当前位置：首页 > 教学设计 > 更多教学设计> 线的认识教学设计

线的认识教学设计

时间：2023-02-08 07:26:56 更多教学设计收藏本文下载本文

线的认识教学设计（合集13篇）由网友“小羊羊羊做饭吃”投稿提供，以下是小编整理过的线的认识教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

线的认识教学设计

篇1：认识线教学设计

教学目标：

1、初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的特点。

2、会看单式折线统计图，能从单式折线统计图上获取数据变化情况的信息，能根据单式折线统计图回答简单问题。

3、对在具体的情境下，选择哪种形式进行统计有一个初步的感受。

教学过程：

一、引出折线统计图

（1）这是20xx年3月一周的.日平均气温变化情况统计表。出示统计表

（2）你有什么方法可以清晰地表示气温变化的情况吗？

（条形统计图）

（3）从条形统计图中你能清楚的看出什么？

小结：通过条形统计图确实可以清晰地看出每天的平均气温，还能很快看出哪天的平均气温最高，哪天最低。

（4）那怎样更简单、更清晰的表示一周平均气温的变化情况呢？

出示折线统计图

揭题：今天我们就一起来研究这种新的统计图——折线统计图

二、解读折线统计图

折线统计图也是统计图的一种，仔细观察这张统计图，你看懂了什么？

a)独立观察

b)小组交流

3、大组交流

（1）点：

①你是怎么看出来的？

②小结：折线统计图上的点是表示每天的平均气温。

（2）线：两个点之间的连线表示什么呢？（平均气温在上升）

①在这张图上平均气温上升还有吗？

②那么它们上升的情况一样吗？

小结：折线越陡，变化越大。

③除了平均气温上升的情况，还有没有其它情况？（气温下降）

能具体举例说说吗？

（4）在折线统计图里，可以通过折线的升降来看变化的情况，看看书上怎么说的？

①学生看书

②选择图上相邻的两天温度说说平均气温是怎么变化的？

③折线的升降可以反映气温的变化情况，折线越陡，变化越大。

（5）刚才我们看的都是这两天之间的气温变化情况，那么从这张折线统计图中，你能不能说说整个一周的变化情况吗？

三、感受认识折线统计图的特点

1、我从卫生老师那了解到了我们班*同学从一年级到四年级的体重变化情况，并绘制了一张折线统计图，从这张图中，你了解到了什么？

（1）独立思考——同桌说一说

（2）交流

（3）小结：

2、这是一张*同学的上学期的几次单元测验变化情况的统计图，我只截取了其中的一部分，你从中又了解到了什么？

3、小结：折线的升降可以反映数量增减的变化情况，折线越陡，变化越大。

4、条形统计图与折线统计图的比较

今天我们认识了折线统计图，你能说说它与我们以前认识的条形统计图有什么不一样吗？

（1）生说

（2）小结：条形统计图能清晰的看出数量的多少，折线统计图能清楚地表示事物的变化情况。

四、联系生活

1、（1）在生活中我们也常要用到一些统计图，比如上周我们开了校运动会，如果要统计我们四年级每个班的总分？你觉得用哪种统计图比较合适？

（2）如果要统计我们班*同学入学以来的身高情况呢？

2、你能再举些例子，说说如果要统计某件事情，准备用什么统计图来表示？

3、小结：根据具体的情况选择合适的统计图来表示。

篇2：线的认识教学设计

教学目标：

1、借助实际情境，认识线段、射线和直线。

2、会用字母正确读出线段、射线与直线。

教学重点：

理解三种线的特征，掌握三种线的读法。

教学难点：

体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。

教具准备：

电脑课件、直尺、三种不同颜色的线。

教学流程：

一、创设情境，揭示课题

1、教师演示：教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？

2、电脑出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？

3、出示第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？

〖设计意图〗：线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。

二、探究新知：

1、认识直线、线段和射线

教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。

提问：这三条折痕是直的吗？（都是直的）

拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条线段。

拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。

提问：如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）

拿出第三张纸，还是先画好线段AB。

提问：如果沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。（射线）

2、比较三种线的特征

组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？

集体交流，得出结论。

直线：都是直的`，没有端点，可无限延长。

线段：有两个端点，不可无限延长。

射线：只有一个端点，可无限延长。

〖设计意图〗：这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。在小组讨论、合作、交流的过程中，创造了良好的探究情境，学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。

