课文《在山的那边》的教学设计案例（集锦14篇）由网友“吴蛋蛋”投稿提供，下面小编给大家整理课文《在山的那边》的教学设计案例，希望大家喜欢！
篇1：课文《在山的那边》的教学设计案例
课文《在山的那边》的教学设计案例
【教学目标】
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
【教学重点】
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
【课前准备】
1、教师：
录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。
2、学生：
熟读课文。
【教学设计】
一、导入新课
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词
投影出示：
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐：
学生听读时：
⑴ 注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
⑵ 理解诗中“山”与“海”的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思：
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文(教师指导)：
⑴ 先给诗句划分朗读节奏。
⑵ 再挑选意义重音。
(以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。 )
(投影出示举例诗句的重音及节奏。)
⑶ 学习集体朗读。
4、结合朗读，指导学生探究式阅读，讨论：
⑴ 讨论、理解重点词语含义：
投影出示问题组：
① “铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?
② 我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
③ “一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?
④ “诱惑”是什么意思?课文中指什么?
⑤ “喧腾”是什么意思?课文中指什么?
⑥ “你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
(学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。)
⑵ 在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
教师投影出示句子：
① “小时候，我常伏在窗口痴想/──山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
② “──在山的'那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
③ “妈妈，那个海呢?”
④ “是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
⑤ “海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
⑥ “你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
(合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教 师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。)
四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
1、引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
2、讨论：全诗讲述了一个什么道理?
(以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。)
五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
1、引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
(这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。)
2、全班激情齐读。
六、小结，布置作业
1、小结：
激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。
