协接；不论是课堂知识的学习，还是中场的气氛调节，都做的是那么的流畅、自然，让我不由的心生佩服。感叹一句：真好！
一堂好课，首先要求教师要有充分的准备。在李云老师的课堂上，我感受到了一位教师默默准备的成果。从回顾生字、新词到引导孩子们进入课文情境，不焦不躁、沉稳而老练。在引导孩子对文章内容的理解时，更是体现了李老师的良苦用心。
赵冬丽老师的课给大家展示了一堂真真实实的课。虽然没有孩子们的大声回答，但是却能够感受到孩子们在老师的引导下的积极思考，那是一种深入孩子们内心的启示。赵老师在中场的时候设计的“给奶奶做按摩”不仅让学生得到了放松，更与整节课的内容相融合，自然而然。这一点是我要好好学习的！
篇10：奶奶的白发
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
（一）奶奶的白发是怎样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
A、说说什么叫“雪白雪白”？
B、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
B、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
C、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
A、指导读句子。
B、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
A、什么叫“没有吭声”？
B、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
C、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
A、奶奶听了我的话，做了什么？
B、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
C、读好这一句。
三、创设情境，升华情感
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）
四、写字指导
玩
1、分析字形，怎样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
[奶奶的白发]
篇11：奶奶的白发 教案教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，认识1个多音字。
3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。
重、难点：
1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。
2、本课的教学重点是第2自然段。
教学课时：两课时
教学设计：
第一课时
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。
3、初步理解课内容。
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题。
2、课文应该写什么？你想知道什么？
二、初读课文。
1、自读课文。
2、学生自由练读，师巡视指导。
3、检查自读情况。
4、师范读课文。
5、全班齐读课文。
三、教学生字。
1、复习巩固生字的读音。
2、教学新偏旁。
3、怎样记住这些生字？
4、指导写字。
5、生描红，师巡视指导。
四、师小结。
五、布置作业。
六、教学后记：指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。
第二课时
教学目的：
1、感情地朗读、背诵课文。
2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学用具：
生字卡片，投影、教学挂图。
教学过程：
一、复习
二、细读课文第1自然段。
1、自由读，
2、读后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、细读课文第2自然段。
1、指名读。
2、指名读写奶奶和“我”的句子。
3、出示重点词句。
4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读）
6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8、 奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后的一句话。