3、三种线的读法。

教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。

我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书：

图（1）的线段读作：线段AB（或BA）

图（2）的射线读作：射线AB

图（3）的直线读作：直线AB（或BA）

师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。

师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？

4、画直线。

（1）过一点画直线

先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。

体会：过一点，可以画出无数条直线。

（2）过两点，画直线

学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。

5、两点间的距离。

教师设计一个“小狗吃骨头”的情景（电脑演示）引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。

〖设计意图〗：学生能够积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进行沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，能够体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。

三、动手操作、巩固新知

比眼力：（1）比较下面两组线段一样长吗？

师：同学们你们估一估，哪一条线段长？

根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。

〖练习设计意图〗看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面的现象干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束了本节课全部的教学任务。

四、拓展延伸：

通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的，或在电视或其它资料上看到的有哪些线是直线、哪些线是射线、哪些线是线段。

篇3：认识线教学设计(一)

教学内容

认识线段、直线、射线(教材32页-34页)

教学目标

知识目标：结合生活认识线段，认识射线和直线；知道线段、射线和直线的区别；会画出给定长度的线段。

能力目标：通过课堂教学提高空间抽象能力，并培养学生的观察、动手及分析概括的能力。

情感目标：感受数学与生活的联系。

教学重点、难点

线段、直线、射线的区别和联系。

教学媒体

课件、图片。

教学过程

一、导入

出示图片：绷紧的弓弦、人行横道

师：同学们，在你们的身边，你们还发现哪些事物和绷紧的弦、人行横道相似吗?

学生向老师汇报各自的答案。

二、认识线段、直线、射线

1.认识线段

师：绷紧的弦、人行横道和同学们说的这些都可以近似的看成是线段。线段有什么特点呢?指名学生回答，教师画出线段：91beidou@gmail.com

在此基础上引导学生得出线段的特征。

让学生画几条线段。

2.认识直线和射线

师：把线段向两端无限延伸，(教师边说边演示)将会得到一条直线，线段是直线的一部分。

让学生在线段的基础上画出直线，感受直线的无限延展性和线段是直线的一部分。

在此基础上引导学生得出直线的特征。

师：将线段向一个方向无限延伸就会得到一条射线。

出示图片：探照灯射出的光芒、太阳照射的光线

师：同学们，你们还能想出哪些类似射线的事物呢?

学生向老师汇报自己的答案。

让学生自己画几条射线。

引导学生得出射线的特征。

3.比较直线、线段和射线的'区别。

师：直线、线段和射线有什么相同和不同的地方呢?小组讨论一下，把你们的发现填在表格中。图形

端点个数

延长情况

直线

线段

射线

三、画出给定长度的线段

师：同学们，让我们共同来想一想，线段、直线、射线都有什么特征?

教师引导学生说出，直线和射线都是可无限延长的，因此没有长度；而线段是可度量的，因此有长度。

师：怎样才能画出一条给定长度的线段呢?同学们，你们都有什么办法呢?

让学生分组讨论，然后各组汇报各自的方法。

播放视频《线段的画法1》、《线段的画法2》

教师总结画法。

学生完成教材34页练一练。教师巡视。

四、小结

线段、直线、射线各自的特点，及三者间的关系

五、巩固练习

P33“试一试”、p34“练一练”。

篇4：认识线教学设计(一)

教学内容

角的表示、角的度量(教材39页-41页)

教学目标

知识目标：四年级上册数学教案

1.学会角的表示方法，会读角。

2.认识量角器的构造，知道读量角器的度数的方法。

3.会用量角器度量角。

能力目标：培养学生观察，动手操作及思考、概括能力。

情感目标：体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，培养学生的创新意识。

教学重点、难点

会用量角器度量角。

教学过程

一、复习导入

问题1：角由什么组成?

问题2：两条边是线段?直线?射线?

