人教版六年级上册林海教学设计（共20篇）由网友“老鹅老鹅老鹅”投稿提供，以下是小编为大家准备的人教版六年级上册林海教学设计，欢迎大家前来参阅。
篇1：六年级上册《林海》教学设计
一、感知语言，体会特点。
用自己喜欢的方式读课文。思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
二、交流讨论，理解语言。
1、岭的特点是：“多、温柔”。
2、重点句子：
这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。（应读出高、矮、长、短的变化）
“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
3、“云横秦岭”的岭是怎样的？（秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。）
4、自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”，理解“孤峰突起”和“盛气凌人”的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭温柔的特点。
5、这句话应读出怎样的语气？（温柔的语气）
自由读，指名读，男女生比赛读。
6、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。（读的时候应语速缓慢）
“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
“既看不完，也看不厌”也说明岭多的特点。
7、这个句子该这样读？为什么？（读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”是作者发出的感叹。“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。）
8、指名读，全班齐读。
三、感情朗读，体验情感。
1、配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复朗读，体会到大兴安岭“岭”的特点和语言文字的生动细腻。
2、有感情地朗读，并熟练成诵。
篇2：六年级语文上册《林海》教学设计
六年级语文上册《林海》教学设计
第一课时
・・ 教学内容：
・・ 1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
・・ 2、初读课文，理清文章脉络。
・・ 3、正确、流利地朗读课文。
・・ 教学目标：
・・ 初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
・・ 教学过程：
・・ 一、激趣导入，引入新课。
・・ 1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
・・ 板书：林海
・・ 2、释题：课题中的“林”指的'是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
・・ 3、出示幻灯，简介大兴安岭。
・・ 大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
・・ 二、初读课文，学习课文的生字。
・・ 1、自读课文，划出生字及生词。
・・ 2、读准生字词，同桌互查。
・・
・・ 3、再读课文，读准字音。
・・ 4、记忆字形，了解字义。
・・ （1）分析字形结构。
・・ （2）查字典或联系上下文理解词义。
・・ 孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
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篇3：人教版：林海(网友来稿) 教案教学设计
教学课题
l 9 林 海
教学要求
1．了解大兴安岭的景色特点，受到热爱祖国的思想教育。
2．学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。
3．学会本课生字新词，理解重点词句。
4．有感情地朗读课文。背诵3-6自然段。 教学重点
1．了解大兴安岭的景色特点。
2．学习作者结合景物描写表达思想感情的方法。
教具准备
录音机、挂图或投影、小黑板、生字生词卡片。
学具准备
按要求预习课文，查找大兴安岭面积、林木种类等相关资料。
课时安排
3课时。
第 一 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵
1分钟
︶
一、导入新课，板书课题。
我们学习过《美丽的小兴安岭》，知道小兴安岭不仅美丽而且富饶。其实，在我国的内蒙古高原东部（指示地图），还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群岭起伏，森林茂密，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海(板书：林海)。
现在我们在老舍笔端的指引下，到大兴安岭去神游一番，领略一下大兴安岭的美丽。 同看大地图。
齐读课题。
二、检查预习。
1、指名读课文。
2、正音（小黑板出示生字）。
指7名生分段朗读课文。
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵
10分钟︶ pān yuè qín huà
高不可攀 悦耳 秦岭 白桦
shān niàng kuànɡ chuán
珊瑚 酿成 矿 井 椽 柱
shà liáng zōnɡ bāng
广厦 良材 综合 兴国安邦
3、自读第2-6自然段，思考作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物特点的，然后同桌交流。 同桌互相听读、纠正读音。
第2自然段讲岭，第3、4自然段讲林，第5自然段讲花，第6自然段讲由眼前景物产生的联想。
作者是从岭、林、花三个方面讲大兴安岭景物特点的。
︵
10分钟︶ 三、理清层次。
自读课文，思考：按参观顺序，全文可分成几段？每段个写什么内容？
独立分段后同桌讨论：
按照游览大兴安岭的顺序，全文可分作三段。
第一段（1）讲刚进大兴安岭原始森林的感受。
第二段（2-6）从岭、林、花三个方面讲大兴安岭景物的特点。
第三段（7）讲参观林场的见闻感受。
︵
5分钟︶ 四、讲读第一段。
( 1 )自读第一段，思考：
“我”一走进原始森林有什么感觉?
这种感觉是怎么产生的?
作者来之前，对大兴安岭有过怎样的推想？ 感觉“亲切舒服”。
这种感觉是“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古 木”产生的。
原以为大兴安岭“奇峰怪石，高不可攀”。
时 教学步骤设计 学生主要活动
这个“悦耳的名字”指什么？你是怎样理解“这个悦耳的名字”的？
点拨：走进原始森林发现不像原来想象的那样，脚下是厚厚的松针，眼前是一棵裸古木，“兴安岭”这个名字给人的“亲切舒服”的感觉就得到了证实。
板书： 景
亲切舒服
（2）朗读第一段，看看你能体会到作者怎样的感情。 “悦”，使人愉快。“悦耳”，好听。“兴安岭”是个好听的名字，但在总以为它“奇峰怪石，高不可攀”时，是不能体会到这个名字的亲切与舒服的。
自由朗读，体会作者“惊喜”的感情。
︵
4分钟︶ 四、识记生字，指导书写。
刚才我们读准了字音，现在，看谁有办法记住它们的形状。
自己分析字形，同桌交
流，说说自己用什么办法记住生字的。
秦：下边是“禾”。
泛：与“眨”区别。
裙：右边一横要出头。
乏：与“泛”“眨”区别形、音、义。
酿：左“酉”不丢横。
厦：“厂”里“夏”的下半部是折文儿。
伐：与“代区别。
综：与“踪、棕”区别。
︵
10分钟 五、课堂练习
1、书写生字并组词。
2、结合课后“思考练习” 自由轻读课文。
书写生字并组词。
自由读课文。
第 二 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵1︶ 一、复习第一段，说说主要讲什么，你体会到作者表达了怎样的感情？ 讲刚进大兴安岭原始森林的感受。
表达了作者惊喜的感情。
︵
1分钟︶ 二、自学第二段。
1、导语： 眼前的景物证实了“兴安岭”这个名字悦耳，让人感到亲切舒服。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思考练习1给我们提出了什么学习要求（指名读）。
一名生读思考练习1要求，其余生看听，明确学习任务和要求。
︵
