《纪晓岚吟诗》教学设计（合集7篇）由网友“给我一点爱”投稿提供，下面给大家分享《纪晓岚吟诗》教学设计，欢迎阅读!
篇1：《纪晓岚吟诗》教学设计
教学目标：
1. 学会8个生字，会认6个生字，正确读写“白茫茫、沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。
2. 有感情地朗读读课文，背诵文中的古诗。
3. 对照1、2自然段以及古诗，想象文中描绘的画面。
4. 懂得机智的前提是博览群书、勤于动笔、善于思考。
教学重、难点：
1. 想象“秋江独钓图”的情景，体会诗的“绝妙”。
2. 体会纪哓岚的机智。
教学准备：
学生：预习课文，收集纪晓岚的资料。
教师：课件
教学时间：
40分钟
教学过程：
课前谈话：
1、学生背古诗，初步了解七言绝句的基本知识。
2、学生交流课前收集纪晓岚的逸闻趣事，初步了解他的聪明才智。
一、教师导入新课
同学们，这节课我将和大家一起借助《纪晓岚吟诗》这篇课文，去近距离接触这位从小就被称作“神童”的清代才子。一起读读课题。就题质疑。
二、检查预习情况
1、认读生字词。
2、读好多音字，读通长句子。
出示句子：不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。
强调“漂”的三种读音，“没”的两种读音。
3、课文主要写了什么内容？（结合课题和课文预习）
三、学习3自然段，感受皇帝的故意为难
生自由读3自然段。
1、纪晓岚是在什么情况下吟诗的？
读第三自然段，抓住“当场、故意为难、必须”体会皇帝的刁难。
“故意为难”，说不好会有杀身之祸呀？在皇帝的眼里，纪晓岚能诗能文，如果当场做不出来，会有什么严重后果？（轻则让人耻笑，重则人头落地。）
2、如果是你，当场要完成这样难的任务，会有什么反应？而纪晓岚呢？
引导学生从“望着、来来回回、几步”体会纪晓岚用时短，善于观察，勤于思考，才思敏捷。从“悠然、吟唱”体会纪晓岚的自信从容、厚实的文学功底。
指导朗读，读出“悠然、自信”
师过渡：这首诗符合皇帝的要求吗？皇帝怎么评价？
四、学习4、5自然段，初步感受诗的“绝妙”
自由读4、5自然段。
1、皇帝觉得纪晓岚的诗吟得怎样？
“绝妙”“不但……而且……”（板书：诗歌绝）（体会绝妙之一：符合七言绝句和10个“一”的要求）
2、第五自然段中连续用了4个“好”和四个感叹号，皇帝为什么说这话？
师过渡：在皇帝眼里，这确实是一首好诗，那纪晓岚这首诗写了什么内容呢？他只不过是就景取材，皇帝说好一幅“秋江独钓图”，那是一幅怎样的画面？
五、学习1、2自然段，感受诗的意境
生自由读文章1、2自然段。
1、读过一、二自然段，你脑海中呈现了一幅怎样的画面？
从“红红的落日、一道道波浪、白茫茫的芦花、归巢的.水鸭、沉静的大地”感受到“秋江美”。
从“目不转睛、静静地、一动不动”体会钓者的专注（心静——人静——江面静，老渔翁完全进入忘我的境界，静静地等待着），从“用力拉”感受老渔翁的钓技高超，从“拍、笑、”感受老渔翁的快乐、兴奋与激动（随着鱼漂的晃动，鱼儿上钩，刹那间水响鱼跃、鸟飞花扬，沉静被打破，也吸引了散步行人的目光）。
引导学生从老渔翁的“获鱼之乐”逐步体会他的“独钓之乐”。
老渔翁独占了一江秋，老渔翁又给秋江带来什么？（老渔翁在独享满江秋色时，自己又何曾不是江边行人眼中的一道风景呢？）
板书：秋江美 独钓乐
2、这段用201个字写出了秋江美、钓者乐，再读古诗，古诗只有28个字，从这两个数字，你有什么感觉？（绝妙之二：字字珠玑）
好好读读古诗，你还觉得诗好在哪？
教师引导：“一条鲤鱼一上钩”，对比“一人独钓一江秋“的绝妙。（绝妙之三：突出了钓者之乐。）
“一人独占一江秋”，秋景如何？给人无尽的遐思。（绝妙之四：写出秋江美，意境深）
再来读读皇帝的评价。皇帝仅仅是评价他的诗好吗？
板书：才子智
指导学生从不同角度吟唱《秋江独钓图》。
六、回归整体，熏陶情感
1、总结，课文从景入手，由景到人，以事写人，突出了纪晓岚的机智镇定，才思敏捷。
2、他的机智来自于哪里？通过课外资料补充，体会纪晓岚的机智来自于博览群书、勤写多思，善于观察。
七、课外拓展
收集纪晓岚的逸闻趣事，讲给父母或亲朋好友听听。
板书：
篇2：《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)
