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九年级上册《悔的边缘》优秀教案

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九年级上册《悔的边缘》优秀教案（整理12篇）由网友“江公务员”投稿提供，以下是小编整理过的九年级上册《悔的边缘》优秀教案，希望能够帮助到大家。

九年级上册《悔的边缘》优秀教案

篇1：九年级上册《悔的边缘》优秀教案

九年级上册《悔的边缘》优秀教案

一、速读课文，完成下列任务

1.小说讲了一个什么故事？

（一句话概括）

2.理解题目的含义。

（“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。）

3.从这个故事中，你感受到小伙子和老人怎样性格？

二、探讨《悔的边缘》在“情节”方面的特色

1.从开端、发展、高潮、结局这一传统的模式来说，课文具备了哪些环节？

（只有开端和发展。开端：老人以主动的带路争取陌生人的信任，双方都不了解对方的心理活动。发展1：小偷偷了老人的钱包，是出于对世界是否有真善和信任的怀疑；受到老人的'热情帮助，在“悔的边缘徘徊”，因为觉得世界上善意信任太少。发展2：老人发现钱包丢了，也在“悔的边缘徘徊”。）

2.小说的情节结构不完整。但是读者并没有感到不完整，是什么因素产生了整个效果？

（是人物的内心活动。老人的内心活动恰恰是回答了小偷的问题。小偷因为人世间乐于助人的太少，才没有真正的悔悟；而老人恰恰是觉得自己的善意不够，还要继续努力。这样就连贯起来了，而且构成一种因果关系。可以说，这样的小说完整，是一种内心动作的完整。）3.试学习前两篇的写法，给本文加个出乎意料的结局，看看能否比原故事好。

三、思考讨论

如果把精神、思想上的馈赠也看作送礼，《麦琪的礼物》《艺术品》《悔的边缘》分别送了什么礼，都送到了吗？

（送到了。《麦琪的礼物》中夫妻两个都把最宝贵的财物卖掉，这一外部动作表现的是内心的深层的爱情。《悔的边缘》中年轻人已有浓酽的悔意。至于他还未改过自新，并不因为老人，而在社会。《艺术品》中萨沙的礼没有送到，因为他们对女性的肉体有着难以启齿的顾虑。）

四、总结本文写作特点（从人物塑造、情节构思、结局特点上来谈）

1.运用对比的手法，塑造了老年人和青年人的形象。

2.设置悬念，推动了故事情节的发展，激发读者的阅读兴趣。例如第三段：转了两个弯，出现岔口，那年轻人说“谢谢啦，您自便吧”，年轻人煞住脚，这回不知怎么绷紧脸，挺不高兴的样子，挺生硬的说。

3.内心动作式结局。

篇2：《悔的边缘》教案

《悔的边缘》教案

教学目标：

1、把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的.作用。

3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

教学课时：

一课时

教学内容及步骤：

一、情境导入

大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？（多媒体展示有关图片）这是一部反映家庭暴力的电视剧。此剧一播立即在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员冯远征走到大街上，也不断有人朝他扔石了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。

二、多媒体展示课题和教学目标

三、初读课文，整体感知

1、本文叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。

（一位老人热情地为一位陌生的年轻人带路引发一系列碰撞的故事。）

2、读第1----4自然，理清事情发生过程中小伙孑和老人行为或心理活动。

（小伙从侧面撞问路又问别人表情复杂惊讶婉拒不让带路

老人并不在意回答慨叹帮助热情带路理解体谅叮嘱）

3、叙述故事时运用了什么手法？

（悬念、对比）

4、悬念的设置有什么作用？

（使故事情节更能吸引人）

四、研读课文，深入探究

5、小伙在老人如此此信任的举动中产生了一种什么心理？（悔）

6、老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？（悔）

7、两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？（小伙良知示泯奉还钱包老人好心相助遭人偷窃）

8、题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？

（不能。“悔的边”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。）

9、在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？

（不悔小伙继续偷窃报复社会老人助人无错多做好事）

10、你怎么看待这两个人最终不悔的行为？

（各抒已见）

11、你能感受到作者的感情态度吗？

（人与人之间应真诚信任、乐于向善）

五、拓展延伸

讨论：湖南岳阳火车站侯车室的治安岗亭旁，树立着这样一块警示牌：不要随意和陌生人说话。并在高音喇叭里广播，此举引起了不少旅客的强烈不满。你怎么看这一社会现象？

六、教师总结

二千多年前的孔孟思想的核心是“仁”，孔子曰：“仁者爱人”，孟子也提出“性善说”。我想，人与人之间如果能互相信任、以真诚感化他人，社会才能真正达到文明和谐。

篇3：《悔的边缘》教案

《悔的边缘》教案

教学目标：

1、了解作者，识记并积累生字词，通过学习,了解小说的内容；把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

