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鹿和狼的故事课文教学设计

时间：2023-06-24 07:58:23 更多教学设计收藏本文下载本文

鹿和狼的故事课文教学设计（合集18篇）由网友“花与爱丽丝”投稿提供，小编在这里给大家带来鹿和狼的故事课文教学设计，希望大家喜欢!

鹿和狼的故事课文教学设计

篇1：鹿和狼的故事课文教学设计

教学目标：

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。

一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

3、谁来读读令你感到痛快的地方？

4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

心里是什么滋味？

原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧！

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破坏保护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么？

这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延伸

同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

篇2：鹿和狼的故事课文教学设计

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;

3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。

重点难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导课

1、谈谈你印象中的鹿和狼

相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容

(板书：鹿狼)

没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和的故事)

二、导读

本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——

(一)、初读课文，自主学习，复述故事

1、读准字音，理解词义：厄运苟延残喘面目全非罪魁祸首相悖

2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死

罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——

(二)、细读课文，合作学习，分析原因

1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?

是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——

(三)、精读课文，探究学习，明确道理

1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?

(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)

2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例

是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)

三、拓展延伸

从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。

篇3：鹿和狼的故事课文教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激趣导入

1.看一看：鹿和狼的图片

2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

二、朗读课文，整体感知。

1.填一填：(投影)

2.记一记：(投影出示词语意思)

葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

3.讲一讲：

(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

三、细读课文，领悟道理。

小组合作，讨论交流：

1.议一议：

故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

小结：

罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。(投影)

2.悟一悟：

这个故事告诉我们一个什么道理?

(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

3.学一学：

你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

(学生活动)讨论交流

小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

四、课外延伸，深刻体会。

1.写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

篇4：鹿和狼的故事课文教学设计

教学目标:

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

2、理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。

4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。

重点：

1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。

难点：

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、读词引入，激发兴趣：

1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）

美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)

狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

5、出示课题：鹿和狼的故事

（1）读课题，了解题目的特点。

从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事”的，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。

（2）质疑：那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

二、初读课文，了解大意。

1、出示阅读提示：

1）自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？

2）找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。

3）请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）

2、反馈学习情况：

（1）了解主要内容：

1）让学生先说，再出示：这篇讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。

2）简介罗斯福。

（2）揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）

三、理解课文，体会鹿和狼的关系：

过渡：美丽善良的鹿和凶恶的.狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？

（一）森林的变化

1、轻声朗读课文第一自然段。

勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）

2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

1）读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？

2）理解：“松杉葱郁”（松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底）“生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）

3）该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

生快速浏览课文。

勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）

4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！

5、指名读，齐读。

（二）狼的变化：出示句子

过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

1、读课文，找原因。

点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）

善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？

过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。

过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

（三）鹿的变化

1、齐读4自然段。

经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）

3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?

5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）

①饿死。为什么会饿死？

过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

四、深入学习，领悟道理

1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）

3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

四、延伸讨论

1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？

过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）

篇5：鹿和狼的故事课文教学设计

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．学会课生字，理解由生字组成的词语

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答）

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了……

狼在死之前会想些什么，说些什么呢？（进行说话练习和想像训练）

好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的.生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4．投影3

（森林鹿小鸟）你们看到了什么

投影填空

（）的鹿在林间（）

（）的小鸟在（）

鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？（饥饿、生病）

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿）

通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？（师小结）

6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理。

7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

篇6：课文狼和鹿习题设计

课文狼和鹿习题设计

一、给加点字注音

提防( ) 灾难( ) 着了火( ) 降临( ) 嬉戏( )

贪婪( ) 繁殖( ) 蔓延( ) 糟蹋( ) 妖魔( )

二、写出近义词

保护(保卫) 居然(竟然) 乃至(甚至) 摧毁(摧残) 充足(充分)

控制(操纵) 威胁(威逼) 毁灭(消灭) 繁殖(繁衍) 宁静(安静)

凶残(残暴)

