八年级《财产留给谁》教学设计

八年级《财产留给谁》教学设计（精选12篇）由网友“为上网而卖血”投稿提供，下面是小编为大家准备的八年级《财产留给谁》教学设计，欢迎阅读借鉴。

篇1：八年级《财产留给谁》教学设计

八年级《财产留给谁》教学设计

一． 教学目标

1. 知识与能力：了解有关遗产继承的几个法律概念，以及法定继承的范围、继承顺序；继承权的实现方式和应对继承权争议时的态度。

2. 过程与方法：以张大爷家的遗产继承故事为线索，通过案例分析让学生积极地参与到整个教学过程，从而能够利用所学的只是解决生活中面临的实际问题。

3. 情感态度价值观：树立正确的遗产继承观，在遗产继承中尊重权利尊重法律，学生自觉地学法、守法、用法。

二． 教学重难点

1．重点：我国遗产继承的实现方式；

2. 难点：遗嘱继承和法定继承的判断，遗嘱继承的法定条件。

三．教学方法

案例分析法、阅读法、启发法、设疑讨论法、情景教学法

四．课时安排

一课时

五．教学用具

黑板、多媒体

六．教学过程

导入：（幻灯片显示钱）看到这叠正在清点的钱币，大家就想到了这节课我们将继续探讨有关财产的问题。

（幻灯片出现一位老人）这位王大爷一生辛勤劳动，攒下不少的钱财，可是人生最痛苦的是什么？――（出现黑框）人死了钱没花。这不王大爷不在了，一个问题摆在家人面前（财产留给谁）

（一）我们享有财产继承权

我们都说清官难断家务事，那么今天我们就一起来看看王大爷家的家务事：

幻灯片显示：王大爷与妻子结婚40余年,夫妻恩爱。王大爷爱好文学，曾写过两本书――《生日》和《我的经历》在他去世时还未出版。

王大爷上有母亲，下有二子一女，虽然大儿子王明是领养的，但对两老也很孝顺；亲生儿子王亮因贪污被判3年有期徒刑；小女儿王红今年10岁，另外家里雇有一 保姆李玲。

王大爷在一次体检中发现自己已是肺癌晚期，且病情迅速恶化，不久便卧床不起。这时，王老汉的母亲、妻子、儿女都在谈论财产继承问题，声称自己都有继承权------

问题：王大爷尚未过世，其财产能继承吗？

根据《继承法》第2条的规定，继承是自被继承人死亡时开始，现在王大爷仍在世，继承尚未开始，他们的继承权还不能行使。

分别讲解被继承人、继承人、继承权、遗产的概念，并请学生说出在此案例中谁是继承人，被继承人。

20xx年他去世后，留下五间私房、存折00元、彩电、冰箱，还有一辆摩托车（低价购得的赃车）。此后，20xx年，王的遗著《生日》和《我的经历》出版，出版社送来了稿费8000元。其子女对其遗产进行了分割。

问题：王大爷的留下的财产都可以继承吗？

引出遗产必须具备的三个条件：其一,必须是公民死亡时遗留的财产;

其二,必须是公民个人所有的财产;

其三,必须是合法的财产;

