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示儿教学设计

时间：2022-06-25 05:27:07 更多教学设计收藏本文下载本文

示儿教学设计（共16篇）由网友“Cruzs”投稿提供，下面小编给大家整理后的示儿教学设计，欢迎阅读与借鉴!

示儿教学设计

篇1：《示儿》教学设计

(1)对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。

(2)壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

(3)对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

(4)对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

(板书：之切)

这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼――爱。(板书：爱)

9、他爱什么?指名反馈(板书：之深)

10、小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血!60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤?为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下!

11、让我们牢记《示儿》，怀念永远的陆游!一起读!

四、读写结合，体验情感

1、同学们，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容枯槁，不久于人世，眼神里却满含期待和信念，缓慢而深沉的对你交代遗言――王师北定中原日，家祭无忘告乃翁!一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来!

2、全班交流，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤!全诗字字如血句句如火!(板书：字字如血，句句如火)让我们再一次深情地朗诵这首诗，体会诗人高尚的情怀!

(回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。)

用一个成语来形容陆游，那就是――忧国忧民(板书：忧国忧民，至死不渝)

五、拓展延伸，情感内化

“国家兴亡，匹夫有责”!面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女前赴后继，不屈不挠，因为他们心中都有一个大大的“爱”字!

(投影)

就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧!

怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，

八千里路云和月。

莫等闲白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪;

臣子恨，何时灭!

驾长车踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，

笑谈渴饮匈奴血。

待从头收拾旧山河，朝天阙。

板书：

示儿

悲之切――爱之深

字字如血

句句如火

忧国忧民

至死不渝

篇2：示儿教学设计

教材和学情分析

教学目标

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学准备

1、搜集查阅陆游的相关资料(时代背景和爱国诗篇)

2、舒缓深沉的乐曲。

3、写古诗内容相关的课件(插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗)

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-(示儿)

[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江省绍兴市)人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子?

[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]

4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么?

[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么?

[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗?(理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思)祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊)

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗?(只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”)

③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生?(理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”)

[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]

④理解整首诗的意思

四、拓展延伸，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(陆游68岁)

“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。(放一段背景音乐)师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景?你看到了什么?听到了什么?你的心情怎样?这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.过去了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”!他盼来了自己的军队吗?没有(但悲不见九州同)是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。

2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字?(悲!)为什么悲?(为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……)

[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪?寻些权贵、皇帝在哪?他们究竟在干什么?(读)你们此时有什么感受?(气愤)北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心?(焦急、祈盼、同情、悲愤)陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]

五、创设情境，读写结合

“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵!想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊?你看到了一个怎样的情景?面对这样的父亲，你会说些什么?试着写下来。

[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]

六、积累提升，总结全诗。

1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》(课件出示“朱自清的评价)生读谈感受。

“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远!

[设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而伟大的。]

2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

[设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。]

[整体设计意图]

《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。

[示儿教学设计]

篇3：《示儿》教学设计

一、教学目标

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

二、教学重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句

三、教学时间：

一课时

四、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。

（学生互相检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

遗恨不见九州同

示儿

遗愿王师北

篇4：《示儿》教学设计之二

《示儿》教学设计之二

作者：蔡建云

教材内容：六年制小学语文

学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

设计特色：自主体悟想象创新

信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学流程：

一、温故引新，确定目标。

1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。

过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的`诗。（板题）

2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告诉。

引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文。

六、课堂练习。

1、默写《示儿》，互相检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

篇5：《示儿》教学设计

这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。

一、创设情境

课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。

二、引导朗读

课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。

有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。

因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。

因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。

因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。

有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。

有感情朗读，我还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！这样的朗读，不但加深了本文，甚至还增强了学生朗读时的气势。学生的心灵不受到震撼才怪呢？

三、展开想象

古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要学生丰富的想象。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。教学中，一开始我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像，为整堂课定好了基调：悲。

特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的悲盼就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

一课下来，让我收获颇多，也感动不已。我觉得：一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。

课堂需要感动。

篇6：示儿教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

3、背诵并默写全诗。

二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入新课

师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

哪位同学给大家介绍一下陆游？

生：介绍

师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的`精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。

一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。

二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。

三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。

四、12（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

二、今天我们一起来学习《示儿》

（一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。

（1）先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。

生：先自读，再齐读。

师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

生：指名读。

师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：交流合作，理解诗意。

师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

生：“悲”。

师：为什么“悲”，用原诗回答？

生：齐答“不见九州同”。

师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）

师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

生：指名读。后齐读。

（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情

1、出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉

诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分。

篇7：示儿教学设计

教学目标：

1．学会本课生字词。

2．了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4．注意收集有关资料。

教学重难点：

体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。

教学准备：

原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。

教学设想：注重朗读指导，读出“诗味”，读出“情味”。

教学过程

一、揭题解题，交流资料。

1．师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）

2．师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？

[学生大多会收集到这份资料：陆游（1125-1210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。]

