故乡教案

时间:2022-05-19 01:41:26 教案 收藏本文 下载本文

故乡教案(精选15篇)由网友“laochuan”投稿提供,以下是小编整理过的故乡教案,欢迎阅读分享,希望对大家有帮助。

故乡教案

篇1:《故乡》教案

1、知识教学点:

⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。

⑵ 小说三要素的复习。

⑶ 运用对比,多种描写方法塑造典型人物。

2、能力训练点:

⑴ 把握背景,分析特定时代中的人物。

⑵ 朗读、品味关键词句,理解小说的主题。

3、德育渗透点:了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源,使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,自觉地为祖国的腾飞而读书。

4、美育渗透点:透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景,教育学生为建设美好生活而勤奋读书。

【学法引导】

学生要能很好地读懂本文的思想内容,需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时,一方面结合作者的描写,分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图,从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句,应多诵读、多品味,以求有所领悟。

【重点、难点、疑点及解决办法】

1、重点:

⑴ 运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点。

⑵ 小说所刻画的人物的社会意义。

2、难点:内涵丰富的语句的品味、理解。

3、疑点:作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?

4、解决办法:课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会,“疑点”可在理解人物性格的基础上,教师作适当的点拨、拓展完成。

【课时安排】3课时。

【教具学具准备】录音机、投影仪。

【师生互动活动设计】

1、查找有关背景资料,了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。

2、朗读课文精彩片断,分析人物性格特点。

3、讨论分析:

⑴ 人物形象的社会意义。

⑵ 人物性格形成的社会根源。

⑶ 作者对文中人物所持的态度。

【教学步骤】

第一课时

一、明确目标

1、了解作品写作的时代背景。

2、作了解性阅读,理清全文脉。

3、分析课文第一部分。

二、整体感知

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制,但是辛亥革命后,广大的中国农村,受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社会的经济发展,反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困,农民的不幸,是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉,进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中,进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文,从闰土、杨二嫂十年的变化的角度,揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

三、教学过程

1、导人新课,简介背景。

2、理清作者的写作思路:

⑴ 听录音朗读一遍,思考本文的线索,主要人物及故事情节。

⑵ 学生讨论后,对上三者明确。

3、分析课文第一部分:

⑴ 指一名同学朗读第一部分,其他同学思考:

“我”渐近故乡时的心情怎样?

明确:漂泊的艰辛,思乡的深切,返乡的激动。

⑵ 渐近故乡时,“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?

明确:景象是“萧索”心情是“悲凉”。

⑶ 小结景物描写的作用:

勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

⑷ 见到故乡冬景图后,“我”的感受怎样?用文中话回答。

明确:“啊!……好得多了。”

⑸ 怎样理解“啊!……好得多了。”。

明确:写出了现实与记忆中的故乡的反差之大,饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

4、分析第二部分:

⑴ “我”记忆中的故乡怎样?文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢?’

提示:景、事、人。

⑵ 分析景点:

描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)

景物:天空、圆月、西瓜、沙地。

色彩:深蓝、金黄、碧绿。

景象特点:景物美好,色彩明快、艳丽,美好动人。

上一段说:“没有一些活气”,那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”,又给人什么感觉呢?(充满生气和活力)

景物描写的作用是什么?

明确:作者用这美丽的景物作为少

年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

⑶ 分析少年闰土:(事、人)

“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)

“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?

明确:教“我”雪地捕鸟──活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹──朴素,热情勇敢,多知。

告诉“我”贝壳,跳鱼儿──见多识广。

哭着不肯分离,互赠礼物──友谊深厚、纯真。

作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?

明确:用了许多省略号。

⑷ 小结:故乡到底“美丽”在哪里?

明确:美在有许多新鲜景,美在有许多新鲜事,更美在有心里装着无尽希奇事,有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之,美在儿时的记忆中。

四、总结、扩展

全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索,记叙“我”的所见、所闻、所感。

本节课所学内容,除了初步展示现实故乡的萧条外,多在回忆,突出了记忆中故乡的美。在对比中,写出了反差之大,反映了中国农村日趋破产的现实。

五、布置作业

1、少年闰土是一个什么样的少年?

2、预习下文,思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

【板书设计】

故乡

鲁迅

回故乡: 故乡冬景图:萧索、荒寂心情:悲凉

到家与在故乡: 与少年闰土的友谊 农村破产

杨二嫂的变化 农民生活痛苦

中年闰土的变化。

离故乡:对旧社会不满,寄希望于未来。

第二课时

一、明确目标

分析闰土,杨二嫂形象,理解小说的主题思想。

二、整体感知

上节课,我们分析了二十年前少年闰土的形象,本节课我们将见到二十年后的闺土,在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中,努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程

1、复习、预习:

⑴ 二十年前后故乡的景象有哪些变化?这个变化说明了什么问题?

⑵ 在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物中,又重点以写谁为主?

2、分析中年闰土:

⑴ 少年好友闰土发生了怎样的变化?闰士的变化说明了什么问题?

① 肖像变化:

“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”──“破毡帽”

“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”

问:中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么?

明确:脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果,“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹,“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

问:59节中“终于”一词,体现了闰土怎样的感情变化过程?

明确:重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。

② 称呼的变化:

问:“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?

明确:身份、地位的变化。

问:“厚障壁”比喻什么?

明确:人与人之间的隔膜。

③ 语言变化:

问:中年闰土的话中也有许多省略号,这些省略号有什么作用?

明确:显示闰土说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,表现了他的迟钝麻木。

④ 神态变化:

问:神态发生了怎样的变化?

“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问:“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化?

明确:由于饱受生活的折磨,已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木,了无生气。

问:是什么原因使他发生这样大的变化?用文中话回答,并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确:“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源,揭示了辛亥革命的不彻底性。

问:闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?

明确:把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深,说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

⑵ 小结:闰土的变化说明了什么?

明确:说明了辛亥革命后,中国农村破产,农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3、分析杨二嫂形象:

⑴ 杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么问题?

今日肖像:凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻

语言、行动:尖叫,两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻

讨东西、造谣,“塞手套”──体现性格自私、泼悍,爱贪小便宜

昔日“豆腐西施”,终日坐着──体现性格安分守己

杨二嫂的变化,说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化,反映了经济破产的另一个侧面。

⑵ 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?

明确:作用一,以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。

作用二,以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化,反映了当时社会经济破产的广度和深度。

4、见到故乡的景和人发生如此变化后,“我”产生了什么样的心情?

明确:由下文“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

四、总结、扩展

本节课,我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表,他身上有着中国农民传统的美德──勤劳、善良、忠厚,但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄,他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上,我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表,是一个既遭受压迫、侮辱,又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上,我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

文中,作者着力写两个人的今昔变化,通过对比,深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义,并揭示出小说的主题。

【板书设计】

闰土:{ 少年:健康、活泼、多知、热情

中年:衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产

杨二嫂: 今:放肆、泼悍、自私对比农民日益贫困

昔:安分守己

篇2:《故乡》教案

一、教材说明、分析:

1、教材的内容、地位和作用:

本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课,本节课的讲授内容是第二课时的内容,着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇,具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路,作为短篇小说的典范之作,该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析,学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则,再通过后面几课的学习,构建小说鉴赏的基本框架,具备小说鉴赏的基本能力,为以后学习、鉴赏,乃至创作小说打下坚实的基础。其次,该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法,熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示:

2、教学目标:

知识目标:了解、掌握小说的基本知识。

明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标:掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

情感目标:理解人物形象的复杂感情。

3、教学重点、难点:

重点:人物形象特征及其形成原因。“重复”、“对比”手法的运用分析。

难点:从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

二、教法说明:

在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析,让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者,重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点,重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标,以学生思维操作为主,运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法,并注重教师示范。

三、学法说明:

学生在学习本课时的教学内容之前,必须认真预习课文,并十分熟悉课文内容,在学习过程中注意仔细观察,积极思考,注意吸收、借鉴、模写和自评。

篇3:《故乡》教案

教学目标:

1、在阅读中独立认识本课五个生字“驯、橇、俄、玛、竖”;积累词语若干。

2、能正确、流利地朗读课文。理解课文内容,知道圣诞老人的故乡在芬兰。

教学重点、难点:

1、学习生字新词,理解并积累词语

2、结合文本内容,进行语言训练。

教学准备:

多媒体课件、课前收集资料、补充的阅读资料

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、(播放《铃儿响叮当》配多媒体画面)师:老师给你们带来了一首好听的歌曲,会唱的小朋友随着这轻快的旋律唱起来吧!

