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小学四年级语文《我不是最弱小的》优质教案

时间：2023-03-12 07:40:18 教案收藏本文下载本文

小学四年级语文《我不是最弱小的》优质教案（精选19篇）由网友“发条橙”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的小学四年级语文《我不是最弱小的》优质教案，我们一起来阅读吧!

篇1：我不是最弱小的四年级语文教案

教学要求：

一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。

三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

教学过程：

课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。

一、读通课文，感知故事

检查预习

1、指名分节朗读课文，检查通读情况。

2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。

3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。

此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

二、细读品析，积累词句

说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。

1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。

老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。

2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。

3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

此为阅读的第二层面：学生根据个体喜好稍作努力品读课文，在理解的基础上欣赏，诵读课文，说说自己的解读，积累好词佳句，体会林中旷地景色的美好，雨中蔷薇花

评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的.技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！

三、精读感悟，体会思想感情

1、板书课题，体会萨沙的美好品质。

（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。

B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明――我不是最弱小的。（板书：做）

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说――“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”

抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。

（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?

（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。

四、作业

1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。

3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

板书：

我不是最弱小的

萨沙（说做想）每个人都要保护

比自己弱小的人。

妈妈

爸爸

托利亚

篇2：四年级语文《我不是最弱小的》教案

苏教版四年级语文《我不是最弱小的》教案

【教学目标】

分角色朗读课文，学习运用几个词语说一段描写雨景的话；联系上下文品读体会反问句的表达效果；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【教学重点】

分角色朗读课文；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【教学难点】

体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

【课前预学】

熟读课文，完成预习单。

【教学过程】

一、导入新课。

认为什么样的人就是最弱小的？

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子――四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。

二、学习第2自然段。

1、组织交流森林的美好景色，概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）

2、小结：森林里的景美，出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的想说句什么话？带着情感在读这句话。

在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

3、俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，交流描写雨大的'词语和句子。

相应出示：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……

形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）

滂沱大雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、狂风暴雨、疾风骤雨、暴雨如注

课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

指名说，点评。

4、就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们

三、品读对话、体验真情：

1、默读课文第二段，组织交讨论：

第一句：面对萨沙的疑问，妈妈作出回答――每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）

2、面对妈妈的回答萨沙又说了什么？

第二句，可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小――）

出示：这么说我就是最弱小的了？

这么说我就是最弱小的了。

这就是问句的魅力――表达丰富而强烈的情感。

3、妈妈笑着说――生读，萨沙该怎么证明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们懂。萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？

4、我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

读，说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

5．此时的萨沙做了什么？谁来读？

作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书）

6．萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？

生读――你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）

（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）

7、分角色朗读萨沙的三次对话

8、总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

四、检测评学

1、你会用那些词形容萨沙（）（）（）

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？

2、仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是……

3、总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识――（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

五、作业设计

1、写出几个形容雨大的词语。

例：大雨如注_____________________________

2、选择题。

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：

（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。

（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了――你们保护我，我也保护了别人。

【板书设计】略

篇3：小学语文我不是最弱小的教案

小学语文我不是最弱小的教案

课前分析：

这篇记叙文情节感人，并且贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心体会萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、通过学习课文，使学生具有不甘为弱者，而且要有保护弱小者的意识。

教学重点：

1、认字、写字、正确流利地朗读课文。

2、在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能够保护比自己更弱小的这样的心情。

3、体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

信息资料：生字卡片、课件。

课时安排：两课时

第一课时

（一）谈话导题，激发兴趣

1、出示词语：弱小。

谁知道这个词的意思？（指生说）应该怎么读？为什么这样读？（指生读）

2、我们是二年级的小学生，在爸爸妈妈眼里，我们是最弱小的'吗？课文中的小主人公萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。这是为什么呢？我们一起来看课文。

