《一只贝》教学设计(S版四年级上册)（集锦17篇）由网友“GoogleMe”投稿提供，以下是小编精心整理的《一只贝》教学设计(S版四年级上册)，供大家阅读参考。
篇1：《一只贝》教学设计(S版四年级上册)
S版语文四年级上册第一单元《一只贝》教学设计
主备人 王建军
《一只贝》一文按照事情的发展顺序，以贝为叙述对象，写了一只贝经受痛苦、磨难之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗稀罕的珍珠的故事。赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。学习这篇课文，其主要的意图是使学生透过语言文字本身，体会散文所表达的深刻内涵以及它的情趣之美，借助文本提高学生的阅读理解能力。对本文的写作方式，寓意方式有所认识，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读时进行个性感悟，获得思考人生价值的机会，对怎样看待事物有一个根本的认识。本文是一篇文质兼美的散文。作者的语言朴素中包藏哲理，平淡中蕴含激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思。
学情分析 通过前三年的学习，四年级的学生已经有了一定的学习能力。已经具备了阅读一般性文章的能力。以学生已有的学习和生活经验为教学的切入点，激发学生自主阅读的兴趣，充分调动学生已有的知识经验，激发学生阅读课文的兴趣，引导学生运用网络优势来查找资料。自学生字词语，就掌握的信息质疑问难，继而主动探究，悟读课文。教学本文应引导学生站在文中孩子的角度去思索看待事物时应持有的态度。
教学目标 知识与能力：认读相关词语，正确书写四会字。
过程与方法：有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
情感态度与价值观：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教学重点：感情朗读，感受作者借“一只贝”所揭示的深刻内涵，理解如何正确看待外表华丽的事物与内涵丰富的事物的辩证方法。
教学难点：品味语言文字，体会“一只贝”所包含历经磨难，坚韧不屈的内在品质，并体会其中蕴含的人生哲理，理解贝为什么可怜又可敬。
教学方式方法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
朗读理解法、合作探究法、自学法
学前准备 教师：制作课件。
学生：
1、搜集关于贝的资料
2、搜集关于贝的故事或者是文章等。
3、预习课文，读通课文。
4、搜集关于贝的成语。
学时划分 2学时
第一课时
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、学习生字交流记忆的方法。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
第二课时
1、把自己感兴趣的内容多读几遍。
2、把没读懂的地方记下来。读后进行议论。
3、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
4、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
5、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲：
普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂、
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、展示展示贝壳和珍珠
2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
（板书课题）
二、互动展示，合作释疑
1、自读课文，自学生字。
默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
2、默读课文，整体感知。
（1）、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
（2）、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
三、总结评价，拓展提升
1、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2、你读懂了什么？
第二课时
一、复习检查，导入新课
1、认读生字词。
2、提问：通过上一节课的学习，我们知道了什么？
二、互动展示，品味赏读
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
4、结合课后3题进行：
引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”
三、总结评价，拓展提升
1、学完这篇课文，你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？
2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝一样的人呢？
3、教师小结。
作 业 设 计
见优化设计第3课《一只贝》
板 书 设 计
可怜 受尽折磨
3、一只贝
可敬 默默奉献
[《一只贝》教学设计(S版四年级上册)]
篇2：《一只贝》教案示例 (S版四年级上册)
周 次 年 级 四年级 备课组 语文组
主备人 李XX 审核人 时 间 月 日
3 《一只贝》
教案示例
【内容简析】
这篇课文写的是海里的贝被潮水送到岸边后，其中有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。
【设计理念】
采用直观教学手段，图文结合，引导学生抓住重点，突破难点。
【教学目标】
1.认识“咸、涨、虹”等生字，会写“咸、拢、虹”等字。正确体会课文中“围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕”等词的意思。
2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
【重点难点】
抓住重点语句，体会作者所表达的思想感情。
【教具准备】
字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
主 备 案 个性案
第一课时
一、示物激趣，导入新课
1.教师展示贝壳和珍珠实物。你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第三课《一只贝》。
2.板书课题，齐读课题。
二、尝试学习，读文识字
1.自由读课文，边读边想：课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段。
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。
（2）自由拼读词语。指名读，小组读。
（3）四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。
三、再读课文，整体感知
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.与同学交流你读懂了什么。
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。
四、作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习
1.抽卡片认读生字词。
2.听写生词。
二、细读课文，感悟理解
1.指名分段朗读课文，评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗？
（从“有一次……还留着这些色彩和线条”的描述中可以看到作者丰富的想象，虽然我们无法考证事实是否如此，但这些光洁的贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。）
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一颗罕见的大珍珠。）这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？
（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。）
你是怎么知道的？
（课后“学习链接”介绍了有关珍珠形成的小知识。）
5.作者在课文中写道：“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。”这表达了作者怎样的感情？
（这是作者对客观事实的一种内心感受，是人对贝赋予的感情。）
6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？
（因为它没有留给人们漂亮的贝壳，却为人们奉献出一颗宝贵的珍珠。凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。这是作者要表达的一种思想感情。）
三、指导朗读，陶冶情感
师：漂亮的贝壳令人喜爱，但用血和肉磨制成珍珠的贝更令人可敬，下面这两句话，我们该用怎样的语气来读？
A.多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！
B.这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！
（第一句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些：“多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！”第二句朗读时，要把惊喜、赞叹的感情表达出来。“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”）
四、联系生活，拓展训练
1.学习完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝吗？为什么？（让学生各抒己见。）
2.老师总结归纳：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听听。（让学生充分说。）
五、作业
1.抄写生字词。
2.预习第四课《快乐的暑假》。
（1）自读诗歌，画出不懂的生字词。
（2）结合课后思考题，自学诗歌。
探究活动
课后自学实践
你的童年里有什么让你得到启示的事情吗？想一想，写一写。
课后反思：
[《一只贝》教案示例 (S版四年级上册)]
篇3：《一只贝》教案 (S版四年级下册)
知识目标 1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标 2、有感情地朗读课文。