2、师:谁能介绍一下画面上的人物?(学生交流,结合简介圣诞节)

板书:圣诞老人

(说明:通过多媒体的演示,将孩子们带入了圣诞老人的世界。看见屏幕上出现的身穿红衣红裤,背着大袋子的白胡子老人,激发了学生的学习兴趣,再让学生来介绍介绍他们所知的圣诞老人或课前搜集到的资料,激发了学生的学习欲望。)

3、出示:第一节 自由读

师:谁能用文中的语言来介绍一下圣诞老人?

结合学习:“驯鹿”“雪橇”(通过媒体画面了解)

重点注意 驯:字音 撬:字形

4、完整课题,齐读课题

二、整体感知,自学生字新词

1、小组学习,出示自学要求:

(1)自由读课文,要求:读准字音,读通句子,自学生字。

(2)边读边思:圣诞老人的故乡在哪里?口头填空:

2、自学情况交流检查:

(1)出示词语:驯鹿 雪橇 打扮 迎接 电脑 俄罗斯 竖着 玛尔库

指名读、正音;开火车领读;

(2)指名分小节读课文,正音。

(3)填空交流:

芬兰的儿童故事大王告诉孩子们,圣诞老人就住在 ,它能听到 ;芬兰还有 ;如今,圣诞老人用电脑。(交流后示答案齐读)

三、品读课文

1、再读第三节,结合课文内容理解:心声

2、说话训练:

世界各地的小朋友会对圣诞老人说些什么呢?他们在信中会写些什么呢?(小组交流、班中交流)

3、创设情境(媒体):小朋友我来啦!你们有什么心愿吗?赶快说给我听听吧!

(学生画画写写后交流)

师:圣诞老人已经听到了你们的心声,相信他一定会想办法满足大家美好的愿望。

(说明:通过媒体创设了情景――圣诞老人的到来,让他们动手画画、写写,写下自己美好的心愿,并进行交流,激发起学生的学习兴趣,不过要注意调动学生说话的积极性,使学生能真正说出自己的愿望,而不是人云亦云。)

4、指导朗读第三节

过渡:圣诞老人的故乡究竟是怎样的呢?你们想去看看那神秘的极地世界吗?

想读读那些描述它的充满魅力的文字吗?

5、出示课外补充资料,小组内自由阅读

6、阅读后进行想像说话训练:

芬兰人还选了北极圈附近的一个村庄为圣诞老人村。村口竖着一块木牌,上面写着“圣诞老人的故乡”。当我来到圣诞老人村, 。

(说明:这个童话中的天堂,孩子们梦寐以求的乐土到底是什么样儿?相信每个孩子都会迫切到想了解。然而文中却没有这方面的介绍,学生未免有些失望。此时让学生阅读课外补充资料,欣赏其中优美的语段,帮助学生积累语言,展开想像,填补文本空白。)

7、师总结,师生合作读第五节

四、课外拓展

1、请学生来说说你收集的有关节日的资料,

2、向学生出示几个网站,课后自己去查阅了解

(说明:此环节是本着让学生多方位了解各国的节日及传统的教学目的来设计的,能调动学生积极性,活跃课堂气氛,丰富学生的课外知识。)

练习

一、貌似神离(组词)

训( )圣( )饿( )揽( )诞( )

30、圣诞老人的故乡

一、辨析组词。

驯( ) 撬( ) 俄( ) 玛( ) 竖( )

训( ) 橇( ) 饿( ) 码( ) 坚( )

二、照样子,在括号里填上合适的词语。

例(乘)车子 (传统的)节日

( )礼物 ( )招呼 ( )老人 ( )雪橇

( )雪球 ( )围墙 ( )驯鹿 ( )来信

三、用“因为……所以……”的句式来改写下面的句子,使句子的意思不变。

圣诞老人就住在耳朵山上,因为山有耳朵,圣诞老人才能听到世界各地小朋友的心声。

________________________________________________________________

________________________________________________________________

四、熟读课文填空。

圣诞老人就住在____________,因为山有_______,圣诞老人才能听到世界各地小朋友的_________。每年的圣诞节,他乘着__________拉的________,带着_________,悄悄地_______________。

五、照样子写句子。

如果小朋友收到了圣诞老人的礼物,那一定是你的家人在游览时,向圣诞老人打过招呼呢!

如果___________________________,那一定是_______________________

篇4:《故乡》教案

教学目标:

1.情节的把握;

2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点:

分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

教学时数:三课时

教学过程

第二课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚

对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

2、变化原因

社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

三、杨二嫂:

外貌:西施圆规”

职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情

(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲:

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

六、水生宏儿:

前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

结论:

从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望

板书:

悲(对比)变――农村破败人际隔膜

教后反思阅读经验积累:

欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程。有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

篇5:《故乡》教案

教学目的

1・了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2・学会辨析段的类型。

3・通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学要求

1・明确教学重点

2・抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析,突出一个“变”字,从中联系人物所处的典型环境,以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3・做好预习

教学重点

1・小说采用对比突出主题思想的写法。

2・鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学难点

1・辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

2・本文结尾的议论:“希望是本无所谓有……也便成了路。”应该怎样理解它的深刻含义与作用?

(分析:这句充满哲理的名言告诉我们:只有希望而不去实践,等于没有希望。作者以“路”作比,形象地说明,只要大家一起去斗争、实践,就能创造出一条美好的生活道路。这种富有哲理的议论,使小说的主题升华到一个新的境界,增加了作品的亮色,起了鼓舞人们创造新生活的勇气与信心的作用。)

教具准备

少年闰土画像

课时安排

1、2课时:通读课文,扫清字词障碍,分组讨论预习题。

3、4课时:精读课文,全班讨论,理解文章主体思想。

预习作业

1・这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

2・小说的要素是:、、。

3・故事情节分为、、、。

4・《故乡》选自,作者,写于,在这前十年,中国爆发了革命。

5・小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索(线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物,它可以是某个人物、事件、实物……,小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索,就能理清小说的段落层次,把握它的结构。),按顺序安排情节。全文可分成三部分,即、、。

6・小说开头描写了故乡哪一季节,怎样的景色?“我”的心情怎样?这个景物描写揭示了怎样的社会现实?

7・根据自己的理解回答:

①闰土由少年时的“小英雄”变成中年时的“木偶人”的原因是:

②“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。”这是因为

③“我只觉得我四面有着看不见得高墙”,这“高墙”指

④希望的有无,决定于

8・课后题二、三

9・给少年闰土,中年闰土,和杨二嫂各画一幅画像。

答:

l・小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土,衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆,刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢,写出了他的变化,寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈,他们是“一气”的,因而把希望寄托在他们身上,希望他们有“我们所未经生活过的”新生活。

2・人物、情节、环境。

3・开端、发展、高潮、结局。

4・《呐喊》,鲁迅,19,辛亥。

5・时间,“我”回故乡,“我”在故乡,“我”离故乡。

部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到“・…¨已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难,给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。)

6・从阴晦的天气、鸣鸣的冷风、苍黄的天色、纵横零落的荒村等方面描绘了江南农村的凋敝、荒凉及毫无生气。反应出辛亥革命后,中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象。看到这一切“我的心禁不住悲凉起来了”。

7・①反动统治压迫剥削的结果,是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”以及封建等级观念,对神佛崇拜的思想束缚等因素造成的。

②故乡的萧条衰败,与闰土之间形成的“厚障壁”,已觉得故乡不值得留恋了。

③当时社会造成的人们之间思想感情上的“隔膜”。

④实践与斗争。

8・课后题二:闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。先细读课文,摘录关键词语填写下边的表格,然后说说作者想通过这些变化告诉人们什么。

通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难,揭示辛亥革命的不彻底性,揭示当时社会的弊端,从而启发人们去深思,去探索,去走希望之路。

课后题三:作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用?

