体温的调节说课稿（合集11篇）由网友“牛爷爷要玩电脑”投稿提供，下面是小编为大家整理后的体温的调节说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：体温的调节说课稿
体温的调节说课稿
我今天说课的内容是《体温的控制》，是八年级科学（上）第三章最后一节的内容。我对本节内容的理解和安排如下：
一、说教材
（1）教学地位
本章内容主要是学习生命活动的调节，课标上的表述是要“使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信。”“教师应注意通过知识的讲授和探究活动，引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统，而多层次的调节使其成为一个协调的整体，并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展！”是在对不同的生物和变化的环境有一定了解的基础上进行的，也是对这些内容的提升和综合运用。本节内容是本章最后一节内容.体温的恒定受激素和神经的调节,体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生“体会”得到的实例.
（2）重点、难点的确定；
初二的学生学习的自学性和动有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。要把一些感性认识转化到书面的理性认识。所以本节的重点和难点是这样确定的：
重点:“产热”和“散热”的平衡调节,
难点:调节控制
（3）课时安排：1课时
二 教学目标的确定：
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
知识目标：1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式和过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
技能目标:进一步培养学生的读图读表能力
情感目标:
三．教学方法的设计：
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
四.教学过程的设计:
形成对比,引入:在寒冷的北极和在炙热的撒哈拉沙漠,人体的体温是否有有很大的变化?通过对比,使学生明白人体的体温是相对稳定的,学生举例,他们知道的恒温动物还有哪些?设问: 恒温动物的体温绝对不变吗?维持恒定的体温有什么好处?以问题为出发点,激发学生的思维,形成学习的欲望,更好的参与到课堂学习中来.
让学生说出测量体温的地方有哪几处? 同一个人不同部位测得的体温有何关系?以及同一个部位测得的体温就不变吗？学生通过对图表的分析,找出上述几个问题的答案.这样的教学设计意图旨在培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力,为学生主动学习创设一个平台.通过上面的学习让学生总结出一些结论:如1.正常人的体温并不是一个固定值2.不同年龄的人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。3.不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。4.同一个人的体温随昼夜变化也不同。另外：体温还会随环境温度、精神状态和体力活动的不同而不同，在一定的幅度内变动。你能举一些例子吗？注重知识的获取过程,而并非把答案强塞给学生, 让学生尽可能的参与到教学中来,符合新课程的理念,这样可以增强对新知识的印象,有利于学生对知识的理解和掌握.
再设问:人类何以维持体温恒定的呢？引出产热和散热的动态平衡.这是本节的一个重点知识,我是这样处理的:首先让学生根据表格的数据，参照人体在安静时各器官的产热情况图，用图表示人体运动时各器官的产热情况.锻炼学生的思维转换能力,了解除了用表格记录数据外,也可以用图的形式表示出来.培养学生的发散性思维, 通过读图,找出人体在安静时和运动时,主要的产热器官分别是什么?进一步培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力,问学生你还能根据上表的数据，转换成其它的统计图吗?你有几种方案?请把它们画下来?充分发挥学生的能力,调动学生的学习积极性,创设一个民主和谐的.课堂气氛,让学生尽可能的投入到学习中,通过学生间的竞争,激发学生的好胜心理, 实现课堂的高效率问题.