情感目标 3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入新课。
1、展示展示贝壳和珍珠
2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
2、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。 课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时
一、细读课文，理解感情。
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
二、指导朗读。
1、结合课后3题进行：
引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！” 1、把没读懂的地方记下来。
读后进行议论。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与证人的语言：
普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂、熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图
“嘿”“多”“大”要读出惊喜赞叹的语气 语气自然、声音宏亮、通顺流畅等 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
补充资料：
贾平凹，1953年生，陕西省丹凤县人。1967年初中毕业后在家务农，1975年毕业于西北大学中文系，作品有：《月迹》、《爱的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。
《语文同步读本》指导：
引导学生自学《贝壳》、《山里的孩子》。《贝壳》是著名作家席慕容的一篇哲理小品文，通过描写贝壳的精致和美丽，引发了作者的感悟：珍惜时间，努力让自己的人生留下有意义的痕迹。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计
大海里的贝被海潮送到岸边后，只剩下贝
3一只贝 壳，孩子们捡起做装饰品。
这一只贝没有被孩子们捡起，因为不漂亮。
孩子们发现了这只贝壳里的一颗大珍珠。
教学后记
[《一只贝》教案 (S版四年级下册)]
篇4：《一只贝》教案(S版四年级下册)
教学重点
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学
难点 学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教 法 以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学 法 朗读理解法、合作探究法、自学法、
教
学
目
标 知识目标 1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标 2、有感情地朗读课文。
情感目标 3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入新课。
1、展示展示贝壳和珍珠
2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
2、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。 课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时
一、细读课文，理解感情。
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
二、指导朗读。
1、结合课后3题进行：
引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！” 1、把没读懂的地方记下来。
读后进行议论。
2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。
3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。
4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与证人的语言：
普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂、熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图
“嘿”“多”“大”要读出惊喜赞叹的语气 语气自然、声音宏亮、通顺流畅等 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
补充资料：
贾平凹，1953年生，陕西省丹凤县人。1967年初中毕业后在家务农，1975年毕业于西北大学中文系，作品有：《月迹》、《爱的踪迹》、《浮躁》、《高老庄》等。
《语文同步读本》指导：
引导学生自学《贝壳》、《山里的孩子》。《贝壳》是著名作家席慕容的一篇哲理小品文，通过描写贝壳的精致和美丽，引发了作者的感悟：珍惜时间，努力让自己的人生留下有意义的痕迹。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。
板书设计
大海里的贝被海潮送到岸边后，只剩下贝
3一只贝 壳，孩子们捡起做装饰品。
这一只贝没有被孩子们捡起，因为不漂亮。
孩子们发现了这只贝壳里的一颗大珍珠。
教学后记
[《一只贝》教案(S版四年级下册)]
篇5：四年级语文上册《一只贝》教学设计
教材分析
《一只贝》一文按照事情的发展顺序，以贝为叙述对象，写了一只贝经受痛苦、磨难之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，却孕育出一颗稀罕的珍珠的故事。赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神，字里行间流露出作者对这只贝的喜爱和敬佩之情。学习这篇课文，其主要的意图是使学生透过语言文字本身，体会散文所表达的深刻内涵以及它的情趣之美，借助文本提高学生的阅读理解能力。对本文的`写作方式，寓意方式有所认识，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读时进行个性感悟，获得思考人生价值的机会，对怎样看待事物有一个根本的认识。本文是一篇文质兼美的散文。作者的语言朴素中包藏哲理，平淡中蕴含激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思。
学情分析
通过前三年的学习，四年级的学生已经有了一定的学习能力。已经具备了阅读一般性文章的能力。以学生已有的学习和生活经验为教学的切入点，激发学生自主阅读的兴趣，充分调动学生已有的知识经验，激发学生阅读课文的兴趣，引导学生运用网络优势来查找资料。自学生字词语，就掌握的信息质疑问难，继而主动探究，悟读课文。教学本文应引导学生站在文中孩子的角度去思索看待事物时应持有的态度。
教学目标
知识与能力：认读相关词语，正确书写四会字。
过程与方法：有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
情感态度与价值观：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教学重点：感情朗读，感受作者借“一只贝”所揭示的深刻内涵，理解如何正确看待外表华丽的事物与内涵丰富的事物的辩证方法。
教学难点：品味语言文字，体会“一只贝”所包含历经磨难，坚韧不屈的内在品质，并体会其中蕴含的人生哲理，理解贝为什么可怜又可敬。
教学方式方法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
朗读理解法、合作探究法、自学法
学前准备
教师：制作课件。
学生：
1、搜集关于贝的资料
2、搜集关于贝的故事或者是文章等。
3、预习课文，读通课文。
4、搜集关于贝的成语。
学时划分 2学时
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、展示展示贝壳和珍珠
2、你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习第3课《一只贝》。
（板书课题）
二、互动展示，合作释疑
1、自读课文，自学生字。
默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
2、默读课文，整体感知。
（1）、结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
（2）、说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
三、总结评价，拓展提升
1、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2、你读懂了什么？
第二课时
一、复习检查，导入新课
1、认读生字词。
2、提问：通过上一节课的学习，我们知道了什么？
二、互动展示，品味赏读
1、个人朗读课文，达到准确、流利。
2、默读思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的？体会作者要表达的思想感情。
3、把自己感兴趣的内容多读几遍。
4、结合课后3题进行：
引导学生题解、体会句子所表达的感情入手，结合课文内容，抓住重点词语，标点的内涵来读。
“多漂亮的孩子，多漂亮的贝壳！”强调的是“多”“贝壳”应重读。
“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”
三、总结评价，拓展提升
1、学完这篇课文，你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？
2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝一样的人呢？
3、教师小结。
作 业 设 计
见优化设计第3课《一只贝》
板 书 设 计
可怜 受尽折磨
3、一只贝
可敬 默默奉献
篇6：一只贝(西师版五年级上册教学设计)
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学难点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。
教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏贝壳，揭示课题
1．出示贝壳和珍珠。
