“歌哭于斯”为你分享14篇“课文《永生的眼睛》教学设计”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：课文《永生的眼睛》教学设计
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了我，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，我也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以情为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住骄傲一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和我态度的变化，深入体会永生的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
1、认识6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。
【教学重难点】
1、教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
【教学准备】
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
【教学过程】
一、阅读资料，导入新课
1、教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。
2、补充资料：
请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的.患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
3、看了这两段资料，你想说什么吗？
二、揭示课题，初步感知
1、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？
2、检查预习情况：
指名读课文，认读生字词。
3、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动？
三、熟读精思，探究文本
1、文中有两处地方都出现了骄傲这个词，请找出这两句话，读一读。
2、出示这两句话：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲。
说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲？
3、我一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？
阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。
4、是什么使我改变了态度？
学习父亲教育我的两段话：
投影出示：
⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑵ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？
把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
5、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。
6、我为什么为温迪感到骄傲？
7、父亲离去了，他给人们留下了什么？课题中的永生指的是什么？
8、父亲这无私奉献的精神深深感染了我和小温迪，我从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：（出示）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
四、感情朗读，深化主题
1、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受？
2、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。
五、课外拓展，实践活动
1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
【板书设计】
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿（捐赠角膜）
（不理解）→（理解）→（影响）（我的态度）
【资料袋】
角膜和角膜移植
角膜是覆盖在眼球前端的一层薄而透明的膜，正常角膜是无色透明的，很平滑，富有光泽。物体表面的反射光线透过角膜，到达眼球底部，我们才能看清物体。角膜发生疾病时，就会引起视力下降，视线模糊，甚至失明。
角膜移植和其他器官移植一样，是医生把他人健康的角膜通过手术移植到需要角膜的病人眼球上，以提高视力和治疗角膜疾病。被移植的角膜多数来自眼库，而眼库的角膜来自那些生前自愿捐献角膜的人。角膜要在人死后6小时内取下来，时间长了，角膜的结构就受到损害，不适合移植用了。我国因角膜疾病而致盲的人数很多，这些盲人绝大多数是可以通过角膜移植获得视力，因此迫切需要人们自愿在死后捐献角膜以满足手术的需要。
篇2：课文永生的眼睛教学设计
【教学目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
1、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
2、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】
一课时。
【教学准备】
1、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
2、收集与捐赠器官有关的感人的事。
3、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
2、读课文，认生字：
⑴ 自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵ 抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
3、再读文，知大意：
⑴ 请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵ 抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
4、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
5、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
1、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
2、小组交流，谈感受。
3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流A：
⑴ 生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第5自然段感受的。
⑵ 课件出示课文第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
① 抽生说说该怎么读这一段？
② 生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶ 生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6自然段最后一句话和7自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷ 课件出示课文7自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的`角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸ 师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹ 小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流B：
⑴ 生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵ 抽生读温迪说的话。
⑶ 师导：是的，14岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷ 课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸ 面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”
交流C：
⑴ 生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵ 师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流D：
⑴ 生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶ 师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
1、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
2、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
【板书设计】
18*永生的眼睛
捐赠角膜──────得到永生
为此骄傲
篇3：课文《永生的眼睛》优秀教学设计
【教学目标】
1、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。
2、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
【教学难点】
理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
【教学过程】
一、导入
1、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？
2、一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。
3、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。
二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句
1、默读课文第一部分，思考：
哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。
交流 ：
⑴ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
理解：
最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童什么最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他 们来说是极其珍贵的。