师：知道了这些，让我们一起来数一数这几张图*有几个角吧！

出示数角的一系列图片。

二、新授

(一)角的表示

师：每张图中都有这么多的角，我们该怎样区分它们呢?

师：给它们各自取个名字，好吗?接下来我们就来学习怎样表示一个角，怎样去读角。

角的表示方法：

(1)可以标出三个大写字母，写作∠ABC或∠CBA读作：角ABC或角CBA

(2)观察这两种方法，有什么特点(字母B在中间)

(3)所以，在只有一个角的时候，我们可以写作：∠B读作：角B

(4)为了方便，有时我们可以标上数字，写作：∠1，读作：角1。

(5)注：区别“∠”和“<”的不同，请同学们随意画几个角，训练一下这三种读法。北斗教育网

篇5：《线的认识》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元p16~p17

教学目标：

1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

2、会用字母正确读出直线、线段与射线。

3、会数简单图形中的线段。

教学重点：掌握直线、线段和射线的特征和读法。

教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

师：生活中有哪些线？

二、活动探究，获取新知。

1、马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？

2、教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？

3、笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？

（一）认识直线

1、体会向两端无限延伸、不可度量长度

2、概括直线的特征

（二）认识线段

1、出示火车铁轨图和公路人行横道线的图，仔细观察找它们的不同处。

体会火车铁轨看不到两端，而人行横道线可以看到两端

2、摸、看数学书封面一边，找到两端，估计它的长度，测量它的长度。

体会线段有两个端点，可以度量长度

3、与直线对比，概括线段的特征

（三）认识射线

1、观察射灯发出的光线图，说这些光线有什么特点？

2、演示、观察电筒发出的光线。

体会射线只有一个端点，可以向一端无限延伸、不可度量长度

3、学生自己概括射线的特征

4、找生活中的射线

（四）观察比较分析概括三种线的区别与联系

1、独立思考

2、小组交流

3、汇报整理

体会射线、线段都是直线的一部分

线段

射线

直线

长度

有限

无限

端点

2个

1个

无

度量

可以

不可以

与直线的关系

是直线的一部分

（五）三种线的读法。

教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。

线段读作：线段ab（或ba）

射线读作：射线ab

直线读作：直线ab（或ba）

师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。

师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？

（六）画直线。

（1）过一点画直线

先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。

体会：过一点，可以画出无数条直线。

（2）过两点，画直线

学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。

（七）两点间的距离。

三、巩固应用。看一看，量一量.

（1）比较下面两组线段一样长吗？

师：同学们你们估一估，哪一条线段长？

根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。

（2）下面两个图中的方框是什么形状？

师：同学们先猜一猜这两个方框是什么形状？再动手量一量，看观察到的结果和验证的结果是否一致。

猜谜语

有始有终是什么段。

有始无终是什么线。

无始无终是什么线。

篇6：四年级《线的认识》教学设计

北师大版四年级《线的认识》教学设计

一、教学内容

线的认识（教材16、17页）

二、教学目标

1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。

2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。

3、培养学生的观察、分析概括的能力。

三、重点难点

1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线与线段、射线，会数简单图形中的线段。

2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法

四、教具准备

电脑。

五、教学过程

（一、）谈话导入

同学们，谁能说一说生活中哪里有线吗？（黑板边、书本边、铅笔盒的边……）很好，看来你们观察的非常仔细，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究研究直的线。（板书：线的认识）