三、写出反义词

片面(全面) 凶残(善良) 美丽(丑陋) 弱小(强大) 保护(消灭)

冰冷(火热) 宁静(喧闹) 消退(蔓延) 枯黄(碧绿) 破坏(保护)

仇恨(感激)

四、给多音字组词

提 dī ( ) 泊 pō ( )

tí ( ) bó ( )

五、对号入座，填上合适的词语

( )而( )的狼 ( )而( )的鹿

( )而( )的虎 ( )而( )的兔

六、把下面的.“被”字句改写成“把”字句

1.大森林的宁静被枪声打破了。

2.绿色植物都被饥饿的鹿吃光了。

3.森林被鹿群糟蹋得不成样子了。

七、照样子写句子

例：疾病像病魔的影子一样在鹿群中游荡。

(1)校园里那一棵高大的松树就像。

(2)美妙的小雪花呀，如同_______________________，初降人间。

(3)她那双清澈明净的眼睛多么像。

八、引号的作用

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。这里的引号起什么作用?

九、根据课文内容填空

1.一百多年以前，凯巴伯森林，鹿 ;后来，森林变得，鹿。这是因为。

2.读课文第一自然段，用“ ”划出描写森林的句子。说一说森林给你什么感觉?从哪些词体会到的?

3.读第三自然段

(1)用“ ”划出描写森林的句子。找出一对相反的词语。

(2)了解此时鹿的生活状况：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

“饥荒”是怎样的情景?用文中句子回答。

“……”省略了什么?

更大的灾难是什么?

十、积累

1.许多表示颜色的形容词，它的组合方式是先写一个名词，再写表示一种颜色的词。你能照样子再写几个吗?

葱绿玫瑰红

2.请用动物名称填空

( )死( )悲狡( )三窟指( )为( )

( )头( )尾 ( )假( )威 ( )到成功

心( )意( ) 如( )似( )

3.生机勃勃(ABCC)

雄心( ) 虎视( ) 溪水( )

文质( ) 青烟( )

篇7：《鹿和狼》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约，互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重、难点：

体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡个将会给环境带来无法想像的灾难。

多媒体课件使用意图：

在本课时的教学设计中，我既注重了有效课堂教学，又注重了语言文字的训练，因此，使用多媒体课件的意图旨在让学生在课堂上能更好地参与到学习中。比如让学生看着狼和鹿的图片质疑，从而引出本课时重点需要解决的两大问题；此外，通过用上表示因果关系的关联词来理清蛇、田鼠、庄稼之间的关系，再到回顾课文内容，用上其他关系的关联词来填一填，在加强学生语言文字的训练的同时，也让学生初步感知关联词的作用。

教学过程：

复习导入

1．今天，我们要继续学习第18课《狼和鹿》

2．复习词语:：凯巴伯、活泼而美丽、贪婪而凶残、下毒手、提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、消退、

3．像什么和什么这类的文章，通常是讲两者之间的关系的，那么在狼和鹿之间，到底发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕上的这些词语讲讲吗？

（一生简单复述课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了保护活泼而美丽的鹿组成了狩猎队，大量捕杀贪婪而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林里闹起了饥荒，也得上了传染病，最后大量病死，森林也遭到了严重的破坏。）

师：狼是贪婪而凶残的，鹿是活泼而美丽的，可是，在课文中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？

生：为什么活泼而美丽的鹿会成为“祸首”？

生：为什么贪婪而凶残的狼倒成了“功臣”？

新授：

一、学习第一小节

1．现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活泼而美丽的鹿和贪婪而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼和鹿生活的环境怎么样？

（生：环境很美）

师问：什么地方看出来的？

2．生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”