教学课时：

一课时

教学内容及步骤：

一、情境导入－免费资源站：

二、多媒体展示课题和教学目标

三、初读课文，整体感知

1、本文叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。

（一位老人热情地为一位陌生的年轻人带路引发一系列碰撞的故事。）

2、读第1----4自然，理清事情发生过程中小伙孑和老人行为或心理活动。

（小伙从侧面撞问路又问别人表情复杂惊讶婉拒不让带路

老人并不在意回答慨叹帮助热情带路理解体谅叮嘱）

3、叙述故事时运用了什么手法？

（悬念、对比、伏笔）

4、悬念的设置有什么作用？

（使故事情节更能吸引人）

四、研读课文，深入探究

5、小伙在老人如此此信任的举动中产生了一种什么心理？

（悔）

6、老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？

（悔）

7、两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？

（小伙良知示泯奉还钱包

老人好心相助遭人偷窃）

8、题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？

（不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。）

9、在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？

（不悔小伙继续偷窃报复社会

老人助人无错多做好事）

10、你怎么看待这两个人最终不悔的行为？

（各抒已见）

11、你能感受到作者的'感情态度吗？

（人与人之间应真诚信任、乐于向善）

12、老人和小伙子分别是什么样的人？（找出体现人物性格特征的句子，分析描写手法并说明作用）

（老人：热心、善良、纯朴、高尚；小伙：堕落、卑劣、但又良心未泯）

五、拓展延伸－免费资源站：

讨论：如果把文中主人公的行为也看作送礼，他送的是什么？他的礼送到了吗？

（十二万分的善意）

六、教师总结

篇4：悔的边缘教学设计(北师大九年级上册)

1教学目标

1、把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

2学情分析

学生最喜爱的文体就是小说了，但很多学生的兴趣点仅仅是在故事情节上，而且对人物和主题理解认识得十分短浅，并未了解作家创作小说、塑造人物的目的，最终能通过作品认识社会人生的学生更是凤毛麟角。

学生中有一小部分在课余时间阅读书籍较多，文学素养较高，他们对作品的感知力较强,注重培养他们的探究意识，概括作品主题。绝大部分学生语文基础不好，阅读量小，预想通过学习，引导他们概括小说情节，尝试分析人物性格。

3重点难点

重点：1、把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

难点：树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

4教学过程

活动1【导入】悔的边缘

一、情境导入

从幼儿园开始，老师和家长就告诫我们：不要吃陌生人的东西，不要和陌生人说话！在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。

活动2【讲授】悔的边缘

二、作家作品

刘心武，当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。1942年出生于四川省成都市，1950年后定居北京。曾当过中学教师、出版社编辑、《人民文学》杂志主编。以短篇小说《班主任》成名，该作被视为伤痕文学的代表作。

三、检测预习：

1．给加点字注音

执拗栅( )栏

大厦()奢侈( )

颀长()浓酽( )

四、学习新课

初读课文，整体感知

朗读课文,请用简洁的语言概括本文叙述了一件什么事？

（一位年过的花甲的老人热情地为一位陌生的年轻人带路的故事。）

研读课文，回答问题

1、读前四个自然段，完成下列问题。

（1）画出描写年轻人动作、语言、神态的语句，并分析他为什么总是想摆脱这位老人。

小伙子：从侧面撞问路又问别人

表情复杂惊讶婉拒不让带路

（2）画出描写老人动作、语言、心理的语句，并分析老人为什么非要给年轻人带路。

老人：并不在意回答慨叹热情带路理解体谅叮嘱

2、读第六自然段，思考下列问题。

（1）发现钱被偷后，老人是怎么想的？

（2）通过反复考虑，最终老人决定怎么做？为什么?

(3)老人是一个什么样的人。

3、读第五自然段，思考下列问题。

（1）年轻人为什么会产生悔意？

（2）通过一番思想斗争，年轻人悔过自新了吗？为什么？

（3）年轻人是一个什么样的人

4、欣赏本文的写作技巧。

1、设置悬念是本文的一大特点，请找出来，并说说这样写的好处。

2、除了设置悬念，本文还采用了对比的手法，先从文中找出，然后分析其作用。

5、探究主题：你认为作者通过这个故事要告诉我们什么？

（树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感）

五、比较探究

回顾《麦琪的礼物》、《艺术品》两文，它们都是和礼物有关，如果把本文主人公的行为也看作送礼，他们的礼都送到了吗？请同学们比较阅读，完成下列句式。

《麦琪的礼物》：麦琪送出了________

《艺术品》：萨沙送出了________

《悔的边缘》：老人送出了________

（在比较探究中加深理解）

六、教师小结

我们的生活需要阳光，我们的心灵需要温暖。寒风中的一点关爱，会让我们感动一生；冷雨中的一声问候，会让我们铭记一世。对于别人，我们每一个人都是一个陌生人。我们总是抱怨我们收获的阳光与温暖太少，却没有想过我们是否也付出了自己的心血与爱心。其实，只要我们付出一线光明，我们便会收获满天阳光；只要我们付出一片花瓣，我们总会收获一片花园。只要我们每个人都付出一点爱，我们的世界就会变成美丽的人间。

七、作业结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。

板书设计

悔的边缘

老人-------徘徊------年轻人

呼吁信任、真诚、乐于向善

活动3【练习】悔的边缘

《麦琪的礼物》：麦琪送出了________

《艺术品》：萨沙送出了________

《悔的边缘》：老人送出了________

（在比较探究中加深理解）

活动4【作业】悔的边缘

结合《麦琪的礼物》、《艺术品》两文写法，给《悔的边缘》加个出乎意料的结局。

谭义专

[悔的边缘教学设计(北师大九年级上册)]