王大爷病故后，家中为遗产发生了争执，王大爷的'弟弟王二爷也参与到继承的队伍中来了。

小组讨论：谁可以继承王大爷的财产？是依据的什么关系？

导出继承人的范围是根据什么确立的，哪些人是法定继承人

在一阵争执之后，王家老少在王二的主持下协调遗产的分割。王二爷自认为是王大爷的亲弟弟，有着嫡亲的血缘关系，因此，他提出要分得房屋一间。

王二爷可以分得一间房吗？为什么？

引出继承财产应该根据继承顺序，以及怎样按照这个顺序继承

最后，王大爷的家人终于对他的遗产进行了分割，如下：你认为下面的分配是否合理，请说明理由？

1. 因为王大爷的母亲年迈了，消费不大，所以分得一间房和10000元人民币；

2.王大爷的妻子已有分割后的属于自己的财产（104000元人民币和两间半房子），所以她 没有分得王大爷的遗产；

3.其余王明分得一间房和24000元和彩电，

4.王亮分得半间房和50000元，

5.王红分得20000元和冰箱。

由此引出，遗产分配的原则

1、一般情况下，应当均等分配；

2、特殊情况下，继承人协商同意的，也可不均等。

a.照顾原则（养老育幼照顾病残）

b.权利义务一致原则；

c.协商原则 ；

d. 和睦团结，互谅互让

（二）继承权的实现方式

正当他们准备按照法定继承程序开始分割遗产的时候，王大爷妻子从他的遗物中发现一张遗嘱，遗嘱中写道：“在我病重之时，长子王明细心照料，他最孝顺，我死后将遗产三分之一归王明所有。另外给保姆5000元。”

1、这是什么继承方式？

2、此时该如何继承？如何分割财产？

遗嘱继承，遗嘱继承优于法定继承。

3.遗嘱继承的法定条件：

（1）.立遗嘱人必须具备立遗嘱的能力；

（2）.是自己真实意愿的表达；

（3）.遗嘱必须合法；

（4）.遗嘱的继承人必须是法定继承人中的一人或数人，可不受继承顺序的限制。

老人遗嘱中，留给几年来对他关心照顾的小保姆5000元，请问这是遗嘱继承吗？老人的遗嘱有效吗？

遗赠的含义

（三）当继承权发生争议的时候

课本案例：当继承权受到侵犯时？

本着互谅互让、和睦与团结的精神

应运用法律武器，维护自己的正当权益。

七．课堂小结

八．当堂练习

幻灯片展示

九．教学反思

本节课是我上的一节公开课，人教版八年级政治第七课第二框《财产留给谁》，上完这节课我个人感觉还是不错的，虽然不是那么完美，但是相对于上次的公开课，我认为自己有很大的进步。首先，就课堂气氛来说，这节课的故事和问题充分的调动了学生的积极性，学生踊跃回答问题，并积极思考，其次，这节课我在备课上花费了很大的功夫，因为一开始并不知道教育局的也来，只是准备这节课是为了赛课的时候用的，但是因为提前要听，所以今天早上我就讲了这节课，备课的充分使得我这节课听起来显得脉络比较清晰，重难点突出也有利于学生更好的掌握本节课的知识。

虽然总体上不错，各位老师也给予了赞扬，但是还存在一些问题：

1.学生回答问题后，没有给予及时的评价

2.上课过程中语调比较平稳，没有抑扬顿挫，这样容易使学生产生乏困现象

3.问题中有一个环节设置为小组讨论，讨论的问题过于简单，讨论价值不大

对于评课老师提出来的这些问题在今后的教学过程中我会积极的改正自己的这些缺点，努力钻研本学科的知识，提高自己的教学水平。

篇2：《财产留给谁》教学设计

一、教学目标

1、知识目标

学生在案例的分析过程中，归纳出遗产的三个条件，进而分辨出哪些属于遗产；列举法定继承人的范围；阐明法定继承顺序和未成年人的继承权；识别法定继承和遗嘱继承两种继承权的实现方式；运用法律实现自己的继承权，为以后合法继承奠定基础。

2、能力目标

以遗产继承案为线索，通过情景案例分析、讨论等方法，能够联系遗产方面的法律条文，灵活运用到案例中进行对具体情境的客观分析。

3、情态与价值

通过对两个案例的交流讨论，在面对社会复杂多样的价值观的'同时，形成正确的遗产继承观，认同在遗产继承中既要尊重权利、尊重法律，同时又要坚持互谅互让、和睦团结中华民族的传统美德；意识到在面对先辈的遗产时不能只看到物质上的财富，还要继承前辈无形的精神财富，形成通过自身努力创造财富的意识。