⑵ 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
理解：
有意义：人失去生命，他的器官将失去价值，如果将对于自己将要失去价值的器官捐赠给急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延续，为社会做贡献，那将是多么的有意义。
⑶ 父亲的话语给我上了人生中重要的一课，使我重新认识了人生，父亲的想法与开头作者的态度形成鲜明的对比，更加衬托出父亲是多么的高尚。
⑷ 带着这样的理解把你感受最深的语句读一读。
2、多少年过去了，父亲的思想并没有因为时间的推移而改变，在他病重时还不忘捐赠自己的器官尤其是角膜。默读课文第二部分，找到令你感动的语句读一读，并写下你的感受。
交流：
⑴ 如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙。
理解：美妙高兴自豪：把别人的快乐幸福看成美妙，为她家的快乐而感到高兴，并以此为自豪，可见父亲的思想境界是多么的高尚，他是多么的有爱心。
⑵ 妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
理解：骄傲：女儿也以此为自豪骄傲，可以体会到女儿的.思想受父亲的影响也是如此的高尚，如此的富有爱心。
⑶ 父亲说了，也做了，言传身教影响了两代人，从温迪的眼神中作者看到父亲留下了一笔巨大的精神财富。
⑷ 把令你感动的句子朗读出来。
3、捐赠母亲的角膜我不情愿，到了父亲时我遵从了他的遗愿，到这儿故事还没完。仅两周之后我又失去了女儿，在连受打击，极度悲伤的情况下，我主动捐赠了女儿的角膜，可见我的思想也发生了转变。到这儿，我们看到了一家三人捐献了角膜及他们的态度，那么社会反响怎样呢？齐读这封信。
4、女儿的生命终止了，但作者仿佛看到女儿的碧眼闪烁着光芒，眼睛仍具生命力。点题：永生的眼睛。
三、总结
1、多么感人的故事，父亲的爱心给盲人带来了重见光明的希望，父亲的爱心感染了周围人，使更多的人加入到这一功德无量的事业中来。来，拿出笔，拟写一份倡议书，使更多的人加入到这一伟大的事业中来。
2、这个故事令我们感动，让我们从现在做起做一个富有爱心、乐于奉献的人。
【板书设计】
永生的眼睛
捐献角膜 我的态度：不情愿
母亲
父亲 遵从遗愿
女儿 主动
乐于奉献 富有爱心 高尚品质
篇4：小学课文《永生的眼睛》教学设计
小学课文《永生的眼睛》教学设计模板
一、导入
播放歌曲《爱的奉献》。
多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习《永生的眼睛》。请同学们齐读课题。
二、回顾
下面，请同学们回顾上节课所学知识，填写下面的表格。
（课后表格）
通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。
三、精读感悟
究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。
首先我请一位同学读一读课文的第一句话（出示）——指导朗读。
（预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）你就来气愤的读读这一部分。）
同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？（出示）
想一想，两句话该怎样读？---惊呆、痛苦、哭喊
逐句读：自由读——个别读——模仿读
对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚定不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。（指导读出平静，亲切）
父亲这番振聋发聩的.话语，给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩”是什么意思？（用言语让糊涂的人清醒、明白）
通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。
哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？
父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。
引导学生带着赞赏来读一读。（略处理)
四、拓展升华：
母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。
此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？
琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧!
五、作业：
收集爱心故事，准备召开“爱心故事会”。
篇5：永生的眼睛教学设计
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【详细教案】
教学目标：
1．从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2．学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
3．通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，质疑揭题：
1、这节课，我们继续学习《永生的眼睛》（板书）齐读两遍。
2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。
1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课
1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”经常讨论生与死的问题
1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官
又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了
谁的眼睛获得了永生？（指名说）永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生”一词有更深一层的理解！
二、探究学习，释疑解惑：
（一）读中品味，领悟情感。
1．1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。
2．指名读句子。
3．（出示父亲的话）“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
抓住重要词语（“最珍贵” “有意义”），联系上下文谈理解。
4、创情境指导读父亲的话。
5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应？同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问？
随机处理，引出父亲言语的重要性。
父亲不仅教育了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。）
6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。
①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
③抓住重要词语（“美妙”、“自豪”、“骄傲” ），与同学交流感受。
（让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。）
④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。
7、你觉得父亲是一个怎样的人？（关爱他人、无私奉献……）
（二）心灵体验，深化情感。
1．琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲？
出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”
指导学生朗读，感受温迪激动的泪，骄傲的泪。
2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲”，师生合作读。
3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？
读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里――怎样的一种骄傲！”
父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？
请带着你的理解再来读一读这句话：
出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”
这是怎样的一种骄傲！再读文中的句子。
4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续！
5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。
6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感激之情自由读。
7、角膜银行的信让琳达倍受安慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界！猜想：琳达以后会怎么做？两位受到帮助的盲人呢？
8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？（精神）
三、升华情感，回归主题：
1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大贡献的人还有很多，出示人物图片及简介。
2．交流有关调查资料（一组数据）。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？
3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话（播放歌曲《爱的奉献》）。
四、课外延伸，实践活动：
通过讲事例、办手抄报或写倡议书等方式向你的家人及社会宣传器官捐献的意义。
篇6：永生的眼睛教学设计
【教学目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
1、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
2、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】
一课时。
【教学准备】
1、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
2、收集与捐赠器官有关的感人的事。
3、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
2、读课文，认生字：
⑴自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
3、再读文，知大意：
⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