3．你喜欢这样的森林吗？为什么？

（生自由交流）

4．森林里一片“生机勃勃，你还能想象到什么景象？

5．那么就把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，齐读

6．过渡：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，也难免要担心吊胆，看课文是怎样说的？

交流：（狼群总在寻找机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它们要时刻提防狼的暗算）

想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由交流）

7．当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？（活泼而美丽、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而那些老弱病残的鹿则会被贪婪而凶残的狼吞进肚子里。尽管如此，大部分的鹿却仍然快乐地在这片美丽的森林里嬉戏。让我们一起读好这一小节。

二、对比学习第三小节

1．转眼1过去了，凯巴伯森林发生了巨大的变化。请同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变成了什么样子？

交流：

（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？（鹿的总数超过了十万只）

（1）可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？

“森林中闹起了饥荒……都被鹿吃光了”这样一来，所导致的结果就是-------出示引读：“整个森林像着了火一样……枯黄在蔓延。”

森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度非常快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生机勃勃。）

指导朗读：你喜欢此时的森林吗？谁能读出你的不喜欢。指名读、齐读

2．过渡：紧接着，更大的灾难降临了，这又是一场什么样的灾难呢？

生读相关句子

师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？

点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说明了什么？

（说明传染病在鹿群中传播的速度非常快。）读好这两句话。

因此，最后凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节

3．究竟是什么原因造成了凯巴伯森林发生如此大的变化呢？请同学们快速地读一读第二小节，找找答案。

三、学习第二小节

交流：人们组织了狩猎队去捕杀狼

1．人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）点红“恨透了”

师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈

2．交流：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、

狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中

（说明人们捕杀毫不留情，当时情景十分惨烈）

凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）

狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）

小结：参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！

让我们抓住这些词语，读好这一小节！

3．那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（交流：保护鹿）

4．可是，他们的行为真的是在保护鹿吗？让我们捧起书本，再来读读课文的第三小节,想一想

5．这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板书，来试着说一说呢？

生边说，师边补充板书内容（狼总在寻找机会对鹿下毒手，人们为了保护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威胁以后，鹿群的数量迅速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）

6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空

（1）指名填空

（2）齐读该段话

7．人们大量捕杀狼是为了保护鹿，可是，最终的结果却是事与愿违的

四、学习第四小节

1．教师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。”

点红“居然”师：这里的“居然”说明什么？（说明这样的结果出乎人们的预料）

2．师：谁会想到，狼竟然会是保护森林和鹿群的“功臣”。

（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什么这么说呢？（交流）

（2）而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸患的主要事物）为什么这么说？（交流）

3．课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发现真正破坏森林，毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保护鹿的人们。因为他们捕杀狼，保护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）

4．凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒着我们人类，要尊重和保护我们身边的生态平衡。

5．齐读第四小节

五、引入课外阅读：

（二）蛇与庄稼

十几年前,在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水淹没了许多田地和农庄。洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨顺也不见起色。大家觉得很奇怪。后来，一些老农们托人去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了大丰收。原来洪水淹没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。

1．老师这里还有一篇与之相关的文章，名字叫《蛇与庄稼》，请同学们快速读一读，想一想，这一篇短文围绕“蛇与庄稼”讲了怎样的一件事。

2．读后请一同学简单说说故事内容（短文讲了，一次洪水过后，农田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到树上、山坡上逃生，没有了蛇以后，田鼠大量繁殖，导致庄稼连年歉收。后来，老农买了蛇放到了田里，庄稼又有了好收成。）

3．在这段文字中，有蛇、田鼠、庄稼这三样事物，你能否选用这些关联词，来说说它们之间的关系？师出示关联词,生自由交流

4．刚才我们用到的这些就是表示因果关系的关联词了。

5．其实关联词还有很多种，比如像“如果…就…、虽然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面让我们读读下面的句子，回想课文内容，来选一选填一填吧。

六、总结：

同学们，大自然就是如此的神奇，每一个物种都有它存在的价值，一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。那么就让我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的小学生吧。

篇8：《鹿和狼》教学设计

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、游戏导入，揭示课题

1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快！狼！人类！鹿！森林！

2．现在，我要增加难度了，我说一个词，你自己判断一下能否形容你扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的――