二、教学重难点

教学重点：继承权的实现方式。

教学难点：遗产继承要互谅互让、和睦团结。

三、教学策略

小组交流探究、情境分析

四、教学过程

（一）导入

视频1：喜从天降

提问：是什么事让胡一统这么高兴？

过渡：接下来就让我们围绕遗产话题进入今天的学习。

板书：财产留给谁

过渡：能够继承遗产对于有些人来讲是天大的好事，但是对有些人来讲却是烦恼的根源。

（遗产对于有些人来说是喜，但对有些人来讲却是忧。）

出示材料1：遗产**

过渡：侯耀文留下了多少遗产？

出示材料2：侯耀文的财产

提问：

①哪些是侯耀文的个人合法财产？

②这些财产可以称为遗产吗？

遗产的条件：必须是公民死亡时遗留的财产；必须是公民个人所有的财产；必须是合法的财产。

（二）继承的方式

出示材料3：遗产怎么分？

提问：你觉得侯耀文的遗产应该分给谁？

引导学生思考回答，结合课本77页第一段，了解法定继承人的范围，即被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母。

继承顺序：

第一顺序：配偶、子女、父母

第二顺序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母

作为未成年人的妞妞，继承权该如何行使呢？

引导学生思考回答，并结合课本77页相关链接，了解未成年人的继承权行使问题，即由法定代理人代为行使，或征得法定代理人同意后行使。

遗产怎么分合适？

引导学生简单讨论。

引导学生看课本第78页相关链接，了解遗产分配原则。

分配原则：平均原则、协商原则、照顾原则、权利义务原则

小结：由法律直接规定继承人的范围和继承顺序，又由法律直接规定遗产份额分配原则的继承方式，称为法定继承。

过渡：除了法定继承还有什么继承方式？

材料4：沈殿霞遗嘱继承案

提问：

①沈殿霞遗产能够顺利继承的原因是什么？相对于法定继承有什么特点（区别）？

引导学生思考回答，初步感知遗嘱继承的优越性，进一步引导学生看课本78页最后一段，了解遗嘱继承。

② 捐钱给基金会，属于遗嘱继承吗？

总结归纳：遗嘱继承是继承人按照被继承人所立遗嘱，继承被继承人遗产的方式，其优于法定继承。遗赠是公民将自己的财产不留给亲属，而赠给法定继承人以外的人。

补充：遗嘱继承需要满足的条件。

（三）面对争议

提问：

①继承权发生争议时，我们该怎么解决呢？

②除了对簿公堂还有没有其他的解决办法？为什么？

引导学生讨论，找出其他的解决办法：即协商处理，和解收场。

继承法第十五条规定：“继承人应当本着互谅互让、和睦团结的精神，协商处理继承问题。遗产分割的时间、办法和份额，由继承人协商确定。协商不成的，可以由人民调解委员会调解或者向人民法院提起诉讼。”

最终，侯耀文遗产案在协商互谅的气氛下得到了圆满落幕。

播放视频：侯耀文遗产案结局

过渡：接下来让我们回头看一下胡一统有没有继承他七叔的遗产。

播放视频：无言的遗产

提问：你能从视频中找出几种继承方式？胡三柱为什么这样做？

引导学生运用之前学到的法律相关内容进行分析，同时换位思考体会和理解精神财富更宝贵于物质财富。

过渡：很多成功人士已经意识到了这点：巴菲特，陈光标。

引导学生认识到先辈留给我们的财富不仅仅是物质层面，因为物质财富总有消耗完的一天；更宝贵的是精神上的财富，才能令我们终身受益。只有继承自力更生的民族精神才能在原有的基础上创造更辉煌的未来。

小结：财产有价，亲情无价。我们要学会彼此尊重、互谅互让、和睦团结；我们在继承前辈物质财富的同时，更要珍惜精神上的财富，学会自力更生。

本课知识梳理：最后让我们一起结合板书内容，梳理本节课主要知识。（请同学课后结合板书归纳本课内容。）

最后请同学们结合本课内容将下面的句子补充完整。

“三个面对”