20年前的杨二嫂,人称“豆腐西施”,她终日坐着,“因为伊,这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后,她变得泼悍、放肆。对“我”,虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽:“忘了?这真是贵人眼高……”,“迅哥儿,你阔了”,“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿,还说不阔?”对闰土,她恶语中伤,说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟,在运灰时一齐搬回家。从这些变化中,可以看出,杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”,充当招徕生意的“广告”,被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难,她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民,辛苦恣睢的典型。

杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下,故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

(在小说中,杨二嫂是做为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。)

教学过程

一、组织教学

二、解题

“我”于1912月回故乡绍兴接母亲到北京,目睹农村的破败和农民的凄苦,深切感受到少年时的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜,引起“我”内心无法消除的痛苫的感情波澜,同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

把小说同时代背景联系起来,我们不难发现,“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化,有其深刻的历史根源和社会根源。

“故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说:“亲不亲,故乡人”。对于一般人来说,故乡总是美好的,亲切的,值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,让我感到悲凉、生疏,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,令“我”寒襟。

三、导入

鲁迅先生是18离开故乡的,1919年12月第二次回故乡,目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面,我们一起来学习这篇小说。

四、熟读课文

理清下列问题;讨论预习作业:

1・“远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”。

①“横着”说明什么?

(“横着”是不整齐、不规则地放着的意思,有一神“被遗弃”的动感。)

②用了“荒村,为什么还要用“萧索”?

(萧索形容缺乏生机,不热闹。突出了悲凉的气氛。

荒:荒凉,人烟少;冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。)

③这里都是写“我”看到家乡的感觉。这样的荒村,自然没有活泼的生活气息,有的只是死气沉沉。(“生气”指旺盛的生命力。)

2・“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明”老屋难免易主“的原因?突出了什么?

(联系上文,这个描写是要突出一种气氛、一种心情。”我“要永离故乡,永离老屋了,心情的凄楚可想而知,况且”我“是那样的怀念故乡。这种心情与上文”心禁不住悲凉起来了“”本没有什么好心绪“正是协调一致的。)

3・小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的”许多新鲜事刀这相全文内容有什么内在联系?

(这要从两个方面去考虑。

第一,这些叙述和描写,不仅说明少年闰土的见多识广,而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来,而把生活寄托在神灵身上,变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

第二,正因为“我”从闰土那里知道了许多希奇事,所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失,小英雄变为“木偶人”时,“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤,才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是,也正因为这位小英雄的'形象和他讲述的许多希奇事深深印在“我”的脑海里,挥之不去,难以忘怀,所以在小说的结尾,美丽的景象又重现在眼前,从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心,是小说的主题所在。)

4・写杨二嫂的变化,这是从另一个侧面说明,农村经济破产的涉及面之广,连城镇市民也日趋贫困。

篇6:故乡教案

教学目标:

1. 分析人物形象,探讨小说主题。

2. 把握文章对比手法的运用及其作用。

3. 把握小说中议论的作用

教材分析:

1. 重点:(1)通过人物的分析探讨主题 (2)把握对比手法的作用

2. 难点:把握小说中议论的作用

教学设想:这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型,所以在教学中,对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比,我采用以表格的形式来板书,把内容直观地呈现在学生面前,引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物,把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡,两相对比;第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受,正确恰当地理解文章里议论性的语句,帮助学生更好地把握小说的主旨。

课时安排:2课时

教学流程:

第一课时

教学课型:合作探究―---结合具体的环境描写,分析人物。

教学重点:整体感知小说的情节和线索,在具体的环境中分析人物, 把握对比手法的作用。

教学流程:

一. 导入新课

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

二.检查预习

1. 关于作者、作品、写作背景的了解情况新课 标第 一网

2. 关于小说常识的知识了解

3. 关于本课字词的掌握情况

三.结合问题,了解性阅读全文。

1.结合课文,明确三个要素:人物、情节和环境

人物:母亲――我――宏儿 闰土――水生 杨二嫂

情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按 “渐近故乡――在故乡――离故乡”组织安排材料。

环境 : 自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实

2.理清各人物在文中的地位和作用

“我”-------线索人物,勾连情节 闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨 母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓希望

3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化,主要以塑造人物为主。)

4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?

从时间概念上看,我们可以把“故乡”分割为几段?

(主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡,(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确,应该予以充分肯定。)

四.结合环境,分析人物,探究性阅读课文。

(一)记忆中的故乡

1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?

记忆里的故乡有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面,也有雪地捕鸟的无穷乐趣,它是一个五彩缤纷的世界,这个世界广阔而又鲜活,寂静而富有动感。

记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土,有“终日坐着”,安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。

2.结合具体的语段,对人物形象作简要的分析(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

3.结合写作的背景,讨论记忆中的故乡是否真实存在。(言之有理)

参考:可能存在。原因是:当时的中国处于封建统治之下,虽然经济落后,思想愚昧,但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国的封建统治的同时,给人民带来的是国无君,民无主的现实,直接造成了帝国主义的长驱直入,百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫,导致农民和城市平民的生活日益贫困,直至破产。据此,记忆中那美丽的故乡可能确实存在。

并不存在。原因是:根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看,“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的,因为那时的“我”是纯真的、自然的,那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的,而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看,“我”回忆中的“故乡”虽然美好,实际是少年“我”美好心灵的反映,是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此,这样美好的“故乡”在现实中并不存在。

(二)现实中的故乡

1.现实中的故乡是怎样的景像?这样的景物描写在文中的作用是什么?

(1)“时候既然是深冬;渐近时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从蓬隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

分析:这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色,勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零,萧条冷落,“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色,写出光线的阴沉、昏暗,气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下,“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐,了无生气;“几个”指零零落落,孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛,“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创,“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。”

分析:反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落,又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

2..现实中故乡的人物有着怎样的生活现状?(从外貌、动作、语言、神态等方面分析)

闰土:外貌:脸色灰黄、很深的皱纹,破毡帽、极薄的棉衣,手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”

语言:断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”,“不成规矩”

神情:他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟,“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜――凄凉――恭敬

总结:肖像描写反映了家境,家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界,把闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪,精神上也被严重摧残。

杨二嫂: 外貌:“瘦”,高颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”

语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣,冷笑说

动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

总结:外貌描写表现她家庭生活的贫困,语言描写体现其泼悍、放肆、自私,动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。

3.造成人物命运如此悲惨的原因是什么?(结合文章和写作背景)

参考:(1)“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

(2)帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。

(三)总结对比的作用

记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:景物的变化,色调的对比,在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。

环境的对比,揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。

人物的前后对比,既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的变化说明了城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比,文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。

五.布置作业

1. 背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。

2. 理解阅读全文,探求本文的主旨。

第二课时

教学课型:合作探究―---结合具体的内容,把握小说主题。

教学重点:1.抓住细节,把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。2.理解小说中议论性语句。

教学流程:

一. 查字词和背诵情况

二.合作探讨,把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。

(一)阅读第一部分,理解“我”回故乡的心情与感受

1. “我”有一个回忆中的美好的“故乡”,也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的.但却不是“故乡”的现实,现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时,心情如何?(“我的心禁不住悲凉起来。”)

2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”?本段在文中起什么作用?

讨论并归纳:第3段先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

3. 怎样理解第四节“故乡本也如此,――虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?

讨论并归纳:眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。

(二)从“我”在故乡的见闻感受来看,我的心情如何?

在故乡,当母亲提起闰土时,从前美丽的记忆立即苏生过来,淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时,“我”又不禁悲从中来,而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时,更让我感到悲哀。

(三)阅读第三部分,结合具体语句,把握“我”离开故乡的心情。

“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。

由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。

三. 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。

1.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。

2.“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

明确:“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话,那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

3.怎么理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”?