2．你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习《一只贝》。（板书课题。）
二、自读课文，整体感知
1．出示“自读提示”。
①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。
②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。
③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。
④文中的这只贝给你留下了什么印象？
2．自由读文。
3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
4．小组交流，记忆字形。师重点指导：腻
5．全班交流，评价朗读。
第二课时
一、细读品味，升华感情
（一）学习课文第1、2段。
1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？
2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。
3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉
5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）
6．抽生读。
（二）学习课文第3~10段。
出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。
1．生自读句子。
2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？
3．生交流感受。
4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。
5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉
6．相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
7．生理解“折磨”的意思。
8．再读课文，透过“折磨”这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？
9．生读课文，谈感受。
10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）……教师：一年，两年，它的壳上--读，但他--
12．再读课文，再体会体会，在“可怜”的背后你又读出了什么？
13．思考：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
二、学习写作方法，拓展迁移
1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？
小结：文章借物喻人。
2．说说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。
3．把你想对这只贝说的话写下来。
三、总结并提出希望
1．生展示搜集的同类人的故事。
2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。
板书设计
一只贝
可怜 丑陋
可敬 学生赞美贝的语言（学生写上去）
[一只贝(西师版五年级上册教学设计)]
篇7：一只贝(西师版五年级上册教学设计)
教学目标：
1. 认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。
2. 理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3. 有感情的朗读课文。
重点难点：
抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。
教具准备：字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。
教学时间：2课时
第一课时
一. 示物激趣，导入新课。
1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？
2. 板书课题，齐读课题。
二. 尝试学习，读文识字
1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。
（2）自由拼读词语。指名读、小组读。
（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。
三. 再读课文，整体感知
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.你读懂了什么？
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么？
四. 作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一. 复习
1.卡片认读生字词。
2.听写生词。
二. 细读课文，感悟理解
1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一只罕见的大珍珠）这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第3、4段。
4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？
（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。）
你是怎么知道的？
5.作者在课文中写道“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。”表达了作者怎样的感情？
6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的？
三. 指导朗读，陶冶情感
四. 联系生活，拓展训练
1.学完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝壳吗？为什么？
2.师总结：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。
五. 作业
1.抄写生字词。
2.预习11课。
[一只贝(西师版五年级上册教学设计)]
篇8：一只贝(西师版五年级上册教学设计)
教学目标：
教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室
教学时间：2课时
教学过程：
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》--齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献--）
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）
五、学后心得交流
1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。
3、指名说、接龙说。
六、总结全课。
小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！
（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”--这就是本节课的教学带给我的最大收获。）
[一只贝(西师版五年级上册教学设计)]
篇9：《掩耳盗铃》教学设计 (S版四年级上册)
【教材简析】
《掩耳盗铃》是小学语文S版第七册中第八单元的第30课《寓言二则》中的第一篇。课文讲一个人掩住自己的耳朵去偷别人门上的铃铛当场被发觉的故事。这个故事告诉人们：做了坏事又想让别人不知道这是不可能的，自作聪明的结果是自己害了自己。“掩耳盗铃”这个成语用来比喻自己欺骗自己。故事短小精炼、结构完整，对教育学生如何做人具有积极的意义。
【学习目标】
1．学会盗、铃、铛这3个生字，理解“掩耳盗铃”等词语。
2．能读通课文，读懂故事，理解寓意。
3．联系生活实际，教育学生做事不能自欺欺人。
【教学重难点】
1．能读熟课文，理解寓意。
2．培养学生听说读写的能力。
【教学时间】一课时
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、激趣导入，看图说成语
1．同学们，你们喜欢听故事吗？下面我来做个游戏：看图说成语
（揠苗助长、自相矛盾、掩耳盗铃……）
2．今天我们就来学习《掩耳盗铃》这个故事。
3．板书课题：掩耳盗铃。
4. 指导学习“盗”。这个字是怎么演变来的？演示课件，理解字意，（会意字，看见别人好的东西，就流口水，想占为己有，就是偷，存心不善。）我国的汉字多么有趣啊，看见这个“盗”字，就知道这人心怀不善，想偷别人的东西，盗是偷。教师书写“盗”字。
4. “掩耳盗铃”这个成语是什么意思？
二、初读课文，整体感知
1．我们打开书自由地读一读。
2．出示自学要求：
（投影出示自学要求。）
① 借助拼音，把课文读通顺。
② 勾出生字词，多读几遍。
③ 在不懂的字词或句子后面做上记号。
3．检查自学情况。
（1）谁来读一读生字？能组词吗？你是怎么记住“铛”和“零”的？
（重点指导轻声、多音字。“铃铛”“丁零丁零”“发觉”）
4．同桌互相检查读课文，要求：听的同学要注意听，发现读错的字要及时帮忙纠正。
5. 默读，思考：课文主要讲了一件什么事？
三、精读感悟，理解寓意
（一）悟读第一段
1．过渡：（出示课文插图）我们看故事中的这个人，看见别人门上的铃铛就很想偷走，是什么原因让他起了歹心呢？品读，读出“很想” （可能因为……，他很想偷走；但是……）
（二）悟读第二、三段
过渡：众多的理由，让他的心情变得复杂起来，想一想，他当时是什么心情？请看下文（个别说）
2．品句：他明明知道那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，立刻会被人发觉。
（1）这里为什么用“发觉”不用“发现”？去掉一个明通不通？课文为什么用“明明”呢？
（2）练习说句：
①他明明知道，只要＿＿＿＿＿＿＿，铃铛就会＿＿＿＿＿＿＿。
②他明明知道，只要铃铛＿＿＿＿＿＿＿，主人就会＿＿＿＿＿＿＿。
只要＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。
（3）你能用“只要……就……”说一句话吗？
（4）这句话怎么读好？
过渡：他一开始就明明知道盗铃的后果，为了达到目的，还想出了什么办法？
3．品句：如果我把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？
（1）这句话还可以怎么说？（改为陈述句）哪句好？读一读再说说：他掩住自己的耳朵，谁听不见？谁听得见？（主人、过路人、守门人……）
（2）你觉得他的这种想法行不行？为什么?