小结：当继承权受到侵犯时，我们既要严格遵循法律的规定，又要传承和弘扬中华民族的传统美德。

五、板书

六、教学反思

本节课，值得保持和提升的方面：选用的教学资料贴近学生生活，问题设置精炼、层次感和针对性强，在学生回答问题的过程中对学生的引导到位，能够通过引导让学生在情感道德价值观层面得到提升；备课过程仔细到位，并结合学情对教材进行了合理的重组，教学过程顺畅、自然，课堂小组活动设置合理到位，学生参与度高，学习效果完成度高；每个环节的反思及时到位，根据学生情况能够及时调整问题的设问方式，帮助和引导学生掌握知识点和提升情感体悟。

需要改进和注意的方面：在学生回答问题后，对学生的激励和鼓励不够，在每个教学环节后的反思阶段不要让学生“读一下”，而是让学生“小结一下”；在小组活动模式进行中，教师要再大胆一些，让学生充分发挥自己的自主学习积极性，不要怕有“负面”的回答，用学生自己教育自己的方式达到教学目标。

通过这次的展示课，让我在备课、讲课、听评课和反思的过程中得到了丰富的收获和长足的进步。同时也总结和归纳出了三条教学经验：根植“三标”──课标、教材、学情；吸纳资源、逻辑把控、设置问题层级明确；注意积累、提升素养，教学达成三度──广、深、高。

篇3：财产留给谁教学设计

财产留给谁教学设计

一、教学目标

1、知识目标:通过案例的分析与讨论及活动的体验与探究,帮助学生认识什么是继承权,遗产继承的条件、方式、方法和继承人的资格。

2、能力目标:通过学习引导学生理解继承权,能够运用法律维护自己的继承权,为以后合法继承奠定基础。

3、情感态度与价值观目标:树立正确的遗产继承观,在遗产继承中既要有法律意识,又要弘 扬中华美德。

二、教学重点和难点

教学重点:遗产继承的条件、方式、途径和继承人。

教学难点:遗嘱继承的法定条件

三、教学过程

1、分析课本材料导入新课

小军是否能继承遗产

小结:遗产必须具备三个条件:必须是公民死亡后的财产,必须是公民个人所有的财产,必须是合法的财产。

2、过渡:晓军的父亲去世以后,晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑为分遗产争得不可开交……请看人生AB剧:当有人提出晓军也应该得到一份遗产时,大家都说,晓军还小,不应该分得财产,晓军也认为有道理。爷爷、奶奶认为遗产应该由五人平分,但母亲不同意,认为晓军的姑姑不能继承。(可让学生分角色扮演,阐明自己的观点)

讨论:

①在本案中,你认为哪些人有继承权?分别是依据什么关系确立的?

②你赞同谁的观点?请说出依据。

③假如你是一位很有正义感的律师,你得知此事以后,你该如何去帮助晓军?你的法律依据是什么？

小结:继承人是根据血缘关系、婚姻关系和扶养关系确立的,只有被继承人的配偶、子女、父母、祖父母、外祖父母为法定继承人。角色扮演,感受真实,并且能提高学生处理实际问题的能力,解决继承人的资格问题。

讨论探究叙述:在晓军继承权案件中,法院判决由晓军的爷爷、奶奶、母亲和晓军共同继承晓军父亲的合法遗产,本着平均分配的原则,结合实际情况,鉴于晓军尚未成年,其继承权由晓军的母亲代理,晓军的爷爷、奶奶年纪较大,经协商同意可以适当照顾,多分一些遗产。

设问:①从这个法院判决中,你能看出遗产是怎样分配的吗?

②为什么晓军的爷爷、奶奶应该多分一些遗产?对此你有什么看法?

③在实际生活中你见到过这样的案例吗?说说你的见闻和看法。

小结:遗产继承一般本着平均分配的原则,在协商一致的情况下对生活困难者可以适当照顾。仍然由晓军继承案说起,在学生想知道最终晓军能继承多少遗产的心理作用下徐徐展开。在案情进展中,学生畅所欲言,充分给学生提供一个展示的'平台。这既是分析案情,也是明了是非,更是动之以情,晓之以理,弘扬中华美德。

3、案例分析过渡:你知道除了上述法定继承方式以外,还有其他继承方式吗?