篇5：九年级语文上第四单元《悔的边缘》教案

北师大版九年级语文上第四单元《悔的边缘》教案

北师大版九年级语文上第四单元《悔的边缘》教案【教学目标】 1．理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。 2．树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。【重点难点】重点：把握作者如何层层推进人物心理。难点：对“悔”的多层次的理解。【课时安排】 2课时。【预习要求】 1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义。 2．阅读全文，体会。【教学过程】第一课时一、导入示例：大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。二、作者简介：刘心武（1942― ）当代作家。四川成都人。1961年从北京师范专科学校中文系毕业后任中学教员。1958年开始发表文学作品，1976年任北京出版社编辑，参与创刊《十月》并任编辑。1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，引起巨大反响，被认为是新时期文学的发轫作，获首届全国优秀短篇小说奖。代表作有短篇小说《我爱每一片绿叶》（获1979年全国优秀短篇小说奖）、《黑墙》、《SS白牙》，中篇小说《如意》、《立体交叉桥》，长篇小说有《钟鼓楼》（获第二届茅盾文学奖）、《风过耳》、《四牌楼》（获第二届上海优秀长篇小说大奖），纪实小说《5.19长镜头》、《公共汽车咏叹调》等。并从事《红楼梦》研究和建筑评论，到初在海内外出版的个人专著以不同版本计已逾130种。若干作品在境外被译为法、日、英、德、俄、意、韩、瑞典、捷克、希伯来等文字发表、出版。曾任中国作协理事、《人民文学》主编等职，是国际笔会中国中心成员，中国作家协会北京分会专业作家、中华全国青年联合会常委。三、检测预习： 1．给加点字注音熙攘（xīr259;ng）穿梭（suō）执拗（niù）栅（zhà）栏嚅（rú）动岔（chà）口颀（qí）长煞（shà）住奢侈（shē ch301;）四、阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和思想感情。 1．请用简洁的语言复述：本文叙述了一件什么事？一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅：老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为问路的小偷引路，引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。老者的真诚让年轻的小偷在被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态……事后，两者的心思都同时徘徊于“悔的边缘”，两者都作出了各自不同的决定：年轻的小偷：一种浓酽的悔意涌上心头，他想马上找到那不见身影的老人，把钱包奉还……他朝三益大厦的反方向快走了几步，却又站住了。他在悔的边缘徘徊。他还是觉得以他个人的遭遇而言，像这位老人这样的人社会存在还是太少，他还不能放弃他报复心理…… 花甲的老者：心思也一直在悔的边缘徘徊。当他往家里走去时，他这样想，没有充分的证据可以断定是那年轻人偷窃了自己的钱包，自己以后把钱包保护得更好就是了：他以十二分的善意去帮助陌生人并没有错，这样的事情过去倒是做得太少了，而且，应该有更多的人乐于以自己的行动――哪怕只是热情为人带路这样小善，来点滴增加这社会的人际温暖与亲善…… 2．请同学们默读第1－4自然段，归纳出事情发生过程中表现小伙孑和老人行为或心理活动的词语。明确：小伙――从侧面撞问路又问别人表情复杂惊讶婉拒不让带路老人――并不在意回答慨叹帮助热情带路理解体谅叮嘱 3．请同学们想一想，从这些词语中，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？明确：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。老人被撞一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面。热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。 2．请大家讨论下面几个问题。（学情分析：以下六个问题是围绕着文中主人公思想感情的变化来设置的，意在引导学生把握文章中小伙子和老人思想感情的变化。）（1）小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？明确：产生了“悔”的心情。（2）老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？明确：也是后悔的心理。（3）两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？明确：小伙：良知示泯，奉还钱包；老人：好心相助，遭人偷窃。（4）题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？明确：不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。（5）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？明确：不悔。小伙：继续偷窃，报复社会。老人：助人无错，多做好事。（6）你怎么看待这两个人最终不悔的行为？（学情分析：可以让学生各抒已见，但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学生明了并培养正确的道德价值取向观。）明确：要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。还要像老人那样并不因某种具体的损失，改变自己的善举善行；老人是可敬的，这年轻人应当感到羞愧。（7）你能感受到作者的感情态度吗？明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。五、布置作业： 1．阅读“词句品味・积累”，品味加点词运用的效果。 2．如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两片的写法，给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好。第二课时一、导入示例：讲到小说，人们往往从小说的“三要素”出发，就是：情节、人物、环境。有时把环境换成“主题”。这个说法，有一定道理，符合许多小说的实际。但是，并不全面，有许多小说并不都具备这样三个要素。有的小说是淡化环境的，有的小说是淡化情节的。说到情节，人们又往往把开端、发展、高潮、结局当成是绝对正确的模式。但是，实际情况并不如此。有些小说，情节不能说是没有，但省略了许多环节，线索并不完整。鲁迅的《故乡》，只有开端和结尾；《孔乙己》，涵盖孔乙己的一生，但是整篇小说，他出场的只有两个场面，其它都在幕后，很难找出开端、发展、高潮来。我们这篇课文从情节来看也是并不完整的，这节课我们来探讨一下它在情节方面的特色。二、探讨《悔的边缘》在“情节”方面的特色： 1．从开端、发展、高潮、结局这一传统的模式来说，课文只具备了哪些环节？只有开端和发展。刘心武的这篇《悔的边缘》从情节来看，并不完整；勉强算也只有开端和一点发展。老人热情为小偷指路，而小偷却偷了老人的钱包。从一般的情节观念说，光是这样还不能说是情节。情节的关键是要有一个对转，也就是情境向相反方面转折，这就是“高潮”。但在这里，却不了了之，没有后续的发展，更没有构成“高潮”的对转。然而，它仍然是小说。不过不是传统意义上的`情节性小说，而是一种非情节性小说。从传统情节意义上来看，这样的小说，情节结构不完整。传统的情节就是人物的动作，情节完整就是动作连贯，转折要有前因后果，都表现为曲折的动作。所谓动作，就是看得见、摸得着的行为。一般行为具有外部的可感性，故可以称为“外部动作”。外部动作的不连贯和转折不完整，就是情节的不完整，残缺。 2、但是，阅读《悔的边缘》，读者并没有感到小说的不完整，相反的感觉到它有头有尾，首尾一贯，应该是完整的。是一种什么样的东西使这个本来有头没尾的“情节”给了我们以完整感呢？是人物的内心活动。小偷在摆脱了老人以后，在“悔的边缘徘徊”。他曾经想过把钱包还给那个热心的老人，但是没有付诸行动。因为他觉得社会上人与人充满了敌意和恶意，像老人这样的善意还太少。而老人在发现了自己的钱包被盗以后，也曾经在“悔的边缘徘徊”。他也曾经怀疑过乐于助人的正当性，但最后觉得自己以十二分的善意待人，没有错，以往所做不是太多，而是太少，今后要继续以乐于助人“来增加社会的人际温暖与亲善”。从外部动作上来看，老人和小偷的内心活动缺乏联贯性，也没有发生直接关联。但是从审美情感来说，老人的内心活动恰恰是回答了小偷的问题。小偷因为人世间乐于助人的太少，才没有真正的悔悟；而老人恰恰是觉得自己的善意不够，还要继续努力。这样就连贯起来了，而且构成一种因果关系，也就是老人做得越多，小偷从“悔的边缘”上回归社会的可能性越大。从这个意义说，小说的结构还是完整的。不过这种完整不是外部动作的，而是内心活动的。在戏剧理论中，把这种内心活动叫做“内心动作”。可以说，这样的小说结构的完整，是一种内心动作的完整。 3．请大家进一步探讨这种完整表现在这些方面？开端：老人以主动的带路争取陌生人的信任，双方都不了解对方的心理活动。发展1：小偷偷了老人的钱包，是出于对世界是否有真善和信任的怀疑；受到老人的热情帮助，在“悔的边缘徘徊”，因为觉得世界上善意信任太少。发展2：老人发现钱包丢了，也在“悔的边缘徘徊”。以心理活动代替高潮并结局：帮助陌生人没有错误，继续以善意助人，以增加社会的人际温暖与亲善。这种结构的完整，不是外部可见的动作的完整，而是心理活动的完整。而心理活动的特点，是看不见、摸不着。虽然看不见、摸不着，但是对于小说结构来说，是非常重要的。从某种意义上来说，比外部行为动作更具重要意义。因为，外部动作的连贯和对转，都以心理活动为基础，甚至可以说是为了揭示心理的奥秘服务的。从某种