3．师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。

二、自由朗读，自悟诗意。

1．下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。

2．指名读诗。相机评价。

3．诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗方法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？

4．相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）

第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。

第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）

第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。

第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。

5．指名说出整首诗的意思。

6．带着对诗歌的理解读诗。

7．体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？

（学生交流）

小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”

篇8：《示儿》教学设计

【整体设计意图】：

1、以读代讲，追求润物无声。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。

2、加强诵读指导，追求多元共振。

对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。

3、拓展延伸，追求情感升华。

古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的.两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。

评析：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。

首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。

最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史……

篇9：《示儿》教学设计

一、谈话导入，理解遗嘱

1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗?

遗嘱一般都会写些什么内容?

2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读

二、读题解题，了解背景

1、教师：同学们，在12，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》(板书)：

2、读题

3、引导说说题意。

○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?

○资料出示：

【陆游身世】

1 陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才名。

2 孝宗即位，特赐进士出身。

3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。

4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。

5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后，告诉我。

三、体会诗意，理解情感

1、学生读诗后，全班交流。

2、这首诗说了些什么?

“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。

□让学生充分说说诗意。

□相机进行古诗知识点的教学

(1)通假字元，通原;无，通勿。

(2)古今字义不同但，只是。

3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?

4、学生读诗，体会作者的感情。

5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯……)

(1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。

2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。)

出示材料:

【当时社会现实】

1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京(开封)都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(杭州)定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

建炎三年(1129)金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。

绍兴三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。

6、感受陆游的爱国精神.

目的是让学生感受材料要点:

○“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。

○陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。

○陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。

陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗……直到生命的最后一刻。

陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。

出示下列材料:

20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。

1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年!”

(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.

2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人!”

(《金错刀行》)

他写出了南宋军民不甘屈服的气概.

3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

(《十一月四日风雨大作》)

他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。

4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕!

(《关山月》)

他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。

5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。……

(《书愤》)

他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。

7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》

8、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下?

9、感情读诗。

四、读写结合，体验情感

1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。

面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来!

2、全班交流，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤!

4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧!

(回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。)

五、拓展延伸，情感内化

1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢?

2、生讨论回答。

2、出示材料：

○陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。

“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂;

遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。”

(刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四)

○陆游死后66年，元师灭宋。

“青山一发愁濛濛，干戈况满天南东;

来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”

(林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》

○陆游死后79年，元兵败宋于厓山，宋亡。

陆游孙子元廷闻厓山之变，忧愤而卒。

陆游曾孙传义闻厓山之变，不食而卒。

陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。

……

这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。

4、师述：面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历一位最的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

5、结课：

○设问：在今天，我们学习《示儿》这首诗有什么意义?

○出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……

○只有象梁启超先生所说的一样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧!

附网友评：

我谈谈我的看法，不一定合适，仅供参考：

1.古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背，即读熟了，背会了，我们的任务也就完成了很大一部分了，因为我们理解诗歌内容，体会作者的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要做到熟读称诵，但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。

2.关于作者等相关资料可以提前布置给学生，让他们查资料，课内汇报即可，这样效果更好。

3.你的拓展延伸到第三条即可，后面的我觉得就不必了。因为遗嘱是给家人的，和岳飞等恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。

总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上，读得一定要充分，必须做到熟读称诵。

——新疆胡杨林

我觉得你让学生读得太少，因为这堂课的主要内容是学诗，其它的内容只是为了帮助学懂这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。

昨天，外甥到我家来，说学了三首古诗，我让他读读，可是《游园不值》连作者一共才三十几个字，他就读错了三个字，说明老师在上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什么用呢?

我们要使学生明白作者的思想感情也可以通过读来实现，当学生能满含悲愤地读出诗句时，你能说他们不懂吗?

你的设计，背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于学生对诗句的理解，有利于情境的设置，但这不是无限制的，教学的重点还是应该以诗句为主。

一家之言，姑妄听之。

篇10：《示儿》教学设计

一、教学内容：教科版第五册 35页。

二、教材和学情分析。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育

四、教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐

课前口语训练，《满江红》导入该课。

师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么?

4、出示《示儿》视频。

5、按老师划分节奏练读。

6、找生读，齐读，(适当评价)

7、师生合作读。

师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字?

师：作者“悲”的是什么?“悲”从何来?

师：你怎么理解“万事空”?

师：那人死有哪些都成空了?那怎样才能把这句读好呢，我们应该抓住哪个字来读? 你从中读出什么?

师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

师：想象，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面?说说你仿佛看到了什么?出示《秋夜出篱门迎凉有感》

师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么?