（二、）探索活动，获取新知

1、认识直线

同学们，笔直的线里也学问！

电脑出示铁轨图，引导学生观察

师：图中画的是铁轨，铁轨很长，笔直的铁轨，一眼望不到头，像这样两端可以无限延长，没有端点的线，就叫做直线。

（1）画一画让学生用直尺画一条直线

（2）说一说（直线有什么特征？直没有端点无限）

2、认识线段

电脑出示马路中的斑马线，引导学生观察

马路中的斑马线大约有多长？（师：不管是几米，他都有一定的长度，都可以度量出来，像这样的线叫做线段，它是直线上两点之间的一段。你能不能画一条线来表示它？

（1）画一画

（2）说一说（线段有什么特征？直两个端点有限）

3、认识射线

电脑出示夜景图，学生观察

师：这是一条什么线？你什么时候见过？它有什么特点？（让学生自由的说说）

你能画一画吗？

（1）画一画

让学生尝试画射线

（2）说一说（射线有什么特征？直有一个端点无限）

4、比较三种线的共同点与不同点

图形端点个数延长情况与直线的关系

直线没有端点向两端无限延长

线段两个端点不能延长是直线的.一部分

射线一个端点向一端无限延长是直线的一部分

5|、认一认、说一说

（电脑出示各种直线、线段、射线）

6|、线的读法

（1）直线一条直线有两种读法，可以读作直线AB，也可以把字母倒过来读作直线BA。如果用一个小写字母l表示直线，它还可以读作：直线 l

（2）线段请你猜一猜，这条线段该怎么读？A B

（3）射线谁来试一试，读出这条射线（射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。）

思考：“射线BA”和“射线AB”有什么不同？（射线AB：端点是A，向B点无限延伸射线BA：端点是B，向A点无限延伸）

（三、）课堂活动

1、完成课本第17页的试一试第一题（小结：经过一点能画无数条直线；经过两点只能画一条直线）

2、闯三关

第一关：填空

1、______可以向两端无限延长，它没有端点

2、直线上两点之间的一段叫做 ______

3、_______只有一个端点，它可以向一端无限延长。

第二关：数线段

第三关：从A点到B点，哪条路线最近？（课本试一试第2题）

（小结：两点间的所有连线中，线段最短）

（四、）全课小结：

通过今天的学习，你对线的知识又有了哪些新的认识？

篇7：线的认识教学反思

《线的认识》是北师大版四年级数学上册第二单元第一节的新知识，在这一节中主要是根据实际情境，认识线段、射线、直线，并知道它们的区别与联系，还要会用字母正确表示线段、射线和直线，能够数简单图形中的线段的条数。线的认识”这节课结束后，我静静地反思了一下这节数学课，体会有下几点

一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系。

新课标指出：“数学来源于生活又应用于生活。”我在授课之初，()注重联系学生的生活实际，所以在教学中，无论是课题的引入，还是在课堂的教学中，教学内容的选择都紧密联系着学生生活的实际，随着学习的深入，学生感受到生活中有数学，数学可以展示生活。

二、创设生活情境，激发了学生参与动机。

新课标指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学的理解数学。”我充分利用学生已有的生活经验，创设了“生活中到处都有线，让我们去找找看吧”这一生活实际中的话题，为学生营造一种现实而有吸引力的学习背景，引导学生从生活中去找线，从而引入课题《线的认识》，使学生能够主动地把数学知识与现实生活联系起来，真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

三、展开生活画面，让学生主动参与探索。

新课标指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于“线的认识”这一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的知识，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际出发，在课堂上充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解数学的真实。在教学中我始终以“学生为本，”强调让学生通过自己的生活经验归纳出线段、射线和直线的特征，增加了学生对知识的理解和深化，突破了教学的重、难点，我还让学生把线段、射线和直线进行比较，进一步提高了学生分析和解决问题的能力，真正实现了“使学生获得知识与形成技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程，”这个新课程理念。

四、小组合作、深入探究。

自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在教学完这三种线的读法，让学生分组以表格的形式归纳出线段、射线和直线的区别与联系。增加了学生对知识的理解和深化，突破了教学的重、难点，突出学生的主体地位。

篇8：《线的认识》的教学反思

《线的认识》是北师大教材四年级上册第二单元的内容，射线和直线的基础是线段。线段的长度是有限的，射线和直线都是无限的，从“有限长”到“无限长”是认识上的一次突破。学生形成“无限” 的观念是有难度的，在这节课中，我主要设计了以下几个活动让学生在活动中认识直线，射线，线段，并弄清三者之间的关系。

在学案的设计中。主要设计6个问题，让学生在独学中思考，在交流中提升，在汇报中升华。

1．从有趣的现象引出射线。先呈现一幅美丽的夜景图片，其中最突出的是一束束绚丽的光线，每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远、很远，看不到尽头。学生在形象材料的支持下，对射线的第一感觉是没有尽头，初步感受了“无限”。

