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生长素的生理作用教学设计

时间：2023-11-06 07:57:28 更多教学设计收藏本文下载本文

生长素的生理作用教学设计（精选13篇）由网友“steel715”投稿提供，下面是小编为大家整理后的生长素的生理作用教学设计，欢迎阅读与收藏。

生长素的生理作用教学设计

篇1：生长素的生理作用的说课稿

一、说教材

地位和作用

本节课是人教版《高中新课标实验本·生物必修③》第三章“植物的激素调节”中的第二节。主要包括“生长素的生理作用”和“尝试运用生长素促进插条生根”两部分内容。

本节知识是对上节“植物生长素的发现”的延伸，通过实例分析生长素的生理作用，而实验“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”为学生进行自主性科学探究提供了基础。因为符合高考思路“加大考查学生创造思维力度，加强理论与实际的结合”，所以本节内容在高考中受重视程度不断增加，成为考试的重点和热点。

重点和难点

1、重点：

生长素的生理作用。

2、难点：

探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

二、说学情

高二的学生已经有了一定的知识基础和观察思维能力，但逻辑推理能力及对实验现象的分析能力有待进一步提高和培养。因此，在教学过程中，教师要注重启发引导学生进行自主探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。

三、说教学目标：

知识与技能目标：

1、概述植物生长素的生理作用。

2、尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

过程与方法目标：

1、通过实例分析，明确生长素生理作用的分析方法。

2、通过探究实验，提高学生实验探究能力。

情感态度与价值观目标：

1、树立自主学习、合作探究的意识。

2、理论联系实际，激发学生学习生命科学的兴趣，使学生乐于探索，勤于思考。

四、说教学策略

1、教法：

引导－探究式教学。

2、学法：

讨论法，探究法。

五、说教学过程

课堂小测验

1、生长素在植物体内的运输方式。

2、胚芽鞘产生生长素部位和感光部位分别是什么？

3、植物向光性的原因是什么？

设计分析：

“课堂测验”这一环节的进行，可以实现：①督促学生课前复习上节课内容，达到巩固强化的目的，并为本节课的学习做好铺垫；②引导学生尽快进入到课堂中来，做好学习新课的准备。

(一)生长素的生理作用

1、特点

观察根、茎、芽三种器官对不同浓度生长素反应图，从上图可得出什么结论？

2、两重性的表现

讨论：为什么松树会呈现塔形结构?

3、应用

顶端优势原理的应用。

（二）探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

1、阅读教材，小组讨论，理顺实验思路。

2、进行实验设计，并比较各小组的实验方案，组织学生讨论各自方案的优劣和应该关注的细节。

3、实验的实施。

设计分析：

放手让学生运用所学知识和方法，自主设计探究方案。然后展示各自的成果，师生共同进行评价，设计出最合理的实验方案。通过老师与学生思维的碰撞，学生的认识得到了升华。随后顺理成章提出课下探究课题，使学生的思维得到了发散，课堂教学得到了延伸。

六、说板书设计

第3章第2节生长素的生理作用

一、生长素的生理作用

1、生长素生理作用的两重性

2、顶端优势的现象和原理

3、生长素及其类似物的应用

二、运用生长素促进插条生根

1、实验原理

2、实验设计思路

3、实验过程

4、实验现象和结论

七、说教学评价

本节课的教学评价从课堂问答、反馈练习和课后作业三个方面进行。课堂问答通过不断设置问题，引导学生分析和回答，培养学生获取知识的能力；反馈练习可以检测学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学进程，同时可以理论联系实际，帮助学生对知识进行深化和应用；课后作业则从思维能力、知识应用能力和解决实际问题能力等方面进行综合检测。