4、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
5、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
1、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
2、小组交流，谈感受。
3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流A：
⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第5自然段感受的。
⑵课件出示课文第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
①抽生说说该怎么读这一段？
②生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6自然段最后一句话和7自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷课件出示课文7自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流B：
⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵抽生读温迪说的话。
⑶师导：是的，14岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”
交流C：
⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流D：
⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
1、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
2、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
篇7：《永生的眼睛》教学设计
【教学内容】
《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达・里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目标】
1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里？”
师:这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁？(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧！回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事？
(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事)
【评析：课初，赵老师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗诵，不仅激发了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期待。】
（二）品味永生，感受语言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳达的亲人有（板书）：母亲、父亲、温迪
2、体会作者的感情变化：
（1）请同学们快速浏览课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化？
（2）生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。
3、品读感悟作者的感情变化
（1）联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大
a、是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢？让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，当14岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对（板书），你是从课文的哪些句子感受到的？
学生找出句子，指读：“我惊呆了――完整地离去。”
b、当你最挚爱的亲人――妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情？（悲痛欲绝）这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？（气愤、发怒）带着这种感受读读这几句话：
评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱！从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。
过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？
是谁改变了她的看法？（她的父亲和女儿温迪）
（2）感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质
a、请同学们轻声朗读课文4――7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。
b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：
你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
指1――2名学生读句子，并谈体会。
教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的？这样的死有怎样的意义？
c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么？生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗？生：愿意（不愿意）
d、大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗？
预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。
e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？
预设生：一下子明白过来了（给我上了一生中最重要的一课）
文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩
你怎么理解“振聋发聩”
预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。
评价：理解得非常透彻！带着你的理解自己再读读父亲的话。
f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响？
生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！
想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
g、像温迪一样是哪样呢？能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗?“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为谁骄傲呢？
师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么美妙的画面！那位接受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开眼睛，他看到了――生：五颜六色的花儿；看到了――生：明媚的阳光；看到了――生：梦中的亲人；看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：
生齐读课件二的句子。
i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献
j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。
k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解？
课件出示句子：如果___________________,那么我们的死也是有意义的。
生补充句子。
总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，（板书：遵从）令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？（温迪）
（3）感悟温迪的懂事与善良
a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么？（骄傲）
生找出句子：
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
b、温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？
c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。
d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是（指黑板）：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！
（4）感悟作者的自豪与安慰
a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。（板书：主动）
b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
出示课件四：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
c、谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。
【评析：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
（三）课外拓展，抒写感悟
1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：（配乐播放一组角膜捐赠事例的图片）
2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报
3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
4、生写完后汇报。
【评析：课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西―――爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。】