5分钟︶ 2、选择自己最喜欢的一种景物，根据课后思考练习1的要求自学，并用自己喜欢的符号进行勾画批注。
学生独立自学，勾画批注。
︵
3分钟︶ 3、在六人小组里交流自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的意见和进行补充。
分组交流、讨论互学。
︵1分钟︶ 三、汇报自学第二段收获。
1、导语：通过学习，你收获一定不小，现在很想让大家分享自己学习的快乐。那么请说说你最喜欢什么景物，
有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。
明确汇报什么内容。
大兴安岭“每条岭都是那么温柔“谁也不弧峰突起，盛气凌人”。
还有一个特点是岭很多：（1）“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不完”说明大兴安岭范围太大了。（补充资料：兴安岭范围大）
（2）“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”。看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵6分钟︶ 2、汇报学习“岭”特点的。
（1）哪些同学喜欢大兴安岭的“岭”呢？（板书：岭）
（2）谁知道秦岭有多高？（指名补充：海拔米以上，主峰太白峰3767米）
（3）有谁知道大兴安岭范围 有多大？（指名补充）
（4）指图理解“温柔”。
（5）你既然那么喜欢大兴安岭的山岭，我相信你一定能读出对它的喜爱来。你能读给大家听听吗？（指名读）
（6）老师也被兴安岭山岭的柔媚感动了，也想读读这一段。（师范读）
（7）怎样读才能表达出作者看到大兴安岭的山岭时的感情？自由读“岭”这一段，用心体会。
（8）喜欢“岭”的同学请你通过朗读或背诵把老舍此刻要表达的感情读表达出来。 岭”主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和、平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和。这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”，意思是云在秦岭的半山腰，写出
了秦岭的突兀险峻。
（补充秦岭有关内容）
大兴安岭“每条岭都是那么温柔“谁也不弧峰突起，盛气凌人”。
还有一个特点是多。“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。
（1）“看不完”说明岭多。
（补充资料：大兴安岭范围）
“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”。看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。
（喜欢“岭”的学生朗读）
︵7分钟︶ 3、汇报学习“林”特点的。
（1）有哪些同学喜欢大兴安岭的树林呢？（板书：林）
（2）有谁知道大兴安岭上有多少种树？（指名补充）你是从哪儿获得这个知识的？
（3）你特别喜欢哪一句？为
什么喜欢？ “林”的主要特点是树多得成“海”。“目之所及，哪里都是绿的“群岭起伏是林海的波浪”“这里是落叶松的海洋”说明树非常多。
林”的另一个特点是种类多。虽然课文只讲了落叶松、棵但从“深的、浅的、明的、暗的
时 教学步骤设计 学生主要活动
（4）小黑板出示：
原句：“这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那时些俏丽的白桦，树干是银白色的。”
你知道“落叶松”和“白桦”有什么特点吗？是怎么知道的？
比较句：“这里到处是落叶松。看，松林边不是有白色树干的树吗？那是些白桦树，树干是白色的。”
读一读，比一比，说说课文里这样写好在哪里。
（5）选择学习“林”的同学把你对大兴安岭的喜爱通过朗读或背诵表达出来。 可以知道树的种类很多。
目之所及：眼睛所能看到的地方。
（补充有关落叶松和白桦的资料。）
俏丽：原指人长的俊俏、美丽。课文中形容白桦十分漂亮。
看到这么多树，心中一定感到亲切、舒服。
（喜欢“林”的生读）
︵4分钟︶
4、汇报学习“花”特点的。（1）哪些同学喜欢花呢？（板书：花）请汇报一下你学习的成果--花有什么特点？老舍是怎样表达自己对花上午喜爱之情的？
（2）你最喜欢哪句话？为什么？
（3）
“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”
（小黑板出示）指名指图，理解“衫、裙、绣花鞋”（4）出示下面的句子，比较这样写有什么好处？ “花”的主要特点是多，到处都是。“河岸上”树与树之间的空隙“松影下”都开着花。
看到这么多可爱的野花，心里一定感到亲切、舒服。
花的种类也多，可从“叫不出那些花的名儿”看出来。
（指名生指图说“衫、裙绣花鞋”）“衫”指上衣，“绣花鞋”指盛开的各种野花。这个描写非常准确、形象，而且把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。
时 教学步骤设计 学生主要活动
“兴安岭多漂亮呀：山岭上是青松，松林的边上围着白桦，松林里开着美丽的野花。
（5）让爱花的同学美美地读给大家听听，使我们与作者共同感受大兴安岭的俏美。
（女同学读“花”段）
（爱花的同学美读“花”段）
︵5分钟︶ 5、眼前的岭、林、花是那样的美，作者不由得产生了联想。作者联想到了什么呢？自读6自然段，用喜欢的符号把作者的联想勾画出来。
（1）同桌交流勾画的句子，发表自己的对句子的见解。
（2）为什么说大兴安岭“美得并不空洞”？
（相机板书： 木材）
（3）想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切舒服。怎样才能读出亲切、舒服的感觉呢？请大家自由轻声读读，体会作者感情。
（4）刚才女同学把对花的喜爱读出来了，现在，我们男同学有没有信心比女同学读得更好呢？注意，现在要读出大兴安岭使人亲切、舒服的感觉哟！
（5）评价鼓励男生朗读得好的方面。 学生自学勾画表示作者联想的句子。
“空洞”指空空的，没有内容。大兴安岭的“美与建设结为一体”，它为祖国建设提供了大量优质木材，为社会主义建设做出巨大贡献。
看到大兴安岭美丽的景色，想到它出产的木材为祖国做出的贡献，对它产生由衷的喜爱之情。
（男生读联想段）
时 教学步骤设计 小学生主要活动
︵3分钟︶ 四、整体感知第二段。
齐读第二段，遇到自己能背的段落可以试着背诵。从整体上看看作者是怎样抓住特点描写景物的，体会作者的思想感情。 （学生齐读、试背）
︵4分钟︶ 五、课堂练习。
1、自选15--20个自己喜欢的词语写下来。
2、自由练习背诵指定的课文段落。
（学生抄写自选词语）
（自由练习背诵课文）
第 三 课 时
时 教学步骤设计 学生主要活动
︵15分钟︶ 一、自读第三段。
1、边读边思考，把你读懂的地方不理解的地方分别画上不同的符号。
（1）把你读懂的地方讲给同桌听，有不同意见的可以发表自己的见解。
板书：万古长青 兴国安邦
（2）把不能理解的提出来。（质疑）
（3）请大家针对这些问题在小组里展开讨论，同学不能解决的，一会儿再提出来共同解决。 学生自学。
学生质疑：
（1）为什么到了林场“我”这种亲切之感更加深厚了?
（2）如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”?
（学生讨论）
2、点拨：
（1） 因为在林场看到“人与山的关系日益密切”。表现在山林中已有不少市镇，人们在愉快地劳动，人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。
（2）你知道林场可以得到哪些综合利用？
（3）更重要的是，国家的兴盛安定有兴安岭的贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。
（4）怎样读才能表达作者的感情呢？ 结论：人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，二是进行科学研究，使林海得到综合利用。
（补充资料：除了直接生产原木外，树枝桠可做纤维板，松脂可做松节油、松香……）
兴安岭的“兴”，有“兴盛”“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。
（学生齐读）
︵
5分钟︶ 五、总结课文。
1、课文中几次讲到“亲切、舒服”?
2、作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的?