明确:作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四.探讨本文主旨

1. 时代说:这篇小说写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

2. 隔膜说:作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望;在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。

3.创造说:通过闰土悲惨遭遇的描述,反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

五.布置作业

1.背诵课文最后3节议论性文字。

2.完成课后“探究 练习”。

[故乡教案]

篇7:《故乡》教案

《故乡》教案

教学目标:到底应定位在什么目标上比较合适?应理解内容、训练语言、熏陶感情。 教学设想:为达到这三个目标应采取如下步骤:   内容理解:梳理小说情节、了解主要人物。   感情熏陶:分角色度、课本剧表演   语言训练:在达成前面两个目标中有机进行 教学步骤: 一.交待写作背景 二十世纪初的中国国力孱弱,遭列强割据,饱受欺凌。有兵匪横行,民生凋敝。但中华民族是一个不屈不挠的民族,像鲁迅这样一大批的仁人志士在热切地寻求救国之道。有革命救国如孙中山,有实业救国如侯德榜,有教育救国如陶行知,鲁迅选择的是文化救国。所谓文化救国就是暴露国民的病弱之处以引起疗救的注意。他在自题小像(1903)这首诗中这样写道: 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。  寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。 这首诗说:在风雨飘摇的旧中国,民众尚未觉醒,尽管如此,也要倾一腔热血为中国寻找光明。鲁迅于1912月回绍兴接母亲到北京,目睹农村的破败和农民的凄苦,辛苦麻木,十分悲愤,191月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。   二.分角色朗读。理清小说情节、初步感受小说感情。 要求概括内容 1-5回故乡 准备搬家  凄神寒骨 6-77在故乡 搬家  隔膜压抑 78-88别故乡 反省故乡见闻  期盼茫然 三.分析主要人物:闰土、杨二嫂,进一步体会小说感情。 要求理清人物故事,并用对联加以总结,分析塑造人物的目的。 (一)闰土 1 故事: 课本剧表演(14-30)段,概括: 少年闰土:讲稀奇事(雪地捕鸟、海边拾贝、月下看瓜);厨房哭别;互赠礼物。 分角色朗读(55-77)段,概括: 中年润土:远道看我(叫我老爷(隔了厚障壁)、诉说苦痛);翌日回家;来船运物 练习:通过对比我发现: 2 分析造成这种变化的原因:社会的和自身的` 3 对联: 闰土 少年时机智勇敢俨然小英雄 中年后愚昧麻木就是木偶人 横批 饥荒苛税兵匪官绅多子愚昧使然(一分天灾九分人祸) 4 作者的态度 生活压迫得他已经不懂得反抗。哀其不幸,怒其不争。 5塑造这个人物的目的: 揭示农村的破产的原因------天灾:饥荒;人祸:苛税兵匪官绅,农民深受封建等级思想、迷信的毒害而不觉醒。引起疗救的注意 (二)杨二嫂 1 故事: 分角色朗读或课本剧表演(39-52),朗读83段,概括: 年轻杨二嫂 坐守豆腐店(美丽恬静) 老年杨二嫂 嘲笑我忘恩、责备我小气、顺走我手套、说闰土偷碗、拿走狗杀气 2.通过对比我发现: 3 分析变化的原因:社会的和自身的。 4 对联: 杨二嫂 年轻时美丽恬静人称豆腐西施 老年后尖酸刻薄活似扎人圆规 横批 辛苦恣睢谁之过? 5 作者态度:生活压迫了她,她用尖酸刻薄占小便宜的方式来反抗,可鄙又可怜。 6 刻画这个人物的用意: 反映城市平民破产的现实。进一步揭露旧中国民生凋敝的事实。批判杨二嫂的辛苦恣睢,反衬闰土的纯朴善良 四.分析首尾环境描写、议论、设计水生和宏儿两个人物的用心,弄清小说主旨,把握小说情感。 环境描写 读第二段概括: 现实中的故乡 悲凉读第12、88段概括:  原先、将来的故乡 生机勃勃 水生宏儿 童年的闰土和我 议论 读84-88概括:为闰土们的不觉醒而悲哀,寄予希望、鼓励人们去创造新生活。 五.课后练习。   教后() 让学生先比较说出发现,再让学生写对联。这样学生得到更多的切实的训练。如果帮助比较,帮助概括,帮助写对联就会大大降低训练的效果。   陈心怡组 上联 口若悬河红活双手月下刺猹威风小英雄 下联 神情拘谨沧桑两鬓座中叹苦颓唐木偶人 横批 苛政吃人   由人物到景物到宏儿到水生比较顺利成章由人物的悲剧到社会经济的破产到希望的寄托

篇8:故乡教案

一、教学目标

【知识与能力】

有感情地朗读课文,正确把握文章的叙述顺序。

【过程与方法】

通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【情感态度与价值观】

结合创作时代背景,学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。

二、教学重难点

【教学重点】通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

【教学难点】结合创作时代背景,学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

请学生说说学过的鲁迅的小说中,不变的元素是什么。互动两轮,教师引导学生得出答案:鲁镇。

(二)通读全文,整体感知

1、教师提问,学生独立思考,回顾:结合所学小说谈谈鲁镇在鲁迅的小说中的意义。

(明确:故事发生的社会环境,同时为人物活动和故事情节进展提供了空间。)

2、同桌讨论,本文是按照怎样的顺序叙事的?

(明确:插叙。有关于主要人物的主次事件,在叙述主要事件中穿插次要事件。)

(三)细读课文,深入研读

1、独立思考,回顾人物形象的分析方法。

(明确:与人物相关事件——从每一件事中提取人物的性格特征——整合)

2、教师示范以此思路分析少年闰土的形象。

3、同桌合作,分析中年闰土的人物形象。

(明确:生活贫苦、内心麻木,坚守封建礼教,没有主动改变自身状态的中年底层农民。)

4、小组合作:为什么闰土会从一个天真聪明机智果敢的少年变成一个麻木落魄的中年人?

(明确:外部原因—动荡的时局,统治阶级的压迫;内部原因—闰土自己的性格使然;闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。)

(四)小组讨论,拓展延伸

小组讨论,如何理解“我知道我在走我的路”?鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义?

(明确:这句话采用了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路,另一方面指的是作者正在走的思想的路,即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路,鲁镇在鲁迅的小说中一直是深受封建思想影响的地区,在本文中,鲁镇就是封建思想及制度的象征,作者离开鲁镇再不回来,代表着与封建思想及制度的决裂。)

(五)回顾全文,小结作业

小结:结合板书请学生集体简述本文说明的内容,结束课文。

作业:从对人物的细节描写中,有哪些能凸显主旨,突出人物形象?课下独立思考。下节课分享。

五、教学反思

若想深刻了解本文内涵,把握本文情感,须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解,在这个问题地处理上,可以预先留下预习任务,让学生先对此进行材料收集和分享,在导入环节讨论

篇9:《故乡》教案

教学目标:

知识与能力目标:

1、学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。

2、培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

过程与方法:通过自主合作探究、小组学习掌握相关知识点。情感态度价值观目标:加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学重点:

“我”回故乡的见闻和感受。

教学难点:

“我”离开故乡时的心情与感受。

教学时数:

三课时

教学方式:

自主合作探究小组教学

教学手段:

多媒体

教学过程:

第一课时

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文

其实,所有的故乡原不都是异乡吗?所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。

在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知

1、情节把握――小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡――在故乡――离故乡三个方面分为三个部分:

(1)交代了时间、地点、回家原因及心情。

(2)“我”在故乡期间的见闻和感受:

老屋的寂寥,决定搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

(3)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

2、找一找故乡使我悲哀的理由。

――板书:故乡的景、故乡的人。

3、故乡的景色怎样?

(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

――天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄――没有一些活气。

学生齐读来感受一下这种悲凉。

十二段12段:深兰的天,金黄的圆月,碧绿的西瓜,英雄少年――令人神往。

――回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用――突出变――变后心情(烘托铺垫)

第二课时

一、明确目标

分析闰土,杨二嫂形象,理解小说的主题思想。

二、整体感知

上节课,我们整体感知了情节与环境,本节课我们将见到二十年后的闺土,在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中,努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程

1、复习、预习:

⑴二十年前后故乡的景象有哪些变化?这个变化说明了什么问题?

⑵在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物中,又重点以写谁为主?