2、布置作业：
⑴ 根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
⑵ 熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
⑶ 抄写生字。
【点评】
本教案简洁、明晰，在设计中紧紧抓住诗歌这种体裁特点，采用朗读教学法，在朗读中整体感悟诗歌内容，在朗读中品味诗歌的语言、意境，在朗读中享受到美的情感熏陶。这一步步，都是在老师的引导下，由学生主动、合作完成的。在教学中贯彻新“课程标准”，就是要让学生自己研究，合作学习，而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。结合学生自身生活体验的反思的活动，也体现了新课程密切联系生活，启迪学生思维的特点。
篇2：《在山的那边》教学案例
《在山的那边》是诗人王家新根据自己成长经历写成的一首充满哲理的小诗。诗人用形象而非简单概念化的语言来处理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和经验。这是学生升入初中后所上的第一篇课文，他们仍然具有儿童的好奇、天真、乐于幻想的特点，又具有小小少年开始学会思考的长处，所以我将教学思路设计为：
想象──看题想象山那边美好的世界
读懂──诗人登山望海失望而归的痛苦经历
思索──妈妈的话──“山”、“海”的多元含义
发现──诗人思索后的感悟
联想──从知识积累中，例举类似诗人心路历程的成功事例
体验──从生活经验出发，谈自己的“山”、“海”故事
品读──加深理解，领会主旨
这样设计的目的是：导入课文，激发想象，让学生对课文充满好奇，愿学、乐学；反复诵读，直至读懂，在读中感悟诗人儿童时代痛苦的经历；然后思索妈妈的话，对“山”、“海”产生多元化的理解；再回到诗人的成长经历与写诗目的，体会诗人的感悟。从“想象”到“发现”教学部分是紧扣诗歌内容的。而从“联想”到“体验”是符合学生认知规律的：学生学习形象的诗歌内容，表现的却是抽象的哲理，最先在学生心中的认知方式为印证，所以我设计“联想”，让学生通过学习诗人成长经历，联想到哪些已知的成功人士的经历也是如此，加以印证，加深学生对诗歌的理解；再拓展到学生生活实际，联系已有的生活体验，谈谈诗歌对自己的启发，这在知识上是迁移，在情感上是升华，在学习方式上表现为个性化。
最后的品读，学生自然饱含感情，带着各自的理解与感触，与作者、与文本作深层次交流。
【片断一想象】
师：山那边是什么呢？请同学们发挥想象，描述自己心中山那边最理想的世界。
生1：山那边是一个一望无际的波涛汹涌的大海。
生2：是一片绿草如茵、鲜花遍野的世界。漂亮的别墅里人们过着一种悠闲幸福的生活。
生3：是一片车水马龙、热闹繁华的都市景象，闪烁的霓虹灯倒映在碧波荡漾的湖中，宛如仙境一般。人们在湖边漫步，脸上洋溢着幸福的微笑。
生4：是一座繁华的城市，那里有最美丽的学校，孩子们在自己喜欢的教室里愉快地学习。
师：这哪里是山外的世界，分明是我们同学们心中的理想境界。其实，作者也和大家一样，对外面的世界特别神往，当妈妈不经意说出“山那边是海”后，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于毕生追寻。
反思：导入环节，教师板书课题后，就让学生看题想象，说说自己心中“山的那边”最美、最理想的境界。这样设计，符合刚入初中学习的学生特点，不仅激发了他们的学习兴趣，而且充分调动学生对美好生活的构想与憧憬，使学生产生强烈的阅读期望，为下文理解诗人对山外世界的想望以及为实现理想而百折不挠作心理铺垫。
【片断二读懂】
（在师范读、学生自由读之后）
师：现在请大家交流一下朗读体会：你认为这首诗歌应该怎么样读？为什么要这样读？大家可以以一句为例，也可以谈谈一节的读法。先相互交流一下，然后汇报结果。
生1：我觉得“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分”应该读出失望的语气。因为山似乎也在嘲笑我的幼稚。
师：很好。你认为是“山铁青着脸”吗？
生1：这里运用了拟人，是我心情沮丧的心理感受。
生2：我认为“小时候，我常伏在窗口痴想”应该读出对山外世界的神往。“痴想”要轻读，如果读重了似乎会惊醒了作者，打断了他痴想的思绪。
师：讲得真好。能范读一下吗？（生2读）
生3：“妈妈给我说过：海”这句应该读出语重心长的语调。
师：嗯，妈妈循循善诱，是个慈母兼良师啊。
生4：“今天啊，我竟没想到／一颗从小飘来的种子／却在我的心中扎下了深根”这里的“飘”要重音轻读，读出“飘”的感觉，不经意的。
师：能读读这种感觉吗？好，真有这种感觉。同学们试一试。
生5：“是的，我曾一次又一次地失望过”中的“一次又一次”应该重读，因为它强调了失望次数的多。
师：体会得很到位。