[教学目标]：
1. 学会10个字，会认4个字，正确读写“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词的理解。
2. 能用普通话有感情地朗读读课文。能正确流利地背诵文中的古诗。
3. 对照1、2自然段中的古诗，想象文中描绘的画面。
4. 懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。
[教学重、难点]：
1. 想象“秋江独钓图”的情景。
2. 体会纪哓岚的机智。
[教学准备]：
学生：预习课文，收集纪哓岚的资料和诗句。
教师：字、词卡片，挂图
[教学实录]
课前谈话：
师：同学们，自从我区开展语文拓展活动以来，大家都积累了不少的古诗，现在，老师来考考大家，看你们记诵得怎样？敢不敢挑战？
师有意识地要求学生背诵一些七言绝句。
师：发现没有，刚才你们背的诗有些共同特点，整首诗一共有四句（板书：绝句）每句有七个字（板书：七言），我们背诵都是七言绝句，而且七言绝句还有个基本特点：第1、2、4句诗的最后一个字押韵（如：《咏柳》的“高、绦、刀”）。
师：为了奖励大家，老师讲一个故事，题目是《老头子》。
师：同学们，这节课我们一起借助《纪晓岚吟诗》这篇课文，再近距离地去了解清代才子纪晓岚。请大家跟老师一块儿写课题。
师：第一个字读什么？
生：纪（四声）。
师：表示姓氏时读三声。
师强调 “晓”字写法。
师：纪晓岚是什么人？通过预习课文，你能了解多少？
生：纪晓岚是文学家。
生：他能诗能文，很机智。
师：不错，课前大家都收集了资料，对纪晓岚有一定的了解，看大屏幕，谁读读资料？
生：纪晓岚（1724-1805），清代著名学者，其一生作品很多，既有以官方身份主持编纂的《四库全书》、《四库全书总目提要》、《热河志》等，也有以私人身份著述的《阅微草堂笔记》。
师：纪晓岚四岁被称作神童，那他到底有着怎样的才思？待会就来探讨。在学习课文之前，老师想考查一下同学们生字词预习情况。
课件出示生词，点名学生读。相机解释“篙、橹”。
师：大家发现没有，在这些词语中，有两个字读音一样，字形也相似。
生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫”
师：怎样区分它们？
生：两个字都是上下结构，都读“máng ”。
师：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后来用来比喻像芒的事物，如，太阳的光芒。而“茫”下面多了三点水，说明与水有点关系，它一般指水或一些事物望不到边，看不清楚，如茫茫大雾，茫茫雪原。课文中是白茫茫的--
生：白茫茫的芦花。
师：就是说，目之所及，到处都是白色的芦花。
师：课文中还有一个句子包含了两个多音字。大家看看这个句子。
课件出示句子：
不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。
师强调“漂”的三种读音；“没”的两种读音。
生：大家一起读读这个长句子。
师：读正确了字音，读通了句子，下面再来读课题，从课题你知道文章主要写了什么内容？
师：真了不起，课题就是文眼，大多数文章的题目都概括了文章的主要内容，阅读时千万不能放过题目。结合课文，想想：文章写了谁在什么时候、什么地方、做了一件什么事，结果如何？
生：纪晓岚在一个傍晚和乾隆皇帝一块散步，写了一首诗，结果，皇帝认为这首诗写得很好。
师：真不错，用精炼的语言概括了文章内容，你的概括能力真不错。那纪晓岚到底写了一首什么诗呢？自由读文章第三自然段。
生读诗。
师：读得流利。纪晓岚是在什么情况下吟唱这首诗的？
生在文章中找。
师：有的同学很聪明，问题出来后，知道赶快去读书，在书中找答案。
生读：“乾隆皇帝觉得这个情景很有诗意，回头看一眼能诗能文的纪晓岚，要他当场作一首七言绝句，还故意为难纪晓岚，要他在28个字中，必须用上10个‘一’字。”
师：皇帝要他作诗，有什么要求？
生：作一首七言绝句。
师：你好像掉了一个词哟！
生：要他现场作一首七言绝句。
师：“当场“什么意思？
生：立即、马上、现在。
师：是呀，掉不得的。
生：还要他必须在28个字中用上10个“一”字。