3、板书课题，齐读课题：我不是最弱小的。

看到课题，你知道了什么？还想知道什么？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）

（二）初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，标出自然段。

2、老师范读课文，学生思考：课文讲了一件什么事？

3、指导看图，从图中你看到了什么？（指名说）

小结：同学们观察得真仔细，这幅图画的内容正是我们这篇课文的内容，我们先来看看课文是怎样描写森林的景色吧。

4、找出描写森林景色的自然段读一读，把自己喜欢的句子画下来。

读一读屏幕上的和书上有什么不同？

再读读，说说你现在的感受。

小组交流：说出自己的感受，再把自己的感受读出来。

（三）趣味学字，巩固练习

1、课件出示本课的生字。（抽生读）

2、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

3、师生交流识字方法。

（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁，换偏旁等方法识记。

（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，

芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

4、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

（四）书写

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

第二课时

（一）复习巩固

1、师生用打牌的形式巩固生字，生与生之间再练习。

2、课件出示词语，学生开火车读。

（二）情趣交融，诵中品悟

过度：周末，萨沙和家人去森林玩，那儿的风景很美。

1、抽生读描写森林美景的句子。

2、师：这时下起了倾盆大雨，大家都淋着雨，为什么只有萨沙穿着雨衣？哪个自然段描写的是这部分内容？（抽生读）

3、师：萨沙接过了雨衣，他是怎么想的，哪几个自然段写了他和妈妈的对话？（抽生说）

4、师：萨沙共说了几句话？（抽生说）

5、师生共同感受萨沙的话。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

*学生自渎自悟，在小组中交流。

*指名读，师指导。引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

（2）这就是说，我是最弱小的了？

*学生自读自悟。

*师生互相交流感悟，在反复朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？

*学生自读自悟。

*师：他说的什么意思？（抽生说）还体会到了什么？（抽生说）

师在板书上做重点。（抽生读）

*师指导，多人读。

6、小结：多么感人的故事呀！当风雨来临时，大家互相关心，爱护，尽力保护比自己弱小的。

7、分角色读萨沙和妈妈的对话。

（三）拓展

1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？（出示书后的话）

（四）师生共同说：我们不是最弱小的。

篇4：小学语文《我不是最弱小的》教案

教学要求：

一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。

三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

教学过程：

课前交谈：关于最弱小的，了解学生对这方面的理解、认识。

一、读通课文，感知故事

检查预习

1、指名分节朗读课文，检查通读情况。

2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。

3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。

二、细读品析，积累词句

说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。

1、林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。

老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。

2、大雨如注引导从课文中找个近义词，帮助理解。

3、滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！

三、精读感悟，体会思想感情

1、板书课题，体会萨沙的美好品质。

（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

出示课文最后一句：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。

B抓句子中的现在引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓朝着掀起盖在引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明我不是最弱小的。（板书：做）

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?

抓该不是吧指导读好这个句子。

（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的.句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。

（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解每个人都要保护比自己弱小的人这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?

（4）看来我不是最弱小的不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：我不是最弱小的，我们每个人都要保护比自己弱小的人。

四、作业

1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。

3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

板书：

篇5：小学语文《我不是最弱小的》教案

萨沙（说做想）

每个人都要保护

比自己弱小的人。

妈妈

爸爸

托利亚

篇6：《我不是最弱小的》教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于07我不是最弱小的教案设计A案案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标

1．会认14个生字、会写12个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点

认字、写字、朗读课文；体会问号、感叹号的不同语气，有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学准备

学生预习、多媒体、生字卡片、课文插图、录音机

课时安排

2课时

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、游戏导入（对对子游戏）激发兴趣

例如：明对暗、夜晚对白昼、强大对弱小

二、揭题导读，体现个性

1．今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》，老师板书课题。

2．学生读课题，鼓励学生读出个性。

3．教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗？

三、初读课文，方法多样化

1．读：读通、读准、读熟课文。

2．划：边读边划出不认识的字，用自己喜欢的方法记住它们。

3．想：自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？

4．说：与同桌交流自己学习收获，互相取长补短。

四、自主汇报，找出特点和规律

1．组内互相检查生字读音

2．识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。

3．教师充分利用生字卡和多媒体让学生在游戏中巩固识字。

五、细读提高，主动探索

1．再读课文：思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？

2．请同学们画出课文中描写蔷薇花的句子。

3．指导学生有感情地朗读这两个句子，体会语气的变化。

4．启发学生和蔷薇花的对话，适时想象：看到这样蔷薇花，你会怎么想？

六、书写生字

1．学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。

2．学生互相评价。

板书设计

篇7：《我不是最弱小的》教案

识字库：

弱末萨托铃族娇

随芬芳聊倾递掀

（太平区建业小学李冰）

第二课时

一、回顾

1．复习上节课的生字：开火车、竞赛读、齐读

2．指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理

二、师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响

三、重点朗读、真情体验

1．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法

2．学生练读──教师范读──分角色读──自由找学习伙伴读

3．师生共同评价

4．在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用

（1）先读课文，读后让学生自由谈感受，鼓励学生点出自己的.独特感受。

（2）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

（3）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花族拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发的鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护童心。没有这美丽弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