篇2：生长素的生理作用练习题

关于生长素的生理作用练习题

1．植物生长素促进生长的原因在于促进（）

A．细胞分裂 B．光合作用 C．呼吸作用 D．细胞伸长生长

2．扦插带芽的枝条容易生根成活，因为（）

A、芽能发育成茎和叶 B、芽能进行光合作用

C、芽能产生生长素 D、芽能供应生根所需的有机营养

3、棉花长到一定的高度后，摘去顶芽，侧芽就发育成枝条。这说明（）

A、顶芽产生的`生长素运向侧芽 B、原顶芽不再向侧芽运送过量生长素

C、顶芽摘除后，侧芽开始分泌生长素 D、顶芽摘除后，侧芽大量分泌生长素

4、生长素对植物生长的作用，一般地说（）

A、高浓度和低浓度都促进生长 B、高浓度和低浓度都抑制生长

C、高浓度抑制生长，低浓度促进生长 D、高浓度促进生长，低浓度抑制生长

5、要得到番茄无籽果实，需将一定浓度的生长素溶液涂抹在该花的柱头上。处理该花的时期和条件是（）

A、花蕾期，不去雄蕊 B、花蕾期，去掉雄蕊

C、开花后，不去雄蕊 D、开花后，去掉雄蕊

6、顶端优势现象的原因是（）

A、顶端阳光充足有利于生长 B、顶端蒸腾作用强，水肥多

C、顶端产生生长素多促进生长 D、顶端产生生长素向侧芽运输，抑制侧芽生长

7、对生长素生理作用概括不准确的是（）

A、生长素能促进果实成熟 B、生长素能促进扦插枝条生根

C、生长素能促进果实发育 D、生长素能促进植物生长

8、植物生长素促进植物生长的原因是（）

A、促进细胞分裂 B、促进细胞纵向伸长生长

C、促进细胞的分裂生长 D、促进细胞的弯曲

篇3：《植物生长素的发现》教学设计

1、生长素发现过程

（1）达尔文推测：产生了影响

（2）鲍森·詹森证实：影响可以向下传递

（3）拜尔证实：影响分布不均匀

推测：影响是化学物质

（4）温特证实：影响是化学物质，命名为生长素

2、生长素的产生、运输和分布

七、教学反思

在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。

篇4：高中生物《植物生长素的发现》教学设计

高中生物《植物生长素的发现》教学设计

【教学目标】

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。

②概述植物生长素的发现过程。

③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。

3、情感目标

通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

【教学重点和难点】

1、教学重点：生长素的发现过程。

2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

【教学方法和手段】

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

【教学过程】

A.引入课题

导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）

2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？

B.新课讲授

一、植物向性运动：

这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空

二、生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

先向学生介绍胚芽鞘是什么？

达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）

问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：

同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？

探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题

（二）温特实验

老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？

问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的.提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：

温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？

（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。

C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。

D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

学案

第四章生命活动的调节

第一节植物的激素调节

生长素的发现

课时：1课时

【问题探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？

探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。

（二）实例：、等

（三）意义：是植物对外界环境的。

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.外界条件为。

2.取材：四个长势胚芽鞘

3.实验步骤：

⑴取，分别标号为A、B、C、D

⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘 ,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。

⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养

⑷观察四组胚芽鞘生长状况

4.实验现象：

5.实验结论：

（二）温特实验：

1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。

2.实验步骤：

⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A

⑵另取

, 作为对照组B。

⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

3.实验现象：

4.实验结论：

（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。

【课堂随笔】

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，

同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。

2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

【课堂演练】

1. 植物的向性运动从根本上取决于（）

A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性

2. 图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）

①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验 ②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端 ③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部 ④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关 ⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

图Ⅰ 图Ⅱ

3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性

⑴实验步骤：

⑵.实验现象：

⑶实验结论：

【课后思考】

1. 胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2. 植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

生物学案体例说明

杜友珠

【问题探讨】

1．提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识

2．把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

【知识预览】

把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

【课堂随笔】

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

【课堂演练】

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

【课后思考】

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫

页眉：全校统一格式。

页脚：指总页数。

撰稿、审稿：每期必须填写。

参考答案：另设页面附在学案之后。

参考答案

【知识预览】

一．植物向性运动

（一）单一方向、定向

（二）根的向地性、茎的背地性

（三）适应性

二．生长素的发现

（一）达尔文向光性实验

1.单侧光 2.一样

3.⑴四个长势一样胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶单侧光

4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、

C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长

5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端

（二）温特实验：

1.一样

2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧

⑶适宜

3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长 B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

（三）吲哚乙酸、生长素

【课堂演练】

1、D 2. A

3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况

⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长

篇5：高中生物《植物生长素的发现》教学设计

一、教学目标

【知识与技能目标】

1.概述生长素的发现过程。

2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。

3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。

【过程与方法目标】

1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。

2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。

【情感态度价值观目标】

利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

二、教学重难点

【重点】

生长素发现过程。

【难点】

科学实验设计和推理的严谨性分析。

三、教学过程

环节一、导入新课

1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”

2.老师设问：

(1)这是植物生活中的什么现象?