师：很明显，这是皇帝在为难纪晓岚。面对这么多要求，如果是你，怎么办？
生：怕、担心……
师：是呀，要知道作不出来，轻则惹人耻笑，还说你是才子呢！重则丢职罢官。难啦！可纪晓岚感觉难啦？
生：不难，我从“纪晓岚望着江上的渔舟，来来回回地走了几步，悠然的吟唱”这句看出来。
师：老师请你说说，你是怎样体会到纪晓岚感觉不难的？
生：“悠然”，看出他很坦然，一点不紧张。
师：除从“悠然”之外，还从哪些词体会到？
生：“来来回回走了几步”，因为一般人思考问题会花一些时间，可纪晓岚只不过走了几步，就吟出了诗。
生：我从“吟唱”体会到，因为普通人在作诗时，一般比较困难，而他却是“悠然吟唱”。
师：那你也像纪晓岚这样悠悠然吟唱一下吗？
生读诗。
师：了不得，背下来了，真是小纪晓岚。还从什么地方可以看出？
生：从“望着”看出，一般人想问题都是在低头冥思苦想，而他却到处看，我知道他是在找作诗的内容。看到渔船，他成竹在胸。
生读。
师：那皇帝觉得纪晓岚这首诗吟得怎样？自由读读4、5自然段。看看皇帝怎样评价。
生读
生：乾隆皇帝不禁点头笑道：“好！好！好一幅‘秋江独钓图’！好一个机智的纪晓岚啊！”
师：皇帝还有什么评价？
生读：“乾隆皇帝轻吟一遍，觉得这首诗用字绝妙，诗中不但嵌入了10个‘一’字，而且还把老人独自在江边钓鱼的情态，描写得生动传神。”
师：哦，皇帝认为他这首诗用字绝妙。那这首诗“绝”在哪？先来回顾一下，乾隆皇帝给纪晓岚的作诗要求是什么？
生：必须是七言绝句，必须用上10个“一”。
师：那纪晓岚的诗达到这个要求没有？
生：达到了。
师：皇帝认为他的诗在于符合要求。（师板书：合要求）
师：这首诗除了“合要求”之外，还绝在哪？这首诗到底写了什么内容？课文中有写到吗？
生：有，在文章的1、2自然段。
师：好，大家默读文章1、2自然段，结合古诗，读后能感受到什么？或在脑海中产生哪些画面？
生默读，用笔勾画。
师：现在来交流一下。
生：“不久……”这里讲了老人钓起鱼之后的心情，感觉到老渔翁非常快乐。（板书：钓者乐）
师：为什这样快乐？
生：因为它钓起一条金色大鲤鱼。
师：刚才大家都画了这一句，说说，这句跟古诗中的哪句内容相符？
生：一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。
师：那这些“拍”“呼”“笑”都是对老渔翁哪个方面的外表描写？
生：动作。
师：现在请同学们在这段中找找，还有哪些描写动作的词语，找出来，好好品一品，感受一下老人的快乐。
生：拉……
好，认真读读这句话，这些描写动作的词语给你什么感受？
生读。
师：你脑海中有着怎样的画面？
生：高兴，很富有诗意。
生：一幅祥和的画面，老人钓技高超。
师：好，让我们读读前一句话，就会有不同的感觉了。师范读“他静静……”你感觉这幅画面怎样？
生：老渔翁很有经验，有耐心。
生：很专心，很想钓到鱼。
师：作者在写老渔翁钓鱼时，呈现给我们的是一幅定格的画面。一切都是那样安静。反过来再看看刚才一句。随着水响鱼跃、鸟飞花扬，定格的画面动了起来，不难看出，作者在描写时做到了--
生：动静结合。
师：这种描写，使得秋江独钓图显得格外生气。
师：看看古诗，也有“动静结合”的写法吗？
生：“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩”是静态描写。后两句是动态描写。
师：是呀，难怪皇帝认为他的诗用字绝妙，第一自然段给你什么感觉？脑海中出现哪些景物？
生：黄昏时，江面有波浪，白色的芦花、归巢的水鸭、古庙钟声、沉静的大地。
师：作者描写了那些景物？
生：落日……
师：看谁能很快完成练习。
课件：
（ ）的落日 （ ）的光芒 （ ）的芦花 （ ）的水鸭 （ ）的大地
师描述画面：如血的夕阳……
师：从这些景物，这些词语，你感到这幅画面怎样？
生：很美。
师板书：秋江美。
师：谁读读，看能不能把这种美读出来，其他同学闭上眼睛认真听，看眼前能否出现这些景物？
师：老师数了一下，1、2自然段有201个字，而纪晓岚的诗却只有28个字，两个数字一对比，有什么感觉？
生：用字精妙。
师：是呀，字字珠玑。难怪皇帝会这样评价--
生读：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！