生6：我觉得下一句“一座座”、“一次次”也应该重读，因为它强调了困难虽然很多，但是诗人仍然毫不灰心，继续努力。
师：讲得太好了。大家把这三句连起来读一遍，感受一下诗人不屈不挠的精神。（生齐读）
生7：“因为我听到海依然在远方为我暄腾”这句朗读时语调应该昂起来，正因为远方的海在“我”心中暄腾，诗人才会不屈不挠地战胜一座座高山的。
师：你真了不起，读出了诗人动力的源泉！
生8：“人们啊，请相信”后面要读得坚定，有激情。
师：好，我们一起用饱满的激情读一下。（师生齐读这节）
生9：我觉得“在山的那边，是海！／是用信念凝成的海”也要读得坚定。
师：你真有一双慧眼。这句话在诗中最重要，就像诗歌的眼睛一样。
（在对课文朗读交流之后，学生对课文已经非常熟悉。这时，老师转入对课文内容的引导，我设计了这样的问题：“在诗歌的第一节，你读懂了诗人什么样的痛苦经历了吗？）
反思：阅读的过程也就是理解的过程，在阅读中，学生手、眼、口、脑并用，已有知识、情感、生活经历参与其中，学生对诗歌必然产生一定的理解。
1、通过自读、听老师配乐范读、再细读诗歌，学生已经对诗句烂熟于胸了。这时让他们交流朗读感受，说说为什么自己这样读，水到渠成。诗句宛如是己写，诗人仿佛是自己，诗人童年中登大山后失望而归的感受如同身受，朗读能够声情并茂，理由说得精彩非凡，说明学生真正做到了读中感悟、真情感悟了。
2、教师实时评价多元、准确，相当具有鼓励性。“能范读一下吗？”、“我们一起用饱满的激情读一下”这样的评价不仅是对回答学生的'鼓励，而且点面结合，让全体学生参与其中。“感受一下诗人不屈不挠的精神”、“你真了不起，读出了诗人动力的源泉！”这样的评价适时地帮助学生更好地理解诗歌。“你真有一双慧眼。这句话在诗中最重要，就像诗歌的眼睛一样”，学生真的具有慧眼，而教师也顺势点出“诗眼”。正因为教师创设了民主和谐的教学环境，学生才能把学习能力发挥得淋漓尽致；也正因为教师恰当的鼓励性评价，使学生更加投入学习。教师又何须吝啬表扬呢？
【片断三发现】
师：长大后阅历丰富的诗人，对儿时的“山”、“海”已经有了新的认识，作者非常急切的将自己那段“登山望海”经历化成一行行充满哲理的诗句，引领我们步入人生的捷径。同学们，你们发现了吗，看谁从诗行中发现诗人想告诉我们什么？
（学生讨论片刻，纷纷回答。）
生1：我从诗人登山看到“山那边，依然是山”，发现诗人想告诉我们对前进中的困难要有充分的心理准备，如果认识不足，那么失望是必然的。
师：你回答得很棒！且能从正反两方面思考问题，真令人佩服！
生2：我从“我曾一次又一次地失望过”“但我又一次次鼓起信心向前走去”，发现诗人是在告诉我们在哪里跌倒，就在哪里爬起来。
生3：他说的这句，还告诉我们：理想只能靠不懈的努力来实现，要有不屈不挠的精神。
生4：在“山的那边，是海／是用信念凝成的海”，这句诗告诉我们：信念是走向成功的桥梁。
生5：诗歌的最后一节，诗人告诉我们：只要有坚定的信念，就一定能取得成功。
师：真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，你们个个独具慧眼。
反思：
椰壳效应告诉我们，孩子挑食，不愿吃饭，换个椰壳碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主题思想，原来的教学方式中一般都由老师抄写在黑板上，让学生记熟背牢，学生学得枯燥无味。在“发现”这一教学环节，我采用椰壳效应，转换教学视角，鼓励学生自主学习，自我发现“诗人想通过这首诗告诉我们什么”，学生学得很深、很透，回答非常精彩。相信学生的想象力、创造力，是取得教学成功的关键。同时也充分说明了这样一个道理：在课堂教学中，学生是主体，他们是学习的主人，学习是学生自己的事，教师应该且只应该起引导者的作用，不能包办代替。
篇3：课文《在山的那边》优秀教学设计
【指导思想】
1、培养学生对诗歌的感悟能力。
2、训练学生有表情的朗读诗歌。
3、通过对梦的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。
4、明确山和海的含义。
【教学步骤】
一、由谈梦导入新课
1、教师充满感情的说：
童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么?是做一个探索自然奥秘的科学家?还是做一个周游世界的旅行家?一个运筹帷幄的军事家?驰骋赛场的运动员?挥毫泼墨的书法家?引吭高歌的歌唱家?慷慨激昂的演说家?感情白法奔放的'文学家，下面请同学们谈谈你的梦想是什么?
2、各抒己见，各抒己梦。
二、教师小结
刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗?下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么?