（四）点明主题，升华情感
1、透过温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（出示课件六）生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
（1）谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
（2）指名回答。
2、“永生的”是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神――“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。
【评析：常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题《永生的眼睛》突出了文章重点，表达了作者对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最后一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点睛的作用。】
（五）总结全文，深化主题
角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！
全体敬礼！
【板书设计】
【总评】
本节课赵老师以“情”为主线组织教学，引导学生走进文本，进行个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对重点词句的理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、品读感悟，朗读声中体会爱
课堂上，老师引导学生不断深入地读。“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”学生跟随着教师慢慢走进文本，与文本对话，与人物对话，受到感染和熏陶，既提高了阅读感悟能力，又落实了本单元 “抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情。”的训练重点。课堂上老师还注重朗读气氛的营造，采用指名读、齐读、师生配合读、接读等多种方式，使学生在朗读中体会到一位父亲伟大的爱。
二、创设情境，走进作者感受爱
在学文过程中，老师注意培养学生自主探究、小组合作的精神。首先创设情景抓住主人公琳达对捐献器官的不理解，让学生设身处地体会主人公当时的心情，然后抓住琳达态度的变化及原因，自然而然引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析，最后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如自己就是一位接受角膜捐献的盲童，重见光明后会看到什么，做些什么，帮助学生理解：父亲所留下的远非一副角膜，更是一种无私奉献的人间大爱！
三、对比理解，解读文本升华爱
文章有两处对比，教师紧紧抓住这两处矛盾，引领学生与文本展开对话，感悟人物思想变化。教学中，重点抓住课文第5自然段父亲的话展开讨论，并结合2、3、4自然段进行教学，通过“我”和父亲听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时的神态、语言对比，使学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意；琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比，让学生认识到温迪的善良可爱，使学生受到情感熏陶，形成正确的价值观和积极的人生态度，让“爱”这一主题得以升华。
课堂教学永远是一门缺憾的艺术。就这节课而言，我认为有两点值得商榷：其一，“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说更是一个挑战。课前老师应组织学生搜集有关器官捐赠的资料，课堂上适时进行交流，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又降低了学习难度，可谓是一箭双雕；其二， 应鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。
篇8：永生的眼睛教学设计
【教学目标】
1.体会含义深刻的词句，领会人物的情感。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.继续练习批注和摘录笔记。
【教学重点】
体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。
【教学过程】
一、开门见山，复习导入
1.同学们，今天我们继续学习《永生的眼睛》，请齐读课题。让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。
2.复习词语。
课件出示：
第一组：给予 捐赠领悟 签署 分享 慷慨 骄傲永生
第二组：振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别
(不同形式的读。)
3.读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事?
学生回答：课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。
二、读中品味，感知语言
1.过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗?
预设：琳达的情感是怎样变化的呢?(琳达的情感为什么发生了变化?)
自读提示：
默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。
2.学生自学批注、小组交流。
3.全班交流。
预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟)
③如果是你，你能给予他人哪些东西?(创设情境，体会读书。)
④“有意义”体现在哪里呢?
出示课件：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁?为什么会为“我”而感到自豪?从中体会到什么?
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?
④能感受到“美妙”的还有谁?“你们”指的是谁?
(指名回答。)
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。
再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
三、设置悬念，引发下文
1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的?当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢?琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现?那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?
2.汇报。
出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!”
①读一读，“这一刻”指的是?
②“——”的作用?
回答：“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。
找一找还有运用“——”的句子吗?找到了读一读，想想它的作用?
回答：其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。
③怎么理解“骄傲”?找找还有用“骄傲”的句子，读一读。
回答：
A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲!
B.我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
C.这真令你骄傲吗?
D.在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!
E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
④读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同?
回答:“骄傲”在课文中是自豪的意思。A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。E句呼应了A句，也照应了其他三句。
四、回归主题，升华情感
过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解?“永生”的是什么?
1.谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
2.指名回答。
永生的是什么?
两个含义：捐献的器官“永生”;捐献的精神“永生”。
3.你还知道有谁捐献了眼角膜?
4.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发?结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。
5.修改批注，整理好摘录笔记。
6.再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。
五、个性作业，课外延伸
1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。
2.读一读《假如给我三天光明》。
3.写一份器官捐献的倡议书。
篇9：永生的眼睛教学设计
我终生难忘1965年那个炎热的夏日，年仅三十六岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午晚些时候，一位警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见。我惊呆了。那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人!我无法抑制自己的痛苦，含着泪水冲进了自己的房间。
我十四岁，根本不能理解为什么别人要索取我挚爱的人身上的东西，然后父亲却回答警官:“可以。”
“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
“琳达，”他平静地说，并用胳膊搂着我，“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。父亲这一番振聋发聩的话语给我上了一生中最重要的一课。
多少年弹指而过，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲身患严重的肺气肿，搬来与我们同住，其后的六年，生与死这个既现实又深奥的问题成为我们经常讨论的话题。
他愉快地告诉我，在他逝世后，希望能够捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美好!”