四、想象倾诉，链接生活

1．联系自己的生活谈体会：萨沙和我们一样只是一个上小学二年级的孩子，可他不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也曾伸出过援助之手，也保护过比你弱小的人或其他事物呢？

2．教师评价并小结

3．创编故事

五、书写

学习剩下的几个字

1．学生观察，自己练习书写，教师巡视指导

2．根据实际情况，教师范写指导

3．师生、生生互相交流评价

板书设计

篇8：《我不是最弱小的》教案

教学目标

1.正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

3.鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。

4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

教学重难点

1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2.培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学设计

课前准备：

与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。

教学过程

设计意图

一、谈话导入

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)

教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自由读课文。

2.指名分自然段朗读课文。

3.师生共同评价，纠错。

4.指名复述课文内容。

让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。

三、精读感悟

1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)

2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

(1)周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

自由读小组读指名读开火车竞赛读

4.看到这株蔷薇花，你会怎么想?

师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?

5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

(1)妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈unjs妈和哥哥的做法而发问的心理。)

(2)这么说，我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)

(3)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)

6.学生练读教师范读分角色读

通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。

萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。

四、拓展想象，总结全文

1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流，全班交流)

2.以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。

这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。

1.再认生字

上节课我们感悟了课文中的快乐，同时我们还认识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见它们吗?

2.出示要写的字。

(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)

3.全班交流学习方法。

4.书空描红。

这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。

篇9：《我不是最弱小的》教案

《我不是最弱小的》教案

第三周 3月8日星期二 7我不是最弱小的教学目标：知识与能力： 1．会认14个生字，会写12个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会问号、感叹号表达的不同语气。情感、态度与价值观： 1．有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 2．体会“应该保护比自己弱小的”这一道理。过程与方法：养成善于观察、乐于积累、自主识字、合作学习的好习惯。教学重点：引导学生用心体会“应该保护比自己弱小的”这一道理。教学难点：培养学生有不甘为弱者.... 课时安排 2课时教学过程第一课时课时内容：初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。一、激趣揭题。可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。板书课题：我不是最弱小的指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。二、初读课文，学习生字，指导书写。 1 . 自读课文，借助拼音，认读生字。 2 . 再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。 3. 在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等） 4 . 在识字中穿插写字指导（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个） 5 . 请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。三、再读课文，整体感知。 1 . 和同桌互读课文，相互打星评价。 2 . 听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？ 3 . 提出自己还有什么问题不明白。第二课时教学过程：一、复习引入。上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？二、体会课文，引导积累。 1 . 这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣） 2 . 雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。 3 . 下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。板书：妈妈DD托利亚DD萨莎 4. 老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？ 5. 当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。） 6 . 听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？板书：蔷薇你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？ 7. 小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的'启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。三、积累运用，指导书写。 1.本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）词语积累。森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻 2 . 咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。 3.试写问句和感叹句。四、实践活动讲讲勇敢者的故事。五、板书设计 7我不是最弱小的雨衣妈妈DD托利亚DDDD萨莎DD蔷薇关爱

篇10：《我不是最弱小的》教案

保护蔷薇花

保护比自己弱小的

教后反思：

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇课文，课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。课文向我们描绘了一个美好的家庭，在家庭中成员之间互相传递雨衣，告诉我们，每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人。

这是一篇用爱心贯穿起来的文章，字里行间都流露着浓浓的爱意。尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想，通过感受这一系列的爱心传递，引导学生理解关爱无处不在。文章深深地打动了我。

在教学中，我紧紧围绕小主人公萨沙不甘心做弱小者这一主线，通过文章中对萨沙的行为、语言、心理、情感的语句进行教学，引导学生领悟“我不是最弱小的，因为我可以保护比自己更弱小的”这一潜在的爱心主线，引导学生树立不甘作弱小者，自觉保护弱小者的意识。