三、学生有感情的朗读课文
要求：
1、放声朗读。
2、要投入感情。
四、分小组讨论，怎样有感情的朗读课文
例如：
1、想望这个词就要读出希望、企求的感情，同时由于隐秘的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。
2、哭着回来则要读出我的伤心。
3、给我的幻想打了一个零分既要读出我的失望，同时还得读出我的疑惑的感情。
五、学生根据讨论的结果，再读课文
六、展示课件，教师有感情的范读课文
画面1：先展示的是一幅远山的画面，层层叠叠的群山，朦朦胧胧的，同时配以《二泉映》的乐曲，并闪出课题《在山的那边》。
画面2：教师边有感情的范读课文，边闪出字幕：小时候给我的幻想打了一个零分，画面换成电影《老井》中反映大山深处贫困的画面。
画面3：教师朗读到在山的那边，是海!乐曲换成贝多芬的《命运交响曲》，画面切换成《人生》中高加林走出大山的镜头。
画面4：教师朗读到──那雪白的海潮啊，夜夜奔来画面切换成大海。
画面5：教师朗读到在山的那边，是海吗?画面再次切换成深圳美丽的街景，繁华的生活，音乐换成节奏感强的动感音乐。
七、学生跟着课件再读课文
八、讨论作品中出现的三个主要形象
明确：我、山、海
九、教师板书
山────海
十、讨论山和海各代表什么
提示：山──群山──困难
海──梦想──(理想)
十一、简介作者王家新
从湖北西北部群山中走出的作家。
十二、提问
谁知道，我国还有哪些作家是从大山深处走出来的?
提示：沈从文──从湘西群山中走出的作家。
沙汀──从四川西北部群山中走出的作家。
十三、他们为什么能从一坐坐大山中走出来
提示：因为他们都有不断克服困难，实现梦想的决心。
十四、走出群山的仅仅只有作家吗
提示：不仅作家，还有科学家、艺术家等一切有着美丽梦想，并为之不断奋斗的人们。
十五、讨论
怎样才能实现自己的理想?
要求：尽量具体。
十六、作业
1、用：痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间写一段话，字数不限，但必须有上面所给的词语和一个中心意思。
2、要求用普通话正确、流利、有感情地朗读《在山的那边》。
3、以我终于见到了大海为题写一段话。
提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的;可以是甜美的，也可以是苦涩的;可以是宁静的，也可以是狂暴的;可以是开朗的，也可以是阴郁的
本题是结合课文的练笔。提示表明大海不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。
【板书设计】
山───────海
(群山──困难) 梦想(理想)
【学生习作】
我终于见到了大海
705班 冯雨晴
小时候
妈妈常常带我去江边玩耍
我总爱问妈妈，
江的东边是什么?
是太阳的家吗?
妈妈告诉我：
那里，是碧蓝碧蓝的大海
有一天，
我终于如愿以偿的见到了海。
海，
它和妈妈说的一模一样，
碧蓝碧蓝的海水，
蔚蓝蔚蓝的天空，
交相辉映着，
在天和海的交界处，
点点白帆
飞舞的海鸥
构成了，
一幅美丽的海天一色图。
夕阳下的大海，
更是灿烂无比：
一切的一切，
都仿佛被镀上了，
一层耀眼的金色，
宛如仙境一般
这就是海，
我朝思梦想的大海。
篇4：课文在山的那边优秀教学设计
课文在山的那边优秀教学设计
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
⑵ 品味重点词语的深层意义，理解诗歌蕴含的哲理，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：
知道学生反复朗读课文，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言，开展自主合作探究的教学活动，领会全诗所阐述的人生哲理。
3、情感态度与价值观：
树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
【教学重难点】
1、重点：
在朗读训练中品味揣摩语言，理解关键词含义。
2、难点：
领悟诗歌的主旨。
【教学建议】
1、诵读法：
诗人取象于群山和大海，表达一种新年，一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言。
2、联想想象法：
用于对诗中意象含义的的把握。诗中山与海对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
有人把童年叫做梦幻的时代，的确，哪一个孩子不曾对未来抱有热烈的企盼与遐思呢?一位来自大山深处的诗人，用诗的语言向我们诉说了他童年的理想与追求。让我们一起走进山的怀抱，去探寻在山的那边的世界。
(出示课题与作者)
二、诗体常识简介
诗歌，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。语言凝练形象，具有节奏韵律，情感强烈，富于想象，可以朗诵。
三、学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解
注意本义与语境的区别，学生也可补充其他。
投影：
凝成 诱惑 一瞬间 隐秘 喧腾 痴想
四、听范读，学生体会诵读中的语气，停顿和情感表达
学生根据自己的理解，给诗句加上节拍与重音，并试读。
(教师板书第一节诗句)
请学生范读第一节，并作评价。指导学生根据语意划分节拍与轻重。
板书：
小时侯，我常伏在窗口痴想
──山那边是什么呢? 向往
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗? 疑惑
于是，我怀着一种隐秘的想望
有一天，我终于爬上了那个山顶 希望
可是，我却几乎是哭着回来了
──在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分 失望
妈妈，那个海呢?