师：读完皇帝说的话，发现这句话有什么不一样？
生：连用4个“好”字，四个感叹号！
师：“好”在哪？指着板书：合要求……
师：除了这些之外，还好在哪？如果老师在现场，会这样写诗：一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一条鲤鱼一上钩。
生不禁“啊！”
师：为什么有这种表情？难道老师的诗不符合皇帝的要求？
生：符合。
师：那老师的诗为什么不好？纪晓岚的诗又好在哪？
生：老师的诗读起来只有一条鱼上钩，而纪晓岚的诗给人感觉渔翁钓了很多鱼。
生：从“江”和“秋”，还可以看到老人钓鱼的时间和地点。
生：从“一人独占”可以看出老人独享这江秋景。
师：难道只有老人在独享？乾隆皇帝呢？纪晓岚呢？大臣们呢？为什么说老渔翁“一人独占一江秋”？
生：老人眼里什么也没有，只有这一江秋，完全沉浸在独钓的快乐之中了。
师：是呀：天地之大，唯我独存这满江的秋色唯我独享！
师：真的只有老渔翁在独享满江秋色吗？你认为还有谁也在享受？
生：我觉得皇帝也在享受，纪晓岚也在享受。
师：是呀，如果这一江秋景不入皇帝的眼，不入皇帝的心，他不会要纪晓岚吟诗。你现在就是皇帝，你怎么来吟这首诗？
生感情读。
师：如果这情这景不入纪晓岚的心，他也不会快速吟唱出《秋江独钓图》。现在你就是纪晓岚，你也来感受这满江秋色。
生有感情读诗。
师：这情这景还会入谁的心呢？让它走进我们的心，自己好好读读。
生读
师：读着读着，我们读出了这么多的意境，再读，还可以读出更多。难怪皇帝会这样赞叹--
生再读皇帝的话：好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！
师：乾隆皇帝连用四个“好”，赞叹的仅仅是这首诗好吗？
生：不是，还赞扬纪晓岚是个机智的人。
师：不愧是才思敏捷的大学者。板书：才子智
生：在赞美诗同时，还赞扬了秋江独钓景的美。
师：纪晓岚在皇帝为难他的情况下，吟出了这样绝的诗。让我们一起来悠然吟唱：
生读诗
师：这篇课文由景入手、从景写人、以事写人，让我们认识了这样一位镇定从容、自信机智、才思敏捷的纪晓岚。纪晓岚的机智来自哪里？
课件出示补充资料：纪晓岚之所以有过人的智慧，是与他从小就勤奋读书又能勤于思考分不开的。他从四岁起开始读书。他在自己的笔记中说：“自是时始，无一日离笔砚。”
生读
师：就是因为博览群书，勤于思考、勤于动笔，才成就了才子纪晓岚，做才子不难呀，难在坚持，相信大家以后只有博览群书，勤于思考、勤于动笔，你也会成为第二个纪晓岚。回家后，将这个故事讲给父母听，课后再收集一些关于纪晓岚或者其他人机智应对的故事，下周一起开一个故事会。
下课！
[《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)]
篇3：《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)
教学内容：
1、将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。
2、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗。
3、抓住重点词句、段落体会纪晓岚的机智。
教学重点：体会纪晓岚的机智。
教学难点：将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。
教学过程：
一、导入新课。
在上节课，我们一起欣赏了美丽的“秋江独钓图”。现在，你们能通过朗读把这样的美景呈现在我的面前吗？（齐读第一、二自然段）
多么美丽的景色啊！连乾隆皇帝都觉得这个情景诗情画意。于是，要求能文能武的纪晓岚把这生动的情景变为诗歌。纪晓岚的回答又如何呢？我们一起走入文中去看看吧！
二、整体感知，抓机智。
1、自由的读读课文的3-5自然段，读完后你有什么感受？
2、抓主线，梳理到第五自然段：（皇上对纪晓岚赞不绝口。）
1）齐读第五自然段，边读边想，你有什么发现？（连用4感叹号，连用4个“好”字。）
2）机智在字典上是什么意思？在这里有具体指什么呢？咱们一起到文中去找答案。
三、精读课文，悟机智。
1、纪晓岚的机智表现在哪些方面？请你们默读课文的3-4自然段，把你认为他机智的地方做上记号，还可以简单的写写批注。