课文中有萨沙和妈妈的对话，语言自然而平和，但却蕴含着浓浓的感情和深刻的道理。在教学中，我引导学生边读边想，用心体会。重点指导学生读好带问号和叹号的句子，以情景再现的方式去感悟、表达其中的感情，从而也进行了培养学生良好语感的训练。在学生能够把握课文所体现的情感基础上，再通过学生质疑、小组合作讨论、交流，结合生活中及小朋友身边的事例，更进一步感受应学会关心帮助比自己弱小的。这样做，实现了将课文主题的进一步升华。

篇11：《我不是最弱小的》的教案

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用芳香扑鼻、闷热造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音

教学时间：2课时

板书设计：

篇12：《我不是最弱小的》的教案

相让雨衣

爸爸妈妈萨莎蔷薇

保护弱小者

第一课时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》（出示课题）。

检查：听了故事，你知道课题中的我是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说我不是最弱小的？）

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷纤

后鼻音：旷滂

（2）读谁下列多音字：假日（）

（3）朗读下列词语：

聊天滂沱旁边芳香扑鼻聚精会神旷地

附近蔷薇闷热大雨如注娇嫩纤弱

2、再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。

检查：

（1）指名分自然段朗读课文。

（2）指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）

这么说我就是最弱小的了？萨沙反问道。（读出反问语气）

要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？妈妈笑着回答说。（读出反问语气）

现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？萨沙问道。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷（）

蔷（）

娇（）

滂（）

扩（）

墙（）

骄（）

傍（）

第二教时

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1．（点示课题）我指的是谁？

2．出示，朗读。

闷热雷声大作滂沱大雨

蔷薇芳香扑鼻娇嫩纤弱

每个人都要保护比自己弱小的人。

3．通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示每个人都要保护比自己弱小的人。

齐读。

3．过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文

（一）细读第一自然段

1．自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间天气地点人物

2．联系课题，你还知道什么？

（萨莎是一家人中最弱小的）

（二）细读第二自然段

1．指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）

2．森林里非常美好？我们一起来看这句话。

（1）出示句子：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中嗡嗡地叫。

理解一丛丛。芳香扑鼻是什么意思？

（4）指名学生口头造句。

芳香扑鼻指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊！突然，天空下起了大雨，在这大雨如注的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢？

（1）出示句子：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。

（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）

（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4．有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

（三）细读第3-8自然段

1．同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2．读后交流。

1）相机出示句子：每个人都要保护比自己弱小的人。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

（他们每个人都在自觉地保护弱小者）

指导朗读。

2）相机出示句子：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？

（1）这句话什么意思？

（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

3）相机出示句子：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

这句话什么意思？

媒体出示句子：现在我就不是最弱小的了，妈妈！朗读对比

（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的.？（因为前面妈妈说过要是，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）

（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

（3）那么谁是最弱小的？

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

（4）媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗？齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨（引读），是怎样做的？

自读第7自然段，用--标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上因为，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上来说说。

A妈妈是怎么说的？

B花儿怎么样了？前后两段进行对比。

C萨莎不想当最弱小的？

结合理解滂沱大雨。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：娇嫩纤弱

D指导朗读这一自然段。

3．练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句

闷热

1．师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）

你还知道小动物有什么反应吗？

（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2．学生练习说话，师生共同评议。

五、作业

1．造句。

2．课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

篇13：我不是最弱小的的教案

我不是最弱小的的教案

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标

为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用芳香扑鼻闷热造句；

3、理解课文内容，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1、以读为主，读写结合

读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活链接，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入

（对对子游戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入

新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的`意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

四、想象倾诉，链接生活

1、联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。）

[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

2、遐想三四十年后的景象。

人们常说时光如梭岁月如流，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识我不是最弱小的，并愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。]

篇14：小学三年级语文《妈妈，我不是最弱小的》教案

教学目标：

1、认识生字4个。

2、积累一些形容大雨等自然现象的词语。

3、有感情地朗读课文，体会故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情。

4、题回“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

教学重点：

通过排演课本剧练习复述。

教学难点：

引导学生想象故事中的情景，感受那一份深深的、浓浓的真情，体会小萨拉的优质言行所表现的善良品质和进取精神。

教学过程：

一、引入

1、师：小朋友，在你们家中谁是最弱小的？

2、出示课题12、妈妈，我不是最弱小的

3、读题质疑

可能出现这几个问题：1）这句话是谁说的？2）为什么说“我不是最弱小的”3）在课文中到底谁是最弱小的？

二、自学

1、分学习小组进行自学，要求：1）自学生字2）读通课文3）解决问题

2、交流反馈

1）出示词语，学生互教互学音形义。

2）根据喜好分小节读课文，相互评议。

三、新授

1、指名交流解答问题，指导朗读。

1）回答“这句话是谁说的”