（3）故事结果怎么样？从中你明白了什么道理？（自以为是 、做了坏事想要别人不知道是不可能的、自欺欺人、自作聪明、做贼心虚、若要人不知，除非己莫为、聪明反被聪明误……）
（4）小偷被抓住了，你想对他说什么？（出示偷铃人）
四、联系生活，深化理解
1．寻找生活中自欺欺人的现象（出示相关图片）
（考试作弊、学生抄袭作业；犯罪分子明知自己在犯法，却铤而走险；社会上一些人为了经济利益，置法律于不顾，最后出事了……）
五、续写故事，课外延伸
1． 欣赏动画，续写故事。（可静静地看，可边看边听，可边看边听边读。）还想看吗？我很期待，请你们拿起手中的笔，展开想象，把后面发生的故事写出来吧，让大家一起分享。
2．续写点评：请个别学生读，集体点评，表扬为主。
3．课后搜集寓言故事来读读，看看你从中明白了什么道理。适时开个故事会。
板书设计：
想偷铃铛---掩耳盗铃---被人发觉
(自欺欺人)
[《掩耳盗铃》教学设计 (S版四年级上册)]
篇10：《桂林山水》教学设计 (S版四年级上册)
◆《桂林山水》教学设计
安岳县石羊镇中心小学：蒋例臻
设计理念：
提高学生的语文素养，注重情境的熏陶和感化，通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在优美的语言环境中感悟、积累、应用。
教材简析：
《桂林山水》是义务教育课程标准实验教科书（S版）的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
教学目标：
1.知识目标：
通过教学让学生了解桂林山、水的特点；通过品读积累大量的优美词句，同时培养学生的想象能力，激发学生的创新思维，领悟作者细致观察和具体形象描写景物的方法。
2.情感目标：
引导学生通过对桂林山水独特的美的感受，激发学生热爱祖国壮丽山河的情感。体会蕴含在词句中的热爱之情。在学习过程中通过合作学习、自主学习培养学生自主探究和团队协作的精神。
3.能力目标：
培养学生的观察、表达、朗读能力、想象能力。学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法。
教学重点：
通过学习，领悟作者运用对比描写景物的方法；感受桂林山水的美，理解“为什么说桂林山水甲天下？”
教学难点：
学生能够在老师的指引下查找到与课文有关的资料，并能进行观察、归纳整理。
学生情况分析：
这篇课文图文并茂，充分展示了桂林山水之美，学生容易产生兴趣。但是，由于很多学生未能去过漓江亲眼目睹桂林山水，对课文的理解仅限于文字的表达，桂林山水究竟美在何处，学生没有具体的感性经验，也就难以激发他们热爱祖国大好河山的思想感情。
设计特色：
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一． 激情导入，激发兴趣
1．同学们，我们伟大的祖国山河壮丽、风景秀美，有秀丽神奇的黄山、水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。
2．今天，老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。坐稳你们的小船，我们出发了。你们看------
3． 屏显画面，现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。
二． 整体感知，带入情境
1．范读课文。（音乐伴奏）
2．此时，你最想说的一句话是什么？（让学生说出自己真实的感受）
3．小结，并引读第一节。怪不得人们都说：“桂林山水甲天下”。（板书：甲天下）
三． 精读第二节，体会感情
1．自由朗读
要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练读，把感受到的美用朗读表达出来，说说你为什么这么读。
2．交流朗读，在读中体会水的：“静”、“清”、“绿”。屏显文字：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。（“静”这句读得轻而缓慢，让人感到水在轻轻地慢慢地流；“清”这句读出惊喜，读得让大家都看见江底沙石；“绿”这句读出赞叹之情。）
（2）感悟作者表达“绿”的精妙。
（引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪”、“绿色的玻璃”加以比较，体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。）
（3）读了这句话，你对漓江的水有怎样的印象？请概括地说。（板书：静、清、绿）
（评价激励：概括得真好，我们读文章的时候要把长句读成短句。）
3．体会作者具体形象描写景物特点的方法。
（1）屏显文字：漓江的水真静啊！
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊！
漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；
漓江的水真绿啊！
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻。
小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。
(3)屏显文字
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢！
漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读，你有什么感觉？
（原句整齐，读上去有节奏，琅琅上口）
（4）指导朗读，把你感受到的美读出来。
4．激情点播
既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？这不是多此一举吗？
（让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美）
5．理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。
（2）屏显画面，音乐伴奏，学生试背。
四、学法迁移，自学课文第三节
1．小结学法。
刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。
2．出示要求，屏显文字。
读读：读第三节。
划划：划出最美的句子。
练练：读出美的感受。
说说：值得学习的写法。
3．朗读比赛。
谁觉得自己能够把桂林山的特点读出来，就自告奋勇来当擂主，接受同学们的挑战，挑战同学要先对擂主做出点评再朗读。
4．朗读欣赏。
比赛优胜者配乐朗读，其他同学边听边想象，看能否看到奇、秀、险的桂林山。
5．谈谈值得学习的写法。
（对比：抓住特点具体地写；用整齐的句式）（板书：奇、秀、险）
导语：静、清、绿的漓江水犹如一面大镜子，倒映着奇、秀、险的桂林山；奇、秀、险的桂林山环绕着静、清、绿的漓江水，请同学们看风光片，听老师朗读最后一段。
五、以读代讲学习第四节
1．范读。（音乐伴奏）
2．激情点拨
是的，桂林的水美得就像幅画，这幅画有83公里，所以说是连绵不断的画卷。这幅话是谁画的？（生答：大自然）大自然可真是神奇，它用手中的笔把桂林山水描绘得这般如诗如画、如梦如幻，让我们感到如痴如醉。 （板书：美如画）
3．屏显文字，生齐读最后一节，音乐伴奏。
让我们把美景深深地印在心里吧！
六.交流信息。把小组收集到的资料整合在一起进行演示交流，要求各小组派一名代表解说。
（通过小组内的协作交流，把收集到的有关桂林山水资料整合在一起。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，还培养了学生团结协作的精神。通过小组内的解说，学生的语言表达能力也得到了充分的发展。）
七、创设语言环境，进行口语交际。
1.假如你是导游，你准备怎样向别人介绍桂林的山水？
2.自由组团，每团设一名导游开展活动。