温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲说:“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
我把父亲的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。她十四岁——恰是当年我首次听到器这捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
父亲于1986年4月11日溘然长逝，我们遵从其贵嘱捐赠了他的眼睛。三天之后，温迪告诉我:“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“这令你骄傲吗?”我问。
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!那天我紧搂着温迪时，没有想到的是，仅仅两周之后，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在马路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿鸢绕在耳际:你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗?
温迪去世三周后，我们收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
如果那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘他们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼下仍然闪烁着骄傲的光芒。
篇10：永生的眼睛教学设计
【教材分析】
眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，我们的眼睛将得到永生。《永生的眼睛》这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，主要记叙了琳达的母亲、父亲、女儿无私地把自己的角膜捐赠给需要他的人，并为死后能为别人做点什么而感到快乐和骄傲。故事中的每个人物都闪耀着人性的光辉，所以如何引领学生与这些人物进行心灵的交流，是教学的关键。
【学情分析】
本文涉及角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，熟悉文章内容，触动心灵，升华情感。
【教学目标】
1、认字8个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。
2、理解“给予、振聋发聩、热泪盈眶、捐赠、天壤之别”等词语在课文中的意思。品味“永生”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者对三位亲人去世后捐献角膜在情感和认识上的变化，正确认识器官移植，培养博爱、奉献的精神。
4、继续练习写批注笔记。
【教学重难点】
重点：体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
难点：通过一定的方法体会含义深刻的词句，让学生与文中的人物进行对话。
【教学过程】
一、复习导入，铺开文路
1、听写词语：捐赠、角膜、痛苦、骄傲。
2、分析词语，复习课文主要内容。
3、揭示本节课任务——理解琳达对捐赠角膜的认识发生变化的原因。
二、研读课文，文人交融
（一）默读课文,思考：
是什么让琳达对捐赠角膜的认识发生了如此大的变化？边读边划出相关的词句，在边上写写自己的体会。
（二）集体交流
1、受父亲的影响
出示父亲的话语（随机出示），理解，朗读。
（1）、“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
父亲在什么情况下说出这样的话？读。
为什么父亲能平静地说？读读第四自然段，从中找依据。指名说。指导读。
（2）、“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
补充资料，想象盲童重见光明会有什么美妙的事发生。
（3）、“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。”
品味父亲的大爱品质。读。
2、受温迪的影响（随机出示）
（1）、出示：孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
此时的温迪会在心里对外公说些什么？指名回答。
（2）、出示9—11自然段母女俩对话的部分：
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“这令你骄傲吗？”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。）
师生分角色读母女俩的对话。
师：温迪为妈咪为外公所做的一切感到骄傲，妈咪做了什么，外公呢？
指名回答。
从温迪和妈妈的对话中，你看到了一个怎样的孩子？指名回答。（3）、出示：在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
思考：他究竟还留下了什么？
指名回答。
3、品味琳达的品质。
（1）、师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。
同学们，琳达此时心情怎样？伤心欲绝的她又是怎么做的.？请大家读——（继续配乐，学生感情朗读）：“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
（2）、从这里可以看出，琳达是一位怎样的母亲？
指名回答。
（3）师：她真是一位伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
（课件出示信的内容：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。）指名读信。
思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
指名回答。
三、读题解题，体会品质
1、齐读课题。
2、永生的仅仅是他们的眼睛吗？
指名回答。
3、再读课题。
四、补充资料,升华情感
1、琳达的一家是伟大无私的，他们虽然离开了我们，但这种爱心的传递，永远也没有消失过，请看——
（大屏幕出示捐赠角膜的图片及资料。）
2、引导学生谈一谈学习收获。
3、总结。
五、作业超市，课外延伸。
摘抄课文中令你感动的词句。
将这个故事讲给你的家人或身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
【板书设计】
篇11：永生的眼睛教学设计
关于永生的眼睛教学设计
第一课时
【教学目标】
1.知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
2.过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
3.情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