篇6：九年级英语上册教案优秀格式

九年级英语上册教案范文一：Whereisit

教学目标(Teaching Aims)

通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。(动态位置以后再学)要学习be动词，介词in, on, near, behind, under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。

词汇学习：掌握： of, classroom, answer, blackboard, some, schoolbag, flower, find, window

理解： broom, raincoat, cap, Hong Kong, Macao, SAR

语音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s

教学建议

本课主要学会表达大范围 (Where is Beijing?) 和小范围 (Where is my desk?) 的空间关系。小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。

大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。

以上表达应会听、说、(包括会问回答)读，语调语、音基本正确。

辅音音标的发音不必一步到位。如; /s/, /z/

教学重难点分析

1.句型

a.主谓一致，即be动词的单复数。

Where is/ Where’s …?

It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…

Where are/ Where’re …?

They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…

注意语序：

特殊疑问句：疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号

b. 介词in, on, near, behind, under的用法; 可组成介词短语。

介词 + 定冠词 + 名词

如：in the morning, at night, in the desk, on the table, near the door等。

2. 日常交际用语

Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?

Where is /Where’s…? It is / It’s in, behind, near, under the…

Where are /Where’re …? They are / They’re in, behind, near, under the…

单词训练建议

classroom, blackboard, schoolbag, raincoat，football 均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。

学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind → find room →broom

口语训练建议

本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在… 里，(上，后面，附近)的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。

为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。注意以下几点：

1.创设一个合乎生活逻辑的语境。

2.寻找一个非设计空间表达不可的动机。如：寻找一个提问者看不见的东西。老师上课找不见黑板擦，问一个学生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。

3.确定对话参与者之间的特定关系。

在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。

画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。

运用型训练建议

老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。

Eg.

Teacher: Could you help me?

Student: Sure.

T: Go to my office and fetch your notebooks.

S: Where are our notebooks?

T: They are on my table.

S: Where is your table?

T: It’s near the second window.

S: OK.

笔头训练建议

老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。注意以下几点：

1.清楚的展示物体的位置。

2.严格限定表示条件。

3.迅速反馈改正信息。

语法训练建议

冠词训练

a. 第一次提到用a/an。

b. 定冠词特指后接单述或复数名词。

可指教室里存在的东西，如：地面、时钟、桌椅等，大家都知道的物品。

c. 位置介词的用法。

in the bag, under the table, on the desk , on the table等。

情感教育建议

通过本课的确定位置，以及寻找物品，告诉学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培养学生乐于助人，帮助别人寻找东西，以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。

可利用本课所提供的内容，Taiwan, Hong Kong, Macao, SAR, 进行爱国主义教育。

情景教学

学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有很多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。如：书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到熟练自然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理知识。老师不妨在课前让学生熟悉一下地图，知道三亚在海南，西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。

冠词a/an, the的用法

冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词(a, an)和定冠词(the)。

不定冠词a和an的功能

1、指人或事物的某一种类。例如：He is a student..他是学生。

2、指人或某事物，但不具体说明何人或何物。例如;A boy is over there.

3、表示数量“一”的概念。例如：I have a bike, a computer and a small room. 我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。

4、用于某些固定词组中。例如：have a look, have a seat等。

定冠词the的用法描述

1. 用来特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers(books被on the desk所限定).桌上的书是我们老师的。

2. 常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。

3. 用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老师在哪儿(双方都知道指的是哪个老师)?