五、体会诗句中蕴含的情感，结合诗局，说说应读出怎样的语气
小结：通过品味词语和诗句，我们感受到童年的我对山外世界的强烈向往与执着追求，以及挫折带来的困惑、迷惘。
(在独立思考的基础上进行小组讨论，以同样的方法研究如何朗读第二节。再由小组代表作示范朗读。要求划出节拍与重音，确定情感预期，感受诗中蕴含的思想感情。提示：在肯定、坚强的主旋律中，注意高低缓急的变化，高昂与低沉的错落。 )
六、全班齐诵全诗
七、课堂小结
这堂课，我们不仅积累了不少精美的词语，而且对诗歌语言凝练形象，情感强烈有了初步的认识，能学着用划分节拍重音等方法正确朗读诗歌。我国是诗的.国度，古往今来流传着大量优秀诗篇。有兴趣课外找几篇读读，相信你一定会喜欢上这颗文学的珍珠。
第二课时
一、导入设计
上节课，我们学习了诗歌《在山的那边》，作者以凝练而形象的评议描述了童年的梦想。根据理解划分节拍、重音，以恰当的语气朗诵诗歌，是我们上节课的主要任务。接下来让我们先一起来朗诵一次。
二、师生齐诵读课文
三、品味语言，体会哲理
在预习中，许多同学摘录了诗中许多精美的句子，有的还写出了自己对精彩语句的理解和赏析，接下来让我们共同哲学品味诗歌的语言。
要求：四人一组，每位同学都选一句喜欢的，优美或含义深刻的说说自己对该句的理解或其形象优美之处。
示例：山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分。
篇5：在山的那边课文
在山的那边课文
在山的那边课文
一
小时候，我常伏在窗口痴想
山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的`幻想打了一个零分！
妈妈，那个海呢？
二
在山的那边，是海！
是用信念凝成的海
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在山的那边，是海吗？
是的！人们啊，请相信
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……
篇6：在山的那边课文
小时候，我常伏在窗口痴想
山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
篇7：在山的那边课文
是的！人们啊，请相信
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……
篇8：在山的那边课文
诗中所说的“海”是什么呢？诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。
山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。
一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山，就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。
“小时候，我常伏在窗口痴想／──山那边是什么呢？”神往山那边的新天地，是童年的'遐想。“妈妈给我说过：海／哦，山那边是海吗？”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。
长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。
诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。
篇9：在山的那边课文
是用信念凝成的海
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
篇10：在山的那边教学设计
王家新
“海”——理想境界
象征
“山”——重重艰难险阻
教学反思：在进行内容学习的同时，培养学生的学习习惯。
1、如何拿书，2、齐读的要求即如何读出语气和感情，3、齐读的要求，4、学生分组讨论的要求。
“导”、“引”较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机的结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。现代教学媒体进一步充分调动了学生学习的积极性，力图体现以人为本的教学思想。
篇11：在山的那边教学设计
教学目的
1、了解的结构特点；
2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；
3、引导学生正视困难并积极地克服困难。
教学重点
1、培养学生复述课文的能力；
2、引导学生正视困难并积极地克服困难。
教学过程
一、课前积累，开拓视野
1、师出示中名言，生齐读：
千里之行，始于足下――老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海――荀子
二、导入新课，激发兴趣
上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷，那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢亦或是迎上去？今天，我们来学习美国作家莫顿亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
三、检测字词，扫通障碍
1、找一生读“读一读、写一写”中的字词；生领读；师纠正。
2、师点一些词语，生造句：心惊肉跳、嗓泣、头晕目眩。
四、通读课文，整体感知