9、指导朗读第2自然段。
10、学生分角色朗读对话。
四、总结课文。
五、指导背诵。
六、教学后记： 1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。
2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到 了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
3、本课的生字学生掌握的较好。
4、课的要认读的生字学生交难掌握。
5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理变化。
[奶奶的白发 教案教学设计]
篇12：小学语文教案：奶奶的白发
小学语文教案：奶奶的白发
小学语文教案：奶奶的白发
教学目标：
1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：）
3．指导读好课题。
二、读中感悟
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的'，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
篇13：奶奶的白发第二课时教案
奶奶的白发第二课时教案
课时目标
1．能正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2．学会“给、让”2个生字，会用这些字组词，并理解它们的意思。
3．理解课文，认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学过程
一、儿歌导入，趣味揭题
1．小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？现在请你看着图来猜一猜，看哪个小朋友反应快。（出示图片对应儿歌《葡萄》）学生背诵。
2．小朋友，酸酸甜甜的葡萄诗中的谁最爱吃？（生齐说：奶奶，师板书）奶奶，我们每个小朋友都有，徐老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
3．看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。
今天，我们就来继续学习这个故事（边板书边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
二、充分诵读，巧破疑难。
1．先听老师把这个故事讲一讲，请小朋友们认真看着自己的书，找找小孙孙给奶奶提了哪两个问题？
（一）出示：一天，我指着奶奶的头发好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”
（1）A理解“雪白雪白”看头发像雪一样白，指名读好词语。你还知道哪些ABAB型的词语？说一说。放到句子里体会一下。指名读。评价：你读出了问的语气。（你读懂了问号）
B相机板书（黑发），是呀，多么奇怪呀，难怪小孙孙会非常的好奇了，请同桌试着好奇的问一问，自由练。请一两对表演读。
评价：哎，看他刚才把眉头都皱起来了，一脸不明白的、奇怪的样子，这好奇的样子还真像。
C请你们也来加上动作好奇地问一问，齐读。
（2）奶奶听了这个问题之后是怎么回答的？
A出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
① 出示“给”，你准备怎么记这个字？集体书空。
② 这白发明明长在奶奶的头上，怎么会说这一头白发有的是你爸爸给的，有的是你给的呢？
③ “我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
④ 说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们操心的'？出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。（点着后半句）难怪说“这白发一半是你给的。”现在你们明白这半句话的意思了吗？B．知道吗？（点着前半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！（板书：操心）
○5奶奶对你爸爸，对你的养育之恩，真比一座山的分量还重，用一个成语来形容——恩重如山。指名读，齐读。