分析课本案例：王教授的财产该怎么分

设问:①假如你是法官,对此案你会做出什么样的裁决?这种继承方式属于什么方式? ②根据案例分析这种方式的最大好处是什么?采用案例分析形式,让学生在实践运用中明了遗嘱继承的优点。

我当法官过渡:在上述案件中,弟弟的律师提出姐姐和弟弟都是法定继承人,都在同一继承顺序,所以弟弟也应该取得遗产的继承权。法庭经过讨论认为,弟弟长期不尽赡养老人的义务,更何况老人在去世前立有遗嘱,且经过公证,因此,应该按照遗嘱来进行遗产的继承,故驳回弟弟的上诉。

设问:

①在本案中弟弟的律师提出的要求依据是什么?它属于何种继承方式?

②法院裁决依据的是何种继承方式?

③通过本案,你能发现二种继承方式的关系吗?

④法院在裁决中认为弟弟不尽赡养老人的义务,对此你有何感想?我们作为新世纪的青少年,应当怎么做?

小结:遗嘱继承要优先于法定继承;权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利;发扬孝敬老人的中华传统美德。通过角色扮演,模拟法庭辩论,明了是非,从中知道在两种继承方式中,遗嘱继承要优先于法定继承。同时也让学生明白一个道理,即权利和义务是对等的,不履行义务当然也就享受不到权利。树立孝敬老人的中华美德。

4、实践运用 过渡:遗嘱继承要优先于法定继承,是否只要有遗嘱就一定按遗嘱继承呢?案例:宝柱上有70岁的老母,下有一个12岁的儿子小柱。由于病伤,宝柱身体越来越差,又恐将来小柱的生活无人照顾,即决定立遗嘱,在自己死后,由小柱继承全部遗产。这天宝柱来到公证处办理遗嘱公证……

设问:①假如你是公证员,你会给他公证吗?为什么?②查阅法律文件,看看立遗嘱需要哪些条件?③你见到过遗嘱吗?是怎么写的?有哪些内容?

小结:虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。在查阅法律的基础上,通过学生讨论,对遗嘱有进一步的认识,虽然是遗嘱继承优先于法定继承,但是还有一个有效性的问题。也为学生创设了一个展示自我的平台,学生互动,达到“明理”“育人”的目的,更进一步地了解遗嘱继承。

四、练习

面对此情境,15岁的张倩应该怎么办?请你以一个律师的身份帮帮她。既是对整个继承权的实践和运用,也是对整个内容的总结,更是检验学生实践运用能力的一次测试。

篇4：财产留给谁教学设计

篇5：八年级思想品德上册《财产属于谁留给谁》教学反思

八年级思想品德上册《财产属于谁留给谁》教学反思

本节内容主要是让学生明确对个人合法的私有财产可以行使哪些权利，以及怎样依法维护自己的合法私有财产和合法继承权。教学中通过生活剧场并联系自己的实际进行判断，让学生理解掌握，其中，王华的车子失而复得说明了什么，让学生明确了法律维护公民合法的私有财产不受侵犯。在理解法律采取的手段上举了两个例子，让学生明确民事法律手段和刑事法律手段及其特征，接着让学生表演小品，让学生有兴趣地进入到问题中去，进行交流，明确当自己的合法私有财产受到侵害时该如何去维护。对于第二部分的内容，先利用例子分割财产的小法官事例让学生进入要学的问题，通过自己看课本和小组交流，再让学生明确相关的内容，进行分割财产，最后是具体的`实例，让学生明确收养关系也同样有继承权，并交流当合法的继承权受到分割时该怎么办？解决教学难点问题。整个教学过程学生积极投入，交流展示，课堂氛围较好，运用媒体手段学生的积极参与性强。