板书：亲切舒服（三个）
3、作者通过对大兴安岭景物特点的描写，表达了他怎样的思想感情？ 三次讲到亲切、舒服。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。
喜爱、赞美；对祖国、对劳动的热爱……
︵20分钟︶ 六、课堂练习
1、把自己喜欢的句子、段落抄写下来。
2、检查学生背诵指定段落。 学生选抄句子。
小组互查背诵课文的情况。
板书设计： 19 林 海
林海 大兴安岭 悦耳、美、可爱
人
物 亲切舒服
景 亲切舒服 林场
亲切舒服 木材
岭、林、花
万古长青、兴国安邦
教学后记：
年 月 日
[人教版：林海(网友来稿) 教案教学设计]
篇4：小学语文六年级上册《林海》教学设计
第一课时
教学内容：
1、学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2、初读课文，理清文章脉络。
3、正确、流利地朗读课文。 林海教案教学设计
教学目标： 初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入，引入新课。
1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海
2、释题：课题中的林指的是什么地方的林？林海又是什么意思？
3、出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，/学习课文的生字。
1、自读课文，划出生字及生词。
2、读准生字词，同桌互查。
3、再读课文，读准字音。
4、记忆字形，了解字义。
（1）分析字形结构。
（2）或联系上下文理解词义。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清文章的结构。
1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？
2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。
（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。
（2）岭的样子。
（3）岭的颜色绿得难以形容。
（4）林就像大海一样。
（5）花多而美。
（6）木材用途广泛。
（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3、默读课文，试着给课文分段。
试着说出分段依据（按照不同的内容分段）
篇5：小学语文六年级上册林海教学设计
小学语文六年级上册林海教学设计
一、教学目的和要求
1、通过本课的教学，要使学生感受到大兴安岭美丽的景色是那样的可爱，认识到大兴安岭的林海与祖国社会主义建设事业的密切关系，激发学生热爱社会主义祖国的思想感情。
2、学生通过自学，掌握本课的生字新词。
3、在理解课文的基础上，抓住文章的主要线索，理清文章的结构，学习本课层层深入的写作方法。
二、教学的重点和难点
这是一篇阅读课文，在教学中，引导学生经过自学，抓住文章的主要线索，体会作者由大兴安岭的美丽景色所产生的联想，是本课教学的重点和难点。
三、教学时间
两课时
第一课时
一、教学内容和要求
1、分析课题，学生自学生字新词，提出自己不懂的问题，初步了解全文。
2、教师辅导学生阅读第一段课文，使学生了解大兴安岭的景色美丽，让人感到亲切、舒服。
二、教学过程
1、分析课题（板书：18林海）。
这篇课文以“林海”为题。看到题目，我们就会想到这是一篇描写森林景色的文章。写这样的文章，作者一般都要借景抒情。
教师简单介绍本文的作者老舍。
2、学生默读课文，找出自己不懂的问题，查字典自学生字新词。
本课只有四个生字，有两个在学生自学时，教师应加以指点。
“椽”是木字旁，右半部是九画，容易错写成十画。
“厦”有两个读音，在“广厦”中读shà,在“厦门”中读xià。
3、学生提出自己不懂的问题。
学生不懂的问题可能有：
（1）课文中三次出现“亲切与舒服”是不是重复？
（2）为什么说大兴安岭的每条岭都是那么“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”？
（3）“兴国安邦”是什么意思？
4、指导学生带着提出来的问题默读课文，要求学生以大兴安岭“这个悦耳的名字是那样亲切与舒服”为线索，给课文划分段落。
这篇课文按照“景”、“物”、“人”的顺序，可以分为三大段；按照课后提示，也可以分五大段。分段不求一致，以理清作者思路为主。
5、辅导学生阅读第一大段课文。
（1）指名读第一段。
（2）指导学生分层。
（板书：岭 林 花）
（3）辅导学生分析第一层。
提问：作者是怎样描写大兴安岭的“岭”的？
引导学生说出学过的描写山势的词语，背诵描写山势的.古诗，和大兴安岭的“岭”进行对比，体会它“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”的特点。
（4）根据教师提问，学生分小组讨论第二、三层。
提问：作者在写大兴安岭的“林”和“花”时，主要用了什么修辞手法？并体会这样写的好处。
小结：
大兴安岭，岭多而不险，形态各异；林多并不单调，色彩绚丽；花多，把大兴安岭打扮得更美丽。大兴安岭的美丽景色，真象这里出产的红豆酒那样，令人陶醉。因此，作者感到它的名字是那样亲切与舒服。
（板书：亲切 舒服）
最后引导学生把“岭”“林”“花”概括为一个“景”字，明确这段主要介绍大兴安岭的“景”。
（板书：景）
第二课时
一、教学内容和要求
1、让学生自学分析第二、三段课文，使学生认识到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义，和社会主义建设者们对大兴安岭的利用和保护，这更让人感到亲切与舒服。
2、总结全文，概括中心思想，学习写作方法。
二、教学过程
1、复习。
（1）有感情地朗读第一段课文，突出大兴安岭景色的美。
（2）解释下面词语中带点的字。
高不可攀 盛气凌人 目之所及 千般宝
2、学生分小小组自学讨论第二大段课文。
自学要点：
（1）第一个反问句，承接上文，引起联想。
（2）第二个反问句，强调大兴安岭的木材与祖国建设事业的关系密切。
（3）把大兴安岭的“景”和“物”联系起来，进一步体会“亲切、舒服”的含义。
（板书：木材 亲切 舒服）
最后，让学生把“木材”概括为一个“物”字，体会到大兴安岭对社会主义建设事业的重要意义。
3、学生分小小组自学讨论第三大段课文。
自学要求：
（1）找出这一段中的重点字词句，体会作者的思想感情。
（2）设计这一段的板书。
（学生板书：林场 亲切 舒服）
最后让学生把林场概括为一个“人”字，体会到社会主义建设者对大兴安岭森林的利用和保护，使大兴安岭永远为人类造福，确实能起到兴国安邦的作用。
4、总结全文。
（1）朗读全文。
（2）总结中心思想。
这篇课文描写了大兴安岭的美丽景色及对它产生的联想，表达了作者热爱祖国，热爱社会主义建设事业的思想感情。
（3） 总结写作特点：
①这篇课文围绕着大兴安岭这个悦耳的名字使人感到“亲切、舒服”来写，条理清楚，层层深入。
②这篇课文语言生动形象，恰当运用了比喻、拟人的修辞手法。
5、布置作业。
有感情地朗读课文。
附板书： 林海
人
物 亲切舒服
景 亲切舒服 林场
亲切舒服 木材
岭 林 花
万古长青 兴国安邦
篇6：《林海》教学反思(人教版五年级上册)
林梅霞
《林海》这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒服之感，抒发了对祖国美丽河山的热爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线--亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读，让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、舒服”，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2,在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽学生进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
3,角色表演。
教学过程的最后一个环节，也就是角色表演时，让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：学生对大兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。
[《林海》教学反思(人教版五年级上册)]
篇7：《一面》教学设计 (人教版六年级上册)
教学目的
一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。
二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。
教学设想
一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。
二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。
三、补充有关背景，以便分析课文。
四、教学时数：两教时。
教学过程
第一教时
教学要点
一、简介背景，导入新课；
二、课内预习；
三、研习第一部分。
教学内容和步骤
一、简介背景，导入新课
鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”
在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。
今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）
二、指导预习
1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。
憎恶虐( )待摩suō（）
jiǒng（）相抖擞( ) 颓（）唐
chóuchú（）不能自yǐ（）
2.口头回答“理解分析”中的第一、三题。
提示：第一题见课文；第三题（C）。
三、研习课文第一部分1--8节
1.根据“揣摩运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。
(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。
提示：
全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。
近景：架上横排着一列中文的《毁灭》
特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。
(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”
教师讲解：
因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。
近景：
引导学生朗读第19节。
教师讲解：
鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。
特写：
引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”
引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
教师讲解：
鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。
(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？
提示：
“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？
提示：
观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
学生讨论，教师小结：
开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
3.小结第一部分：
这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。
四、布置作业
1.阅读课文第一部分，完成“揣摩运用”中的第五题。
2.预习第二部分，划分层次。
第二教时
教学要点
一、检查旧课作业；
二、研习课文第二部分；
三、总结课文；
四、讨论练习题。
教学内容和步骤
一、检查旧课
检查“揣摩运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。
二、研习课文第二部分
1.集体有表情地朗读课文。