(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?

(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?

“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?

(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。

环节二、新课教学

(一)生长素的发现过程

1.达尔文实验

(1)观察图片，认识胚芽鞘结构

材料：金丝雀虉草

展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部

教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。

(2)分析达尔文实验

首先，展示达尔文的实验示意图。

其次，教师解释锡箔纸，不透光。

第三，教师引导学生描述实验现象。

第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。

第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。

第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?

第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。

最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验。

2.詹森的实验

教师展示实验示意图。

学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。

教师设问:

①观察示意图，能得出什么结论?

(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)

②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?

(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的实验?

学生思考回答。

3.拜尔的实验

教师展示实验示意图。

教师设问：

①拜尔为什么要选择黑暗的环境?

②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?

③单侧光所起的作用是什么?

讲师让学生思考，作出合理推测。

教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。

教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

教师设问：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验?

4.温特的实验

教师介绍实验中用到的介质转移方法。

学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。

教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。

介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。

总结向光性的原因

师生共同表述：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。

回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题。

教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展。

教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材P48中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。

(二)生长素的产生、运输和分布

教师结合前面的实验及教材，引导学生概述：

生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。

生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。

分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。

(三)介绍植物激素的概念

学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。

教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。

教师总结植物激素的概念。

全体学生朗读。

环节三：总结与收获

教师根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。

收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。(要求：语言要生动、准确)

收获2：作业：多媒体展示。

篇6：教学设计的作用

有利于教学理论与教学实践的结合。被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

2、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的'原理和方法。

3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。

因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

篇7：教学设计的作用

教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。

教学设计最终还是要靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣。一堂好课就象一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。

老师如何设计这个教学过程呢？那就是本堂的教学重难点分解到每个教学环节中，带领学生找到一个学习的方法，让学生跃过学习的障碍。

教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，即依赖于教材又突破教材的束缚。我们信息技术课没有教参，更有了老师发挥的空间，更能用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出的引领学生走进知识的课堂。

比如：一堂的教学内容就是一桌丰富的大餐，这大餐一次性就呈现给你，你会眼花缭乱，不知从哪里下箸，胡乱吃下去可能还会引起消化不良，甚至没有了神秘感和期盼心啦。而到有点讲究的饭店他们都会有一个上菜的顺序，有个荤素搭配，让你慢慢享用，让你慢慢体味，相信大家都会有这种体验的。那我们呈现给的学生知识也应该有顺序、有搭配、有个过程，让学生慢慢去体会和消化。

老师在教学设计中，也有这个样的思想这样的课才会紧紧抓住学生吸引学生。

篇8：教学设计的作用

对于教学设计，我觉得它是一项复杂的教学技术。教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动。它的开发具有一定的意义。1把教学理论与教学实践结合起来2使教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3。提高发现问题、解决问题的能力4。有利于现代教育技术应用的不断发展。

为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系――教学理论。但理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。学习理论亦是如此。正如Pgrow指出：“对于描述性的理论，说明怎样应用它比产生它要困难得多。我是一个智力正常的人，但是我花了大约的时间、精力来弄明白怎样将一个思想方法转变成具体的课程……我自己的体验是进行适当形式的研究来开发技能并确定适用于大多数当地条件的应用细节是实际可行的。

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法――教学设计使理论转化为实践；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受，这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到的。只有不断熟练，“熟能生巧”，才能最终成为一名教学专家。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术可为师资队伍的培养提供一条有效的途径。

教学设计，21世纪教学领域的代名词之一，值得我们好好利用。

篇9：教学设计的作用

教学设计的作用

教学设计以分析教学需求为基础,以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序。

有利于教学理论与教学实践的结合。

有利于教学工作的科学化。

有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

有利于现代教育技术应用的不断创新，促进教育技术的发展。

总之，教学设计有利于教学质量和学生素质的提高

篇10：教学设计的作用

为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系——教学理论。但理论到实践仍然是有距离的，而且实践是有丰富情境、发展变化的，有些时候也不完全能够套用现成的理论。学习理论亦是如此。正如Pgrow指出：“对于描述性的理论，说明怎样应用它比产生它要困难得多。我是一个智力正常的人，但是我花了大约的时间、精力来弄明白怎样将一个思想方法转变成具体的课程……我自己的体验是进行适当形式的研究来开发技能并确定适用于大多数当地条件的应用细节是实际可行的。