在处理第二部分内容时，因当小法官的例子解决的太详细，时间上有点浪费，在走进生活环节和谈收获的问题处理上太仓促，教学中应更合理地掌控课堂，引导好学生。

篇6：《财产留给谁》教学反思

《财产留给谁》教学反思

今天我上了《财产留给谁》一课，以下是我上完课后的一些反思。

由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味的，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现情感态度价值观目标，我还设计了一个情境，使学生明白比遗产更重要的.是亲情。

本课的不足之处有：

1．本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握，到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。

2．对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。

3．知识点间的衔接不够流畅。

4.老师说的多，学生说的少。

5.老师没有很好的关注学生。

6.没有很好的利用学案。

改进措施：

1.在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。

2.多些时间强调重、难点。

3.注意知识点间的衔接。

4.可以设计一个小法庭，让学生断案，多让学生说，让学生活动起来。

5.在课上关注全体同学，特别是差生。

6. 利用好学案，让学生自主学习。

7. 寻找多种多样的教学方法。

8.注意活跃课堂气氛，把课堂给学生

篇7：财产留给谁教学反思

1、对教材、教学设计的反思

该课讲继承法的基本知识，教材中所涉及的知识点和案例相对比较零散杂乱，如果按教材顺序一个知识点举一个例子按部就班地讲授，一则教师自己授课不流畅，缺乏一气呵成之感；再者，法律知识原本就枯燥难懂，生硬地按照教材体系讲授对于初二学生来说思维跨度太大，不容易接受。

基于此，备课中我就思考是否能用一个案例将该课所涉及的主要知识点一贯到底，并且授课不显杂乱。最终，我深挖教材资源，充分利用课本晓军家庭财产继承案例，全方面、多角度、有梯度地设置四个连贯发展的场景并附一连串问题，一气呵成完成了课堂教学。

2、对问题式教学模式的应用的反思

问题式教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境，激励学生探索思考，在解决一系列问题的过程中培养思维能力。讲授完该课后的最大感受是：应用问题式教学模式的最关键之处在于能否提出一个、一串具有思维驱动力的问题。这里包含三层意思：

第一，问题的设计。建构主义教学观认为，学习是在已有知识经验基础上主动建构的过程。认知结构的发展是受个体的认知特点制约的。在新课程的教学中，问题的设计、情境的创设，必须与学生已有知识基础与认知水平相吻合，要充分尊重学生已有的生活经验，努力使问题建立在学生的经验基础上，让学生在探究现实生活和社会问题过程中，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验。该课几个场景的设置力求既做到充分挖掘教材资源，又真实贴近学生生活实际。让学生身临其境，置身案例场景之中，以主人公姿态去解决一个接一个棘手问题，从而在解疑释难过程中学得了知识，提升了情感与认识。

第二，问题的提出。适时恰当的提问能优化教学过程，提高课程教学的效率。因此教师提出的问题应当具有一定梯度性，教学中问题的提出不应是牵强生硬突兀的，而应注意在情境中蕴含。一个个场景的逻辑展开，一连串相关的问题便自然产生了。预设不等于生成，学生的思维火花很可能被突然点燃，在探究现有问题中势必会产生很多新问题。教师在这点上要把握好尺度，掌握好火候，相机而动，适当引导，将探究活动步步深入。如此教学才能行云流水，师、生、课堂三者便融为一体了。

第三，问题的处理。应注意灵活处理学生答案与自己原先预设答案不一致的情况，切忌生拉硬拖，粗暴地改变学生思考的轨道。原本在第二个场景中设计两个问题即“活动一”与“活动二”，第一个活动为了讲清法定继承权的概念和取得的依据，第二个活动为了讲清法定继承的顺序和人员范围。没想到，我提出第一活动问题后，学生直接回答到了第二个问题的答案，当时我懵了，对他说你回答的问题待会儿再讨论。事后我反思认为当时完全可以直接把这位学生课堂生成的问题提上来讲，未必需要按部就班。