2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。
学生讨论，交流后教师小结：
第一层：（“这事到现在……我就更加坚强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞--“我”更加坚强起来。
第二层：（“现在……继续前进。”）写对鲁迅先生的悼念--踏着他的血的足印，继续前进。
第三层：（最后一节）写作本文的缘由--“我”不能自己。
3.阅读讨论。
(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：
因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱--“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
学生讨论，教师小结：
一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
(3)文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论、小结：
对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
(4)最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？
讨论、归纳：
既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
三、朗读、背诵第二部分
方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况。
四、总结课文
1.师生共同归纳中心思想。
明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。
2.教师归纳写作方法。
(1)成功的外貌描写，突出了文章中心。
例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。
(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。
例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。
五、练习
当堂完成“记忆联想”中的第九题。方法：先由学生独立书面作答，然后通过学生口头交流检查完成情况，最后教师明确。
六、布置作业
1.课外书面完成“揣摩运用”中的第七题。
2.预习《一件珍贵的衬衫》。
[《一面》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇8：《有的人》教学设计 (人教版六年级上册)
咸丰县湾田民族小学 覃柏洲
【教学目标】认识、理解本课出现的生字、生词；有感情地朗诵诗歌。
【能力目标】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【情感目标】培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【重难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【教学过程】
一、导入新课
1、读阅读提示，导入新课
2、板书课题：有的人
二、范读与理解
1、整首诗歌可以分成几个部分？
（整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。）
2、每部分写的是什么内容？
第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
三、朗读与质疑
（1）对句子的理解。
①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。
②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
③情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
（2）对词语的理解。
①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。
⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
四、朗读与感悟
1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。
2、采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：
一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。
3、感悟情感
（1） 在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
（2）小结：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
五、写法与拓展
1、这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？
由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到--对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
2、课后找找鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。
[《有的人》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇9：《青山不老》教学设计 (人教版六年级上册)
一教材分析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
二、教学目标
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
三、教学重难点：
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
四、教学准备：
1．教学挂图，课件。
2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
五、教学时间：1课时
六、教学过程：
（一）、播放课件，导入新课
1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题
（二）、自读课文，整体感知
1．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
（三）、指导阅读，感受“奇迹”
1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
（四）、再读全文，积累拓展
1．读课文，积累自己喜欢的语段。
① 阅读，勾画。
② 同桌交流。
③ 大声诵读。
2．交流读后感受。
引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
（五）板书设
16 青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
小环境──艰苦
[《青山不老》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇10：《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)
课前准备
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟
谈话引入，揭示课题
①上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
②揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
初读课文，理清文脉
①请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
②交流同学们自主发现的好词，集体品读。
①看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
②练习说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
学习“雨中”感悟神奇
①雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
②那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
③你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
④有侧重地交流、品析、朗读。
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？
（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教师配乐范读
（3）带着遐想朗读。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
学习“雨后”，感受韵律
①学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
②汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
通读全文，积累背诵
①分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
②自由读课文；选择喜欢的段落背诵。
[《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇11：《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)
教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点
感受优美的语言，体会作者对山雨的喜爱之情。
教学难点
学习作者表达独特感受的方法。
教学方法
导引法
教学用具
1．读不同作家写雨的作品。
2．准备优美抒情的轻音乐作品。
教学课时
1课时
教学过程
一、揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：山雨
初读课文，整体感知
（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）提醒需注意的字音, 并理解这个词。
啼 （tí）啭（zhūàn）
（3）谈谈对课文的初步印象。
（4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。
二、朗读赏析，深入感悟
（1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。
（2）感悟山雨的音乐美。
①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。
a沙啦啦，沙啦啦──
b像一曲 / 无字的歌谣，神奇地 / 从四面八方飘然而起，逐渐 / 清晰起来，由远而近，由远而近……
c雨声里，山中的每一块 / 岩石、每一片 / 树叶、每一丛 / 绿草，都变成了 / 奇妙无比的琴键。
d飘飘洒洒的雨丝 / 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出 / 一首又一首优雅的小曲，每一个音符 / 都带着幻想的色彩。
②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。
（3）感悟山雨的色彩美。
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？
①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）
②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）
（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
（5）感情朗读，加深理解。
三、背诵积累，拓展延伸
（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
布置作业
一、多音字组词。