2、悠然“吟”诗显机智。
1）体会皇上的刁难：当场，必须，故意为难。
2）如果是你，你当时的心情如何？
3）纪晓岚怎么做的？（望----观察；走----思考；悠然-----轻松）
A、悠然什么意思？你这句话中的哪个字可以看出他的轻松？（抓“吟”体会。）你能学纪晓岚吟一吟吗？
B、用在这儿你体会到什么（纪晓岚有才华）
C、通过情感朗读表现出纪晓岚的机智。
3、八字评价透机智。
1）对于这首诗，乾隆皇帝给出了什么评价？（用字绝妙、生动传神）
2）体会用字绝妙：（为什么说它用字绝妙呢？填填这首诗，你会有所发现哦！）
A、出示诗，学生完成填空。
（ ）篙（ ）橹（ ）渔舟，
( )丈长竿（ ）寸钩。
（ ）拍（ ）呼复（ ）笑，
（ ）人独占（ ）江秋。
B、能说说你的发现吗？
C、诗中巧妙地嵌入了十个“一”字，难怪乾隆评价道：用字绝妙！（学生接读）
3）体会生动传神：（为什么还夸赞生动传神呢？还是填填这首诗，你又会有新的发现哦！）
A、出示诗，学生完成填空。
一（ ）一（ ）一（ ），
一丈（ ）一寸（ ）。
一（ ）一（ ）复一（ ），
一（ ）独占一（ ）。
B、你们能联系前文一、二自然段的内容，找找诗中相对应得情景吗？
C、学生反馈：古诗的一二行对应第二自然段中的第二句和第三句。
l 从中你体会到什么？（静景，老渔翁在安详自在的钓鱼。）
古诗的二三行对应第二自然段中的四、五句。
l 从中你体会到什么？（动景，老渔翁的兴奋与高兴。）
D、合作读：老师读文中句子，指名学生读诗；女生读文中句子，男生读诗。
4）你能结合一、二自然段，把诗中所呈现的画面说给大家听听吗？
A、指名说。
B、是啊！伴着红红的落日，听着古庙的钟声，在波光粼粼的江面上，有静静垂钓的渔翁。静静的、静静的等待着，一切是那么安静。突然有活碰乱跳的大鲤鱼上钩了，伴着老渔翁欢快的笑声，我们看见了拍翅飞翔的水鸟，扬起的片片芦花。一切，是那样的充满生机和活力。
C、此时，你对“一人独占一江秋”有怎样的理解呢？
5、小结：不管是迷人的景色，还是渔翁兴奋，悠然的心情，都被纪晓岚仅仅28字的诗歌表现的淋漓尽致。难怪乾隆皇帝要称赞这首诗：不仅用字绝妙，而且------生动传神！
四、回归整体，赞机智。
1、正是因为这首诗用字绝妙，描写生动传神，乾隆皇帝才会不禁点头笑道（生接读）
2、请你学着乾隆皇帝夸夸纪晓岚。（指多名学生）
1）这首诗好在哪呢？（秋江独钓图用28个字表现了出来）
2）纪晓用他的机智化解了皇上出的难题，得到了乾隆皇帝连番称赞!可你们知道吗?纪晓岚的机智远远不在此！他能厚积薄发，短短时间内巧妙地改动几个字，把一首古诗为他所用，化解了皇上的刁难！不信，咱们来读读这首诗：《题秋江独钓图》
（清）王士祯
一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。
3）读到这，你有什么想对纪晓岚说的呢？
3、最后，让我们一起学着纪晓岚，悠然的吟唱这首诗。
五、总结：
这篇课文的学习，我们不仅学习到了一首绝妙的好诗，更认识了一个机智聪明的纪晓岚！关于纪晓岚的故事还有很多，有兴趣的同学可以收集起来，和老师同学们一起交流。
接下来，我们也学学纪晓岚，做一做小诗人。
六、作业。
1、完成作业：我是小诗人。
2、收集纪晓岚的故事。
板书：
22、纪晓岚吟诗
用字绝妙
好诗 生动传神
机 智
好景 秋江独钓图
作业设计：
一、我是识字家。
pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、选字填空。
芒 茫
光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）
二、我是小诗人。
秋江晚景
一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日洒金光，
一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。
一（ ）一（ ）复一（ ）， （ ）芦花微荡漾，
一（ ）独占一（ ）。 （ ）水鸭没斜阳。
（ ）钟声古庙响，
秋江美景（ ）人盎。
准 情 趣
--三改教案的一点思考和体会