教学是一门艺术，教学模式不是单一的，教学方法应当是多样的。无论哪种，都还需要我们每位教师在教学实践中去丰富和完善。

篇8：财产留给谁教学反思

今天我上了《财产留给谁》一课，以下是我上完课后的一些反思。

由于本课涉及的法律概念及法律规定较多，如果按照常规授课，课堂肯定枯燥乏味的，为了避免这样的局面出现，在设计本课时，我用王老汉例子为线索，设计了一系列的情境，将问题溶于情境之中，随着学生对王老汉遗产分配的关注，对随后提出的问题也乐于回答，这样一来，知识点就变得容易理解了。另外为了实现情感态度价值观目标，我还设计了一个情境，使学生明白比遗产更重要的是亲情。

本课的不足之处有：

1．本课基本概念多，知识点多，在授课时前面尚能轻松把握，到后面就出现仓促指局面，虽然在最后几分钟我灵活处理了，但是仍然没有达到预期的良好效果。

2．对重点、难点问题虽然在授课中有所体现、侧重，但是没有特别强调。

3．知识点间的衔接不够流畅。

4.老师说的多，学生说的少。

5.老师没有很好的关注学生。

6.没有很好的利用学案。

改进措施：

1.在内容处理上，对于一些容易的知识点可以指导学生看书或者用幻灯片显示，不用详细讲授，这样时间会宽裕些。

2.多些时间强调重、难点。

3.注意知识点间的衔接。

4.可以设计一个小法庭，让学生断案，多让学生说，让学生活动起来。

5.在课上关注全体同学，特别是差生。

6. 利用好学案，让学生自主学习。

7. 寻找多种多样的教学方法。

8.注意活跃课堂气氛，把课堂给学生。

篇9：财产留给谁教学反思

一、课堂导入

本课中的课堂的导入采用图片，音乐，话题想结合的方法，迅速抓住了学生的兴趣点，有效的.导入了课堂。

【片段】音乐《乡村爱情》主题歌，谈主人公王大拿的非常富裕，问：你觉得他的最痛苦的事是什么？

学生回答：他年龄大了，终有一天会去世

教师出示图片：小沈阳（人生最痛苦的事是人死了，钱没花了）

教师：钱没花了，那钱给谁呢？

导入：财产留给谁

二、生成性的课堂教学

本课中采用的创编连续剧的形式来完成案例的呈现，将知识点的教学寓于案例的分析和讨论中。

片段3： 正当大家为遗产分割的事，忙的个不亦乐乎之时，王大拿的徒弟王天来上门拜访。原来，王大拿对自己的“身后事”早有安排。王天来出示了王大拿生前立过并经公证处公证过的遗嘱，除了子女分割财产外，在遗嘱中还特别提到要给徒弟王天来100万。

1.假如遗嘱中没有给自己的母亲遗产？行吗？

2.假如遗嘱中没有给未成年的儿子遗产，行吗？

3.假如遗嘱没有经过公证，行不行？

4.王天来，能得到这100万吗？

通过以上问题的分析，解决了遗嘱的有效性，法定继承人以外的人通过遗嘱获得遗产的方式即遗赠。

三、思维导图的有效的运用

思维导图的运用应是无处不在的，不应该仅仅在小结领域，而本课中，思维导图分别被用来呈现案例，讲解知识和小结，特别是生成性的思维导图在小组合作讨论和板书设计中的重要运用更是特别的重要。

四、学习评价和学生展示

个人认为学生的展示并不是非常重要的，这只是一种手段，不能成为一种模式，不能成为束缚教师教学的枷锁。

学习评价方面，本课中的学习评价这一块应该是很重要的，是一个应该探索的重要问题。

篇10：财产留给谁教学反思

一、一例到底，思路清晰，环节完整。本课讲遗产，和学生的联系不是很多，所以在寻找素材时，尽量找一个继承事件清晰，学生还比较感兴趣的。梅艳芳遗产继承的例子，比较清晰。通过梅艳芳的财产设计了遗产具备的三个条件；通过梅艳芳的亲人设计了法定继承的要求；通过梅艳芳的遗嘱设计了遗嘱继承和遗赠；通过梅艳芳事件的后续争议设计了当继承权发生争议的时候应该怎么办。整个设计思路清晰，逻辑顺畅，衔接自然，讲起来也比较轻松。