／ chuan( ) ／ tán ( )
传 ／ 弹／
＼ ＼
＼ zhuàn( ) ＼ dàn （ ）
二、写出下列词语的近义词、反义词。
近义词： 幽静----（ ） 仿佛-----（ ）
反义词： 湿润----（ ） 柔软-----（ ）
课后反思
[《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇12：《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)
课程名称：山雨
课程类型：新授课
课时安排：1课时
教学准备：雨声录音、大雨图片、PPT等
教学方式：讲授法、讨论法、朗读法等
教学目标：
（一）知识与技能：能够流利并且有感情地朗读课文，并选择自己感兴趣的段落背诵。
（二）过程与方法：在朗读的过程中，感悟山雨的美丽，学习下雨前、下雨时和下雨后山雨的特征。
（三）情感态度与价值观：通过对本文的学习，体会大自然的美好，养成认真、仔细观察大自然的习惯，感受到人与自然和谐相处的重要。
教学重难点：
（一）重点：能够流利并且有感情地朗读课文，体会作者在本文的描写方法。
（二）难点：感受到作者对山雨的热爱之情，从而形成对大自然的热爱之情。
教学过程：
（一）新课导入
播放下雨的声音，提问生听到了什么声音，能不能够想象这是一幕什么样的场景，生回答后PPT展出下雨的图片，引导出本课内容与雨有关。
（二）新课讲授
1、生自由朗读课文，小组内互相有感情地分段朗读，师点名生有感情朗读指定自然段。
2、师提问生本课分别写了山雨的什么内容，师引出本文是以下雨前、下雨时和下雨后的顺序来写的。
3、生齐读下雨前的自然段（第一段），师提问生第一自然段写了山雨来之前是什么特点（静悄悄）。
4、生齐读下雨时的自然段（2-7自然段），师提问生在这几个自然段，分别写了下雨时山雨的什么特点（声音、颜色）。
5、生齐读下雨后的自然段（8-10自然段），师提问生这几个自然段，写了山雨在走后有什么特点（静悄悄），并提问生为何要写鸟儿啼啭以及雨珠滴落的声音（突出山雨走得静悄悄）。
（三）新课巩固
生再有感情地齐读课文（师在静悄悄处和欢愉活泼处指正生的朗读），提问生是否观察过夏季午后暴雨有哪些特点，请生自由分享，生分享过后师总结大自然就是有这么多等待着我们去发现的美景，希望生擦亮眼睛仔细、认真地去观察他们。
（四）作业布置
1、回家有感情地和家长朗读本文，并选择喜欢的段落背诵。
2、写一写你观察到的哪些大自然景色，与我们分享。
[《山雨》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇13：《月光曲》教学设计 (人教版六年级上册)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。
2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。
4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。
教学重点：
1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。
2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。
教学难点：
1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。
教学准备：
1、贝多芬的资料。
2、奏鸣曲《月光曲》。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
瞧，你们一个个坐得多有精神呀！老师相信，今天的你们，一定是最棒的！对自己有信心吗？
非常好！
俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思。唐代著名诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗--《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗？
听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。
今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文--《月光曲》（教师板书，学生回答）
看到这个题目，你想知道些什么？
二、初步感知，学习新课
在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多著名的乐曲，《月光曲》就是其中的一首。
那么，这首《月光曲》是如何创作出来的呢？请同学们打开课本第91页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。
学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。
贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为 “乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。
贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么幸福！”那么，他是不是真的这样做的呢？接下来我们来学习第二、三自然段。
1、学习2-3自然段
请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。（教师提示朗读要求：一是把音读准；二是读得流利；三是不断地诵读，直到明白为止。）
学生自读课文，教师巡视指导。
学生交流问题，教师补充说明。
（1）故事发生在什么时候，当时的环境怎么样？（结合上下文理解“幽静”的意思）
（2）抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到什么？
（3）“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的对话。有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读？
其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到什么？
（4）驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有什么想法？
（5）教师板书：听曲
2、学习第4-6自然段
（1）听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎样做的呢？（推开门，轻轻地走了进去）
（2）贝多芬要做什么？（教师板书：演奏）
（3）他为什么要为盲姑娘弹奏一曲呢？
（4）盲姑娘听完以后，心情怎样？（激动）
她是如何评价贝多芬的演奏的？（指导朗读。）
为什么她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人？（弹奏纯熟，感情深厚）这说明了什么？
（5）贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了什么变化？（深深打动如大海的波涛）（与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的感情共鸣）
于是他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”（指导学生朗读）
3、学习第7-10自然段
正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化？（月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。）（教师指导朗读）
这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。（教师板书：创作）
那么贝多芬创作了什么曲子？ 究竟这首曲子描绘的是怎样的画面？请同学们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。
学生浏览课文查找有关内容。
汇报查找结果，教师出示相应语段。
（1）这首曲子描绘的是怎样的画面？（明确这首曲子描绘的是月光下大海的景色。）
（2）你是从哪些语句知道的？（从第九、十自然段中找出有关语句：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。）
（3）教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面？
（4）学生自读这两段话后进行四人小组讨论。
（5）师生交流找出如下四个画面：
画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。（引导学生简要概括后教师板书：月亮升起）
画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。（教师板书：月亮升高）
画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……（教师板书：风起浪涌）
画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。（教师板书：风平浪静）
（6）随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的读把这个变化表现出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不同的语调读出来。开始。
（7）学生各自读练习读课文。
（8）指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的体会，引导学生感受乐曲旋律的变化。
①月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
评议朗读，体会句意。
②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。
③忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……
指名读，提问：此时你感受到了什么？（此处描写的是波涛汹涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板书：激昂）
④风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。
指名读，说说为什么这样读？
（此时海面已经风平浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师板书：舒缓）
（9）教师：《月光曲》的旋律真是这样的吗？让我们再一次去欣赏这首曲子。
（10）配乐朗诵这两段文字。学生小声地练习自读。
（11）教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（不是，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的联想）
（12）教师：你从哪儿看出这是他们的联想？
（13）出示句子比较：
她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……
她看到了她从来没有看到过的景象……
①这两个句子有什么不同？（第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。）
②为什么要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想像，同时妹妹是个盲人，她看不见。）
③教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。
（师）她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象--（生）在月光照耀下的波涛汹涌的大海……（破折号后面的部分是对前面部分展开的联想和想象）
④练习用“仿佛”造句。
看着那一轮明月，我仿佛 。
（14）全班朗读。
4、学习第11自然段
这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，（引导学生理解词语意思）以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别？（教师板书：谱曲）