出示：现在……萨拉问道。

指导朗读

2）回答“谁是最弱小的”

出示：滂沱大雨……毫无自卫能力。

指导朗读

3）回答“为什么说我不是最弱小的”

联系风雨来时一家人的表现，体会一家人互相关怀、互相爱护、和睦美满的真挚感情。

出示：萨拉朝蔷薇花丛走去……盖在……

指导朗读

2、师小结：对啊！我们每个人都应该爱护更弱小的人。

3、齐读课文

四、表演

1、语言直播厅：找找好朋友，准备表演课本剧。

2、小组表演，师生评议。

篇15：小学三年级语文《妈妈，我不是最弱小的》教案

教学目标：

1、认识“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”七个生字，理解并运用“弱小、芬芳扑鼻、大雨如注、滂沱大雨、纤弱”等词语，积累描写花香、雨下得很大的词语。

2、有感情地朗读课文，读出人物间对话的不同语气，体会萨沙的心理变化，掌握“因为”的句式。

3、理解“妈妈，我不是最弱小的”含义，懂得“每个人都应该保护更弱小者”的道理。

教学重点：

有感情地朗读课文，读出人物间对话的不同语气，理解“妈妈，我不是最弱小的”含义。

教学难点：

懂得“每个人都应该保护更弱小者”的道理。

教学过程：

一、揭题引入

1、板书课题，理解“弱小”。

师：你用什么方法理解“弱小”这个词语？（近义词：纤弱；反义词：强大）。

2、指名读课题并质疑：看了课题你有什么疑问吗？

生：这句话是谁说的？为什么他这么说？师：让我们带着问题一起学习课文。

二、初读课文，整体感知

1、提出问题，范读课文。师：故事中有哪些人物？他们在干什么？

生：课文写了假日里爸爸妈妈托利亚和萨沙一家到森林中去玩。（板书：爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）

2、师：你能找出课文中描写森林环境的句子吗？出示：“森林是那么美好，林中长着一丛丛野蔷薇。花儿开放了，粉红粉红的，芬芳扑鼻。”生字教学：“蔷”、“薇”词语积累：积累描写花颜色美丽与花香的词语。描写花颜色美丽：万紫千红、姹紫嫣红、五颜六色、五彩缤纷。描写花香：香气扑鼻、芬芳扑鼻、香气袭人、馥郁芳香、芳香扑鼻。

3、天公不作美，天气骤变。文中哪里体现出天气变化？

出示：“突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。”（注：灌下。形容雨下得很大，雨水像往下灌似的。）

三、细读课文，体会情感。

1、师：雷雨突然而至，全家人措手不及，大家都在忙什么？

生：讨论交流。出示：“父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。托利亚把自己的雨衣给了妈妈，而妈妈却又把雨衣给了托利亚。最后，托利亚把雨衣给躲在伞下的小萨沙穿上了。”

2、师：面对此情此景，你有什么疑问吗？

生：萨沙觉得很奇怪，为什么最后雨衣穿在他身上。

师：萨沙也觉得很奇怪，他说了些什么？出示：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上。你们为什么都这样做呢？”（指导朗读，读出小萨沙疑问的语气）。 “每个人都应该保护更弱小的人。”（读出妈妈亲切温柔的语气）。

3、师：你怎样理解“每个人都应该保护更弱小的人”？

生：大家都争着要保护彼此，这是家人之间互相关怀互相爱护的`真挚感情。

4、理解萨沙的反问。师：全家人都这么疼爱小萨沙，他是怎么说的？出示：“那么，我为什么又保护不了任何人呢？就是说，我是最弱小的人啰？”（指导朗读，读出小萨沙不服气的语气）。 “如果你谁也保护不了，那你真是最弱小的人。”