3.推荐一名优秀导游在全班表演。
（学会运用语言进行口头表达，书面表达是语文教学的宗旨。建构主义认为必须在一定的情景中学习才能真正意义上的“意义建构”，这一教学环节，让学生在创设的旅游情境中完成对语言文字的运用，使学生喜欢表现自己的欲望得到了充分的发挥，实现了师生角色的互换，师生互动。随着同学们自身不同的社会角色的变化，我们聆听动人的解说词，感受一次次虚拟旅游，产生一次次“旅游”冲动，让人有些欲罢不能的感觉。）
八、知识迁移，学以致用。
1.其实我们家乡也有许多风景名胜，如：……
2.选其中的一处说一说。要求：仿照第2、3节的写法，抓住……
山特点，……河水的特点，学习用整理的句式具体地描写。
3. 写一写。
（将课堂学到的知识迁移到课外，实现了知识的迁移，达到读写结合，学以致用的目的。）
板书设计：
桂 林 山 水
静
水 清 得
绿
甲天下 美如画
奇 ：形态万千
山 秀 ：色彩明丽
险 ：危峰兀立
[《桂林山水》教学设计 (S版四年级上册)]
篇11：掩耳盗铃教学设计 (S版四年级上册)
《掩耳盗铃》教学设计
广西宜州市石别镇中心小学 丁桂英
教材分析：这是一个寓言故事，讲的是一个人捂着自己的耳朵去偷人家的门铃，自以为自己听不到响声，人家也听不到，结果当场被发现。这则寓言对教育学生如何做人，有着积极的意义。
教学目标：
1、引导学生理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做事要老老实实，不可自作聪明。
2、会认“铛”字，会写“盗”“铛”“零”；掌握“掩耳盗铃”“铃铛”“丁零丁零”等词语。
3、指导学生朗读课文。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
1、同学们，以前我们学过哪些寓言故事，？（指名说）
2、寓言有什么特点？（出示课件：寓言是通过一个有趣的小故事告诉人们一个深刻道理的一种文章。）
3、出示课文插图让学生看图并说说图意，接着揭示课题《掩耳盗铃》板书课题，叫生与师一起书写“盗”字，；让生读题，并要读出重音，理解“掩”“盗”的意思，并说说课题的意思。
二、学习课文。
1、学生用自己喜欢的读书方法自由读课文，思考：课文说了一个什么样的故事？
2、课文又是怎么写这个故事的呢？学习第一自然段。
1） 生读本段，你从本段中知道了什么？板书：想偷铃铛
2） 学习“铛”字，它与“铃”连在一起时，读轻声。生练习读。这是一个形声字，左形右声，书写本字。
3、学习课文第二、三自然段。
1） 这个人很想偷铃铛，他明明知道什么？他是怎么想的？怎么做的？结果怎样？请同学们自读课文第二、三自然段，用笔在旁边做上标注。
2） 根据学生的汇报，教师趁机板书：明明知道 只要……就……
掩住耳朵 偷
被人发觉
3） 据学生的汇报学习：
4） ①出示：他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，立刻被人发觉。A、指导学生理解“明明知道”和本句话的意思，用“只要……就……”说话；指导读、书写“零”字。
B、指导学生朗读本句话。
②他是怎么想的？出示：可是他想：“如果我把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？
A、生自读本句，说说本句的意思，
B、比较下面一组句子，看看哪一句写得好，为什么？。
C、指导学生朗读本句，特别要注意是想的，该怎样读？一定要有层次性。个别读、小组读、全班读。
③他是怎么做的？结果怎样？
④生自读二、三段，说说你觉得偷铃铛的人是个怎样的人？他可笑要哪？从这个人的身上你明白了什么（也就是道理）小组合作？你想对他说什么？出示寓意让生读。
板书：自作聪明
自食其果
4、演一演这个故事。
1） 小组内互演
2） 全班汇报演。
5、归纳拓展。
在我们生活中有许许多类似“掩耳盗铃”的事。让生小组讨论，再在全班汇报。
三、课文的结尾令人深思，他被发现后会有怎样的下场，请展开丰富的想象，给故事编个结尾（小组合作）。
四、作业
1、抄写生字。
2、编写结尾。
3、把这个故事讲给你身边的人听。
[掩耳盗铃教学设计 (S版四年级上册)]
篇12： 《一只贝》教学设计
教学目标
1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
教学难点
理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。
教学准备
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1．结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。
2．说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？
第二课时
一、谈话导入，初读课文，整体感悟。
1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。
2．请两名学生分别读课文。
其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。
（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）
二、再读课文，交流体会。
1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。
2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。
三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。
（一）贝的丑陋
1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。
文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？
（大屏幕出示第三自然段：“但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。”）
当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。”
2．指名读这句话，进而引导学生思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？
（二）贝的美丽
1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。”
2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。
3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不自禁地发出怎样的赞叹？
4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。
（三）再次体会贝的丑陋。
1．再读描写贝丑陋的语句。
对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。
2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？
2．教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。
同学们，如果你曾是一只漂亮的贝，当你看到你的同伴遭受着这样的痛苦时，你会对他说些什么？
3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”
4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1．为什么又说他是一只“可敬”的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。