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择适合的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受，这种“只可意会，不可言传”的艺术往往很难通过传授得到的。只有不断熟练，“熟能生巧”，才能最终成为一名教学专家。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术可为师资队伍的培养提供一条有效的途径。

教学设计，21世纪教学领域的代名词之一，值得我们好好利用。

体现教学设计的重要性几个方面

首先，有效的教学设计能够有效地提高教学效果。有效的教学设计可以根据学生的学习特点，合理安排教学内容，引导学生正确地进行学习，充分发挥学生的学习潜能，从而提高学习效果。其次，教学设计能够有效地激发学生的学习兴趣。有效的教学设计可以借助各种有趣的教学方式，以及适当的教学游戏等，让学生更好地投入到学习中，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而达到良好的学习效果。

有效的教学设计能够更好地指导学生的学习行为。有效的教学设计能够更好地引导学生进行有效的学习，让学生有序地掌握知识，促进学生健全的学习习惯，从而达到良好的学习效果。教学设计的重要性不言而喻，教师要根据学生的学习特点，结合教学内容，深入挖掘学生的学习需求，制定有效的教学设计，以达到最佳的教学效果。

有利于教学工作的科学化，传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。

有利于教学理论与教学实践的结合，长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

教学设计在现代课堂教学中的作用

一、教学设计的指导意义

1、教学设计的目的帮助学生学习。教学设计必须关注学生，关注培养人这一教学的终极目的。培养什么样的人是教育的根本问题，当然也是教学设计的根本问题。新课程改革要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。”过去比较重视教师教的活动和学生的训练，而现在的教育活动则比较重视学生的学习，特别是学生在学习活动中的自觉认同、反思和体验。要达到这个目标需要在教学设计中贯彻为学生学习服务的思想。

2、教学设计体现主体性。主体性的重要表现是在教学中充分发挥学生的主体作用，体现出学生的创造精神，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。

3、教学设计体现情感性。教学设计的情感性要求做到：一要师生互爱，二要以情激情，三要相互尊重，四要教学民主。

4、教学设计能让学生有多种机会应用所学的知识。教学设计具有很强的实践性，教师在教学设计需要把活动贯穿于教学全过程，使学生能在各种活动中运用知识、能积极主动地动手、动口、动脑，使教学成为学生自己的学习活动。

5、教学设计能让学生实现自我反馈。教师要指导和帮助学生根据自身行动的反馈信息来实现对客观的认识，完成解决实际问题的方案。

美术教学是一门科学，也是一门艺术。美术课堂教学是美术教学的根基所在。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”美术课堂教学的源泉来自于美术课堂教学设计。美术教学设计就是美术教师根据正确的教学思想和美术教育原理，按照

一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对美术教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师如尝甘露。使学生如沐春风，教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点。

1 、明确全面性教学目标

美术课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的美术知识达到理解掌握和能运用及呈现的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。

2、营造趣味性教学环境

兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果能把兴趣培养成为学生学习美术的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习美术的习惯。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据美术学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生美术学习的积极性。

3、辅助现代化教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为大幅度地提高美术教学质量起着非常重要的作用。使用现代教学手段，充分的利用他们，让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用，使学生全方位地感受艺术审美的刺激。例如，在多媒体教室学习，悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，大量的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生说、画的技能。现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学

时间，提高了学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。

4、采用多种教学方法

（1）设疑提问法。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。

（2）游戏法。在课堂中恰当的运用游戏，能有效的调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使英语教学变得更生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼。

（3）竞赛法。利用学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行小组创作实践时，让学生比一比谁是最佳搭档；在作业展评时，设计活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

总之，教学设计的主要目的就是要设计出高效的教学过程。在教学设计中，我们教师必须要对学生、教学资源、教学环境和教师本人进行客观的分析。清晰教学目标，科学地制定教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟定教学进度，正确地确定教学速度，准确地测定和分析教学结果，使教学设计达到教学最优化理想境界必不可少的一步。