（3）尽管这么操劳，可我们的奶奶一点也没有抱怨，你从哪个字感受到了？
是呀，奶奶太伟大了，只要看到我们过得幸福，她也就觉得开心幸福了。让我们一起感受奶奶这份沉甸甸的爱吧。小孙孙和我们的小朋友一样也听懂了奶奶的话。所以，他（引读）——低下了头，没有吭声。猜猜看，他此刻心情怎样，会想些什么呢？
（4）奶奶有火眼金睛，小孙孙的一举一动都逃不过奶奶的眼睛，奶奶说（师范读）： “怎么啦，不高兴了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”指名读
评价：你的读让我听出了奶奶对小孙孙的喜爱。
从你的读我听出了你想逗小孙孙开心起来。
（6）小孙孙又问了什么？
出示：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”指名读。
○1学习生字“让”，你怎么来记这个字？口头组词：让座，谦让，让行
放入句中再读体会。
○2你也来学学小孙孙问问奶奶吧，男女读。
评价：你们真是会关心老人的孩子。你们真是天真可爱的孩子。
○3（板书：不操心？）讨论：你觉得奶奶的白发会变黑吗？说说理由。
○4尽管白发不会变黑，但我们可以感受到小孙孙对奶奶的美好祝愿，这是一个乖巧懂事的小孙孙。祖孙的情义，比海还要深，这就是——情深似海，指名读，齐读。
（7）面对这个难题，奶奶是怎么回答的呢？
出示：奶奶抚摸着我的头，笑了。
指名读。奶奶嘴上没说，心里想说的都包含在动作里了，奶奶为什么又笑了？
把你体会到的奶奶的心情，通过读来告诉大家。齐读。
3．小结：
人世间有很多美好的感情，长辈和小辈之间的感情就是其中的一种。长辈爱小辈，付出再多也从不抱怨，小辈爱长辈，说着再美好的祝愿也不为过。爱是无私，爱是奉献，让孝敬长辈时刻铭记在我们的心中。
三、读读背背，角色朗读
捧起书，满怀深情的再次感受奶奶与小孙孙那充满浓浓爱意的对话。分角色朗读。
四、诗歌总结，深化感情
徐老师把课文编成了一首小诗准备送给大家，想听吗？
奶奶为家太操心，满头黑发变白发。小孙孙爱奶奶，想让白发变黑发。祖孙情，深似海，养育恩，重如山。
五、齐读。
六、布置作业，拓展延伸
1.完成《习字册》。
2.回家把课文读给奶奶听，对她说一句你最想说的话，做一些力所能及的家务。
板书：
11．奶奶的白发
黑发
教后记：
整堂课感觉比较顺利。由于班上的孩子大多与父母生活在一起，与奶奶接触的比较少，很难体会奶奶为他的操劳，所以在说自己生活体验的时候，不能说的很多很深。少了情感的加入，读的时候也有一些生分。现在的孩子懂得比较多，也很现实，当讨论，白发会变黑吗？结果都说不会。这个讨论就没有价值了，改问：你觉得小孙孙是个怎样的孩子？也许效果会更好一点。两个难点还是没能很好的突破。
由于没有找到合适的儿歌，但似乎又不能不安排课间休息，于是凑和了一首，感觉效果不好，学生的放松与热情的状态没有体现出来。于是在想，一年级的课间休息是否一定要安排，有时候真的与课文内容衔接不起来。为休息而休息，还是为文而休息？
篇14：奶奶的白发作文
我的奶奶是一名普通的生意人，和所有的老人一样，她一头银发，刻满皱纹的脸上写满了岁月的沧桑，令我敬佩。
听妈妈说，当年，为了使一家人生活得更好，奶奶成了当地第一个个体户。由于当时交通不方便，奶奶进货非常困难，要用扁担挑着货物走很远的路才能乘上公共汽车。为此，奶奶不知挑断了多少根扁担，落下了一身的病痛。
在奶奶的努力下，现在全家人住上了楼房，家里的电器一应俱全，过上了富裕幸福的生活。
可奶奶并没像其他老人一样，坐在家里享清福。记得有一次，奶奶进货回来，已经很晚了，她拖着疲惫的身子还准备去洗衣服，家里人都劝她去休息，可奶奶说：“你们都去清理货物，否则，明天怎么忙得过来？再说，你们都在忙，我一个人也睡不安稳。”说完，她打了一盆清水，麻利地洗起衣服。看着奶奶不时转一下脖子，伸一伸腰，用手捶一捶背，我忍不住对奶奶说：“瞧您累得连腰都伸不直，还是去休息吧！衣服让妈妈明天洗不就得了。”奶奶头也不抬地说：“今天的事要今天做完，如果留到明天事就更多了，你在学习中不也一样吗？时间不早了，你快去睡吧！”我躺在床上，不知过了多久，那哗哗的水声还在耳边回响……
岁月的风霜染白了奶奶的头发，奶奶依旧在操劳着。
篇15：奶奶的白发作文
山村的黎明，在鸡笼里睁开了眼。随着一声雄鸡报晓，相拥而眠的天和地，依依不舍地分开了；在天地的唇边展现出了一个新的世界。露珠沿着三叶草的梦境滚落，溅起一片片透明的阳光。远处，矮小的楼房里住着一个人，那是我的奶奶……
阳光早已来到我的房间，照在窗前的那盆虎皮兰上。片刻，我起了床，因为今天要回奶奶家。