2．重点体会“磨制”。体会贝是用什么来磨那颗石子？在“磨制”的过程中可能会……可能会……可能会……他曾间断过吗？曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！
3．出示幻灯。结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
4．提升贝可敬的品质。
说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
6．变文为诗，再读文章，升华感情。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！
五、启发思考，体味生活。
教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”（大屏幕出示）
这是贝的一生，人生不也是相似的吗？
篇13：《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)
教学目标：
1、读课文，抓住重点句子理解课文内容，并懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
2、引导学生自学生字。
教学过程：
一、看资料导入。
1、同学们，今天何老师要向大家隆重介绍一位了不起的人物。（出示图片）
你们认识他吗？（贝利）
2、你们知道他是什么人吗？（知道的请他介绍一下）
3、想听老师为大家介绍一下吗？（出示人物简介）师读。
4、听了老师的介绍，我们进一步认识了这位赫赫有名的球王。
5、那么，你们想知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗？
让我们一起走进球王贝利的童年生活，去了解他成为球王的真正原因。（板书：球王贝利）
二、初读课文，了解大意，自学生字新词。
1、请同学们打开课本，非常认真地，大声地读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，遇到难读的词语和句子多读几遍，不理解的词语用线划起来。下面开始。
2、读完了吗？下面以四人为一小组，互相帮助解决不会读和不理解的词语。如果还有不能解决的词语，等一会儿提出来。（学生交流）
3、还有不懂的词吗？（有就帮助解决，没有就过去了）
三、学习课文。
1、我们说光把课文读通读顺了还不算最能干，最能干的是把一篇长长的课文读薄了，读成几个词。现在我们来比一比，哪位同学最会读书，能从长长的课文中读出贝利能成为球王的原因，用几个词来概括。这几个词可以是书上的，也可以是自己想的。（请学生快速读课文）
2、请大家来说说你从哪个词中读出了贝利能成为球王的原因？
学生交流，师随机板书：喜欢勤奋真诚
同学们真会读书，一下子就找到了贝利能成为球王的三个原因，真不错。
3、下面，何老师要请同学们抓住其中的一个原因，再默读课文，找一找你是从哪些句子里看出来贝利很喜欢踢足球，踢得很勤奋，又从哪里看出他很真诚？（学生自学，给2分钟的时间）
4、同学们，刚才老师发现大家学得都很认真，有的同学还一边读一边在划句子，这说明了我们有很好的学习习惯，老师真为你们高兴。
下面，我们一起来交流一下学习成果好吗？
5、哪些同学选择了贝利很喜欢踢足球这个原因？请你们来说说你是从哪句话中感受到贝利很喜欢踢足球的？并说说你的理解。
学生回答，出示句子：
在里约热内卢的一个贫民窟里，有一个男孩，他非常喜欢踢足球，可是买不起球，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢从垃圾箱拣来的椰子壳。他在院子里踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢。
（1）谈谈你的理解。
是呀，男孩生活那么贫穷，买不起足球，却依然非常喜欢踢足球，请你用朗读来表达
男孩对足球的那份喜爱之情，好吗？
（2）小男孩是那么喜欢踢足球，可是他家里太穷了，买不起足球，于是他只能踢，只能踢，只能踢。（学生填空说）读到这儿，你有什么话想问问小男孩吗？
预设：你踢汽水瓶就不怕玻璃割破脚吗？你踢椰子壳就不怕脚痛吗？
是啊，踢这么危险的汽水瓶，小男孩怕吗？（不怕）踢这么坚硬的椰子壳，小男孩怕疼吗？（不怕）
这都是因为什么呢？（因为小男孩太喜欢足球了）。让我们再次来读读这个句子吧。
（3）可是，他生活的是怎样一个环境呢？同学们有没有看见过贫民窟？你们能想象一下吗，那是怎样一个地方？（学生想象发言）
是啊，大家想象得很对，就在这样的贫民窟里，小男孩有没有很好的场地用来踢足球？（没有）所以他只能在，只能在，在。（学生填空说）
多么爱踢球的孩子啊，让我们再来读一读这个句子。
（4）哪位同学愿意自己一个人来读这段话，读出你的理解，你的感受。（多请几位）
真不错，你读出了小男孩对足球的那份喜爱之情。
在坐有喜爱踢足球的同学吗？请起立，相信你们一定能读好这句话。
真是没有让老师失望，掌声鼓励一下。
（5）过渡：就是因为小男孩对足球这样喜欢，这样痴迷，所以后来他能成为一名。（球王）
6、但是，要想成为球王仅仅依靠喜欢够吗？（不够），还需要什么呢？（勤奋）
是呀，我们大家都知道，无论做什么事，不努力去做，不勤奋去做，就什么事也做不成，对吗？踢足球也是这样。
那么，你是从哪里看出小男孩踢足球很勤奋呢？
学生回答，出示句子：
小男孩得到足球后，踢得更卖劲了。不久，他已经能准确地把球踢到远处随意摆放的水桶里。
（1）请你说说你特别是从哪个词里读出了小男孩的勤奋？（卖劲）
“卖劲”是什么意思？（卖力），请你很卖力地读读这个句子。
“卖劲”的前面为什么要用上一个“更”字能？请你更卖劲地读这个句子。
（2）你还能从哪个词里读出小男孩的勤奋？
“不久”说明了什么？
“准确”“远处”“随意摆放”说明了什么？
谁能把这几个词读重音，再来读读这个句子。（多请几个同学读）
（3）这些词说明了小男孩在很短的时间里就把球技练得很好了，体现了他很，（勤奋）同学们，你们佩服他吗？（佩服）让我们带着这种佩服之情读好这个句子。（齐读）
7、同学们，贝利能成为一个举世瞩目的球王，不仅仅是因为他很喜欢踢足球，他很勤奋，还因为他很。（真诚）
同学们，你们又是从哪里看出他很真诚的呢？
圣诞节到了，小男孩的妈妈对小男孩说：“我们没有钱买圣诞礼物送给教练，就让我们为他祈祷吧。”
（1）学生回答，出示句子：
请大家想象，小男孩和他的妈妈会为教练祈祷些什么呢？
小男孩虔诚地跪在地上，双手交叉放在胸前，默默地为教练祈祷：“ 。”
出示句式：
多么真诚的孩子呀，多么善良的孩子呀！
（2）你还从哪里看出来小男孩很真诚？
学生回答，出示句子：
小男孩抬起满是汗水的脸，说：“教练，圣诞节到了，我没有礼物送给您，就让我为您的圣诞树挖一个坑把。”
小男孩不但为教练祈祷，还为教练的圣诞树挖了一个坑。让老师来当一回教练，同学们来当小男孩，我们一起来读读这个感人的句子，好吗？
分组合作读：老师--第一、二组读（师：孩子，你在干什么？）
老师--第三、四组读
老师--全班读
教练被小男孩的真诚感动了，他把小男孩从树坑里拉上来，说：“我今天得到了世界上最好的礼物。”停了一下，他说：“明天你到我的训练场去吧。”
（3）多么真诚的孩子呀，教练被小男孩深深地感动了，他。（出示句子，生接下去读）
教练得到的最好的礼物是什么？（是真诚的心、是善良的心、是感恩的心、是回报的心……）
朗读训练：
教练被小男孩的真诚感动了，他把小男孩从树坑里拉上来，说：“_____________。”（第一组读）
教练被小男孩那颗善良的心感动了，他轻轻地拍去小男孩身上的泥土，说：“_____________。”（第二组读）
教练被小男孩那颗感恩之心感动了，他轻轻地擦去小男孩脸上的汗水，说：“_____________。”（第三组读）
教练被小男孩那颗回报之心感动了，他轻轻地摸着小男孩的头，说：“_____________。”（第四组读）
教练被小男孩那颗纯洁的心感动了，他把小男孩紧紧地搂在怀里，说：“_____________。”（全班读）