4.在世界上独一无二的事物前。如：the moon

5. 在序数词和形容词级前。如：the youngest boy(最年轻的男孩) the first lesson(第一课)

6. 用在乐器类前。如：play the violin(拉小提琴)

7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here

8. 用在一些习惯用语中。例如：in the morning, in the same class等。

何时不用冠词?

1. 在专用名词前。例如： in China; in Grade One等。

2. 名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。例如：this pencil; his knife等。

3. 表示一类人和事物的复数名词前。例如：These are oranges.

4. 在称呼语或头衔的名词前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.

5. 在某些习惯用语中。例如：go home; go to school等。

九年级英语上册教案范文二：Unit4IntegratedSkills

一、说教材

(一)教材的作用和地位

“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容有机地结合起来, 所以语言的信息输入量大, 选材广泛、主体有序、内容集中, 学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是：Unit 4 的综合技能训练(Integrated Skills)，是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料，并在此基础上进行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习.

(二)教学目标

1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell, understand, believe, remember等。能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。

2.技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。

3.情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生对我们所处的世界的热爱和不断探索未知世界的兴趣。

二、说教法

(一)教学设计的原则

1 坚持“自主学习,合作学习”的教学原则

教师打破了以教师为中心, 单项灌输的陈旧模式, 在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作精神, 营造了良好的学习氛围, 更重要的是在频繁的交流中, 学生的语言表达能力提高了。

2 遵循英语教学的交际性原则

交际性原则是英语教学中的一个指导性原则, 教学最终的目的不仅要使学生掌握知识, 更重要的是使学生在理解的基础上, 在交际性练习中培养交际能力，而培养这种交际能力, 就是反映在课堂教学中学生以主人翁态度, 积极、主动、大胆地参与英语课堂练习活动的主体意识上。

3 追求和谐的课堂活动

学生主体性的发挥, 要在民主,平等的氛围中体现, 更要在科学, 和谐的教学活动中进行. 课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系, 还要尽可能地发挥三者各自的特长, 这就是教学的化。在课堂教学中, 既要有意识的让学生去感知、理解,又要让学生不断地感悟。

4 拓宽学生的视野

现代外语教学理论认为, 一定量的语言输入是语言输出的基础, 即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能, 也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。因此,教师根据教材做了很大的扩展, 要求学生尽可能用英语向同学展示你学习后的成果, 你的爱好及缘由等, 使教学更趋向真实。

(二)教学手段

1、教法：运用情景、听说、直观、游戏等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互式活动。

2、学法：自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。

3、主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果。

三、说教学程序 (Teaching procedures)

第一部分：听

Step 1：听前：(Pre-listening)

1. 热身(warming up): 以游戏“which is missing”让学生迅速根据图片说出动物的名称，将学生的热情调动起来，并了解了本课的主题与动物用关。

2. 呈现生词，为下一步听扫除障碍。

a. 通过free talk, 引出生词bone, smell.

b. 通过英文释义，图片连线的形式呈现表示动物的4个单词，同时链接了giraffe、tortoise和camel相关的信息，扫除听的过程中的障碍。

Step 2 听中。(while-listening)

1. 听整段对话，完成P66的notes。听前要求学生先阅读notes，让学生了解所缺信息，以便学生听时有重点的听。

2. 对话巩固。学生获取所缺信息后，大声朗读完整的句子，并进行一分钟的快读竞赛。然后通过对话形式进行pair work, 再次进行巩固。同时，在对话中自然呈现remember, believe, words等词，并且使他们在情境中得到了操练。

3. 精听。截取整段对话中的一个段落，提供给学生进行精听。听前先设疑：What's the use of camels' eyelids, do you understand?激发学生听的兴趣，培养学生通过听获得细节信息的能力。

Step 3 听后。(post-listening)

1. 运用所听信息完成书上短文，并熟练朗读。

2. 就短文中的细节展开讨论：

If you see ants on your dinner table,

what will you do?

How can you keep ants away?

并留以足够的时间让学生就这个开放型的问题发表自己不同的见解。

第二部分：说

Step 1 Present.

运用书上的对话先设计了一个听的任务：Listen and do T or F。并且在核对答案之后通过图片巧妙生动的呈现对话中的生词weight。

Step 2 Practise.

1. 开书跟读，训练语音语调。

2. 运用对话中的结构：

Is there anything about...?

Yes, it says that....

That's ...

来谈论本课所出现过的amazing things.这样，既复习了本单元前一阶段的所学的奇闻趣事，又在情境中操练了上述新授句式。

Step 3 Produce.

1. 由书内延伸到书外，为学生提供一些useful expressions，并引导学生借助这些习惯表达谈论自己从电视、广播、因特网上所了解到的各种各样的奇闻趣事，这样，就为学生创造了真实的交际环境，并让学生通过自主的交流，享受了合作学习的乐趣。

2. 在学生小组自由交流并在全班汇报之后，让学生用信的形式描述自己了解的奇闻趣事。这时候，学生在前面的学习步骤中大量输入的基础上在进行笔头的输出，就是轻而易举、水到渠成了。

Step 4 Homework.