《纪晓岚吟诗》是一篇可读性很强的古代历史故事。课文围绕“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。文章内容，语言浅显易懂，本以为上起来驾轻就熟，可实际操作起来，却深刻的体会到：纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。本着实践加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的前提下，遵循汉语言的规律，我们的语文教学要明白一个“准”字，抓住一个“情”字，激发一个“趣”字。
一、明白一个“准”字。
“准”就是把握准教材，吃透教材。《纪晓岚吟诗》这篇课文是以纪晓岚吟诗为主线，展开的故事，最后点明纪晓岚这个人物的特点：机智。
在初次备课时，我没有把握好着一中心，片面的认为文中的诗是这篇课文的重点。把理解“一人独占一江秋”这句诗歌的意境作为文章的难点。这样的理解偏离了编者的、文本的意图。整个教案的设计围绕着让学生理解意境来进行，文本的教学显得散乱而零碎。整个教学过程设计下来，到有点顾此失彼，因“小”丢“大”。
在经过一次教学研讨和专家的指导后，我重新确定了文章的重点和难点。我抓准了机智一词作为文章的文眼，最后一自然段为文章的主线，让学生抓住文中的重点词句感悟纪晓岚的机智。这样教学下来思路清晰不少，连学生都能感受到：第二遍老师的教学思路更加的清晰，他们学起来也更加的轻松。
二、抓住一个“情”字。
文章本是有情物。任何一篇文章都从字里行间透露着它的情感。在《纪晓岚吟诗》这篇文章中，诗由景生，情由诗生。只有读懂了景，读懂了诗，才能读懂情。
在一、二次教学设计中，我都没能悟到这一点。纪晓岚吟诗，吟诗的内容从何而来？就从乾隆皇帝和纪晓岚所见的景中而来啊！从秋江独钓图中而来啊！但由于理解的不全面，在前两次的教案设计中，我人为地把“秋江”和“独钓”分为了两个部分来教学，把一幅完整的画面分割为了两部分，学生对“一人独占一江秋”和整首诗的画面感就不完整，情感就不够统一和完整。
因此，在第三次备课中稍做调整，让学生感受“秋江独钓”的美景，读出情来。把看见美景的心情读出来，把悠然自得的心情写在脸上。为理解纪晓岚的人物特点打下基础。
三、激发一个“趣”字。
兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，什么事情都做不好。课文阅读也一样。因此，在第三次教案设计中，我加入了清代王士祯的《题秋江独钓图》这首诗，激发学生对纪晓岚的好奇感，探究感。同时，也用这首诗为纪晓岚的机智画龙点睛。
谈到趣，作业设计也是以去为本。紧扣语言文字，加入有趣的形式，让学生快乐的作业。调整后的“我是小诗人”一题极为学生喜欢，学生做起来兴致勃勃，给我了很多意想不到的收获。
[《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)]
篇4：《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)
教学目标：
1. 学会10个字，会认4个字，正确读写“沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词的理解。
2. 能用普通话有感情地朗读读课文。能正确流利地背诵文中的古诗。
3. 对照1、2自然段中的古诗，想象文中描绘的画面。
4. 懂得面对突发情况，要善于观察，勤于思考，随机应变，灵活应对。
教学重、难点：
1. 想象“秋江独钓图”的情景。
2. 体会纪哓岚的机智。
教学准备：
学生：预习课文，收集纪哓岚的资料和诗句。
教师：字、词卡片，挂图
教时：2课时
教程：
一.导入新课：
1. 学生汇报收集的资料，介绍你了解的纪哓岚。
2. 板书课题，读题。
二.检查预习情况。
1. 认读生字，生词。
2. 指导难写、易错的汉字。
3. 读通课文。
三.感知课文
1. 说说课文讲了一件什么事？
2. 读读给你印象最深的地方？
四.诗文对照，想象独钓图。
1. 请学生自由朗读古诗，读中想想：一人独占一江秋
2. 请学生自由朗读第1.2自然段，联系文中古诗想想，古诗的哪些诗句就是文中哪些句子描写的情景。
3. 同桌分工，对照着读诗和文对应的句子，想象诗文描绘的画面。