2、分析中年闰土:

⑴少年好友闰土发生了怎样的变化?闰士的变化说明了什么问题?

①肖像变化:

“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”──“破毡帽”

“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”

问:中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么?

明确:脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果,“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹,“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

问:59节中“终于”一词,体现了闰土怎样的感情变化过程?

明确:重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。

②称呼的变化:

问:“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?

明确:身份、地位的变化。

问:“厚障壁”比喻什么?

明确:人与人之间的隔膜。

③语言变化:

问:中年闰土的话中也有许多省略号,这些省略号有什么作用?

明确:显示闰土说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,表现了他的迟钝麻木。

④神态变化:

问:神态发生了怎样的变化?

“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问:“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化?

明确:由于饱受生活的折磨,已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木,了无生气。

问:是什么原因使他发生这样大的变化?用文中话回答,并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确:“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源,揭示了辛亥革命的不彻底性。

问:闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?

明确:把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深,说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

⑵小结:闰土的变化说明了什么?

明确:说明了辛亥革命后,中国农村破产,农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3、分析杨二嫂形象:

⑴杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么问题?

今日肖像:凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻

语言、行动:尖叫,两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻

讨东西、造谣,“塞手套”──体现性格自私、泼悍,爱贪小便宜

昔日“豆腐西施”,终日坐着──体现性格安分守己

杨二嫂的变化,说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化,反映了经济破产的另一个侧面。

⑵作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?

明确:作用一,以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。

作用二,以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化,反映了当时社会经济破产的广度和深度。

4、见到故乡的景和人发生如此变化后,“我”产生了什么样的心情?

明确:由下文“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

四、总结、扩展

本节课,我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表,他身上有着中国农民传统的美德──勤劳、善良、忠厚,但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄,他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上,我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表,是一个既遭受压迫、侮辱,又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上,我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

文中,作者着力写两个人的今昔变化,通过对比,深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义,并揭示出小说的主题。

【板书设计】

闰土:少年:健康、活泼、多知、热情

中年:衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产

杨二嫂:今:放肆、泼悍、自私对比农民日益贫困

昔:安分守己

第三课时

一、明确目标

分析课文第77~88节,理解作者的希望,了解小说问中议论的作用,总结全文。

二、整体感知

“我”是怀着十分激动的心情回久别的故乡的,又因为这次是为永远别她而回来的,所以心中难免留恋、不舍,但是,当“我”见到如此凄淡的故乡,发生了如此巨大变化的景和人后,我的心情满是失望。“我”离故乡而去了。可是“我”去得干脆,去得坦然吗?课文最后一部分向读者进行了深入的剖析,从中体现了“我”对光明幸福生活的向往和坚信。

三、教学过程

1、分析课文第77~88节,理解作者的希望,了解小说中议论的作用。

提一生朗读77~88节,其他同学思考下列问题:

⑴渐离故乡时,“我”的思想感情是怎样变化的?

师生议论后明确;先是气闷、悲哀,然后寄希望于下一代,继而害怕希望得不到实现,最后又振奋起来。

⑵“我为什么”感到气闷?“高墙”比喻什么?

明确:“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”,也就是人与人之间的隔膜。

儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了,杨二嫂对“我”不了解,也隔膜了,所以“我”四面像竖起了“高墙”,所以气闷。

⑶“我”为什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾,为什么?

师生讨论后明确:

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆,对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的,“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫,正因为这些“我”所以感到“悲哀”。

三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌,在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦,”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑,挖空心思”。

⑷“我”希望下一代怎样?不希望下一代怎样?

答案略(见书)。

⑸“我”为什么寄希望于下一代?

明确:一方面,“我”对自己这一代的社会表示否定,另一方面又感到美好未来的渺茫,所以只有寄希望于下一代了。

⑹“我”想到希望,为什么“害怕”?

明确:想到希望,就想到希望的实现,如此凄惨的故乡现实,又使我觉得希望实现的渺茫。所以“害怕”。

⑺如何理解“现在我所谓的希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”这句话的含义?

明确:“我”对新生活的希望念念不忘,但又没有找到实现新生活的道路,所以说和闰土一样是对偶像的崇拜,而且“茫远”。

⑻划出文中表明“我”充满希望,精神振奋的语句,并理解其含义。

明确:语句即最后一节。特别是“我想:希望……成了路。”

含义:希望的有无取决定于人是否努力,光有希望而不努力奋斗,希望就不会实现,即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗、实践,希望就可能实现,即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻,形象,且富含哲理,深化了主题,给人以信心和鼓舞。

⑼“我”是一个有怎样性格的形象?明确“我”不等于作者自己。

明确:“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画,着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活,过着辛苦展转的生活。看到故乡惨淡的情景,“我”感到悲哀,失望,但又不甘心故乡坏下去,为故乡的远景构制着蓝图,憧憬着美好的生活。

2、结合全文,讨论下列问题:

⑴作者笔下的闰土,杨二嫂形象具有怎样的社会意义?

师生讨论后明确:

闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表,作者满怀深情地刻画他,写他的种种不幸,正是在揭示辛亥革命的不彻底性,揭示当时的社会弊端,从而启发人们去深思,去探索,去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性,提出要改变农民命运,必须改变整个腐朽的社会制度。

杨二嫂是个被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表,通过这一形象,人们可以看到随着农村经济的破产,小市民阶层也日益贫困化的现实。

⑵作者对闰土,对杨二嫂的态度有什么不同?

讨论明确:对闰土,作者寄予的是深切的同情,而对杨二嫂,作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的,但对她的处境也是同情的。

四、总结、扩展

1、小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节,依据“我”的所见、所闻、所忆、所感,着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产,农民生活痛苦的现实,揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

2、写作中,通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务。

3、刻画形象,采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法,使人物性格鲜明。突出了主

五、本文主题的探讨―――一千个读者就有一千个哈姆雷特

(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

(2)反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。

(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

六、布置作业

仿照本文的写法,以“家乡”为题,写一篇500字左右的课外练笔。

【板书设计】

“我”──小资产阶级的知识分子形象(心理描写)

闰土──旧中国老一代农民形象(肖像、语言、动作描写及对比)

杨二嫂──村镇小市民形象(同上)

篇10:《故乡》教案

知识目标

1、理解积累词语

2、把握闰土、杨二嫂人物形象

能力目标

1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

2、理解小说运用对比来刻画人物性格,突出主题的写法。

3、能多角度的理解主题

德育目标

1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学重点:学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点:认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法:讲析、讨论、朗读

教学用具:课件、投影仪、计算机

教学过程:

第一课时

教学要点:诵读,整体感知课文。理清文章情节结构,谈谈对小说人物的印象。

第二课时

一、导语设计:

好的文章总是有很强的感染力的,它会让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。上一节课,我们读了一节课的课文,那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

二、研读,分析人物

1、在课文结尾这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

学生读课文思考回答,(故乡的景、故乡的人。)

2、提问:故乡的景色怎样?这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

学生思考回答:天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄――没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。(插播幻灯)随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

时代背景:19,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1912月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

老师:如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

3、提问:课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀?

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土(插表格)

(学生思考、讨论、回答,教师适时点拨、启发。)师生共同归纳梳理:外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

小结:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,成了一个木偶人。

4、提问:为什么闰土变成“木偶人”了呢?找出课文中的原文回答:

“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦,却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出,现在却形容不出了呢?因为“那时是孩子,不懂事”,但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人,现在“懂事”了,却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢?因为这里所说的“事”,实际是中国传统的一套封建礼法关系,以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受,只能忍耐,他的精神一天天地麻木下去,他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

归纳:辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

5、提问:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂有什么变化。(插幻灯片)

明确:肖像“凸颧骨”,“薄嘴唇”,“细脚伶仃的圆规”

(尖刻、能说会道、令人可鄙)行动“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”(顺手牵羊,明索暗偷)

小结:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

6、提问:杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?