1.完成信,并展览。

2. 在“讲英语时间”与学习伙伴交流更多的奇闻趣事。通过这样的作业，旨在培养学生的竞争意识、合作精神及探索精神，为学生的终生学习打下基础。

7B Unit 4 Integrated skills

课堂教学评析要点

每一个教学环节的设计都从学生的兴趣出发，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都兴趣盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师及时给以后续性的评价，拉近的师生间的距离，学生在获取知识技能的同时，也享受了用英语交流和被老师赏识的快乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合作、探究学习，达到了本课预定的知识、技能和情感目标。提高了学生的人文素养，培养了终身学习的能力。

本堂课采用任务型教学策略，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流与合作，实现任务目标，主要呈现以下亮点：

注重发展学生学习策略，培养和提高学生的创新精神和语言运用能力。让学生走出课堂，从网上、报上寻找相关资料，直接接触地道语言，使他们有足够的空间和自由度，进行自主学习，促使学生个性发展。

2.利用小组讨论交流形式，使学生在活动过程中，互相学习，互相交流，培养他们团结合作精神。

3.这堂课注重学生听、说能力的培养，尤其能通过填表格回答问题形式让学生对自寻资料进行归纳，提高他们的语言理解能力。

4.教师本身教态自然大方，素养较好，整堂课结构合理，各环节目标明确，以学生为主体进行教学，体现了二期课改精神，是一堂较为成功的课。

九年级英语上册教案范文三：Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

一、教学目标：

1、语言知识目标

基本词汇：restroom, stamp, bookstore, postcard, pardon, washroom, bathroom, normal, rush, suggest, staff, grape, central, mail, east, fascinating, convenient, mall, clerk, corner, polite, politely, speaker, request, direction, correct, direct, whom, address, underground

基本句型：Excuse me, do you know where I can buy some medicine?

Sure. There’s a supermarket down the street.

Could you please tell me how to get to the post office?

Sorry, I’m not sure how to get there.

I wonder where we should go next.

Could you tell us when the band starts playing this evening?

You should try that new ride over there.

2、技能目标：

(1)能用宾语从句礼貌的寻求帮助。

(2)能用正确的方法指路。

3、情感目标：培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活。

二、教学重难点：

1、教学重点：

(1)礼貌的向他人寻求帮助。

(2)正确使用宾语从句。

2、教学难点：运用宾语从句礼貌的寻求帮助。

三、教学步骤：

Section A 1 (1a-2d)

Step 1 Warming –up

Greeting

Step 2 Presentation

(1)Guessing game

Show pictures to the whole class, one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example, one student say： We can save money or exchange money in this place, another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank, post office, bookstore, museum, bathroom, washroom, mall and so on.

(2)Show some stamps to students and present the new sentences：

Could you tell me where I can buy some stamps?

Could you please tell me where I can get a dictionary?

Do you know where I can get some magazines?

Step 3 Practice

1) Match each thing with a place in the picture in 1a.

2) Read the phrases.

___ get some money

___ get some magazines

___ have dinner

___ get a dictionary

___ get some information about the town

___ buy a newspaper

___ buy some stamps

___ get a pair of shoes

Step 4 Listening

Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.

Step 5 Practice

Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：

A： Excuse me, could you please tell me how to get to the bookstore?

B： Sure, just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right, beside the bank.

A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?

B： It closes at 7：00 p.m. today.

A： Thank you!

B： You’re welcome.

Step 6 Listening

1. Listen and number the directions in the order that you hear them.

2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.

___ Go to the bird floor.

___ Turn left.

___ Go to the second floor.

___ Turn right.

___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.

___ Go past the bookstore.

2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.

3. Listen the third time and answer the questions.

1) Excuse me, can you tell me where I can buy some medicine?

2) Do you know how to go there?

3) OK, great. Oh, and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?

4) OK, thanks a lot.

Step 7 Pairwork

Make conversations about the other places in the picture in 2a.

A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?

B： Yes, there’s a post office in this shopping center.

A： Do you know how to go there?

B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.

A： OK, great. Oh, and one more thing. Do you know …

B： I’m not sure, but you …

A： OK, thanks a lot.

B： You’re welcome.

Step 8 Reading

1. Read the conversation in 2d and answer the questions.

2. Role – play the conversation.

3. Explain the language pints in 2d.

(1) Go along Main Street until you pass Center Street.

1) until和 till同义为“直到……” ，till多用于口语，until可以放在句首，till则不能放在句首。

2) not...until“直到……才”，表示直到某一时间, 某一行为才发生, 之前该行为并没有发生。

e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.

(2) Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet!

1) pardon用作动词，后面既可以跟宾语，也可以跟双宾语;pardon sb. for doing sth.意为“原谅/宽恕某人做某事”

e.g. Can you pardon me for not passing the exam, Mom?

2) 在没有听懂对方的话，请对方重复一下时也可说 pardon。

e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.

(3) I’m excited to try the rides!

excited和 exciting的区别：

1) excited意为“激动的;兴奋的”，作表语时，主语通常是人;作定语时，常用来修饰人，说明激动的表情。

e.g. All of us were excited when we heard the good news.

The excited child opened his present quickly.

2) exciting意为“激动人心的”，作表语时，主语通常是物;作定语时，常用来修饰物。

e.g. The movie is very exciting.

My father told me an exciting story.

(4) I mean … you know, a washroom or bathroom.

mean作动词有以下含义：

1) 有……的意思，指(多作及物动词)，其后可跟名词或代词，也可跟从句。

e.g. What does this word mean?

2)意味(着)(及物动词)，常跟名词，有时可跟动词-ing形式或从句。

e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.

3)有……意图，打算，想，常跟名词、代词或动词不定式。跟带不定式

的复合结构时，还可用于被动语态。

e.g. I never meant to hurt you.