当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些什么？（请两个学生扮演兄妹进行角色会话）
最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用？（首尾呼应）
全班齐读最后一个自然段。
三、总结全文，升华感情
《月光曲》是如何创作出来的？
出示句子：假如贝多芬 ，他就不会创作出《月光曲》。
①假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出《月光曲》。
②假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出《月光曲》。
……
总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了《月光曲》。这件事中，我们可以看出贝多芬是个伟大的艺术家。
四、布置作业
1、摘录文中的好词佳句
2、和同学一起朗读第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成诵。
五、板书设计
月光曲
谱曲（11）
创作（7-10） （结束）
弹奏（4-6） （高潮）月亮升起→月亮升高→风起浪涌→风平浪静
听曲（2-3） （发展） 平静 → 稍快 → 激昂 → 舒缓
（发生）
[《月光曲》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇14：人教版六年级语文上册教学设计
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
教学目标
1.理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2.领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学准备：学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
教学时间：一课时
教学过程
一、揭题解题，激发兴趣
1.出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听
2.读题后你想知道什么?(谁用心灵去倾听?我想知道怎样才能用心灵去倾听的?)
二、初读课文，质疑解疑
1.请同学们将课文自由地、快速地读几遍。
2.用自己的语言说说课文的主要内容。
3.说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?三、精读课文，交流感受最深的地方
1.课文哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。2.交流最受感动的地方(重点关注描写人物言行、心理的语句)
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
(找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。)
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
(苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。) ③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
(心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊!听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊善良、乐观。)
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
(“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。)
3.品读令自己感动的句子。
4.用自己的语言说说你心中的苏珊
苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。5.你是一个好的倾听者吗?在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么?
[评：“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。]
四、总结全文
虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便;也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
1.人教版《山雨》六年级上册教学设计
2.人教版六年级上册语文《怀念母亲》教学设计
3.人教版小学语文六年级上册《鹿和狼的故事》教学设计
4.人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教学设计
5.初一上册语文口技教学设计
6.初一上册语文《理想》教学设计
7.初一上册语文《春》教学设计
8.初一上册语文《秋天》教学设计
9.人教版一年级语文上册《静夜思》教学设计
10.人教版五年级上册语文窃读记教学设计
篇15：《长征》教学设计 (人教版六年级上册)
《长征》教学设计
[教材理解]
《长征》是一首七言律诗，作者是毛泽东。这首诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。全诗共八行，一、二两行总括全诗，说明长征中遇到无数艰难困苦，但在红军看来是平平常常的事。第三至第六行，诗人以“五岭”“鸟蒙”为“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”为“万水”的代表，以红军翻过“五岭”、跨越“乌蒙”、巧渡金沙江、飞夺泸定桥的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。最后两行表现了红军历尽艰险，邓得长征胜利的喜悦心情。
[教学重点]
1、懂诗中所有词语的意思，从中领会全诗表达的大无畏精神和英勇豪迈的气。
2、是要读出全诗的节奏和韵脚，增加对诗这种体裁特点的感性认识。
[学习目标]
1、认识“礴”等3个生字。会写“丸”等3个字。有感情地朗读并背诵课文。
2、理解诗句意思，能联系重点词语体会诗歌的感情。
3、初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。
[课前准备]
1、课前利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料。
2、准备有关红军长征爬雪山、过草地、巧渡泸定桥的录像。
3、准备“长征组歌”中的歌曲《七律长征》。
4、制作教学课件。
[学习过程]
一、谈话导入。
1、同学们，我们一起回忆一下，在我们学过的课文中或是在课外书籍中，你们都读过哪些有关红军长征的故事？（……）
2、同学们说得好，这些都是发生在长征途中的感人故事。
3、（课件出示线路图）教师介绍。
1934年10月，中国工农红军为了北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，由毛主席指挥，从江西瑞金出发，一路跋山涉水，翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过乌蒙，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截。1935年10月，红军主力终于胜利到达陕北，完成了举世闻名的二万五千里长征。就在此时，毛泽东主席写下豪情万丈的壮丽诗篇--《七律长征》（板书课题）
二、初读课文，学习第一句。
1、请同学们打开书，今天我们就一起来学习这首脍炙人口的《七律长征》。（课件出示课题。）从课题上你发现了什么？（……）这是一首七言律诗，全诗共8行，每行7个字，每两行为一句，全诗4句。
2、学生自渎诗，读通读准。
3、（课件出示诗歌）指名读诗，纠正读音。
4、同学们能很快地将诗读准确，很不错。可是读课文不但要用嘴读，更要用心读。请同学们再把课文读一读，想想这首诗写了什么？（……）你能不能用诗中的一句话来概括？（课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
5、这句诗在整首诗中起到什么作用？（……）说得很好，齐读这句。（教师板书：难）看到这个“难”字，让我为红军战士捏了一把汗，这句诗中哪个词语把这个“难”写具体了？（板书：万水千山）
6、这首诗中写到了哪些山和水呢？同学们找一找。（板书：五岭、乌蒙、岷山、金沙、大渡……）老师为什么要用上“……”，谁能了解老师所想，能替老师说说。
7、你们真了解老师，说出了老师心里想的。是的，这些山和水只是红军长征路上遇到的困难中的一小部分。我们来看看这些山和水。（课件出示：五幅图片）
8、看了这些图片你有什么感受？（难）面对这样的困难与考验，我们的红军战士是什么样的态度呢？（板书：不怕、只等闲）
9、从这句中你感受到了我们红军战士什么样的品质呢？（不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概） 带着这样的感受练读第一句。
三、学习2、3、4句诗。
1、“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄气概，具体地体现在哪些地方呢？下面我们就采用小组合作的形式，结合工具书和你课前查阅到的资料，来交流你对2、3、4句诗内容的理解。
2、学生汇报，理解了哪句诗。
A、“五岭……乌蒙……”
①学生说自己的理解。
②（课件出示：两幅图片）感受即使是在平常，要翻越这些山岭也是十分困难的事情。
③红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙的呢？
④红军战士把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么？
⑤你从中感受到什么？
⑥有感情地读这句。
B、“金沙……大渡……”
①学生说自己的理解。
②谁知道红军长征中巧渡金沙江的故事？学生说，师生补充。
③（课件出示：金沙江图）“暖”，在这儿是什么意思呢？（……）
虽然金沙江水流湍急，两岸悬崖峭壁，地势险峻，但想到红军巧渡金沙江的战役，心里还是感到很温暖、很欢快的。
④谁能将这温暖的感受读出来。
⑤谁知道飞夺泸定桥的故事？学生说，师生补充。
⑥（课件出示：金沙江图） “寒”， 在这儿是什么意思呢？（……）
大渡河河面阔，水流湍急，几根铁索组成的桥高悬上空。让看到的人不禁心惊胆寒。想到在此桥上牺牲的红军战士，又感到无比的悲痛。
⑦谁能将这心寒、心痛的感受读出来。
⑧一暖一寒，不仅写出了天气的情况，更写出了作者的心理感受。谁能将这一句完整地读一读。
C、“更喜……三军……”
①出示图片，教师介绍：岷山由于山势高，山上终年积雪，气候条件极其恶劣。翻越“千里雪”的岷山，其困难程度超越“逶迤”的五岭和“磅礴”的乌蒙山。红军战士又是如何看待这座大山的呢？谁读懂了这句。
②学生说自己的理解。
③由于胜利在望，喜由心生，眼前千里积雪的岷山也就变得美不胜收了。
④谁能将红军战士看到岷山时的喜悦心情读出来？指名读。
四、抒发情感，回归整体。
1、学到这里，你们能不能用自己的语言来夸夸我们的红军战士，表达你此时的心里感受？（……）
2、让我们带着对红军战士英勇无畏、勇往直前、乐观向上的赞叹之情，再来朗读全诗。谁先来试试？
3、短短的56个字中居然蕴涵着如此丰富的情感和内容。使得我们在品诗、吟诗的过程中，不禁会对作者毛泽东主席产生深深的--（生：崇敬、敬佩之情）。
4、教师简介毛泽东：是啊，一代领袖毛泽东不仅是一位出色的革命家、军事家、政治家，他还是一位杰出的文学家、书法家。（课件出示：毛主席手笔）这就是毛主席亲笔写下的《长征》，这首诗感动了许许多多人，有人以歌曲的形式将这首诗表现出来，你们想不想听一听。
好，就让我们一边欣赏毛主席这绵柔有力，刚韧秀美的书法作品，一边来听听为歌曲形式表现的《长征》。（播放歌曲）
5、诗歌配上了音乐，更让人觉得荡气回肠。这么好的诗，如果能背下来，时时回味，一定是件有意义的事，让我们一起来试试，好吗？（学生两分钟试背）
6、配乐齐背全诗。
五、拓展延伸
教师出示几个网址，请同学们课后上网查询更多的有关毛主席的诗词。让我们进一步走进毛泽东，感受伟人风采。
[板书设计]
七律 长征
五 岭
乌 蒙 难 不怕 革命英雄主义
金沙江 万水千山 只等闲 革命乐观主义
大渡河
岷 山
[《长征》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇16：《詹天佑》教学设计 (人教版六年级上册)
一小 六年级 李日丽
教学目标：