凶残的――活泼的―― 贪婪的―― 美丽的―― 智慧的――

3．今天，我们就继续学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事――第19课《狼和鹿》。

二、整体感知，初步了解原因。

1．从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

2．到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？

请大家用自己喜欢的.方式阅读这篇课文，在课文中找到这两句话，把前后的句子联系起来读一读，你能找到原因吗？

（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，他是“功臣”；而鹿破坏了森林，所以是“祸首”。）

3．一起读课文的第四自然段。

三、品读课文，深化领悟。

（一）森林的变化。

1．教师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可是当地居民明白这一点的时候，为时已晚，人们是多么怀念以前那片逝去的森林，那久违的和平呀。

2．看图（课件）：这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词语来形容它？

让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？

能用一段完整的话说一说吗？

3．课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读一读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

4．指名回答。（课件出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）该怎样读好这句话呢？

指名读，评价，齐读。

5．看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速浏览课文想一想，找一找，把相应的句子，用浪线画出来。

6．指名回答。（课件出示图和句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）

看，这就是枯黄的森林。谁来描述一下那惨不忍睹的景象。

是呀，没有了鸟儿的歌声，没有了鹿儿活泼的身影，树干裸露，连树皮也被饥饿的鹿群给吃光了。森林变得如此荒凉，萧条。

这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评价：多么让人心痛；枯黄的森林在哭泣；让人感受到心里沉甸甸的

7．啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？

我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

8．看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。

（二）鹿群的变化

1．我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，反复地对比着读读，说说你又体会到什么可以和小组伙伴一起交流一下。

2．交流：

（1）鹿群数量的比较

100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

（2）鹿群生存状态的比较

读句子：

原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。

现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

3．小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见――读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”

（三）真正的祸首

1．学到这儿，大家对这两句话一定有了更深刻的感受吧，让我们再来读一读。

2．在“功臣”和“祸首”上为什么加了“ ”呢？

3．是的这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？

4．人们捕杀狼是森林前后变化的导火线。课文第几自然段写人们捕杀狼的？

5．请同学们读读课文第二自然段，想一想，你从这个自然段中体会到了什么？

6．学生交流（捕杀的狼很多）

7．你们是从哪些地方感受到的呢？再读读课文，找到有关的句子好好的读一读。

8．指名读。

指导：如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。

9．现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，但是为了鹿而了狼，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的（）。

同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？

四、小结课文，拓展深化：

1．是呀，其实森林就如同一架天平（师画天平），一头代表狼，另一头代表鹿，他们相互依存，又相互制约，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能使鹿的不会过度繁殖，这样鹿的总数就控制在一个合理的程度，这架天平也就保持平衡了，而如果人们捕杀了狼，就打破了这种平衡，鹿群没有了狼的制约，就过度繁殖，使整个森林不堪重负，最终走向毁灭。

当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时的发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？

2．交流；

同学们收集的资料可真不少，那你们从中明白了什么呢？（板书：保护生态平衡）

3．没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，每一种生物生存都有它的用处，必须保持他的平衡，才能使各种生命得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生命能永久和平。课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来，好吗？

篇9：《狼和鹿》教学设计

教学内容:<狼和鹿>是苏教版第六册的一篇课文. 教材解读:这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,作者按照“平衡--失衡--道理”的思路来结构全篇,课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描述、具体的数据,旨在告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难.

作者：李智斌作者单位：南通市城西小学,江苏,南通,226000 刊名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇10：狼和鹿教学设计

教学目标

1、能流利、有感情地朗读课文。

2、会读写课文的生字新词以及词语的意思。

3、通过读课文，了解课文内容，会复述故事。

教学过程：

一、谈话导入

1．板书课题，这节课我们一起学习第18课——狼和鹿；

2．在预习课文之前，你认为狼和鹿之间是怎样的关系？(狼吃鹿，狼是鹿的天敌)现在，你对它们之间的关系有了新的认识吗？

3．昨天与今天相比，我们对狼和鹿之间关系的认识竟有天壤之别，那作者是如何帮助我们走出认识误区的呢？

二、预习展示

1．读准字音；

出示ppt

2．听写词语；

3．朗读课文

(指名分节朗读课文，思考：每节课文主要写了什么，你能试用小标题概括吗？并能根据小标题说说课文先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么)