4. 学生背诵古诗一次，然后闭者眼睛默默想象古诗所描绘的画面。
5. 齐读古诗后，指名说说“一人独占一江秋”的语意。
6. 评议补充，深化感悟。
五.指导读悟第5自然段。
1. 学生按要求自渎自悟，自主探究第5自然段，仔细体会本段所表达的思想感情。
2. 同桌读读议议，交流读懂了什么，讨论不懂的问题。
3. 班级交流，开展语文实践活动。
（1） 朗读训练（先指名后齐读）
（2） 讨论
乾隆皇帝说的话，前两个“好”字怎么理解，后两个“好”字各应怎么理解？
作者为什么连用四个“好”，表达出怎样的思想感情。
作者是通过描写什么来表达思想感情的？
4. 思考乾隆皇帝所说的话该怎么朗读，根据自己的设计练习朗读。
5. 组织赛读、评读活动，开展感情朗读训练。
[《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)]
篇5：《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)
《纪晓岚吟诗》教学设计
江夏区教研室 张春霞
教学目标：
1. 学会8个生字，会认6个生字，正确读写“白茫茫、沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。
2. 有感情地朗读读课文，背诵文中的古诗。
3. 对照1、2自然段以及古诗，想象文中描绘的画面。
4. 懂得机智的前提是博览群书、勤于动笔、善于思考。
教学重、难点：
1. 想象“秋江独钓图”的情景，体会诗的“绝妙”。
2. 体会纪哓岚的机智。
教学准备：
学生：预习课文，收集纪晓岚的资料。
教师：课件
教学时间：40分钟
教学过程：
课前谈话：
1、学生背古诗，初步了解七言绝句的基本知识。
2、学生交流课前收集纪晓岚的逸闻趣事，初步了解他的聪明才智。
一、教师导入新课。
同学们，这节课我将和大家一起借助《纪晓岚吟诗》这篇课文，去近距离接触这位从小就被称作“神童”的清代才子。一起读读课题。就题质疑。
二、检查预习情况。
1、认读生字词。
2、读好多音字，读通长句子。
出示句子：不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。
强调“漂”的三种读音，“没”的两种读音。
3、课文主要写了什么内容？（结合课题和课文预习）
三、学习3自然段，感受皇帝的故意为难。
生自由读3自然段。
1、纪晓岚是在什么情况下吟诗的？
读第三自然段，抓住“当场、故意为难、必须”体会皇帝的刁难。
“故意为难”，说不好会有杀身之祸呀？在皇帝的眼里，纪晓岚能诗能文，如果当场做不出来，会有什么严重后果？（轻则让人耻笑，重则人头落地。）
2、如果是你，当场要完成这样难的任务，会有什么反应？而纪晓岚呢？
引导学生从“望着、来来回回、几步”体会纪晓岚用时短，善于观察，勤于思考，才思敏捷。从“悠然、吟唱”体会纪晓岚的自信从容、厚实的文学功底。
指导朗读，读出“悠然、自信”
师过渡：这首诗符合皇帝的要求吗？皇帝怎么评价？
四、学习4、5自然段，初步感受诗的“绝妙”。
自由读4、5自然段。
1、皇帝觉得纪晓岚的诗吟得怎样？
“绝妙”“不但……而且……”（板书：诗歌绝）（体会绝妙之一：符合七言绝句和10个“一”的要求）
2、第五自然段中连续用了4个“好”和四个感叹号，皇帝为什么说这话？
师过渡：在皇帝眼里，这确实是一首好诗，那纪晓岚这首诗写了什么内容呢？他只不过是就景取材，皇帝说好一幅“秋江独钓图”，那是一幅怎样的画面？
五、学习1、2自然段，感受诗的意境。
生自由读文章1、2自然段。
1、读过一、二自然段，你脑海中呈现了一幅怎样的画面？
从“红红的落日、一道道波浪、白茫茫的芦花、归巢的水鸭、沉静的大地”感受到“秋江美”。
从“目不转睛、静静地、一动不动”体会钓者的专注（心静--人静--江面静，老渔翁完全进入忘我的境界，静静地等待着），从“用力拉”感受老渔翁的钓技高超，从“拍、笑、”感受老渔翁的快乐、兴奋与激动（随着鱼漂的晃动，鱼儿上钩，刹那间水响鱼跃、鸟飞花扬，沉静被打破，也吸引了散步行人的目光）。
引导学生从老渔翁的“获鱼之乐”逐步体会他的“独钓之乐”。
老渔翁独占了一江秋，老渔翁又给秋江带来什么？（老渔翁在独享满江秋色时，自己又何曾不是江边行人眼中的一道风景呢？）