1、学会11个生字，能正确读写杰出、修筑、设计等词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。
2、感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。
3、感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。
教学重难点：
抓住关键句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。
教法学法：
通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。
教学课时：两课时
教学过程：
第二课时
一、 复习导入
1、上节课我们认识了一位伟大的人物，他就是--詹天佑。谁能用一句简短的话来介绍一下詹天佑？ （板书：杰出 爱国） 课文从哪几个方面来表现詹天佑的杰出和爱国？（接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路）
2、在清政府无能，国内科学技术落后的情况下, 在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下, 在自然环境非常险恶的情况下，詹天佑毅然接受了主持修筑京张铁路的任务。（师板书：阻挠、要挟、嘲笑。）
这节课我们继续探讨詹天佑是怎样完成修筑京张铁路这个任务的？
二、品读第4段。
1、大声朗读第四自然段。边读边思考：在勘测线路时，詹天佑是怎么说的？是怎么做的？心里又是怎么想的？用波浪线标出来。
2、全班交流
说的：詹天佑经常勉励工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎，‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”
①你从这句话中体会到了什么？（工作认真负责，一丝不苟）你是从哪个词语中体会到的？（精密，大概、差不多）
②詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员（生齐读）“我们的工作…”看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员（生齐读）
③师： 詹天佑是这样说的，又是怎样做的呢？
做的：“他亲自带着学生和工人……为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。”
①指名谈体会，找出关键词：（亲自，扛、背、黄沙满天、狂风怒号）
②指导朗读：是啊，我们仿佛看到他在风沙中跋山涉水的身影，看到他油灯下布满血丝的眼睛。请大家入情入境地读读这些句子，打动自己也打动别人。
③师：那么，遇到困难，詹天佑又是怎么想的呢？
想的：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
①师：你从这句话中感受到了什么？找关键词
②指名读，读出决心。师：请同学们齐读这句话，读出詹天佑的爱国精神。
师：有了这份热情，有了这份执着，有了这份爱国心，詹天佑一定会胜利完成任务的。
三、细读第五自然段
1、面对崇山峻岭的地形，詹天佑是如何开凿隧道的呢？下面请同学们默读课文第5自然段。
2、小组合作：完成隧道示意图（指名上黑板画示意图并解说。）
3、演示居庸关和八达岭隧道示意图，学生齐解说。
师：你从詹天佑开凿居庸关和八达岭隧道体会到了什么？
爱国精神是詹天佑战胜一切困难的动力，创新设计是他杰出才能的体现，詹天佑不愧是--杰出的爱国工程师
四、研读第六自然段，
1、火车开到了青龙桥，可坡度太陡，火车上不去该怎么办呢？合作读课文。
2、指名说：詹天佑设计了人字形线路。指名演示火车行驶方法
3、播放动画：学生齐解说
4、指名夸詹天佑
师：詹天佑的这些设计真是巧夺天工啊，詹天佑不但完成了任务，而且完成得相当漂亮。
五、 学习第7段。
1、齐读课文最后一段。
2、读了这一段，你的心情怎样？ （ 读了这一段，可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！让我们无比激动、无比自豪地再读这一段话。
3、 师：修筑京张铁路这件事虽然过去100多年了，但詹天佑的爱国情怀和杰出设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们记住这位杰出的爱国工程师--詹天佑
六、拓展延伸：
1、詹天佑为中国人争了光，他是我们永远的骄傲！在此我为不得说起近段时间发生的钓鱼岛事件。9月12日，日本将完成对钓鱼岛的实际控制到权利移交的一切法律手续，正式吞并钓鱼岛！中国官方提出严正声明：钓鱼岛是中国神圣不可侵犯的领土。对此你们有何感想？
2、看到同学如此深厚的爱国情怀，我倍感欣慰，中国有了你们这样的接班人，中国强盛有望。如果用一句话表达我们的心声，那就是：我是中国人，我爱我的祖国。如果用一首歌表达我们的决心，那就是《中国人》。请同学勿忘历史，振兴中华。让我们大声向全世界宣告：钓鱼岛是我们的！
[《詹天佑》教学设计 (人教版六年级上册)]
篇17：林海教学设计
教材分析：
《林海》这篇课文是著名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情，为了表达喜爱的情感，作者具体生动地描写了景、物、人。按照参观大兴安岭的顺序，可将课文分为三段。在这三段结束处都讲到“亲切、舒服”反映了作者随着对大兴安岭的深入了解，这种“亲切、舒服”的体会也逐步加深。
教学目标：
了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决，培养学生合作学习的精神。找出自己喜欢的语句，积累在自己的摘抄本上。
教学重点：
了解大兴安岭的景物特点，背诵自己喜欢的段落。体会作者表达真情实感的方法。
教学难点：
学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。体会作者表达的真情实感。
教学构想：
先让学生初读课文，弄清课文围绕大兴安岭的“亲切、舒服”联系具体内容体会作者思想感情的逐步深化，学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。最后指导朗读，在朗读的基础上指导背诵。
教学内容：
初读课文，理解文章的条理，学习课文内容，进一步体会作者思想感情的逐步深化。
学生学习过程：
一、激趣导入：
1、同学们喜欢旅游吗？今天咱们就让著名作家老舍先生作向导，把他的文章当作导游词，一起去领略大自然的美丽景色。
2、齐读课题。
3、“林海”指什么地方？“林海”说明了什么？（大兴安岭，森林茂密，树木很多。）
二、通过预习，你了解了哪些内容？你还想知道什么？
1、学生按自己喜欢的方式朗读课文。
2、出示生字卡片检查预习情况。
3、让学生充分提出自己感兴趣的或者不懂的问题。
4、同学们想知道的问题还真不少，相信学习了课文，这些问题一定能得到解决。
三、初读课文，整体感知。
1、指名读课文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？读后回答，评价。
2、快速浏览课文，看看课文中有几次直接写到这种感受？
3、然后讨论、交流。
课文三次讲到“亲切、舒服”。第一次是在刚进原始森林的时候，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切、舒服。第二次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生的联想时，作者看到那么多的岭，那么温柔；那么多的数，呈现那么多种的绿色；那么多的野花开在多处，特别是由此联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次是在参观林场有所感的时候。作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。）
四、深入理解课文内容：
1、自由读第一自然段。想想从这一段中你读懂了什么？你认为这一段应该怎样读？
2、指名读第二自然段。思考：大兴安岭的岭美在哪儿？（抓住岭多、温柔的特点进行理解）
分小组讨论学习
（1）温柔：岭的山势平缓，线条柔和。指读有关语句，理解“孤峰突起，盛气凌人”
（2）哪些语句说明了岭多？（“这里的岭的确很多…既看不完，也看不厌”）
（3）引导学生提问：“看不完”，“看不厌”分别指什么？（“看不完”是因为沿途都是岭，连绵不断，仿佛没有尽头；“看不厌”是因为这么多的岭并不单调，它有各种各样的形态）
（4）指名说说自己喜欢的语句，并说明原因
（5）比较秦岭与这里的不同，可画画
（6）指名练习朗读，其他学生边听边想象画面。
3、自学3——5自然段。
（1）提出学习要求：请同学们用自己喜欢的方法自学3——5自然段。
（2）可以把你认为写得优美的句子画下来。
（3）学生自学，教师巡视指导。
（4）交流自学成果。
（5）指名说说林的特点，并说出自己最喜欢的语句。
4、默读第6自然段。想想你读懂了什么？抓住重点句子理解。指导朗读。
（1）思考：为什么说“兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”
（2）学生谈体会（因为大兴安岭林木资源十分丰富，这种“美”是国家建设所需的良材的主要来源，是建设无数“广厦”的基地，所以说“它的美丽与建设结为一休”两者密不可分）
（3）想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，因此会再一次感到“亲切、舒服”。
5、指名读第7自然段。说说读懂了什么？练读。
思考：为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？（因为在林场看到“人与自然的关系日益密切”。表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。）
如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？（兴安岭的“兴”，由“兴盛、兴旺”之意，“安”有“安定”的意识。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛与安定有兴安岭的一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。）
篇18：林海教学设计
一、教材分析
《林海》这篇课文是著名作家老舍先生写的，讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜爱之情。选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。
按照参观大兴安岭的顺序，课文可以分为三个部分。第一部分讲作者刚刚进入这座原始森林时的感受。第二部分作者从岭、林、花三个方面介绍了大兴安岭的景物特点。第三部分讲参观林场时的见闻感受。在这三部分的结束处都讲到了“亲切、舒服”，这表明随着作者对大兴安岭的深入了解，这种“亲切、舒服”的体会也随之加深。本课的重点是讲大兴安岭的景物特点和游览大兴安岭的感受。大兴安岭的景物，
先讲“岭”。“岭”的主要特点是温柔。“温柔”，原指性情柔和、平顺，课文中是指岭的山势平缓，线条柔和。这一特点是通过同秦岭的对比突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起'云横秦岭'那种险句”，“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不够？”这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的“。
再讲”林“。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。”目之所及，哪里都是绿的“，到处都是绿的，到处都是树木，进一步表明树很多。突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。”群岭起伏是林海的波浪“，”大片青松的边沿闪动着白桦的银裙“，又”像海边的浪花“，进一步突出了林海的特点。
然后讲”野花“。野花的特点是种类多。”我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来“，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温柔、美丽的姑娘，说它”青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花？这显然是对大兴安岭景物的综合，渗透着作者无限的喜爱、赞美之情。