板书：生机勃勃斩尽杀绝灭顶之灾罪魁祸首

三、自问自探

1．出示 “生机勃勃”凯巴伯森林

2．在第一节课文中还有哪些语句体现出凯巴伯森林“生机勃勃”？（自由练习，指名朗读。）

3．过渡：森林真是动植物的`家园。

过渡：所以当地居民恨透了狼。

出示第二节，默读思考：

当地居民为什么恨透了狼，恨到什么程度，你能用词语表达出他们对狼的恨吗？恨的结果怎样？(真是“斩尽杀绝”)

2．读了这段文字，请把你听到的、看到的分别做上记号，向同桌介绍一下这25年里几乎天天发生的同样的一幕。

3．如果你是当地的居民，请读出你的心情，指名多人练习，把“恨透了”的心情读出来。

4．如果你是作者，你的心情会是这样吗？请自己试着读一读。

四、探究写法

(对比写法，突出凯巴伯森林生机勃勃离不开“狼鹿共存”。) 板书：狼鹿共存(对比写法)

2．“凯巴伯森林从此成了鹿的王国。”人们该举行庆功宴会了，怎么会有“灭顶之灾”呢？谁又是真凶——“罪魁祸首”呢？下节课再接着读。

五、作业布置

篇11：《狼和鹿》教学设计

《狼和鹿》教学设计模板

《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学重难点：

引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、复习导入

1、板书课题，齐读。

2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）

二、插图比较，显现矛盾

1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。

2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？

3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？

[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]

三、数字比较，深入探究

1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。

2、再次读文，完成表格并交流：

一百多年前 25年后 1后

狼（多少）

鹿（只数）

森林（样子）

[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]

3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？

（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。

（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？

（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。

[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]

4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？

（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？

（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。

5、质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？

[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的.能力。]

四、想像比较，明白道理

1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？

2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？

3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？

4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。

[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]

五、课堂延伸

1、学生说说本节课的收获。

2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。

3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。

板书设计：狼鹿

总评：

1、注重阅读感悟。

“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。

2、注重比较探究。

根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。

3、注重课堂延伸。

培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。

篇12：狼和鹿教学设计

教材分析

《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

学情分析

学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程

一、激发兴趣揭示课题

1、多媒体出示:鹿和狼的图片。问:你喜欢谁?为什么?

2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

二、对比质疑确定支点

1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

三、自读自悟辐射全文

1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流旋转球体

1、读着读着，你知道些什么?

重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读

(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

(1)边画图边讲解;

(2)、生物链;

(3)生态平衡……

3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

五、深究课文突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么?

2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”

3、指导朗读最后一节。

4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?

六、延趣拓展升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?

篇13：《鹿和狼的故事》教学设计

教学要求

1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2、学会课生字，理解由生字组成的词语

3、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案－鹿和狼的故事。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

1、小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

2、小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来）

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答）

看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

3、过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。

狼在死之前会想些什么，说些什么呢？

好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

4、投影3

鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？（饥饿、生病）

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

5、聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿）

通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？（师小结）

6、小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

7、刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下，小学六年级语文教案《语文教案－鹿和狼的故事》。

8、演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

9、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

篇14：《鹿和狼的故事》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

3、体会故事告诉我们的道理

4、能正确、流利、有感情的朗读课文

重点、难点：

引导学生明白故事告诉我们的道理

教学过程：

一、导入新课

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

二、自学课文，提出自学要求

1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事，说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

三、学生自学、思考

四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

六、重点讨论

1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样？

找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

篇15：《鹿和狼的故事》教学设计

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。课文主要讲了以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本课的写作思路是先叙述具体事例，再反思这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。