5、师：此时，最弱小的小萨沙有什么举动？出示：“萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低着头，因为它娇嫩纤弱，毫无自卫能力。”生字教学：多音字“纤”（qiàn纤夫；xiān纤弱）生字教学：“滂”、“沱”（注意读音）。师：你能从文中找出“滂沱大雨”的近义词吗？（大雨如注）师：你还知道哪些描写雨下得很大的词语？描写雨下得很大：狂风暴雨、暴风骤雨、暴雨如注、倾盆大雨、瓢泼大雨。

6、语言训练。例：滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低着头，因为。（它娇嫩纤弱吗，毫无自卫能力。）萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，因为。（它娇嫩纤弱毫无自卫能力，小萨沙觉得它比自己更弱小。），因为。

7、师：风雨中的蔷薇花在萨沙的保护下，终于得救了，花儿好像在说？

8、师：萨沙也学会了保护比他更弱小的蔷薇花，他是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”萨沙问道。（指导朗读，读出萨沙自豪的语气）。 “是啊，现在你是强者，是勇敢的人啦！”妈妈这样回答。

9、出示萨沙与妈妈之间的三次对话，师生配合朗读，体会人物语气与心理的变化过程。

四、拓展延伸，升华情感。

1、回顾课题，充分理解课题的含义。

师：学了这篇课文，你能回答之前提出的问题了吗？萨沙说，“妈妈，我不是最弱小的”，因为？

2、师总结：萨沙虽然是家中最弱小的，但是他也保护了比他更弱小的小蔷薇花，他也是强者。我们每个人的能力都是有限的，都会有弱小的时候，所以在别人需要帮助的时候，我们也要真诚地献出自己的关爱与帮助，这样我们每个人都能成为强者了。

板书设计：

妈妈，我不是最弱小的，因为。

爸爸：收拾东西妈妈让雨衣托利亚萨沙野蔷薇

每个人的应该保护更弱小的。

篇16：小学三年级语文《妈妈，我不是最弱小的》教案

教学目标：

1、认识7个生字“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”。

2、积累描写野蔷薇花和形容大雨的词语，尝试运用。

3、了解课文内容，在教师指导下，按事情的起因、经过、结果了解主要内容。

4、阅读过程中，感受故事中人们互相关怀、互相关爱的真挚感情，体会“每个人都应该保护更弱小的人”的思想。

一、指导审题、初步了解人物关系

1、今天我们来学一篇课文，名字叫《妈妈，我不是最弱小的》。（来，读一下）

2、你们读读这个课题，想一想从课题中你可以知道些什么？

A这是人物所说的一句话（人物的语言）

B“不是最。弱小”=还有比她更弱小的

C○ 1这个符号，课后有对它的注释。把书打开，自己读一读。

3、还没有看课文内容，就能从一个课题中获得了这么多的信息，收获可这不小。

4、预习过课文的同学一定知道，课题中的这个“我”，指的就是——“萨沙”，对呀，她只有——四岁（板书：萨沙）（四岁）

5、除了萨沙，这一家人还有谁？读读课文的第一小节，说说（根据学生回答板书：父亲母亲托利亚）（小学生）

6、我们一看就知道，萨沙是这一家人中最——（小），明明最小，为什么会说“我不是最弱小的”？萨沙认为比她更弱小的是谁？——学生答“蔷薇”（板书：蔷薇）（指导书写）

二、学习二、三节

1、本文的作者苏霍姆林斯基是一位非常的教育家，他写的许多小故事都会向我们说明一个道理。这个故事想告诉我们什么道理呢？

2、我们先看看这件事发生的原因，也叫作“起因”。（板书：起因）

3、我们来读读课文的1、2、3小节，想一想，这件事发生在什么时候？预设：假日。假日，这个时间太笼统，而且许多国家的放假的时间都不一样的。点拨：雷声大作——“夏日里”会有雷阵雨第一朵野蔷薇开放——开放的时间约在初夏（从这一点上看，事情发生在初夏。）——从这些语句中，我们可以知道故事发生的更确切的时间。