四、总结

(略)

篇7：九年级上册教案

九年级上册教案

九年级英语上册 Module 2 Greatbooks教学设计【教材分析】 1、教学内容分析:本模块的话题是谈论书、作家、思想家、戏影、诗歌等。语法是一般现在时被动语态。 2、学情分析:谈论书、作家、思想家等是学生感兴趣的话题。本模块的学习是通过该话题的'讨论，学习并掌握一般现在时被动语态的肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句。对于本单元，需要学生能应用所学知识点读懂介绍和评价文学作品的文章，谈论自己喜欢的文学作品，写短文介绍和评价自己所喜欢的文章。【学法指导】 1、虚心向同学学习，分工合作完成任务。 2、将本校的三体五环多元评价的模式与现有科技资源结合为学习和生活服务。【学习目标】 1、knowledge aims: Key vocabulary--- behaviour ,cave,freedom,funeral,social,theme,treasure,clever,dead,pleased,alive,southern,state,run away,for a time,grow up,talk about Key structures---Passive voice 2、Ability aims: To get information from the reading passage about The Adventures of Tom Sawyer; To write a short passage about your favourite great book 3、Feeling aims: Reading books is an important way to get knowledge .Lead them to read more books and read good books by learning this lesson .Let them own more wisdom and improve their quality by reading books . 【重点难点】 1、New words and phrases. 2、How to introduce a book. 【课型】Reading and writing 【教具】cards，tape recorder,a small blackboard,paper 【教学过程】 Step 1 导学激趣 1、Arouse the Ss’ interest by using some questions: (1) Have you read novels? (2) What novels have you read? (3)What do you think of it? 2、Learn new words(cards ) Intentions: To draw attention to this lesson. Step 2 自主质疑 1、listen to the tape,pay attention to the pronunciation and try to master the main ideas of each paragraph . 2、read the passage by yourself and go on thinking the main idea of each paragraph,and underline the problems you cant solve by yourself.At the same time ,think about two questions. Step 3 互动释疑 1、Discuss the problems in groups and try to solve them and summarize the checkpoints ,write them in the paper they have. Step 4 知识梳理 Let the students show the checkpoints in front of the class ,the teacher explain the difficult points. Step 5 反馈提高 1、Group work.let them discuss whatre the main elements if they want to introduce a book. 2、Think about a good book they read,and introuduce it to the others,if necessary write them down on their paper .

篇8：《雪》教案 (九年级上册)

《雪》教案 (苏教版九年级上册)

类别：中学语文编号：

学习目标：

1．朗读课文，了解江南的雪与朔方的雪各自的特点。

2．品味语句，把握作者的情感倾向，领会作者思想感情。

3．联系背景，感悟鲁迅精神。

教学重难点：

重点：品析文中的两幅雪景图，把握作者的情感倾向，领会作者思想感情。

难点：联系背景，感悟鲁迅精神。

学习过程：

一、课前先学

1．给加粗的字注音。

朔（）方灼灼（）凛冽（）彷徨（）

褪（）尽胭脂（）脂粉奁（）磬（）口

眷（）念

2．根据课文内容填空。

（1）他也就目光地嘴唇通红地坐在雪地里。

（2）晴天又来他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样。

（3）在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，太空。

3．用简洁的语言概括文章的主要内容。

4．品读江南的雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，哪些语句表现了这一特点？你能看出在这些句子中倾注了作者怎样的情感吗？

5．在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

6．作者是怎样描写北方的雪的？作者对北方的雪是什么样的感情？

7．自主提问：在预习过程中，你还有哪些不懂或疑惑的地方，请写在下面的横线上。

二、预习提纲

1．感情性朗读，给陌生字词注音或加着重号；

2．结合注释自读课文，掌握重点字词的注音和解释；

3．带着感情朗诵课文。

三、整体感知

1．默读课文，分别概括江南的雪和朔方的雪的特点。

2．分析：作者为什么钟情于朔方的雪？

3．分析本文的.写作手法（对比）。

四、语言品析：揣摩品味下列语句 , 说说在表达上的好处。

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

2、江南的雪，可是滋润美艳之至了。

3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。

4、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

五、研讨探究：

1、文章开头为什么先写暖国的雨？

2、第四段开头的“但是”在全文结构和内容上有什么作用？

3、作者的感情更加倾向于哪一方的雪景呢？试谈谈你的见解。

（写作背景：《雪》创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。）

六、迁移延伸：

请用一个词概括“冬天的雪”给你的感受，按例句要求进行仿写。

例句：悲伤：冬天的雪是冰冷的，是寂寞的，是感伤的。

七、师小结，播放《我爱你塞北的雪》歌曲。

王思远

篇9：语文九年级上册教案

【教学目标】

知识和能力

1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。

2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。

3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。

过程和方法

1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。

2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。

情感态度和价值观

1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。

2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。

【课前准备】

1、学生查找资料，了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。

2、教师创作多媒体课件，在教学中使学生进行多感官的文本接触，更易于学生入情入境地理解诗歌。

【教学过程】

课前播放由罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，将学生带入情境中。

同学们，刚才大家听到的歌曲是台湾歌手罗大佑演唱的《乡愁四韵》，据说当年罗大佑在演唱这首歌时，曾使演唱会现场的观众潸然泪下。是啊，台岛游子几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。《乡愁四韵》这首歌的歌词是台湾诗人余光中的作品，在诗中，表达了诗人对家乡的思念之情。今天，我们来研读于光中的另一首表达思乡情绪的诗《乡愁》。

第一乐章作家身影

了解作者余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。

学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作《乡愁》的背景资料。

教师评价、补充、强调：

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。

1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的`情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。