生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
1、主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的？试人文中找出。
2、从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？
五、研读课文，培养能力
1、生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。
2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：
A、交待故事发生的时间、地点、人物；
B、交待清故事发生的时间、地点、人物；
C、尽量用自己的话。
3、生复述课文，师生点评。
师找出一些语句：“嗨，慢着，”；“我没法――”；“再见！”；“如果你相待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：
A、用普通话，做到字正腔圆；
B、明晓词语和词组，做到停顿恰当；
C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情。
5、生朗读；师点评。
六、延伸拓展，开发思维
1、师提问：前事不忘，后事之师。这伯事虽已过去了，但作者却从中领悟到了深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。
2、怎样理解这一哲理？
师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学习名次为例，树立短期目标，进而连缀成长无目标......
3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中你受到了怎样的启发？
生分组讨论2、3问。
七、课后小结中、提出希望
1、1师学生一首诗――《一步》一步走不完长征路长征却少不了每步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的生步。2提出希望。
2、布置作业：
将六（3）题形成局面小文章或写一篇读后感。
附板书设计：
走一步，再走一步
莫顿亨特
故事：遇险――脱险
哲理：反困难分解再去克服
篇12：《在山的那边》教学设计
【教学目标】
1、知识和能力：品味作品富有表现力的语言， 培养学生对诗歌的感悟能力，提高文学欣赏能力。
2、过程和方法：
通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度和价值观：
联系生活实际，感悟生活哲理。
【教学重点】
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、 整体感知诗歌。
【教学难点】
品味重点词语的深层含义，明确“山”和“海”的含义。
【教学步骤】
一、创设情境，由谈“梦”导入新课
1、教师充满感情的说：
童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？
2、各抒己见，各抒己梦。
3、教师小结：
刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么？
二、听诵课文，整体感知
1、范读课文：
（可以是听磁带，也可以是教师配乐朗读）
师：课文中“山”与“海”的含义一样吗？为什么？大家可以在自己阅读的同时思考一下这个问题。
师：大家注意到了吗？在朗诵的时候要注意什么样的问题？[对学生的朗诵进行指导]
生：要注意注意朗读时的节奏、停顿及意义重音。
2、学生诵读：
⑴第一节诗齐读，要求用“我干什么”这样的句式概括。
（介绍作者的简历）
⑵第二节自由朗读，要求放声有感情地朗读。
三、合作探究，深入理解
1、⑴字词义理解，使学生初步理解文章，在这部分着重在于学生的独立思考能力。
学生默读，思考讨论一些问题：
“山”与“海”在诗中的意思。
“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？
我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？
“诱惑”是什么意思？课文中指什么？
“喧腾”是什么意思？课文中指什么？
“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？
⑵从字词深入到情感，为⑶的讨论作为启发铺垫。
师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情？诗中的写法好不好？
生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。
⑶对文本的深层含义，学生小组讨论发现问题，解决问题。
学生对不理解的语句进行提问：
生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？
生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。
⑷综合性鉴赏也阅读，是学生综合语文素养的体现。
找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。
（合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。）