4、这时，蔷薇花开放了（出示图片），说一说你所看到的蔷薇花？野蔷薇开放了，——看看课文第9小节，也有两个描写描写蔷薇花的词语（娇嫩、纤弱）

5、纤弱什么意思啊？你是用什么方法理解这个词语的？就是纤细而柔弱。那粉红粉红的的蔷薇花，那么娇嫩，纤细，让人们都不忍心去——触碰它。

6、你们喜欢这样的蔷薇花嘛，把描写蔷薇花的句子读好。

7、一家人正在享受这美好的时光，突然，天空下起了大雨。

8、出示：突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。

（1）读一读

（2）你感觉这是一场怎样的雨？（突如其来、非常大）从哪里看出来的？（突然，雷声大作、大雨如注）（板书：大雨如注）

（3）“大雨如注”是什么意思啊？我们先来看看“注”是什么意思？老师这里有几个解释，你们来选择一下。（注：①集中；②灌入；③记载，登记。）“灌”――多且速度快。“大雨如注”就是雨大得仿佛是从天上灌下来的。形容雨下得很大。）

（4）文中还有哪个词也说明雨大的呢？（板书：滂沱大雨）

（5）你还知道哪些表示雨大的词语？（倾盆大雨、瓢泼大雨）

9、这突如其来的大雨（点着板书中的起因）就是这个故事的起因，这下，一家人就忙开了。出示：父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。（师读一读）

三、学习第二部分

1、在这“大雨如注”的时刻，多希望有遮风挡雨的地方啊！他们身边除了一把勉强可以遮挡的伞和一件雨衣。我们开看看，事情又是怎么样发展下去的。（请6位同学分别朗读课文的4—8小节）这一部分就是事情的经过（板书：经过）

2、看看，第4小节有几句话？（共有2句话）第一句中有一个分号，把这句长句分成了两个并列的分句。我们读读这句话。

3、你们有没有发现，这两句分句，都只有“虽然”，那“但是”呢？但是的内容在哪里，你能不能用上“虽然、但是”来说说句子的意思呢？不急于回答，我们先把它写下来。写第一句。（生写在书上，师把问题句子写在黑板上）、指导分析，第二分句口头回答。

4、这么长的一句句子，你能不能用一句话简单地说一说——托利亚和妈妈互让雨衣（板书：互让）

5、这一小节讲的就是——托利亚和妈妈互让雨衣——最后——雨衣给了萨沙。

6、看到这一切，四岁的萨沙不明白，于是问妈妈（出示5—8小节[连着4]，然后句子画线。）“你们为什么都这样做呢？”这样做，指的是怎样做？（表扬能联系上下文寻找到答案的同学）。

7、听了萨沙的问话，妈妈是怎么回答的？我们来看看她们的对话（出示5—8节）

8、先同桌分角色来读读这两组对话。再指名几组读。

9、妈妈说的这两句话其实表达的是一个意思，就是——每个人都应该保护更弱小的人。

10、这“每个人”对萨沙一家来说是谁？对我们坐在这个教室里的人来说呢？

四、学习第三部分

1、妈妈说的话，萨沙从半信半疑——到最后都听明白了吗？明白了――看看后面她是怎么做的。不明白――看看后面她怎么表现的。

2、读读课文的结果部分（9—11节）（板书：结果）。说说：萨沙看到，心想（），于是（）。（板书：掀盖）

3、萨沙用自己的行动证明了——她听懂了妈妈的话。我们一起读读最后两小节。

五、总结，指导简单复述

1、刚才通过学习，让我们了解这个故事发生的起因、经过、结果。

2、你们能不能借助板书，把故事讲给大家听呢？注意，要说清一件事，就必须介绍时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（一天，萨沙一家人到森林里去玩。突然，天空中下起了滂沱大雨。托利亚和妈妈互让雨衣，最后雨衣给萨沙。萨沙不明白他们为什么要这样做，妈妈告诉她每个人都应该保护更弱小的人。萨沙看见暴风雨中的蔷薇花，掀起雨衣的下部，盖在蔷薇花上。）

板书设计：

妈妈，我不是最弱小的○

起因经过结果

互让掀盖

大雨如注父亲母亲托利亚萨沙蔷薇花

瓢泼大雨（小学生）（四岁）（娇嫩纤弱）

篇17：小学语文《我不是最弱小的》说课稿

一、说教材

本课的情节简单，文字生动鲜活，是一篇极具生命教育意义的文章。课文讲述萨沙一家外出郊游，突然遭遇暴风雨，因为只带了一件雨衣，所以父母亲，哥哥自然的把雨衣让给了最小的，最需要保护的萨沙。而萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了被风雨打掉花瓣的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，即渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又包含着“保护弱者”的人文情感信念，更体现了生命的高度意义。