师：想象……如果在沦陷区，你仿佛看到了什么?听到了什么?面对此情此景，你有什么想说的?

师：多媒体出示《题临安邸》

师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么?你看到了什么?

师：带着不同语气指导读。(生气，伤心，愤怒)

师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

多媒体出示三四句。(王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。)

师：从这两句诗中你感受到了什么?用一个字概括是?(盼)你是从哪个感受到的?(无忘)

假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢?

师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

师：导读《示儿》

师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢?

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢?请用你的笔把你想说的话写下来。

师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

板书设计：

示儿

(宋)陆游

悲盼

不见九州同北定中原日

爱国不变

死

篇11：陆游《示儿》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

3、背诵并默写全诗。

二、重难点：感悟作者崇高的爱国思想。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入新课

师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

哪位同学给大家介绍一下陆游？

生：介绍

师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有 9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。

一、1177年，陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。

二、1192年，陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。

三、1193年，陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。

四、12，85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

（二）今天我们一起来学习《示儿》

一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。

生：先自读，再齐读。

师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

生：指名读。

师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

生：交流合作，理解诗意。

师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

生：“悲”。

师：为什么“悲”，用原诗回答？

生：齐答“不见九州同”。

师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

生：指名读。后齐读。

二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情

出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉

诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分。

篇12：陆游《示儿》教学设计

【教学目标】

1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。

2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。

【重点难点】

背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

【教学准备】

课件、面具或者头饰

【教学过程】

一、谈话设情，导入新课。

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？

2、出示《示儿》。

二、初读全诗，感受诗意。

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

三、再读全诗，理解深意。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）

四、拓展延伸，深化理解。

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？

（“南望王师又一年”中的“又”字）

五、现场模拟，感同身受。

1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话。（两人表演）

陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。

陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。

儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。

陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！

3、表演完后，师生共同点评。

4、学生发言，谈一谈自己的感受。

篇13：示儿教案(网友来稿) 教案教学设计

《示儿》教案

导课：

2、出示《示儿》。

教学过程

一、初读全诗感受诗意

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

二、再读全诗理解深意

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。

（悲愤又充满希望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

（个读，齐读）

三、拓展延伸深化理解

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人心痛的是那个字？

（“南望王师又一年”中的“又”字）

四、摸拟场景感同身受

1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话。

板书设计：

示儿

死去无知万事空，国不统一

但悲不见九州同。死不瞑目

王师北定中原日，至死不变

家祭无忘告乃翁。收复失地

[示儿教案(网友来稿) 教案教学设计]

篇14：《示儿》教学设计(网友来稿) 教案教学设计

刘玉华

教材内容：六年制小学语文

教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

设计特色：自主体悟想象创新

信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学流程：

一、温故引新，确定目标。

1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）

2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告诉。

引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

练习有感情地朗读课文。

六、课堂练习。

1、默写《示儿》，互相检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

作者邮箱： wangfei662@163.com

[《示儿》教学设计(网友来稿) 教案教学设计]

篇15：《示儿》公开课教学设计

作者背景

陆游（1125-1210），南宋诗人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。他的诗风格多样，内容丰富。最受人们推崇赞赏的，是他表现杀敌报国志愿、充满爱国主义精神的诗篇。

注词释义

示儿：写给儿子们看。

元知：原本知道。元，通“原”。

九州：指中国。古代中国分为九州。

同：统一。

王师：指南宋军队。

定：平定，收复。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父亲。

古诗今译

注释1：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的爸爸！

注释2：我知道人死后万事皆空，只悲叹看不到九州统一。大宋军队收复中原之日，家祭时别忘了告我亡灵。

名句赏析——“家祭无忘告乃翁。”

这是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。从他两岁时北宋灭亡，到他85岁即将去世，北方大好山河始终没能收复。他原本知道死去之后，万事皆空，个人生死早已置之度外，惟一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的.仍是国家统一。80多年来，驱除敌虏、统一河山的强烈愿望，在他心里始终没有动摇过。所以在他临终前，仍然叮嘱孩子们，将来这一天到来时，一定不要忘记祭祀他的亡灵，把这胜利的喜讯告诉他。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。导课：

2、出示《示儿》。

教学过程

一、初读全诗感受诗意

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

二、再读全诗理解深意

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。

（悲愤又充满希望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

（个读，齐读）

《示儿》导学案

比较探究：《示儿》自学指导

自学目标。

1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

2、能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

3、背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

学习方法：自学、讨论法。

自学提示：

1．会读并背诵这首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

4、简介作者：

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗

5、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

6、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

7、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？

8、课外延伸。

（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）

《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。从诗中你能看出南宋统一了吗？

（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。

知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

（3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

9、拓展总结：

推荐阅读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》