学习这篇课文，主要有两个意图：一是让学生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。二是让学生体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

【学情分析】

六年级的学生已经有了自己的认知，虽然对生态平衡没有清晰的认识，但是学生可以通过查找资料的方法了解到相关的生物知识，从而对于更好的了解课文内容打下坚实的基础。学生们可以通过仔细阅读文章提炼出文章的主要内容，在教师的引导下了解生物链的相关知识，理解保持生态平衡的重要性。从而，培养学生全面正确认识事物的能力。

【教学目标】

1、知识与技能：会认读写：葱郁，出没，凶恶，猎捕，露出，疾病，承载，相悖，几乎，厄运。会解释：苟延残喘，面目全非，罪魁祸首

2、过程与方法：通过朗读，分析来学习鹿和狼之间的关系，从而理解保持生态平衡的重要性。

3、情感态度与价值观：让学生体会由于人的片面认识而造成的严重后果，从而培养学生科学的认识事物的态度。

【教学重点】

通过朗读分析让学生懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

【教学难点】

体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

【教学准备】

1、学生查找有关生物链的资料

2、学生准备鹿或者狼的童话故事。

3、教师准备多媒体课件

【课时】

1课时

【教学活动】

一、故事导入：

请学生们把自己知道的关于鹿或者狼的童话故事分享给大家。

【设计意图：让学生通过对童话的回忆既锻炼了学生讲故事的能力，又调动了其他同学的积极性。】

师：听了大家讲得童话故事，老师从这些童话故事中感受到了鹿的温顺，狼的凶残。今天，我们要学习的鹿和狼的故事可能与同学们和老师对狼和鹿的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？请打开书，将课本翻到14课，齐读课题。师板书课题：鹿和狼的故事。

二、预习展示：

1、小老师上台检查学生的预习情况。教师在ppt上出示本课生字和四字词语，小老师可根据老师出示的内容对学生的预习进行检查。

【设计意图：为了发挥学生的.主动性和积极性，让学生充分的参与到课堂之中，因此，让学生来当小老师，充分体现学生的主体地位。】

三、读中悟，悟中读

（一）用自己喜欢的方式读课文的第一至第六自然段。

（1）请大家带着两个问题：第一，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施。第二，采取了这些措施之后结果如何。

【设计意图：让学生以自己喜欢的方式读课文，尊重了每一个学生的喜好，带着问题来读，学生就有了目标，有了抓手，不盲目和无目的。】

预设：罗斯福为了保护鹿采取的措施：

一、宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区。

二、政府雇请猎人到森林里去消灭狼。

结局：①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

②鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。

④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（ppt出示相关照片，通过对比清晰了解变化。）

（二）带着质疑再来读第七至第九段，找找造成森林植被减少，病鹿苟延残喘的原因，找到原因后，想想文章想告诉大家一个什么道理？

【设计意图：当不好的结局出现后，学生心理肯定会有疑问，那么让学生带着疑问再来读课文的七至九自然段，充分体现让学生自主合作探究的能力。】

（三）分组讨论。（教师巡视，并指导。）

（四）组员交流，汇报小组讨论结果。（教师进行及时点拨）：

预设：

原因分析：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。（让学生在黑板上完成生物链图，并且能将这个图结合课文内容讲出来）

告诉人们的道理：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

四、深化主题，拓展延伸

生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等）教师补充材料。

【设计意图：让学生以学本课为契机了解更多的有关生物链的知识，课内和课外相结合，让知识的学习更加丰富。】

五、布置作业

请大家给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。（ppt出示“引狼入室”计划。凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

【设计意图：创设情境，充分体现语文的工具性和人文性为一体的特点，让学生学会运用，学会交流。】

六、板书设计

鹿和狼的故事

狼（吃）鹿

（保护）（吃）相互平衡相互制约

森林

【设计意图：通过简单的线条连接，让学生清晰明了的看出狼，鹿，森林之间的关系，简单的文字说明，让学生明白这幅图的意思。】

篇16：《鹿和狼的故事》教学设计

教学目标：

1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教具准备：多媒体课件

教学流程：

一、谈话导入

1．同学们，你们喜欢看《动物世界》和《人与自然》节目吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）