2、重在反复诵读，理解文章的情感：
分小组讨论，怎样有感情的朗读课文，学生根据讨论的结果，再读课文。例如：
⑴“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。
⑵“哭着回来”则要读出“我”的伤心。
⑶“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。
四、拓展阅读
高尔基《海燕》，听配乐文朗诵，比较两首诗中的意象，感悟其中的情感和哲理，并思考对现实生活有何关联之处。
五、布置作业
以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
（本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。）
篇13：《在山的那边》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴ 了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
⑵ 初步了解诗歌的常识，理解诗歌蕴含的哲理。
⑶ 理解诗歌的形象所具有的象征意义。
2、过程与方法：
⑴ 学生通过多种诵读方式，培养朗读诗歌的能力，品味语言。
⑵ 通过讨论、点拨的方式来理解诗歌蕴含的哲理。
3、情感、态度与价值观： 树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
【教学重点难点】
1、重点： 理解海及无数座山的象征意义，进一步拓展延伸。
2、难点： 在朗读训练中品味揣摩语言。
【课时安排】1课时。
【授课时间】 20xx年11月23日下午第二节。
【授课地点】 淮南实验中学七年级一班。
【教与学互动设计】
一、创设情境 导入新课
二、朗读感知 整体把握
1、走近王家新：
王家新，出生于1957年，湖北人，诗人。著有诗集《纪念》《游动悬崖》，诗论集《人与世界的相遇》《夜莺在它自己的时代》，文学随笔集《对隐秘的热情》等。
2、指导学生积累字词：
⑴ 字音：
痴想 隐秘 铁青 凝成
诱惑 喧腾 扎下 一瞬间
⑵ 词义：
隐秘：隐藏，不对外表露。
诱惑：吸引、招引。
喧腾：喧闹沸腾。
一瞬间：一眨眼的时间，形容非常短暂。
学生活动：点名朗读全诗，学生反复诵读，齐读。
朗读指导：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。当然，感情是否真正投入，关键还是要看对诗的内容的理解是否深刻。
3、整体感知：
教师范读诗句。引发学生思考：
⑴ 诗中所说的“海”是什么呢，诗人怎么说的？“海”指的是什么？
⑵ 诗中的“山”含义是否相同？请指出“山”的含义。
三、师生互动 解读探究
1、在反复诵读和讨论中理解课文内容：
⑴ “小时侯，我常伏在窗口痴想
──山那边是什么呢？
妈妈给我说过；海
哦，山那边是海吗？”
这节诗中的“我”是一个怎样的人？
⑵ 为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”？
⑶ 这首诗表达了怎样的一种思想感情？
2、诗句赏析：
⑴ “山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分！”
⑵ “一颗从小飘来的种子／却在我的心中扎下了深根”
⑶ “因为我听到海依然在远方为我喧腾／──那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我枯干的心灵……”
四、总结反思 拓展延伸
1、总结反思：
《在山的那边》是一首充满了人生哲理的好诗，寓意深长。诗中“我”对大海的向往和有关海的信念表现得非常强烈，诗人告诉我们，为了实现理想，要不畏惧一切困难。在你的生活中，一定也有无数座山，或已被你征服，或等着你征服。
2、拓展延伸：
目标在远方
第一次看见铁路是在家乡的一个小山头上，那年我13岁，上初二。我早就听说大山的那一边有铁路和火车，我却一直没有见到，从我生下来一直到13岁那年，我就没有出过大山。
13岁的那年暑假，我心情突然变得不好起来，主要是开始思考人生和未来，思考的结果是产生了很多死结，对人生和前途充满了过多的困惑。为了缓解我的憋闷心情，我就准备去看看那对山里人来说还很陌生的铁路，母亲也鼓励我去看看。我带着一瓶水和三张饼，一个人穿过了许多高高低低的大山，从夜里三点一直走到早上六点半，才到了有铁路的山头。透过黎明的曙光，看见铁路在两个山头之间延伸着，像一节一节的台阶，通向遥远的地方，又像一根一根的琴键，弹奏着生命的乐章。那时太阳还没有升起来，躲在另一个山下面，映出一片红光，染红了那一半天空。天地处于一片肃静和宁静之间，那具有象征意味的铁路就躺在天底下，默默地丈量着大地的胸怀。铁路并没有我想像中的那么美丽，那么富有诗意，路基行铺满了零乱的石子，黑黝黝的钢轨用平常的木头连接着，铁路两旁充满着形形色色的垃圾，但我还是一下就喜欢上它了，喜欢它那种遥遥无边的神秘韵味。
站着欣赏了一会儿，我坐了下来，疲倦和孤独一下涌上心头，我就着青草躺了下来，感受那黎明的安宁带来我的沉寂享受，那样的舒适让我迷糊起来，不知不觉地就睡着了。正当我在梦中憧憬美好未来的时候，一声长长的汽笛声惊醒了我的美梦，我睁开眼来，眼前一片明亮，太阳已经升得老高了。一列火车呼啸着从远远的一个山洞里钻出来，“嘀哒嘀哒”的声音一下洪亮起来，我感到山在轻轻地颤动，那火车从我的脚下疾驰着过去了，我还是能够模模糊糊地看见火车里面坐着各种各样的人，他们从很远的地方来，到很远的地方去，他们肯定到过许多地方，见过不少事情。不多一会儿，火车就从我的视野里消失了，远远地通过铁轨传来列车行进的声音，那声音越来越小了，最后大山又是一片寂静。