2．利用直观图形，建立射线和直线的表象。教材先画出一条线段并显示它的两个端点，再把线段的一端无限延长，得到一条射线，让学生在图形的直观变化中感受什么是射线。教学直线也采用了类似的方法，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。理解“无限延长”是认识射线和直线的关键，要让学生联系经验，发挥想像，感受无限延长的含义。

3．反复比较，形成概念。比较线段、射线、直线有什么相同点和不同点，能使学生的认识从表象上升为概念。前后两次安排比较活动。第一次，只比射线、直线和线段的不同，从这三种线的图形突出 “无限”与“有限”的区别。第二次，在一个综合性的图形里识别线段、射线和直线，重温这些概念，感受线段是直线的一部分，感受射线是有方向的。

在操作中体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”

在画直线的活动中体会“两点确定一条直线”。先经过一点画直线，再经过两点画直线，看看各能画几条。从前者能画无数条直线到后者只能画一条直线，体会“两点确定一条直线”，并联系生活中应用这个知识的实例，加强体会。在稍复杂的情境中画直线，进一步体会“经过两点一定能画一条直线”。

篇9：《线的认识》教学反思

课堂，是教学的生命，也是生命中的“循环系统”，用心“智”造生命的课堂，学生们在课堂上如鱼儿一样自由欢快地游玩儿、在游玩儿中吸允知识的营养。在“线的认识”这节课上我就为学生提供了积极思考、自由成长的渔场，让他们在知识的海洋中游玩儿。这是正是“授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场”的道理。

这是一节公开课，课堂上我为孩子们“智”造了如下的自由空间：

操作一：请同学们画一条自己喜欢的线。

孩子们画的有直直的线、有曲的线，从而引出了本节课要研究的直直的线。

操作二：在你的身边找一条直直的线。

对于线的认识，学生的潜意识并非一张白纸，是有一定生活经验的，从而捕捉到了学生头脑中对线的种种印象。在孩子们主动思考、认真观察下亲自发现了直线、射线、线段的存在，学生从实物中抽象出线，动手画线，发现交流线的特点，生生间进行交流、合作。最终发现线的特征，经历了这样的过程，学生不但掌握了三种线的特征、明白了三种线的概念、还知道线与生活的联系，获得线的'认识过程与方法，积淀了对数学的思考，清晰了数学的解决问题的思路。

操作三：画线比赛。

比赛一：过一点画直线。比赛二：过两点画直线。通过孩子们亲自实践，发现过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线。这个重要的结论是在孩子们亲自实践后发现的，既深刻、又真实。从他们的可爱的小脸上洋溢出成功的喜悦与自信，孩子们在探索中个个兴致盎然，每个人的脸上都带着天真的笑容，我想他们对本节课知识的领悟也会格外的深刻。

通过这些自由放开的操作活动，我发现孩子们个个都能潜心思考并且真心参与，而且每一个孩子在课堂上都有不可忽视的潜力，在学习活动中还出现了意想不到的惊喜，课堂达到了预料不到的效果。根据学生的思维特点，课堂的问题设计要由易到难，由简到繁，层层递进，并具有开发性。教学中，我设计了基础练习和拓展练习。有动手操作的，有形象感观的，有空间想象的。学生通过独立思考与小组合作，借助认一认、画一画、量一量、数一数的教学活动，学生的思维得到了有效的发展。

在综合提高上我考虑了学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线、多少条射线、多少条线段，增加课堂的容量和增强孩子们知识的掌握范围。在今后的教学研究中我会加大这个方面的追求，让孩子们在自由宽泛而又饱满充实的课堂上吸允生命中最营养的养料而成长。