1.同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（母亲）
2.母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3.出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读：那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
4.面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1.请同学们打开课本，翻到86页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2.学生借助温情提示，自由读文。
3.反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？盲童、屡屡、搂住、遵从
4.交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴课件出示句子一：“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪父亲……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1.同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？（学生读文）
2.交流，引导质疑：课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的`主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、课堂小结：
五、教学反思：
生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识，树立起对生命的热爱，具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
第二课时
教学目标：
1.从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗
读的能力；
3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点 ：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体 课件
教学过程：
一、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1.请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？（学生默读课文，四人小组交流）
2.交流学生学习体会：句子一：课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴说说你是怎么理解这两句话的？
⑵再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
篇12：《永生的眼睛》教学设计
教学目标
1、学生通过快速浏览课文理清文章的脉络
2、能抓住重点词句来理解文章内容。
3、养成带着读文章良好的学习习惯。
4、理解“永生”的真正含义。
教学过程：
一、梳理导入
1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文。
2、学生汇报。（梳理文章的脉络）
二、读文解疑
1、回忆上节课未解决的问题。
（可能会出现A、为什么说是永生的眼睛？
B、母女俩的反映为何天壤之别？
C、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课）
2、带着问题默读课文，并做出标记。
3、指名汇报。
（1）先解决问题C。
·出示“你能给予他人最珍贵……有意义的死”，请一名同学读这句话，其他同学思考，听他父亲的话你有什么收获？
（理解出能够帮助别人的死才是有意义的死）
·这时父亲的表现是（平静板书）。而女儿的此时的表现又是什么呢？（哭喊）
·出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。（这种不理解是来自于对母亲的爱。）
·由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。（体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱）
·由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。
（2）我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。
·我和温迪都分别是什么表现？（哭喊、骄傲）
·由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。（可以让学生观察文章中的插图来理解）
·体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲？
·在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么？
（体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱）
（3）那你明白了什么是永生的眼睛了吗？
读信，学生谈自己的体会。（美丽的含义）
“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。
三、情感升华
捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。
放录像。
篇13：《永生的眼睛》教学设计
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的`女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重难点：
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
课时设置：
一课时
教学过程：
一游戏激趣，导入新课。
1、部分学生用红领巾蒙住眼晴，多媒体出示图片，生看图，师问：“说说你看到了什么？”
生1：“我看到了蓝天、白云，好美呀！”
生2：“我看到了蝴蝶、花朵、小草，心情很高兴。”
生3（蒙着眼睛）：“我什么都看不到，眼前一片黑暗，好难受。”
生4（蒙着眼睛）：“我眼前一片漆黑，想立即把红领巾撕掉。”
师小结：“亲爱的同学们，失明了短短的一分多钟，你们就迫不及待地想取下蒙在眼上的红领巾，可是你们知道吗？在我们的身边有许多的盲人，终日生活在黑暗之中，举步维艰，他们多么渴望能有一双明亮的眼睛，去看看这美丽的世界。这节课我们就一起学习一篇与眼睛有关的文章，题目叫作‘永生的眼睛’。”
2、师板书课题，生齐读，质疑“眼睛怎么会永生呢？谁的眼睛永生呢？”