火车远去了，大山平静了，我的心却不能平静下来，脚下的路如铁路一样是枯燥的、平淡的，但我们生活的目标不是脚下的路，而是完成这段路之后达到的远方，远方有许多异样的风景和美丽的故事，等待我们去欣赏。那天从铁路那边回来之后，我就开始用功学习起来，我知道虽然在大山里，但我生活的目标应该在远方。
1、作者看到的铁路仅仅是我们平常所看见的铁路吗？想一想，它有什么含义？
2、“火车远去了，大山平静了”，为什么“我的心却不能平静下来”？
3、作者说“我生活的目标应该在远方”，想想看，应该是怎样的目标？
【板书设计】
1、在山的那边 王家新
在山的那边--------------------大 海
（小时候） （群山） （长大后）
痴想──沮丧 诱惑──坚信
篇14：《在山的那边》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。
2、品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。
3、联系生活实际，感悟生活哲理。
【教学重点】
1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。
2、复述课文内容，体味人生的哲理。
【课前准备】
组织学生认真预习《在山的那边》的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。
【教学内容】
《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味诗歌富有表现力的语言。
【教学设计】
一、初步感知
1、导入：
同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的中国时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”──对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢？让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。
2、出示学习目标并板书课题。
3、教师检查预习，学生交流、巩固。
（过渡：《在山的那边》是一首诗，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思考问题。）
4、屏幕投影思考题：
1、诗中的“山”和“海”除字面意思外，还蕴含着什么意思？
2、全诗表达了作者怎样的感情？
（教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充。 ）
（说明：可由教师鼓励学生探究回答，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解。）
（在此基础上，可让全班学生再次朗读诗歌，加深印象，也为进一步赏析诗歌作准备。 ）
二、精读品味
（过渡：对诗歌有了大概的了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句，就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味，获得思想启迪。）
1、自主、合作探究：
屏幕投影思考题，学生思考：
1、自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的？
2、找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。
（学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。 ）
教师小结：学生从不同的角度，抓住不同的语句谈感受，体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念；并以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。
2、朗读指导：
屏幕投影朗读知识：
重音（重读、轻读）、语速、停顿。
（教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。 ）
（学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。）
教师小结：诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生下节课共同探究的问题。
三、作业
1、背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。
2、课后练习：读一读，写一写。
★ 理想教学论文
【课文《在山的那边》的教学设计案例（集锦14篇）】相关文章：
《在山的那边》初中语文说课稿2022-07-05
山的那一边作文2023-08-05
初中语文说课稿 《在山的那一边》2022-04-29
长春版初一语文上册第一课预习教案2023-03-13
理想教案设计优秀2023-12-09
初一语文教学反思2022-10-08
诚实的孩子教学方案设计2022-08-05
《山那边还是山》的读后感2022-04-30
彩虹那边的诗歌2023-05-30
《理想》说课稿2023-10-24