板书：秋江美 独钓乐
2、这段用201个字写出了秋江美、钓者乐，再读古诗，古诗只有28个字，从这两个数字，你有什么感觉？（绝妙之二：字字珠玑）
好好读读古诗，你还觉得诗好在哪？
教师引导：“一条鲤鱼一上钩”，对比“一人独钓一江秋“的绝妙。（绝妙之三：突出了钓者之乐。）
“一人独占一江秋”，秋景如何？给人无尽的遐思。（绝妙之四：写出秋江美，意境深）
再来读读皇帝的评价。皇帝仅仅是评价他的诗好吗？
板书：才子智
指导学生从不同角度吟唱《秋江独钓图》。
八、回归整体，熏陶情感
1、总结，课文从景入手，由景到人，以事写人，突出了纪晓岚的机智镇定，才思敏捷。
2、他的机智来自于哪里？通过课外资料补充，体会纪晓岚的机智来自于博览群书、勤写多思，善于观察。
九、课外拓展。
收集纪晓岚的逸闻趣事，讲给父母或亲朋好友听听。
板书： 22 纪晓岚吟诗
秋江美 诗歌绝 ：合要求 才子智
独钓趣 用字妙
意境深
[《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册)]
篇6：《纪晓岚吟诗》教学反思
《纪晓岚吟诗》教学反思
22、《纪晓岚吟诗》教学反思：
1、把课文中的古诗与1、2自然段对照起来读，感悟古诗与所见情景的关系，体会古诗“用字绝妙”，描写“生动传神”的特点。让学生初步了解古诗后，我让学生把课文的1、2自然段读几次，然后把古诗和1、2自然段对照着默读几次，想一想文中的哪些句子与诗中的哪行句子相对应，说说古诗“用字绝妙”表现在哪里，描写“生动传神”表现在哪里，“一人独占一江秋”怎么理解。然后把1、2自然段与古诗对照着多读几遍，边读边浮现诗文表现的'形象，参看画面，把诗变为画面，体会诗歌表达的美好意境。
2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表达出盛赞古诗和诗人的浓厚感情，教学设计中我注重引导学生读句子悟到位。先给足时间让学生练习感情朗读，边读边引导学生联系古诗和1、2自然段内容想一想，为什么作者开头连用四个“好”字和四个感叹号，从中体会到什么？在学生充分感悟的基础上，指导学生去感情朗读，注意把前面两个“好”字读得轻而短，表达肯定之意；后两个“好”字读得重而饱满。
篇7：鄂教版《纪晓岚吟诗》优秀教学反思
鄂教版《纪晓岚吟诗》优秀教学反思
《纪晓岚吟诗》是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。阅读本文，我们可以从中学到灵活应对突发情况的经验。
课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。本课的语言浅显易懂，因此在教学中，我注意放手让学生通过读书来感悟，做到读思结合，读悟结合。
1、把课文中的.古诗与1、2自然段对照起来读，感悟古诗与所见情景的关系，体会古诗“用字绝妙”，描写“生动传神”的特点。让学生初步了解古诗后，我让学生把课文的1、2自然段读几次，然后把古诗和1、2自然段对照着默读几次，想一想文中的哪些句子与诗中的哪行句子相对应，说说古诗“用字绝妙”表现在哪里，描写“生动传神”表现在哪里，“一人独占一江秋”怎么理解。然后把1、2自然段与古诗对照着多读几遍，边读边浮现诗文表现的形象，参看课文插图，把诗变为画面，体会诗歌表达的美好意境。
2、文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表达出盛赞古诗和诗人的浓厚感情，教学设计中我注重引导学生读句子悟到位。先给足时间让学生练习感情朗读，边读边引导学生联系古诗和1、2自然段内容想一想，为什么作者开头连用四个“好”字和四个感叹号，从中体会到什么？在学生充分感悟的基础上，指导学生去感情朗读，注意把前面两个“好”字读得轻而短，表达肯定之意；后两个“好”字读得重而饱满。
3、教学设计及实施中也存在着不少问题。如教师上课时与学生之间的对话还不够流畅、自然，还不能通过自身情感去激发学生；最后一自然段因为时间原因教学比较仓促，几个“好”字还没有引导学生去充分的感悟、理解，对这一节的感情朗读的指导还不够；
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