讨论并归纳:因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

如果说闰土的麻木让人同情,那么杨二嫂就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

7、总结:小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。

三、研究探讨,深层理解

1、全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢?(插幻灯片)

学生看课文思考、回答、讨论,教师梳理归纳:在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。

齐读并背诵“希望是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

认真领会这句话的深刻含义。(投影)

明确:这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。

2、本文主题有多种理解,你们能不能说说自己的理解?(投影)

四、拓展延伸

在你熟悉的人中,谁的变化最大?写一写他(她)过去和现在的肖像,用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

篇11:《故乡》教案

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗诵课文;背诵自己喜欢的部分;积累词语。

2、理解课文内容,感悟作者在文中抒发热爱家乡的情感。

3、认识、会写12个生字,辨析多音字“几”。

教学重、难点:

理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子,体会作者抒发的热爱家乡之情。

教学准备:

录音磁带、课件。

教学流程:

第一课时

一、揭示课题

你从课题中知道了什么?还想知道什么?

二、美读感悟

自主学习

对学生提出读通顺的要求,练读后同桌互相检测。

紧扣习题,读懂课文

三、理解课文

问题:作者写了故乡的难忘的事?哪件事给你的印象最深?说说你对这件事的感受。

方法:先浏览课文,标记出课文写了几件事,再默读这几件事,选出自己印象最深的一件事,细读这件事,说说自己的感受。

多样美读,读好课文

选一段自己最喜欢的句子,把它读生动。

想一想,怎么能读得生动?

从思想内容到语言文字

体味布局

篇:如果给你这个题目,你会怎么办?

段:你安排的每件事要用多少段落来完成

词句:选出本文中的最佳词句。

四、拓展升华

美读课文

说说这篇文章写的成功之处。

自己仿写一段

第二课时

教学目标:

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、认识到10个生字,正确书写12个生字。读记本课的一些词语。

教学流程:

一、感情朗读

朗读你最感兴趣的一段

二、字词教学

在小组内学习字词,不理解的全班进行交流

三、积累内化

1、有感情地朗读全文

2、把自己的感受写在日本上。

3、比一比,组成词

惑载、蜓、披

域栽、挺、疲

仿写:水上飞机被北极风压得离不开水面,犹如一只掉在海中的死蜻蜓

……犹如……

四、语文实践

开展家乡颂诗文朗诵会

篇12:《故乡》教案

一、导入

听《静夜思》进教室

师:今天老师带来了铜须门非常熟悉的一首歌曲大家听一听,从中你感受到了什么?

1、播放《大海啊,故乡》,学生聆听

2、谈感受(对大海、故乡的的热爱和怀念)

3、唱到“故乡”时,让人不禁也想起自己的故乡,也就是我们通常所说的老家,哪位同学能介绍一下你的老家?

师:我们的故乡真美,那里有我们的亲人和朋友,当某一天我们离开家乡,离开亲人的时候,对家和亲人的思念、眷恋之情会油然而生,今天来时就和大家一起来学习感受一位身在异国他乡、思念亲人、思念故乡的作曲家所作的歌曲《念故乡》

二、学唱

1、聆听范唱,感受歌曲的情绪(抒情、思念、忧伤的)

2、朗读歌词

师:《念故乡》这首歌曲是表达思念故乡的,让我们一起朗读歌词,从歌词中去感受那份思乡之情。

3、用“呜”哼唱旋律

4、分句教唱

5、完整跟琴唱

6、指导问题乐句

7、完整演唱跟伴奏

8、歌曲情感处理

①师:前面我们感受了歌曲的情绪是抒情、思念、忧伤的,为什么音乐能表现出思念、忧伤的情绪呢?从哪可体现?(互相交流)

②从力度、音色、速度、旋律线上引导学生有感情的演唱(第一段)

③部分学生“呜”哼鸣,部分唱歌词

三、拓展

1、《念故乡》这首歌曲的作曲是?德沃夏克

咱们一起一下这位伟大的作曲家(欣赏视频)

2、师:捷克在欧洲,美国在美洲,横隔太平洋

他独处异国,十分思念祖国和故乡,百感交集,写下了四个乐章的《自新大陆交响曲》,《念故乡》选自第二乐章,这段旋律由德的学生填词,后来传入后,由我国老一辈音乐家李叔同结合当时国情填词。

3、欣赏《自新大陆交响曲》第二乐章主题,听是什么乐器演奏,给你什么感受?

4、介绍英国管

5、欣赏交响乐团演奏的《自新大陆交响曲》第二乐章

篇13:《故乡》教案

《故乡》教案

一、激发兴趣,导入新课。

“故乡”是个很美丽的字眼,一提到故乡,同学们都想起了什么?(亲人、美景、美食),变化也是故乡亘古不变的话题,你的家乡都发生了怎样的变化呢?(学生回答)一代大文豪,鲁迅,他的家长在二十余年间也发生了很大的变化,都有哪些变化呢?变化的原因又是什么呢?我们今天就共同走进鲁迅的故乡。

展示教学目标:

(一)知识目标:

1、掌握文学常识及文中出现的生字词。

2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。

(二)能力目标:

1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中对比写法的作用。

2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。

(三)情感目标:通过本篇文章人物形象的对比分析,学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害,激发对生活的热爱。

二、知识大比拼。

1、鲁迅,原名______,字_______,浙江绍兴人,是我国伟大的_______、_______和________.代表作有:小说《____》、《_____》,散文集有《_________》,散文诗集有《______》,杂文集《_____》、《_____》、《________》等。

2、小说三要素:______、______和________

3、秕谷、猹、獾、髀、嗤笑、惘然、恣睢。(解释词)

三、教学内容.

同学们,一篇优秀小说的基础是人物形象的塑造,通过同学的提前预习,本篇小说中都出现了哪些人物?(我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等),刚开始老师就已经提示过大家,“变”是这篇文章最大的特色,其中闰土和杨二嫂的变化最大,我们接下来就逐一分析

1、请同学们充分发挥集体的力量,自由组合,给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的改变?(外貌、动作、对我的态度、对生活的态度)。每一组派一个代表回答,看谁回答的最全最完整。

(1)少年闰土:外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。

动作说话滔滔不绝,动作干脆利落。

对“我”的态度:“只是不怕我”,送“我”贝壳和羽毛,还告诉我许多稀奇的事情,对“我”友好、热情,建立了纯真的友谊。

对生活的态度天真活泼,无忧无虑。

(2)中年闰土:外貌:身材增加了一倍;灰黄的脸,眼睛周围肿的通红;破毡帽,薄棉衣,像是松树皮的手。

动作:说话吞吞吐吐,断断续续;动作迟钝麻木

对“我”的态度对我恭恭敬敬,喊我“老爷”,和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度:生活的困苦压得他喘不过气来,但是很无奈,把希望寄托在神灵身上。(学生回答,教师总结)

2、教师总结.

通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶,这是运用了对比的`手法,那么究竟是什么原因促使那个天真的孩子永远消失了呢?文中就有相关的语句,请同学们快速寻找,看看咱们班谁是第一个破案高手,谁是小福尔摩斯。

总结:多子,饥荒,岢税,兵,匪,官,绅。

教师提示:还有呢?闰土对“我”的称呼也发生了变化,这是受什么的影响?封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。

3、教师总结。

的确,这也跟《故乡》创作的社会背景有关,(展示社会背景)

这篇小说写于19,辛亥革命之后,封建政权是被推翻了,但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治,帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量,同时由于革命的不彻底性,人们受封建礼教的毒害很深,在这种双重压迫下,人们特别是社会底层的农民过着饥寒交迫,同时没有政治权利的日子中。

4、但是,对于这种毒害的根源,闰土认识到没有?(没有),对这种没有觉悟的国民,鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸,怒其不争。

那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗?《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人,《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。

5、那么杨二嫂变了没有?变了,同学们从哪些地方可以看出来?(学生回答)

由一个漂亮的豆腐西施变成了一个尖酸、刻薄、自私的圆规。

我们可以想到原因是不是一样的?(学生回答:是一样的)

6、猜猜谁是文章的主人公?

闰土“我”“杨二嫂”。(学生回答,教师明确)

判断作品中的主人公,并不是看他在文章中所占篇幅的多少,而是看人物在作品中的作用,是不是能体现作者的创作意图,是不是跟作品要表达的主题有关

7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢?