篇11：斜面的作用教学设计

一、教学目标：

科学知识：认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。

过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。

情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。

二、重点难点：

【教学重点】认识斜面是如如何省力的。

【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。

三、教学准备：

实验盒、钩码、测力计、实验计划表。

四、教学过程：

（一）探究斜面有什么作用

1．导入：你要把这桶水搬到讲台上来，有什么好方法？

（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬……）

2．出示出示幻灯片：工人搬运油桶

学生讨论：工人叔叔这样借助木板搬运油桶与直接将油桶抬上车有什么不同？

3．斜面概念引入：其实像这种斜架的木板也是一种简单机械，叫做斜面。

4．出示幻灯片：跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们能设计一个实验来研究这个问题吗？

5．分组讨论研究斜面是否能够省力。（出示幻灯片）

实验要求：

1）指导如何用测力计测斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数）

2）小组讨论设计实验方案；反馈交流实验方案。

3）分工提升物体（每人一次，每次操作3遍）

4）一位同学在操作的时候，其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记录。

直接提升物体的力（N）

沿斜面提升物体的力（N）

我们的发现

第一次

第二次

第三次

6．对研究结果作出分析，发现其中的规律。（发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

（二）研究不同坡度的斜面

1．继续讨论：

（1）刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什么

（2）你觉得是什么原因造成的？

（3）那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计实验来证明一下？（出示幻灯片）

2．分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作

（1）制定实验计划表

实验目的

研究不同坡度的斜面的作用

预测

坡度越大，用力越（）

坡度越小，用力越（）

要改变的条件

不要改变的条件

实验设计

（2）交流计划中的要点，并进行相互修改。

（3）分工合作进行实验操作。

直接提升物体的力

沿不同斜面提升物体的力(N)

我们的发现

坡度较缓（小）的斜面

坡度较陡（大）的斜面

（4）观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结。

（三）巩固与拓展

1．说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥……）

用纸片演示螺丝的斜面。

2．播放视频，小结。

3．拓展题：假如工人用两块木板搭一个更省力的斜面，怎么搭？

篇12：教学设计的概念和作用

教学设计的概念和作用

1.教学系统设计的系统性

教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。

教学系统设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析)形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术(教学策略的制定、教学媒体的选择)以及评价调控技术(试验、形成性评价、修改和总结性评价)使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。

2.教学系统设计的理论性与创造性

教学系统设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学系统设计具有自己的独特性。

首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。因此，教学系统设计是理论性和创造性的.结合，在实践中我们既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又不能把理论看作教条，而应该在实践中发展理论，创造性地运用、发展教学设计理论。

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

教学系统设计过程具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表现，需要按照既定的环节流程来进行教学设计。然而，按照系统论的观点，这些要素之间的关系是非线性的，是相互影响、相互补充的。例如教师根据教学目标和学习者的特征来选择适当的教学策略和结果评价方法，同样，教学策略的实施效果评价反过来又促使教师调整教学目标和策略。因此，在实践中要综合考虑各个环节，有时甚至要根据需要调整分析与设计的环节，要在参考模式的基础上创造性地运用模式。

4.教学系统设计的具体性

教学系统设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与方法，即是要解决实际教学中所存在的现实问题，以形成一个优化学习的教学系统。因此，教学系统设计过程是具体的，每一个环节中的工作也是十分具体的。由此可见，教学系统设计项目的成功与否有赖于各方面人员的协同工作，如教学设计人员、学科专家(包括教师)、媒体设计人员等。

篇13：朗读教学的作用和设计

朗读教学的作用和设计

“读”虽说在传统教学中把它依附于“写”，所谓“读书破万卷，下笔如有神“，但实际上对“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》教学内容部分中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。下面笔者就朗读的作用，朗读的设计谈一些浅见。

古代教育家重视“吟诵”，认为只有拿调去读，才能进入文章的'情境之中，体味出其中的妙处。老一辈语文教育家和当代语文教育家都提倡朗读。那么，朗读究竟有哪些好处呢？

一、朗读的作用

1、朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：

朗读：目→脑→口→耳→脑

默读：目→脑

以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。

由此，从

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