二、要在关键地方设计针对性问题。本课需要学生了解法定继承和遗嘱继承的方式。在设问时，“此时梅艳芳的遗嘱出现了，可是按照法定继承只有母亲可以继承，这可怎么办呢”，学生能迅速反应出应该按照遗嘱继承，也很自然地得出了遗嘱继承这一继承方式

设计本节课给我的启示是：素材的选取很重要，按照课本知识筛选素材也是一个好方法；其次，要在问题的设计上，有对比有冲突，给学生造成思维的紧张感，他们才能更投入，教学效果也会提升。.

篇11： 《财产留给谁》的教学反思

《财产留给谁》的教学反思

这一课是关于财产继承的问题的，知识点较多，对于八年级学生来说不是特别好理解。通过教学，帮助学生了解了只有当公民死亡时遗留的个人合法财产即遗产才能被继承。通过讨论和质疑交流的方式一方面引起学生的兴趣，另一方面也把学生放在具体的`情境中去面对，互助合作，培养分析问题、解决问题的能力。本节课特点如下：

（一）因为是学案式教学，学案稿在一上课的时候就发放到了学生手中，标明相关时间和注意事项，上课的时候可以很自如地控制时间。

（二）一案到底的教学，整节课就用了一个案例，只是设置成了五个情景，而且就是课本上的，只是稍加变动就引出了下一个知识点。

（三）整节课从老师到学生都很轻松，学生在小组讨论之后，可以不按照学案稿上的顺序回答问题，会那个就回答那个，不会的由会的同学帮忙解决。可以说一节课下来，老师讲的很少，基本上都是学生在动，正是体现了课改的以学生为主，老师为引导。

但是，我们认为有以下几方面仍需不断改进：

（一）内容比较多，时间比较紧。学生在小组活动的时间太短，讨论不充分。虽然老师设置的问题学生基本都能找出来，但是有的学生未都能在规定时间内完成。

（二）所有的问题都是老师设置好的，上课时学生学得轻松，老师教的也轻松，可是很有可能限制了学生思维的发挥。

总的说来，本课时通过学生亲身投入角色扮演，激发学习兴趣。希望同学们能够把它运用于实际生活解决具体的问题，做到不仅学法、懂法，还要用法、护法。但是我们不仅仅要讲法律，还要讲道德、注重情义，记住先哲对我们的告诫：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”

篇12：财产属与谁,留给谁教学反思

财产属与谁,留给谁教学反思

财产属与谁,留给谁教学反思-

南溪九年制学校：胡万群

本节课我使用了导学案作为学生学习的手段，让学生按照导学案的路线图学习，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案。从课后反馈效果看,本节课是成功的。课堂上学生积极主动,充分发挥了自己的主观能动性,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些问题。这里,我谈一点不成熟的看法, 望大家批评指正。

在使用导学案的学习过程中，学生按导学案路线图思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如质疑能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。

教学的目标不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果把教学当作对付考试的手段，那将是一种悲哀，有可能导致学生高分低能。课堂的本意、目的、主旨、价值、课堂的出发点和落脚点，都关系着国家和学生的未来。教育兴则国家兴，学生素质强则国民强。如果我们还认为课堂只为考试，考试只为升学，那就是“买椟还珠”了。教学的实质应是交会学生学习的“方法” 。培养学生学习的“能力” 。

所以，我们要转变教学方式，变师教为生学，变师控为生主。正常人最大的渴望是被人认可，学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，即写、吟、唱、论、辩、演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。

导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习方法、学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。我们教师如果能在课堂中尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，那么,这样的教师就是英明的教师了。这也回应了叶圣陶先生的“教师教是为了不需要教”的科学论断。

导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的'洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

要让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一幅模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。

★ 人教版无形财产教学设计

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