(1)以杨二嫂的自私、尖酸和刻薄来对比衬托出闰土的淳朴厚实。

(2)从更深的意义上展示出人与人之间的隔阂,揭示出封建传统礼教对人们精神上的毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

(3)我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析,用到了许多描写方法,若时间允许,进行写作小练笔,写一个你最熟悉的人。(对比的手法要体现出来)

(4)若是时间不允许,结尾,因为他们的心灵被封建礼教束缚了,因为他们向困难的生活低头屈服了,所以他们的生活注定是不幸福的,再次老师希望同学们:

寄语:不管身处何境,愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土,用心品味,用爱生活!

篇14:九年级《故乡》教案

九年级《故乡》教案

【学习目标】

1、知识与技能:

分析人物细节描写,把握闰土、杨二嫂的人物性格;学习用对比突出主题思想的写作写法;学会透过主要人物来了解主题。

2、情感价值观:

充分认识当时的社会现象,并有自己的独特体验。

【学习重难点】

把握刻画人物的方法。分析领悟造成人物变化的根本因素,从而理解小说主题。

【学习准备】

课件;训案。

【学习时数、教法及学法】

2课时。

老师:启发引导。

学生:诵读 对话讨论。

【导学过程】

一、温故──关于小说的知识

二、知新──四步曲(对比朗读、品析人物、探究解惑、理解主旨)

第一步:整体感知,对比朗读:

在通读全文的预习基础上,重点指导对比朗读。朗读内容:景物对比、人物对比(少年闰土、中年闰土,杨二嫂)。这些对比,把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生,并且对比得十分鲜明。为了加深体会,要采用多种方式反复朗读,如散读、齐读、示范朗读等等,充分发挥朗读对于理解课文的作用。

第二步:抓住故乡,品析人物:

小说写了三个“故乡”:一个是回忆中的“故乡”,是一个带有神异色彩的美的故乡。一个是现实的“故乡”,是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”。一个是理想中的“故乡”,不那么“真实”的。因为它只是在少年童真心灵感受中的“故乡”,而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。小说突出描绘的是现实的故乡。在此环节重点分析人物形象。

第三步:质疑讨论,探究解惑:

1、学生问题;

2、教师问题:

1、作品中的景物对比突出了什么?(暗示了故事的时代背景;渲染气氛,烘托人物心情。)

2、怎样理解“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这句话?

第四步:对比分析,理解主旨:

作品发表以来,人们对其主题产生许多分歧,以下四种作为代表,读完文章后,你赞同哪一种,请你根据文本内容,说说理由。

1、隔膜说、渴望理想的人与人关系:隔绝──一气

2、人的生命和活力被扼杀:天真活泼、健康聪明──反应迟钝、精神麻木

3、纯真的人性被扭曲了:迅哥儿──老爷;看守西瓜,捕鸟──磕头、打拱

4、愚昧、落后、贫穷的轮回:叫闰土管祭祀──要香炉和烛台;多子、饥荒、兵、匪、官、绅。

三、总结(师生共同总结)

1、学生总结。

2、教师总结。

【训案】

〖课文导读〗

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制,但这场革命并不彻底,广大的中国农村,受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社会的经济发展,反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困,农民的不幸,是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉,进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中,进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文,从闰土、杨二嫂十年的变化的角度,揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

〖积累与运用〗

一、按要求完成下列各题

1、给下列加粗字注音:

阴晦楞檐()捏()猹()

祀()弶()匾()

2、阅读课文根据语境解释下列词语。

惘然:______________________________________

鄙夷:______________________________________

恣脽:______________________________________

二、文学常识填空

1、《故乡》选自_________(作家)的小说集《___________》。他原名是___________,字 。是我国伟大的_________家、_________家、_________家。作品集有_________、_________、_________、_________等。

2、小说的三要素是:_________________________________。

〖感悟与探究〗

三、认真阅读课文,回答下列问题

1、本文写了几个故乡?对于作者而言它们分别是什么样的故乡?其中突出描写的是哪一个故乡?

我认为:________________________________________________

2、本文以“我”回故乡的见闻为线索安排情节,请大家按“回故乡──在故乡──离故乡”的思路将课文分成三个部分,并概括每一部分的主要内容。

我认为:________________________________________________

3、课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色,两幅截然不同的图画各有什么特点?两幅图画在文中各有什么作用?

我认为:________________________________________________

4、试找出闰土的有关描写,对其少年与中年在肖像、语言、行动以及对我的态度等方面的变化的作番比较,试分析其性格特点、变化原因,并探究作者创造这样人物形象意图。

我认为:________________________________________________

5、请找出对杨二嫂描写的句段,说说其发生了怎样的变化?她的变化又说明了什么问题?并探究作者塑造这样一个形象有何作用?

我认为:________________________________________________

〖拓展与延伸〗

四、认真品味后面五个自然段,完成下列问题

1、“高墙”比喻什么?“我为什么”感到气闷?

2、“我”为什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾,为什么?

3、“我”为什么寄希望于下一代?

4、“我”想到希望,为什么“害怕”?

5、如何理解“现在我所谓的希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

6、你是怎样理解文中最后两句?

五、学习了本课,再读下面席幕容的小诗《乡愁》,相信你有别样的感悟,请仔细品读小诗,谈谈你的感悟

故乡的歌/是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌/是一种模糊的怅惘/就如雾中的'挥手离别/别离后,故乡是一棵没有年轮的树/永不老去

【试案】

一、课内阅读

……

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

……

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

……

我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:

“阿!闰土哥,──你来了?……”

我接着便有许多话,想要连珠一般涌出:角鸡,跳鱼儿,贝壳,猹,……但又总觉得被什么挡着似的,单在脑里面回旋,吐不出口外去。

他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:

“老爷!……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1、这几段文字通过对比手法描绘了少年闰土和中年闰土的外貌、动作、神态的不同,请用简洁的文字分别加以说明:

少年闰土:______________________________________________

中年闰土:______________________________________________

2、文中划线句子能否改成“虽然不是我这记忆上的闰土了,但我一见便知道是闰土”,为什么?

答:____________________________________________________

3、“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是:

欢喜:__________________________________________________

凄凉:__________________________________________________

4、闰土“动着嘴唇,却没有作声”。他想说的话是什么?请你揣摩语境、联系全文,把它补出来。

答:____________________________________________________

5、“我也说不出话”。“我”在当时没有说,当时“我”想说什么呢?请你联系课文写出来。

答:____________________________________________________

6、“可悲的厚障壁”指什么?是怎样造成的?

答:____________________________________________________

二、中考链接

1、品味并背诵语句:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

答:____________________________________________________

2、说说下列句中省略号的作用:

⑴我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙是的两只脚……

⑵啊呀,老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子,不懂事……

⑶种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……

答:__________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

3、在下面横线处填入适当的词句,组成前后呼应的排比句:

在黑暗中寻觅到的光明,是永远不会黯淡的;________________,________________;在贫瘠中创造出的丰饶,是永远不会枯竭的。

4、试为下面的报道拟一个标题:(不超过10个字)

_____________________________

科学家选择3只先天性失明的小狗作为实验对象。这些小狗在一个名为RPE65的基因上存在着突变。科学家将携带着正常基因的病毒注射在小狗右眼的视网膜细胞里,不久之后,3只小狗右眼都有了视力,他们能在摆放着障碍物的房间里自由自在地行走。中国医学科学院认为,这一突破性成果表明,科学家在研究治疗失明方法的道路上又迈进了一步。

5、默写有关《江城子·密州出猎》的诗句:

写猎时装束威武和气势之盛的句子是:________________________,_____________________。

表明自己的坚定信念和报效国家的宏愿、伟大气概的句子是:________________________,________________________。

三、课外延伸

阅读《送报的的少年》,完成后面的问题:

送报的的少年

放暑假的时候,给我家送报的换成了一个十七八岁的少年。我家住6楼,每天清早8点多钟的时候,便有一阵轻捷的脚步声急急地上楼来了。不论晴天雨天,他都来得很准时。门没开的时候,他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候,他便会礼貌地喊一声:“万老师,报纸来了!”