（多媒体播放《狼和小羊》的故事。）

2．你还了解狼的哪些知识吗？（多媒体出示）

（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类。）

3．今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。

4．板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式读文，读准字音。

2．画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3．把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

三、再读课文，走进文本。

1．读准字音。

练习：（多媒体出示）给带点的字选择正确的读音。

2．理解词语：

厄运、锐减、糟蹋、威胁、相悖、苟延残喘等。

3．说出你感受最深的部分。（鼓励学生畅所欲言，发表各自的看法）

四、精读课文，深入探究。

1．出示阅读提示：

思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

2．分组交流讨论。

3．汇报。

4．追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？

（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

5．追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

6．这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结、扩展，升华主题。

1．多媒体出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。（树木可以防风固沙，防止水土流失，人们却、、、、等）

六、作业设计：

1．把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听，向家人、朋友宣传环保知识。

2。发挥合理的想象，续写《鹿和狼的故事》。

板书设计：

14* 鹿和狼的故事

鹿 ———————————— 狼

破坏森林保护

篇17：鹿和狼的故事教学设计

教学内容：

人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

教学目标：

1、能正确，流利，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

重点难点：

1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

课前准备：

多媒体课件

一、导入新课：

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的`图片。

二、检查预习：

1、读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）

2、请同学朗读课文。

三、新课：

1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）

2、指名回答，师生讨论。

3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）

4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）

5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）

6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）

7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：

请你根据课文内容填写下面“劝说罗斯福总统的一封信”：

罗斯福总统阁下：

狼吃掉一些鹿后，就会，而没有了狼，就会（）；您制定的保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。

8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？

9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。

篇18：鹿和狼的故事教学设计

鹿和狼的故事教学设计

【教材分析】

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

【教学目标】

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学重点】

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

【教学难点】

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

【教学过程】

一、读词引入，激发兴趣

（一）出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）

美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

（二）出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？)

狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

（三）如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？

凶残、狡猾、贪婪、活泼、友爱

（四）师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残贪婪的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。

（五）出示课题：鹿和狼的故事

1、读课题，了解题目的特点。从一年级到现在，我们学习过好几篇带“故事”的文章，例如：《邮票齿孔的故事》，《一个小村庄的故事》。我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点：那就都是通过一个故事来揭示一个道理，当然有的文章道理有是直接写出来，有的却没有直接写。

2、质疑：那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？

二、自读课文，整体感知

（一）读准字音，读通课文。

（二）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

（三）思考：用自己的话，说说课文主要讲了一件什么故事？

三、检查自学效果

（一）读准字音，理解词语。出示

生机勃勃祸首狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

（二）请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。（尽量用上这几个词语）

20世纪中叶，美国凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼，很快鹿成了森林中的宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

（三）理解课文，体会鹿和狼的关系

过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，他采取了什么措施？而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。下面就让我们一起来看看。

1、森林的变化

（1）轻声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）

（2）指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”

1）读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？

3）该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

（3）过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

生快速浏览课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）

（4）齐读。森林中的`绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

（5）指名读，齐读。

2、狼的变化：出示句子

过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？

（1）读课文，找原因

点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）

善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？

过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

（2）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。

（3）当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。

假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。

过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

3、鹿的变化

（1）齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）

（2）鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）

（3）教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

（4）于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?

（5）凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

（6）讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）

（7）因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？

过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。

四、深入学习，领悟道理

（一）引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

（二）引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展（板画天平；板书生态平衡）

《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）

“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！

六、延伸讨论

讲话一通报过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。

1．为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

七、小练笔

学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）

★ 《鹿和狼故事》教学设计

★ 《鹿和狼的故事》教学设计