（4）小男孩的真情付出，终于得到了回报，他也得到了一份世界上最好的礼物，是什么？
8、经过三年的刻苦训练，小男孩终于成功了，让我们带着自豪、带着喜悦、带着兴奋为贝利喝彩！全班起立，一齐读最后一段话。
9、看板书总结：正是因为贝利那么喜欢踢足球，踢得那么勤奋，又有一颗真诚的心，所以他后来成为了一名“球王”。
四、拓展思维：
1、学到这儿，我们不禁想起在课外书上看到多的许多和贝利有着同样经历的人。
他们有哪些人？（爱迪生、爱因斯坦、鲁迅、诺贝尔、居里夫人……）
同学们，不仅仅伟人是这样的，你自己和你周围的人当中，也有像贝利这样的体验吗？
学生交流，师总结：是呀，一件事，你只有喜欢他，并刻苦努力地去做，就一定能做得很好，一定会有所收获。
2、此时此刻，你最想说的一句话是什么？这是哪位名人说的？（是学生自己）
3、拿出你的爱心小书签，写下你现在最想说的一句话，并签上你的大名。（播放音乐）
请写好的学生上前大声读给同学们听，并贴在黑板上。
板书设计：
球王贝利
真诚
喜欢
勤奋
[《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)]
篇14：《小草之歌》教学设计 (S版四年级上册)
【内容简析】
这是一首现代诗。作者用拟人的手法，抓住小草的特点，赞美了小草的奉献精神。以小草自我表白的口吻，唱出自己的心声，唱出自己的自豪感。
【设计理念】
以感情朗读为主线，通过朗读，理解诗歌的含义，感悟作者表达的感情，从而产生对小草的奉献精神的敬佩之情。
【教学目标】
1.认识“渺、惭、愧”等生字，会写“计、奉、福”等字，理解“渺小、气馁、微不足道、索取”等词语的意思。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
3.理解课文内容，体会小草的无私奉献的精神，感受诗歌的语言美、韵律美。
【重点难点】
引导学生朗读、背诵诗歌是本课教学重点；理解诗歌的含义是本课教学难点。
【教具准备】
生字卡片、课文挂图（或有关小草的课件）等。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、古诗引入
1.有谁读过白居易写的《赋得古原草送别》这首诗？可以背出来吗？
2.小草的生命力真强啊！今天，我们学习一首赞美小草的现代诗《小草之歌》。
3.齐读课题，理解课题：“之”是“的”的意思。“小草之歌”即“小草的歌”。小草唱什么歌？为什么要唱这首歌？学习了这篇课文，我们就会明白了。
二、初读诗歌
1.自由读诗歌，要求读准确，遇到不会读的字可以查字典或向同学请教。
2.认读生字词。
①自由读；②指名读；③同桌互读；④“开火车”读（或齐读）；⑤与同学交流：哪些字难记？你用什么方法把它记住的？
3.再自由读全诗，要求读准确，读流利。
4.指名读诗（每人一节），其他同学认真听，并给他们正音。
5.听课文录音带的范读，注意听诗的停顿、节奏。
6.自由读课文，读出停顿、节奏，并思考诗歌主要写什么。
7.默读诗歌，思考并回答：
第一至第三节写什么？第四至第六节写什么？最后一节写什么？
三、指导书写
1.观察生字，哪些字容易写错？该注意什么？
2.依照课后田字
格里的范字，把生字写好。
3.同桌互评。
四、布置作业
熟读课文。
第二课时
一、复习引入
课文主要写什么？先写什么，再写什么，最后写什么？
二、细读感悟
1.自由读诗歌，边读边想：作者从哪几方面赞美了小草？
（三个方面：一是为大自然作出奉献；二是能防洪、固沙及美化环境；三是有顽强的生命力。）
2.细读第一至第三节，看看你能从中读懂了什么。
预设：
生1：知道了小草虽然渺小，但并不惭愧，不气馁，因为能为大地献出一点绿。
a.你是从哪里读懂这点的？（第一节。）
b.“渺小”“气馁”是什么意思？
c.这节诗表达小草怎样的心情？（自豪。）
d.谁能把这种心情读出来？（指导朗读。）
生2：从第二节读懂“小草的地位微不足道，但它不灰心，不计较，因为能为大自然做一丝奉献”。
理解“微不足道”“计较”，指导朗读。
生3：从第三节读懂“小草向大自然索取得很少”，还可以读懂小草不求索取，不图富贵，不讲享受，只讲奉献。
指导朗读：朗读指导应重点指导第一节，其余两节仿照第一节读出自豪感。
3.小结：小草只讲奉献，不求索取，这多么令人佩服呀！让我们怀着对小草的敬佩之情，齐读第一至第三节。
4.细读第四至第六节，想想小草有什么贡献。并想想有哪些不理解的地方，提出来与同学讨论。
5.自由读第四至第六节，边读边想象诗中描绘的景象。
6.检查并指导朗读第四至第六节。
①小草还有很强的生命力呢！齐读最后一节。
②这正如白居易所说：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”齐读这首诗。
③用自豪的语气读全诗，读出对小草的赞美之情。
④选择自己喜欢的小节，美美地读一读，并把它背下来。
三、拓展延伸
自己画幅小草图或从课文选一幅小草图，写上一句或几句赞美的话。
四、布置作业
课外有感情地朗读全诗，也可把全诗背下来。
[《小草之歌》教学设计 (S版四年级上册)]
篇15：《小草之歌》教学设计 (S版四年级上册)
【设计理念】：
本课是一首现代诗，教学时注重诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。按读有发现，读有感受，读有情感的层次，深入感悟诗的内涵。重视学生自身的阅读感受和体验，引导学生在读悟中感受朗读的快乐，体会语言文字的优美。培养学生的语感。
【教学目标】：
1.帮助学生会认6个生字，会写11个生字，理解“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、天涯海角”等词语。
2.引导学生诵读诗歌，体会小草的精神，感受诗歌的语言美，韵律美。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的语感。背诵自己喜欢的小节。
【教学重、难点】：
品读诗歌，感悟小草品质，指导学生个性化朗读，体会诗歌美好的意境和蕴含的思想感情。
【教学流程】：
第 一 课 时
教学内容：
学习生字、新词，指导书写，读熟课文，初步感知。
教学过程：
一、创设情境，导入课题
二、自读课文，学习生字新词
1.默读课文，了解课文内容。
2.认读生字，理解“渺小、惭愧、微不足道”等词语。
3.自主识记生字，汇报识记方法。
4.仔细观察生字在田字格所占的位置，指导书写。注意“福”、“奉”等字的结构。
三、初读感知
1.正确流利地朗读课文。
2.交流汇报：诗歌是从哪几方面赞美小草的？
四、布置作业
第 二 课 时
教学内容：
品读诗歌，感悟小草品质，体会诗歌意境，指导有感情地朗读。
教学过程：
一、回顾感知，导入课题
1. 板书课题（指导“之”、“歌”的结构），齐读课题。
2.结合上节课的学习和自己的生活经验，谈对小草最深的印象是什么。
（学情预设：从小草的样子、作用、品质等三个方面回顾。
如：小草外形很渺小，微不足道……小草能抗击洪水，固定沙丘，打扮山河……小草顽强、自信、奉献……）
小结：上节课的学习竟有这么多的收获，相信大家再一次走进《小草之歌》，会有更多的收获。
二、自主研读，读有发现
1.自由读课文，边读边把自己新的发现在文中做出批注。
2.组织交流读书的新发现，训练学生有条理地把自己的发现表达出来。（如句式训练：“通过再读这首诗，我的新发现是--”）
（学情预设：诗歌内容与形式上的发现。）
3.小结：通过刚才的读书和交流，同学们又有很多的发现，这些发现对我们进一步学习诗歌有很大的帮助。下面让我们带着所有的发现重新走进《小草之歌》，试试看，还能够收获到些什么。
三、熟读感悟，读有感受
1.创设情境，师配乐范读诗歌，引导学生想象体会。
2. 启发学生自读体会，交流读书的心得。
3.小结：通过刚才的读书交流，同学们读出了那么多真实的感受，看来会读书不光关注内容，还要有各自不同的体会。让我们把自己独特的体验，通过朗读展现出来。
四、精读品味，读有情感