我曾与他闲聊过,得知他每天凌晨5点就起床,每天要为两百多户人家送报,而且都是楼房住户,他每天要爬一万八千多级台阶。

骄阳似火,送报的少年每天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。一大早,他的短袖衬衣就湿透了一大截,但他的车铃却拨弄得很快活,小圆脸上闪着一双清亮的眼睛,见人就腼腆地笑着。他的日子似乎无忧无虑。

7月下旬的一天,少年来送报时对我说:“今天报上刊登了高考录取分数线!”我说了声谢谢。少年便下楼去了。这时,我那儿子闻声从床上翻起,接过报纸急匆匆地翻阅,高兴地说:“妈.我可以上邮电大学了!”我既高兴,又对儿子的那种少爷做派很不满意。8点多钟了还穿着睡衣,卧室里空调还在呼呼作响。每天几乎都是这样,千呼万唤才起床洗漱,然后,打开电视,靠在沙发上一边饮酸牛奶,一边不停地换电视频道……我说:“高考完了可以休整休整,但不能天天这样睡懒觉,一个青年有没有志气抱负,就看他能不能早起床!”

儿子不屑地说:“你那观念早过时了!”

我说:“你看看人家那送报的少年,每天5点就起床了!”

儿子笑得更嚣张:“他是干什么的?我是干什么的?我是新世纪的第一代天之骄子,我进了大学,还要攻读硕士、博士,还要出国留学!”

一个大雨滂沱的日子,送报的少年头一次误点了。上午9点半钟,才出现在我家门口,他浑身衣服湿透了,像一个落汤鸡,胳膊肘上又一道摔伤的血痕,报纸也打湿了一角。他像一个做了错事的孩子嗫嚅着说:“对不起,我摔了一跤,自行车也不能转了,连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”,儿子却夺过报纸狠狠地一摔:“换份干的来,这份不能看!”我一边解围,一边把儿子推进房里。

转眼到了8月底,儿子接到邮电大学的入学通知书,高高兴兴地清点行囊准备上学了。

这天8点刚过,送报的少年准时出现在门口了,他把报纸交给我后,笑吟吟地说:“万老师,从明天起,这报纸还是由我爸爸送。”

我随口问:“那你呢?”

少年说:“我被北京大学录取了,明天去上学。”

我惊讶得不知说什么好。那少年又补充道:“我爸是个下岗工人,身体不大好,以后若送迟了,您多包涵!”

少年深深地朝我鞠了一躬,便下楼去了。

1、细读全文,理解其层次,写出文中显现小说情节发展的语言标志:

开端:__________________________________________

发展:__________________________________________

高潮和结局:_____________________________________

2、小说运用了 写作手法来表现主人公,你认为 “少年”和“我”的儿子哪个招人喜欢,为什么?

答:____________________________________________________

3、在下面段中找出三处有表现力的短语,在其下面画上横线。

我曾与他闲聊过,得知他每天凌晨5点就起床,每天要为两百多户人家送报,而且都是楼房住户,他每天要爬一万八千多级台阶。

4、下面有三个小题,请你任选一个(在其序号上打钩)并答题。

⑴从这篇小说中找出一例,说明语言的描写是为表现人物服务的。

⑵从这篇小说中找出一例,说明行动的描写是为表现人物服务的。

⑶从这篇小说中找出两例,说明环境的描写是为表现人物服务的。

例:____________________________________________________

表现了:________________________________________________

四、课后练笔

你有与多年没见的好友或亲戚重逢的经历吗?请用对比的手法,写出他(她)在语言、外貌、神态、动作等上的变化。(300字以上)

【朗读指导具体内容】

1、景物对比:

⑴现实的故乡:从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。

⑵记忆中的故乡:从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。

“我在朦胧中……一轮金黄的圆月”

2、人物对比:

闰土:

⑴肖像:

少年:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。

中年:他的身材增加了一倍,……,头上是一顶破毡帽,……,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨 ……,像是松树皮了。

⑵语言、动作、神情、态度:

少年:从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

中年:从“我这时很兴奋……老爷……”到“……他用船来载去”

杨二嫂:

⑴肖像:

当年:擦着粉,颧骨也没这么高,嘴唇也没这么薄,……。

现在:凸颧骨,薄嘴唇,……,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

⑵言行举止:

当年:终日坐着。

现在:“哈!这模样了,……”;“……,贵人眼高……,”;“……你阔了……”;“……你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿……”;“……,阿呀阿呀,真是……”;“……然而圆规很不平,显示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的……。……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里……”;“……拿了那“狗气杀”,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快……”

【《训案》参考答案】

一、略

二、略

三、

2、一、(1~5)写故乡萧条的景象、“我”回故乡的目的和原因以及复杂心情。

二、(6~77)写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了故乡人的变化。

三、(78~88)写“我”离开故乡时的感受和心情。

3、现实故乡图景:勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。记忆故乡图景:景物:天空、圆月、西瓜、沙地。色彩:深蓝、金黄、碧绿。景象特点:景物美好,色彩明快、艳丽,美好动人。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

4、变化原因:多子、饥荒、苛税兵、匪、官、绅 封建等级观念;塑造闰土形象意图:说明了辛亥革命后,中国农村破产,农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

5、杨二嫂的变化,说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化,反映了经济破产的另一个侧面。塑造杨二嫂形象意图:

⑴以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

⑵以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化,反映了当时社会经济破产的广度和深度。

四、

1、“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”,也就是人与人之间的隔膜。儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了,杨二嫂对“我”不了解,也隔膜了,所以“我”四面像竖起了“高墙”,所以气闷。

2、“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆,对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的,“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫,正因为这些“我”所以感到“悲哀”。

3、一方面,“我”对自己这一代的社会表示否定,另一方面又感到美好未来的渺茫,所以只有寄希望于下一代了。

4、想到希望,就想到希望的实现,如此凄惨的故乡现实,又使我觉得希望实现的渺茫,所以“害怕”。

5、闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到安慰,相对而言,他的“愿望”就在最近的神灵上,所以切近;而“我的愿望”却是希望有新的生活,这是遥远的,不可知的,表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活”变成现实的迫切心情。

6、希望的有无取决定于人是否努力,光有希望而不努力奋斗,希望就不会实现,即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗、实践,希望就可能实现,即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻,形象,且富含哲理,深化了主题,给人以信心和鼓舞。

五、略。

篇15:语文教案-故乡

语文教案-故乡

故  乡

韶关南雄黎口中学 邱小兵

目的要求:分析人物命运变化的原因,探讨小说的主题,陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。

重点难点:1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因,探讨小说的主题是重点。

2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。

教学方法:1、以教师为主导,学生为主体,综合运用讲述,设问、启发、讨论等法。

2、在各环节中,渗透审美体验。

总教时:3课时

教学过程 :

第二课时

教学要点:分析闰土命运的变化及其变化的原因,探讨小说主题,渗透情感体验。

教学步骤 :

一、      渲染气氛,激发情感。(导入  新课)

同学们,一提到故乡,我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆:有童年的欢声笑语,有熟悉的山山水水,有难忘的'父老乡亲……终生相伴,魂牵梦绕。是的,我们常怀恋故乡的昨日,但我们更应关注故乡的今日和未来。因为这是一个变革的时代,一切都在变,人在变,生活在变,我们的故乡也在变,我们应以深情的目光关注故乡的变化。古往今来,许多文人都曾以深沉的笔调表达对故乡的爱恋、忧伤和希望。

《故乡》就是这样的一篇小说。它写出了作者在一个巨变、动荡的时代中对故乡的关注。小说中有父老乡亲的艰辛苦难,有作者无尽的孤独、悲哀和忧伤。作品中的我回到了久别的故乡,但“我”并没有什么好心绪,因为这次回故乡却是为了永别故乡而来的。由于母亲的提醒,我想起了童年时代的好友――闰土。于是,“我”便沉浸在往日的回忆中……下面,就让我们一起来感悟、体验少年闰土带给我的欢乐和中年闰土带给我的悲哀和忧伤。

二、分析少年闰土的形象,学生阅读。

(一)整体感知:母亲提起闰土时,我想起了那些情景?

明确:海边月夜图、快乐

[4]

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