吃过早饭，坐上车，沿着那条窄小的乡间的小路，走向奶奶家。周围，到处是绿荫，到处是花香。漫山遍野的瓜果，翻起一波又一波的金浪。一阵阵秋风吹来，远处的小屋越来越近。“呼——终于到了。”我长长地呼出了一口气。奶奶坐在门外的板凳上，手里拿着土豆，正在削皮。一见我来，便停下手里的活，连忙把我们迎进屋里。
推开门，院子里的鸡鸭便蹦蹦跳跳地跑了出来。院子里几乎一尘不染，除了墙角的那棵榕树。奶奶脸上洋溢着幸福的笑容，急忙说：“奶奶带你去逛集市，走。”
阳光如一支支金箭，射在我的头上，而太阳却像一把金弓。来到集市，到处是叫卖声，讨价还价声……可我却看中了远处的糖画铺子。画糖画的是一个年轻人，桌上写着一个40元。我拉着奶奶的手直往糖画铺子奔。一阵秋风吹过，眼角的余光看见了一丝白色。我转过头看，那是奶奶的白发，在阳光的照射下闪闪发光。老板正在画一只猴。只见他用勺子盛了一点糖浆，开始画猴头，用手熟练地上下摆动，不一会儿，猴头就画完了。接着画猴身……没过多久，整个猴子就画好了，可真像。我扯着嗓子大喊：“奶奶这个，这个我要！”奶奶看到价钱，想说什么却又忍住了。她吸了吸鼻子，开口：“这个多少？”“50，一天只画一个，生肖的。”老板头也不抬的回答。我一听，更兴奋了，直点头。奶奶看看我，抿了抿嘴，她从口袋里掏出钱——有一元的，五元的'，最多也就十元。奶奶数了数钱，递给老板，老板把糖画递给我。这时，口袋里的钱已所剩无几，只有皱皱巴巴的几张一元纸币。她低下头，把那所剩无几的钱收回口袋。那几抹白发，在我眼中异常耀眼。我想了想，奶奶平时只靠摆摊赚钱，却还要照顾姑姑她们一家，今天却……
在回家的路上，奶奶背着我，我趴在她的背上，眼前的白发若隐若现。我天真地问：“奶奶，你的头发为什么白色的呢？”奶奶放下我，摸着我的头发，对我说：“奶奶小时候的头发和你一模一样的，不过老了自然变白了。”说完，又背起我，走在回家的路上。我在奶奶的背上，看着白发若隐若现。眼眶不禁湿润了，泪水模糊了眼前的白发，滴在奶奶的背上。
那一刻，我真想用笔涂黑奶奶的白发。
篇16：奶奶的白发作文
早晨的清凉还未散尽，窗透初晓，奶奶早早地起来，下床后的第一件事就是梳头。她爱惜地拿起爷爷送的木梳，小心翼翼地梳着自己黑白交织的头发。少顷，她放下梳子，倏地发现梳子上缠着几根白发。她缓缓转过身去，朱颜辞镜花辞树，现在站在镜子前，有些茫然，有些惊讶。
爷爷端来了洗脸水，温柔地拉起奶奶的手，像是安慰：“不照了，越照越老。”“我就是发现白头发又多了。”奶奶叹了口气。“没事，我不嫌弃你有白头发。”奶奶欣慰地笑了，笑得有些沉重，眼角皱起了细纹。
早饭后，奶奶出门去了。将近中午，爷爷择菜的时候，奶奶回来了。爷爷对奶奶的笑意盈盈感到奇怪。他打量了奶奶很久，最后把目光落在了奶奶的头发上，头发乌黑柔顺有光泽。爷爷有些惊愕地走向她，用粗糙的大手掀起她最外层的头发，又翻了一下里层的头发，找不到一根白发了，里里外外都是黑的。然后失落地转身，口中还念叨着：“老了就是老了，把头发染黑也回不到过去。”
奶奶只是笑笑，默不作声，慢慢地走回房间，口中还自言自语：“我不怕老，我也不怕白头发，我怕……”
午饭的时候，奶奶试探着问道：“以前上班的那个林场，树种完了，我又找了个林场，下午去上班。”爷爷的脸突然阴了下来，有些不高兴地回了一句：“说过多少遍了，不要去种树，你都多大年纪了，受得了这种累活吗？”“没事。”奶奶宽慰道。“你染头发不就是怕老吗？可是现在干这些活老得更快！”由于动了气，爷爷咳嗽了几声。奶奶把药拿来，给爷爷吃下，然后开始跟他讲道理：“你看这些药也不便宜，趁我还有力气干活的时候多挣点钱，给你买药。省得你说两句话就咳嗽。”经过奶奶的几番劝说，爷爷同意让她去看看，但是他要跟着一起去。
爷爷跨上他那辆老式自行车，奶奶斜坐在后座，他骑得很平稳，可是她还像当初那样紧紧攥住爷爷的衣服。爷爷载着奶奶，骑进了阡陌纵横的油菜花海。
到了林场，监工对一位上了年纪的老太太大喊：“这位老太太，看您这一头白发，也有六七十岁了，在这儿干活出了事儿怎么办，赶紧回家去吧！”奶奶闻声，紧张地摸了一下自己的头发，突然想起自己染过头发了，才放心地轻舒一口气，淡然地走了过去。爷爷似乎明白了什么。
“你多大年纪了？”监工的口气不太好。
“五十多。”奶奶满脸堆笑。
“那就行。看你这一头黑发，也没多大年纪。明天来上班。”
爷爷愣在原地，眼眶里泪花盈动，他缓缓地转身，奶奶正得意地与熟人说：“就怕他们嫌我老，不收我，上午特意去染了头发。”
阳光透过树叶间的缝隙，在地上洒下斑驳的树影，奶奶站在树下笑着。微风掠过，吹散了奶奶的黑发，树影憧憧，恍惚间，爷爷看见了隐藏在奶奶黑发下的那一缕白发。
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