1.学生有侧重地自由练读。
2.创设情境，朗读展示与指导。
3. 尝试背诵
4．（生成性）多元展示。
（学情预设：学生可以通过朗读，对话，唱歌，表演，做画等多种形式展示。）
五、拓展延伸，读写结合
1.指导学生重新认识课题，谈自己的新的收获。
2.【课件出示】小草是渺小的，甚至微不足道，它却那样的乐观、自信；小草也是弱小的，它却那样的坚强、勇敢；小草是默默无闻的，它却把祖国山河打扮得如此多娇…… 然而我呢？我不是小草，我是_________________________________________________
[《小草之歌》教学设计 (S版四年级上册)]
篇16：《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)
一、教学目标
1默读课文，抓住重点部分理解课文内容，并懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
2引导学生自学生字。
二、教学重点、难点：
从球王贝利的成长经历中，受到启迪。
三、教学时间：一课时
四、教学准备：课件
五、教学过程：
（一）看录像导入
（播放一段贝利在进行足球比赛的资料片）小球迷们仔细看，谁是有“球王”称号的贝利？看他那娴熟的技艺，精湛的脚法，真令人拍手叫绝，你们知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗？今天我们就来学习一篇课文，名字叫《球王贝利》，看看贝利的成长经历使你受到什么启发？
（二）初读课文
1自由读课文，边读边画出不认识的字，运用学过的识字方法自学生字。
2以小组为单位每人轮流读一个自然段，检查读音是否正确。
（三）默读课文，整体感知
思考：课文写了贝利的什么事？
根据学生的回答，教师进行内容的梳理
（送足球→参加训练→捧回金杯）
（四）默读课文,思考
1教练为什么送给小贝利一个足球？后来又为什么让小贝利到他的训练场去？
2在文章中划出相关的句子，来说明理由。
（五）结合思考题进行集体交流
1教练送给小贝利一个足球的原因（用“因为……所以……”的句式，结合课文的内容说）：
（1）教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣；
（2）教练发现他有踢球的天赋；
（3）教练爱护这样的人才。
2教练为什么让贝利到他的训练场上来？（用“之所以……是因为……的句式，结合课文内容回答）
（1）因为教练满足了自己对足球的热爱，，贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。
（2）教练认为他是好苗子，喜欢他的为人，教练被这种真诚感动了。
【此环节的目的是训练学生运用因果句式回答问题。】
（六）总结全文
你从“一代球王”贝利的成长故事中，得到了什么启示？（鼓励学生结合课文内容从不同角度谈看法）
（1）坚持自己的兴趣爱好，勤奋苦练，才能取得成功。
（2）爱好+天赋+勤奋=成功
（3）成功需要“伯乐”的发现与帮助，但自己首先应该是“千里马”。
（4）我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。
（七）作业
1有兴趣的同学可以继续查找贝利或其他名人的成长故事，从中受到更多的启迪。
2推荐阅读《语文同步读本》中的两篇文章《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。
[《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)]
篇17：《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)
时间
课型
新授
课时
教学
内容
12球王贝利
教学
重点
启发学生要在丰富多彩的生活中自由成长，使自己的个性得到发展。
教学
难点
同上
教 法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学 法
朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟
教
学
目
标
知识目标
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2、有感情地朗读课文。
情感目标
3、抓住课文重点，读懂课文，懂得“爱好勤奋，勤奋出人才”的道理。
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、 启发谈话。
同学们喜欢看足球吗？了解足坛名将吗？知道世界上有“球王”之自负盈亏的足球运动员是谁吗？他是怎样步入足坛的呢？我们来学习课文《球王贝利》。
（板书课题）
二、自读课文，自学生字。
1、默读课文，了解课文内容。
2、借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
三、默读课文，整体感知。
思考：课文写了贝利的什么事？
第二课时
一、自学讨论：
1、思考课后题目，结合课文内容，谈自己的理解。
2、读了贝利成长为“一代球王”过程中的这个故事，你得到了什么启示？
3、全文分三部分：
第一部分：写贝利从小喜欢踢足球，一位
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
教练送给他一个足球。
第二部分：教练被小男孩的真诚感动，让他到训练场参加训练。
第三部分：三年后小男孩与巴西队球员一起捧回了世界杯足球赛金杯，他就是“一代球王”贝利。
第二课时
一、配乐读课文，理解感情。
1、个人自由读。
2、小组读
3、班内读。
二、巩固练习
1、写出近义词
继续----（ ）
随意----（ ）
发现----（ ）
感动----（ ）
喜欢----（ ）
准确-----（ ）
2、改写句子。
1）、小男孩感动了教练。
把：----------
被：---------
2）小男孩和他的队友第一次捧回了金杯。把：---------
被：----------
反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
4、找出反义词并写下来。
憧憬 严肃 感觉
严格 感受 向往
（ ）----（ ）（ ）----（ ）（ ）---（ ）
5、根据意思说出课文中的词语。
①没有水了。（ ）
②称为。（ ）
③在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。（ ）
6、用关联词语连句子。
1）贝利家里很穷。贝利只能踢汽水瓶。
2）我四肢已经发麻必硬直哆嗦。我仍然坚持着，坚信着。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
教
学
教
程
教师的活动及教法
学生的活动及学法
设计意图
补充资料：
1、词语：
干涸：没有水了。
誉为：称为。
别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。
贫民窟：指城市中分期人聚居的地方。
《语文同步读本》指导：
引导学生自学《十一支康乃馨》、《小象奴奴》。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生联系课文内容，抓住自己感动的地 ，进而体会文章所表达的亲情。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
板书设计
12球王贝利
贝利从小喜欢踢足球，一位教练送给他一个足球。
教练被小男孩的真诚感动，让他到训练场参加训练。
三年后小男孩与巴西队球员一起捧回了世界杯足球赛金杯，他就是“一代球王”贝利。
教学后记
[《球王贝利》教学设计 (S版四年级上册)]
★ 一只贝教学计划
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