（设计理念：导入的设计至关重要，富有感情与哲理的导入能够在师生之间架起一座沟通的桥梁）
二、初读课文，整体感知。
1、多媒体出示“读书提示”，生自由读书。
2、检查预习。多媒体出示词语①生带读。②开火车读。③齐读。④理解词语。
3、师：“读完了课文，你认识了哪些人物？他们做了一件什么事？”生答，师小结：“是啊，主人公琳达在自己的亲人去世后，忍住悲痛，将他们的眼角膜捐赠给了素不相识的陌生人，使他们得以重见光明，这多么让人感动，下面我们一起搭乘时光列车穿越时光道来到遥远的1965年。
三、精读课文，感悟情感。
1、那一年，年仅14岁的琳达遭遇了人生中第一个不幸――？。她伤心，难过，而更让他痛苦的是，父亲既然要将母亲身体的一部分捐赠给他人，如果你是琳达，你会同意吗？此时此刻，琳达的心情是怎样的呢？她是怎么说的，怎么做的？
生答，多媒体出示句子：“。”①生有感情地读。②交流：琳达的心情。③师引读。④齐读。
2、而面对这一切，父亲是怎么说的？生答，多媒体出示语句：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。"
①生读。
②交流：把自己的身体给予他人，这在课文被称作什么？理解“器官捐赠。”
③是什么样的力量让父亲这样做的呢？
出示资料资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
④生读，谈体会。
⑤你认为父亲是一个什么样的人？生交流，师小结。
3、日子一天天过去，琳达也已长大成人，有了自己的孩子，父亲又对她说了什么呢？浏览课文，找出相关语句，读一读，体会体会。多媒体出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①师：让我们闭上眼睛想象一下假如你就是那个接受眼角膜的重见光明盲童，当你睁开眼睛的那一刻，你会看到什么？生答。
②这是一件多么美妙的事情呀，谁来美美地读一读？
4、当父亲说这句话时，已经患上了严重的肺气肿，生命即将走到终点，可他并不关心自己的健康，却一心地想着把眼角捐赠给别人，你感受到了什么？父亲走了，可他的话却萦绕在我们的耳际，出示句子，生齐读。
5、师：当琳达把捐献父亲眼角膜的事告诉自己的女儿温迪时，同样是十四岁，温迪是怎样说的？请同学们去课文中找一找。
多媒体出示：
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。（指名读说）
你认识了一个怎样的温迪？生答。
师：现在你再读读这句话，你明白了什么？师引读：在这一刻，我真正领悟到了……
（设计理念：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中理解、读中感悟。）
四、拓展延伸，升华情感。
1、多媒体出示文章原文的结尾，师配乐朗读。母亲走了，留下了眼角膜；父亲走了，留下了眼角膜，温迪走了，也留下了眼角膜。可他们留下的仅仅是眼角膜吗？生答，师板书：关爱他人，无私奉献。
2、多媒体出示两个眼角膜事例
①丛飞
②杨帆。
3、此时此刻，你有什么想说的？
（设计理念：语文课程标准指出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。）
五、总结，布置作业。
1、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒。播放歌曲《爱的奉献》，这节课，我们一起学习了《永生的眼晴》这篇课文，懂得了关爱他人、无私奉献的精神必将永生。希望同学们好好学习，做一个对社会有用的人。
2、多媒体出示作业。
篇14：《永生的眼睛》教学设计
【教学目的】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学重点】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学难点】
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学用具】
课件、收集资料。
【教学过程】
一、引入：
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容（本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生）师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问
为什么要捐献角膜呢？老师现在就解答这个问题：
资料出示：
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：（课件）出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么？（从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学（1～3）自然段：
面对角膜捐献：
1、思考：
琳达的态度发生了怎样的变化？为什么？
要点：
⑴琳达开始：（“我惊呆了──完整的离去）（爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受，不明白为什么捐）
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵指导朗读。（强烈的痛苦和难以接受）
⑶学生说到为什么的句子：
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（指导有第二句理解第一句）
学生自学，找到内容，进行理解。
（答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）
2、指导朗读：
把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
3、理解课文，感情朗读：
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结。
四、学习（4～6）自然段
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求：
默读（4～6）自然段：重点学习内容。（学习内容）
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
【填写要点】
盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
角膜：盲童，盲童父母，捐献家人
（）（）（）
晓得角膜（）。（汇报时说出填写依据）
1、学生汇报，指导朗读。
2、指导朗读：（说依据就朗读）
（那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。）能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（加入读）
3、分角色练习朗读第6自然段：
（学生在朗读的基础上，进行评读）（自豪，激动、敬佩、骄傲）
4、结束语：
是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
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