篇10：《线的认识》的教学反思

《线的认识》的教学反思

“线的连接”是我在“做中学”的思想指导下预设的一个科学活动。最大限度地发挥孩子们的主动性，让他们充分讨论与实践并在探究中获得快乐与成长。通过这一活动，孩子们不仅能用打结的方法将线进行连接，感知将几根线两端任意两两打结后出现的有趣现象，体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程，而且能够想出各种办法记录出实验结果，基本完成了预定的目标。在组织活动的过程中，我注意贯彻“做中学”的思想，引导孩子亲历科学探究的过程并且互相交流使得孩子们在快乐中学习。

虽是简简单单的一些线，却也折射出了孩子们思维创新的n次方！在整个活动中，也出现了一些意外的情况。我能做的就是和孩子们“玩”在一起！共同去面对临时出现的问题，也就是有一个良好的教态。孩子们出现的不同状况也给了我一个全新的挑战，当然在一些细微之处也值得我去深深地去思考，作为一名年轻教师，不仅是要在教学上不断改进，同时我更希望与孩子们像朋友一样共同成长！

篇11：《线的认识》教学反思

对于学生来说并不陌生，他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生喜爱的孙悟空这一情境为基奠，引出金箍棒，通过它的无限延伸，让学生来抓住此特点，进而学习其特点。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只有抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难，

从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的认识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过一定的练习来巩固加深。

本节课也存在不足之处，如：本节课学生不是很活跃，这和教师的情绪有很大关系，只有老师富有激情的对待课堂，去感染每一位学生，学生才能够积极的给予回应。如果老师不失时机的再给予表扬与鼓励，让学生充分地溶入到课堂当中，享受着学到知识给自己带来的喜悦和快乐。我想这堂课会上的更加完美。所以，在这方面要引起我充分的重视。

其次，我在教学中数学语言的规范性方面还有所欠缺。

另外，教学过程中也出现了一些小小的失误，如：学生在填表时，看见端点、延伸两词时，不懂什么意思，一时无从下手，经过老师解释才知道怎么填写。可见，教师的教学预设的出发点还要考虑到学生情况。这样在教学中才能更好地突出学生的主体地位。

篇12：《线的认识》教学反思

篇13：《线的认识》教学反思

由于本课教学内容是线的认识，有的老师认为这种课会很死板不活跃，体现不出新课程的教学理念，其实不是这样的。经过我的教学实践，听课老师们认为学生学的实在、活泼、能自主探究新知。小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有一定的困难，不容易掌握它们的特点，为了使学生更好的认识直线、射线和线段，我预设以下情节的：

一、创设情景，导入新课：

开始从学生们熟悉的《西游记》中的金箍棒入手引出 — 线。并让学生通过在练习本上画出金箍棒变得最细时的样子，初步感受我们要研究的线是平直的，进一步要求学生画出金箍棒变长，再变长的样子，来进一步体会什么叫做‘无限延长’。为后面的学习做好铺垫。紧接着出示书上的的主题图，让学生说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培养学生发散性思维。从日常生活体验数学知识，同时沿用前面的做法继续让学生用最简洁的图将‘斑马线’、‘霓虹灯的光线’、‘火车轨道’分别画出来。这样就从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，学生从直观到抽象，从生活中的事例到要研究的数学知识进行了顺利的转变，有利于学生更好的掌握知识而且符合学生发展的认知体系。这样的情景设计即完成了衔接了新课内容，培养了学生的的学习数学的积极性。

二、小组合作、深入探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让学生敞开心扉，对三种线的理解到底是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在学生开放的情景模式下展开。有的教学搞小组合作在学生没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完美的，是不以不同学生发展为基础的。

假如说在小组合作前没有学生的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。在小组合作4分后时我也和同学们互相交流说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

三、实践活动、体会规律。

让学生动手操作，体现了学生自主性。从学生自己玩中体会通过一点能画无数条直线，过两点只能画一条直线，从学生枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。在实践活动中学生学的有滋有味，发挥了学生自己应有的个性特点。

四、综合运用、感知提升。

在综合运用上我考虑了新教材学生们忽视的内容是在同一直线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的内容为什么要设计进去，因为据我的教学经验学生做这类题学生很

容易做错，而且通过这一联系可以提升学生学习新知，加深学生对三种线的认识。在看一看中学生很容易把线段看错。搞一个小游戏，从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局。