游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒服。“亲切、舒服”，在课文中出现了三次。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温柔”，自然会使作者产生一种“亲切、舒服”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人观赏，它还为祖国建设提供了充足的资源。可见，大兴安岭的景物已同祖国建设结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越可爱，心中自然感到亲切、舒服。第三次是在参观林场后。参观林场之后，“这种亲切之感更加深厚了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益密切”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。
二、教法流程
1、课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，了解其位置。如有可能，找几幅大兴安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。
2、本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温柔的美。首先，要引导学生准确地理解语句表述的意思。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。教学时不必讲比喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上具体体会其中的“海洋”指什么，“白色的浪花”指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要注意不要让学生产生误解。如，课文拿秦岭同大兴安岭对比，主要是为了说明大兴安岭给人一种温柔、亲切的感觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的雄伟、险峻也是一种美。其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语句所描述的情景。再次，在理解、想象的基础上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受景色美、语言美的主要途径。朗读本课，有些地方需要教师略加指点。
3、谈话导入，温故求新
开课就让学生复习第一课时内容，说说课文主要讲什么，体会到作者表达了怎样的感情？然后用导语过渡到本课时内容：眼前的景物证实了“兴安岭”这个名字悦耳，让人感到亲切舒服。现在老舍置身与兴安岭，看到了山岭、树林、野花，他又是怎样抓住景物的特点来表达自己的感情的呢？请看课后思考·练习1给我们提出了什么要求。
4、相信学生，扶持自信
在学习过程中，我设计让学生选择自己最喜欢的一种景物，根据课后思考·练习1的要求自学，并用自己喜欢的符号进行勾画批注。然后在六人小组里交流自己学习的收获，说说自己读的这一部分，作者抓住了景物的什么特点。听的同学可以发表自己的意见和进行补充。还用“你既然那么喜欢大兴安岭的山岭，我相信你一定能读出对它的喜爱来。你能读给大家听听吗？”等话语鼓励学生大声地有感情地朗读。
5、充分朗读，体会感情
通过分男女生读、自由朗读、齐读、变序朗读等多种形式，让学生在不同的朗读要求中，逐步体会到作者在文中所表达的思想感情。然后用导语“通过学习，你收获一定不小，现在很想让大家分享自己学习的快乐。那么请说说你最喜欢什么景物，有什么特点，你体会到作者表达怎样的感情。”启发学生说出自己的体会。
6、抓住重点，突破难点
作者笔下的岭、林、花特点明显，是采用了比较、比喻、拟人等多种描写手法，才使景物显得生动形象，感情表达真实的。为了帮助学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法，我把课后出现的两个句子用小黑板抄写下来，并将与之比较的句子同时出示，让学生通过朗读对比，体会到比喻、拟人等写法可以是句子显得更加生动形象，并能准确地表情达意。
7、鼓励探索，培养求知
课文中有一些空白知识点，为了让学生学会通过自己的努力填补空白，我在课前要求预习时就要求学生自己找出课文的知识空白点，并通过上网、查找工具书等收集有关资料。如“云横秦岭”中关于秦岭，大兴安岭林场的“综合利用”的方式等的资料。在课堂上学习到相关内容时就让学生补充。
8、精设板书
为了体现《林海》这一课的特点，我在板书的设计上颇费心思。我设计了引导学生先抓住作者三个“亲切舒服”这条思路，贯穿全文，构成体系。再引导学生把景物特点和作者的思想感情与思路凝在一起，用简明扼要的语言，加上线条表现出来。使人与景、人与物的关系显而易见，作者的真情实感凸现出来。
备注：本文语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些优美的语句。
篇19：林海教学设计
教学目标：
教育点：
引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
知识点：
全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
训练点：
引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
创新切入点：
启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学准备：
1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。
2、制作投影课文优美片段的文字课件。
教学过程：
1、回忆美
师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）
2、感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。
（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？
B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。
5、讨论美
（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）
①启发学生；帮忙；。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？
②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起；云横秦岭；那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
篇20：林海教学设计
一、揭示课题：
大兴安岭以其丰富的森林资源著称于世，被誉为“林海”。今天这节课我们就来学习这篇课文。（板书）这是老舍先生1961年的作品，当时正值我们的国家百废待兴，老舍和一些文艺工作者来到内蒙参观访问，随笔写下了《内蒙风光》，本文节选于此。
二、整体感知：
1、请同学们打开语文书，浏览课文，把老师出示的三个句子在书上划出来：
1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。
2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。
3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
2、思考：这三句话中都用到了一个词语“亲切舒服”，
关于这三处句子的描述，第（）个是错误的。
1、“亲切、舒服”在文中反复出现了三次，成为了文章的主线。
2、“亲切、舒服”是老舍先生来到兴安岭的所见、所闻、所感。
3、“亲切、舒服”虽不是文章的中心，但它将原本不相关的段落联系起来，使文章自然顺畅。
预设一：既然同学们的观点是不一致的，那我们就带着问题来分析学习课文。
老舍笔下的大兴安岭到底是怎样的？由此他又产生了怎样的联想呢？
预设二：二是错误的，学生选择答案基本正确。
那么，大兴安岭是怎样的美丽，它的景物又有怎样的特点呢？
三、学习写“岭”“林”“花”部分。
1、默读课文2——5自然段，思考：作者运用（）的方法表现了“岭”（）的特点，作者运用（）的方法表现了“林”（）的特点，作者运用（）的方法表现了“花”（）的特点。划出相关语句，在书上做好批注。
2、研读“岭”部分：
①大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭“字大不一样。
②“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。
按点1、图片的比对。
③每条岭都是那么温柔，虽然上至山脚……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。（孤峰和每条岭形成对比）
④“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。
3、放手让学生自读自品描写“林”与“花”的两层。
①作者运用（）的方法表现了“林”（）的特点，朗读，读出赞美、喜爱之情。
群岭起伏是林海的波浪。（把群岭比作波浪）
“是的，这里是落叶松的海洋。”（把林比作海洋）
“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”
1、把青松比作白桦。
2、把白桦比作浪花。
3、把白桦比作银裙。
配一张图片，帮助学生理解。
目之所及：及，到。指眼睛所能看到的。
②作者运用（）的方法表现了“花”（）的特点
（出示）兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。朗读，读出喜爱之情。
4、小结，理清“岭、林、花”的特点，以及与题目的关系，理解林海。
①按点：判断，下面说法哪一种是错误的：
1、作者运用对比的方法写出了岭的多而温柔，与险要的秦岭对比是为了突出岭的线条柔和。
2、作者运用比喻的方法写出了林绿而广阔，把大片的落叶松比作大海，把四周的白桦比作海边上的浪花。
3、作者运用比喻的方法写出了花的多而绚丽，更加突出了对大兴安岭的喜爱之情。
②我们从文本中感受到了大兴安岭的美丽，现在我们亲眼目睹一下林海美丽的景色。
看录像，教师介绍：多而温柔的岭上长满了珍贵的林木，林木之间还开满了各种野花。作者写岭的多而温柔，写林的绿而广阔，写花的多而绚丽，都是为了表现林海的广阔、美丽。看到这些，老舍想到了它的美丽与建设结为一体。
四、学习“联想”部分。
1、读书第六自然段。为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？
学生紧扣第六自然段回答。
按点：
下面哪句话和文中“美丽与建设结为一体”“兴安岭美得不空洞”相矛盾？
1、没有多少省份没有用过这里的木材。
2、没有几个省市的建设与兴安岭有关系。
2、人与山的关系日益密切体现在哪里？
“一手砍，一手栽”“人住进山，人与山关系密切”
3、为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？
出示：1、大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建设结为一体。
2、人与山的关系日益密切，人们在这里进行着愉快的劳动。
3、抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。
再次出现写有三句话的文字片：
1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。
2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。
3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
教师总结：这篇文章，老舍先生细致地描写了大兴安岭的美丽景色，并由此产生联想，文中三次提到的“亲切、舒服”虽都有心情愉悦、舒畅之意，但其中的差别还是明显的。第一次是在看到了林海的大而美丽的景色时发出的，是由“景”而发，表现的是他对祖国秀美山川的无比热爱；第二次是因为看到了大兴安岭木材对祖国社会主义建设的巨大作用时发出的，是由“物”而发，反映的是作者对国家建设的关心：第三次是当他了解到当地人既用林又护林的做法时发出的，是因“人”而发。在六十年代，当看到人们不仅关注生产建设，而且还造林护树的时候，老舍先生前瞻性地想到了人与自然要和谐相处，表现了他强烈的人文情怀。
★ 窃读记说课稿
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