围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：

1、学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文，理解词语的意思。理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。

本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。

二、说教法：

1、对于本课的生字，主要以检查学生自学为主。根据学生预习的情况进行指导。学会本课要求会认的14个生字以及组成的新词语。要求认识的生字放在课文中，让学生反复读，课文读熟了，那认识生字也就不成问题了。

2、对于解决本课教学重点，我将在教学中注意兼顾各类学生，以读为主，读中感悟。通过对比朗读体会雨前和雨后的野蔷薇花，激起学生对蔷薇花的关爱之情。并适时创设情境，如果你是萨沙，看到这样的蔷薇花，你会怎么做？这样亲身让学生体验着朗读，奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

3、想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想，对生活的回想，转换角色的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心思想情感的体验，更重要的是将课堂与生活联系起来，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

三、说学法：

让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。

四、说教具：

多媒体课件。

五、说教学流程：

主要分为四个环节来进行。

一、激发兴趣，导入新课

1、你认为生活中什么样的人强大，什么样的人弱小？你愿意做什么样的人？为什么？教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？为什么说“我”不是最弱小的？

二、整体感知，自主学字。

1、范读课文。思考：这个故事有哪些人和物？给你印象最深的是什么？

2、初读课文，检查生字新词自学情况。

生汇报自读情况。

3、课件出示生字词，生各种方式读。

4、生用自己的话归纳课文内容，讲了一件什么事？。

随机板书：

让雨衣：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花

这个环节我首先让学生听课文朗读，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。然后通过自渎，感知课文大意，通过检查生字词扫清阅读障碍。

三、读中感悟，真情体验

1、边读课文边思考，找出文中描写蔷薇花的句子。

学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思考有利于学生良好的学习习惯的培养。

2、通过读句子，对比描写雨前雨后的蔷薇花，体会“弱小”。

这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已经被滂沱大雨折磨的毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。

3、读课文3-9自然段，用心揣摩萨沙和妈妈的三次对话。

妈妈和萨沙的三次对话是本课的难点，让学生反复读萨沙的话，理解体会萨沙从带有疑问到不服气，最后到自豪地反问这一心路历程。并分角色朗读来加深理解人物情感的变化。

四、联系生活，升华感情

学了课文，我想每个孩子对弱小有了进一步的理解，再让他们说自己的理解。在最后一环节中，学生讨论通过课文学习有什么感想，并分组交流自己生活中保护弱小的事情。让学生心里“我不是最弱小的”和“应该保护比自己弱小的”感想进一步升华。

五、板书：略。

篇18：小学语文我不是最弱小的说课稿

【说教材】

说课内容：人教版小学语文二年级下册第7课《我不是最弱小的》

教材分析：

爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线――“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。

学情分析：二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了，所以在学习这篇童话时，我注意引导学生理解萨沙说的话，又让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。

根据教材特点、单元目标、课时安排以及我们班的学情，我制定了《我不是最弱小的》学习目标及重难点，具体如下：

【学习目标】

基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的学习目标为：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、通过对课文的学习培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。

【教学重、难点】

1、会认14个生字，会写12个字。

2、培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。

3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。

【教学准备】多媒体课件

【说教法】

《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合法、以读生情、以情促读、启发引导的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。

【说学法】

学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。

1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。

2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。

3、自主、合作的学习方法。

【说教学过程】

一、激情导入，揭题质疑

成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。]

二、初读释疑，整体感知

本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。

三、咬文嚼字，品味感悟

本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：

“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。

第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀。

设计意图：这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，使阅读具有参差性。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和脆弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。

2、分角色朗读，学习3～7段，体验情感：

[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。]

通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自读3～7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，朗读感悟萨沙的情感变化。

第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。

第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

在处理上个问句时引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。

3、变换句式，回归主题：

首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，将本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

4、拓展思维，升华情感：

[设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的`关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。

5、说突破难点的途径

文中二、八两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，再抓住野蔷薇“无力地垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发自内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，产生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。

【板书设计】

14、我不是最弱小的

让雨衣：爸爸――妈妈――托利亚――萨沙――蔷薇花

每个人都要保护比自己弱小的人

[设计意图]

板书简洁明了，突出重点语句，概括了课文内容。