篇10：语文九年级上册教案

教学方法：

1、诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。

2、研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。

教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、京东北运河风情图片

课时安排一课时总第11课时

教学过程

诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨。把握人物性格，体会艺术表现手法。

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。

比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。（板书文题、作者）

二、资料助读

刘绍棠简历

刘绍棠（1936～）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集――大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

三、诵读，整体感知文意

1、学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。投影；

擀（gǎn）剜（wān）腌赞（āzā）到气（dáo）

唿（hū）哨咯（kā）吧呱（gū）呱坠地荣膺（yīng）：光荣地获得。膺：承受，承当。隐匿（nì）隐藏、躲起来。

一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

如坐针毡（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

影影绰绰（chuò）：模模糊糊，不真切。

望眼欲穿：形容盼望殷切。

2、学生深入研读课文，思考：

（1）小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么？

（2）作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的？请画出有关语句并体会其作用。

学生回答，教师相机点拨：

（1）作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。

（2）奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”

“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”（“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上）

“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”

爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

3、学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

四、深入研读，体会小说的艺术风格

1、学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。

2、学生联系阅读体验，合作探究：

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面？

学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：

小说的民族气派和民族作风，主要体现在：

首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

3、学生自由诵读，体会小说的独特魅力。

五、课堂小结

同学们，正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”（刘绍棠语），这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。

六、布置作业

用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。

板书设计蒲柳人家刘绍棠

“一丈青大娘”：泼辣大胆刚直不阿

口苦心甜溺爱孙儿民族作风

“何大学问”：民族气派

侠肝义胆仗义轻松

慷慨豁达爱打抱不平

篇11：九年级历史上册教案

一、教学目的

知识和能力：人类从类人猿进化而来：“完全形成的人”;猿人和智人;人种;母系氏族;父系氏族;私有制的产生;原始社会瓦解;国家产生。

过程和方法：

1.在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。

2.通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。情感、态度和价值观：

1.通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。

2.通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。

3.通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

二、教学重点与难点

重点：氏族社会、国家的产生

难点：母系氏族与父系氏族的关系

三、课堂教学环节

(一)导入

人类的历史是从人类的出现开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢?人类最初的社会是什么样的?国家又是怎样产生的?就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧!

关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。比如说中国古代最的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢?

(一)人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。

地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，将地球的历史分成五大阶段，即太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。在太古代和元古代已经出现了极低等的菌藻类生物，它们生活在海洋当中。古生代出现了鱼类、上陆的爬行动物。中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物。新生代后期出现了古猿和人类。

1.“完全形成的人”

现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?“完全形成的人”又分为哪几个阶段?结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2.人种的差异

现代人种何时出现?世界上的人类有哪些人种?黄种人、白种人和黑种人。由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等;白种人又叫欧罗巴人种;黑种人又叫尼格罗人种。

人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。当人类出现的时候，人类历史也就开始了。

(二) 氏族社会

以学生自学、教师引导提问的方式进行。在教师帮助下，师生共同归纳要点。集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。

1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)

2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产) 人类早期为什么要过群居生活?环境险恶，工具简单粗糙。随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。所以最先出

现的氏族是母系氏族社会。那么父系氏族社会又是怎样出现的?有什么特点?

随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历第一个阶级社会。

四、作业指导学生完成课后思考题

五、教后

篇12：九年级历史上册教案

一、教学目标

知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出现的概况、氏族社会形

成的原因及特点、原始社会的解体等。

过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观

察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

情感、态度和价值观目标：通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动

力，也是人类文明水平的重要标尺。

二、教学重点氏族社会的产生及其特点和作用

三、教学难点人类是怎样由古猿进化而来

四、教学过程

(一)课堂导入：

让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔文、赫胥黎? 因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。

在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西方神创造人的传说。亚当和夏娃的传说女娲抟土造人的传说达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢?由古猿进化而来

自学： 1、人类是怎样由古猿进化而来?

2、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢?

森林古猿

3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?

4、世界主要有哪三大人种?人种差异出现于何时?人种差异出现的原因?

5、最初的人类社会被称为什么社会?能说说我们现在处于什么社会?人类至今已经历了哪些社会?

(三)讲解：第一阶段：“树猿” 时代：2000万年至500万年前，化石产地：欧洲、亚洲、非洲大小：体长约60厘米体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果实

第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

非洲南方古猿——“露西”

特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正的劳动，属于从猿到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”

第三阶段：“完全形成的人” 坦桑尼亚“能人”

特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完全脱离出来。是“完全形成的人”。

思考：1、在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么?为什么这么说?

直立行走。(人类出现的标志是直立行走)因为直立行走解放了双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区别;直立行走促进了脑的发育。(南方古猿露西脑容量约400毫升，与古猿相近、早期猿人“能人”脑容量约800毫升、晚期猿人北京人脑容量约1043毫升、早期智人、晚期智人的脑容量与现代人接近，1500毫升左右)

2、人和动物的根本区别是什么?为什么这么说?

人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。

人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。

3、南方古猿是人吗?人类什么时候形成?

是直立行走。人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。

4、从猿到人转变过程中的决定因素是什么?

(启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食物)

生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直立行走，解放了双手;劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。

小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而促进脑的发育;劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形成了(指完全形成的人)，因为能够制造工具和生产劳动是人和动物的根本区别。

运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的使用在人类进化具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟食，增强人的体质，但不具有决定意义。

(结合书本两幅头像感受人类的进化) 我们现代人属于哪个阶段?

今天的人类依然在进化，但及其缓慢，根据用进废退的原则，想象未来人类进化的形象?(外星人)