之后让学生观看皮肤血管口径的调节与散热动画,让学生总结皮肤直接散热的多少决定于什么?具体的关系如何?即当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加.设计为动画效果目的是突破调节控制这个难点,形象直观的给学生展示动态过程,可以刺激学生的眼球,提高学生的注意力,有效的降低了教学难度. 但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，
最后请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？让学生从已有的知识体系中提取知识,体现知识的有机联系. 说明人体是一个统一的整体。
让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？ 最后向学生介绍有关发热中暑以及冷冻技术,把先进的科学技术容入科学课堂教学中来,
练习进行知识反馈，培养学生应用新学的知识分析问题、解决问题的能力。
最后布置作业：以巩固知识，丰富学生知识面为目的，同时减轻学生负担，并要求学生查阅有关动物的行为与哪些环境因素有关。
板书设计：在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。
以上是对“体温的控制”这一节教材的认识和教学过程的设计，本着信息技术与学科整合的思想。从提出问题到解决问题的整个学习过程中，使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果，成功地实现了预期的教学目标。
篇2：体温调节教学设计
体温调节教学设计
一、教学目标
（一）认知目标
1、了解变温动物和恒温动物。
2、了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。
3、了解产热和散热的过程。
（二）技能目标
1、学会根据现象分析事物的本质。
2、提高学生对中暑病人的处理能力。
（三）情感目标
1、通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2、增强自我保护的意识和能力。
二、教学重点与难点
1、教学重点：体温的调节。
2、教学难点：体温调节过程中神经系统的作用。
三、教学准备
人体体温调节示意图。
四、教学过程
（一）了解“体温”
在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的'体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温，保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。
只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。
（二）提出问题
具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的`基本条件。体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。
那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？
（三）自学讨论，弄清原理
我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。
人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。
请学生就刚才的两个问题作答后教师小结：
1、产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时），精神活动和进食也能影响产热量。
2、散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）。
3、散热方式：直接散热和间接散热。
在对直接散热和间接散热作进一步介绍后，强调：环境温度决定散热方式；在特定的环境温度下，采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制，教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解（见板书）。
补充：
当环境温度升高到28℃~30℃以上时，汗液分泌增加；
当环境温度达到35℃以上时，主要靠汗液蒸发散热。
（四）运用原理，解决问题
在炎热的夏天，有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人为什么会“中暑”呢？
请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，请大家结合自己的体会，讨论如果有同学中暑了，应该采取哪些措施？采取这些措施的目的是什么？（以上问题做在投影片上出示）
学生自学讨论后，选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。
（五）教师小结，扩展知识
由于人的体温调节能力是有限的，当人体由于某些原因（如：患传染病、严重外伤、烧伤等疾病）而大量产热，超过人的调节能力时就会发热。
发热对人体有害吗？
请几位学生回答后小结：发热是人体的一种防御性反应，有利于消除病原体，使人体恢复健康。
再问：根据以上的情况，发热是不是就没关系了，不用看医生了？
再请几位学生回答后小结：体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍，而且发热过程消耗大量的能量，对人体不利。
对高热病人必须进行降温处理，如头部冷敷、用酒精涂擦身体降温等。
五、板书设计
第六节 体温的调节方式
一、体温
保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。
人体体温的调节是通过神经系统等的调节作用来实现的。
二、体温的调节
1、产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时）精神活动和进食也能影响产热量。
2、散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）
3、散热方式：直接散热和间接散热
4、神经系统对体温的调节
（1）环境温度较低时：
冷觉感受器→兴奋→产热中枢→
（2）环境温度较高时：热感受器→兴奋→散热中枢→
三、中暑、发热
发热是人体的一种防御性反应。
四、习题与解析
1、课后作业
（1）正常的体温是人体正常进行的基本条件。人体体温保持相对恒定是通过神经系统等调节和过程相对平衡的结果。
（2）人体在安静时产热的部位主要是；运动时产热的主要部位是。人体散热有和两种。
（3）直接散热是通过皮肤流经的血流量来调节的。当外界温度高时，皮肤血管，血流量，皮肤温度，它与外界的温度差越大，散热就越。
（4）皮肤中调节体温的主要结构是（ ）
（A）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮
2、参考答案
（1）新陈代谢，产热，散热
（2）内脏器官，骨骼肌，直接散热，间接散热
（3）舒张，大，升高，多
（4）BC
篇3：神经调节说课稿
神经调节说课稿
课题介绍：
各位老师，各位领导，上午好。我叫王元军，来自于镇江市丹阳第五中学。今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中新增添的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。所以，我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位专家的指导。
对于神经调节，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计、作业布置、综述”这样9个方面进行剖析。
（一）教材分析
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修本（第一册）中第四章“生物生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。在单科高考试题中，该部分内容所占的比值通常均占到13%~18%，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、重点、难点的确定
在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、课时的安排：
由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时。
（二）教学目标的确定
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
a、知识目标
①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程
b、能力目标
①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法
（如何达到）
1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。
2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。
3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。
4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。
（三）教学的重点、难点
在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题→分析问题→解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然
（四）教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习”，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。
（五）学习方法
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。
（六）教学程序（附课堂教学结构流程设计表）
1、创设情景（这部分需3分钟）
a.处理：本节课通过动漫“求诊历险记”，引出“神经调节”一节。
（组织学生观看并思考：为什么会这样呢？）
b.优点：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。
2、新课教学（这部分需34分钟）
本节课我准备分三个层次进行教学：
①复习反射和反射弧有关知识；
②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；
③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
（1）第一层次：反射、反射弧(这部分要8分钟)
a.原因：由于考虑学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过提问引导学生进行知识的复习。
b.处理：在新课开始时首先设疑，接连抛出
“神经调节的.基本方式是什么？”
“神经调节的结构基础是什么？”
“它由几部分组成？”
“怎样来解释刚才漫画中医生摔倒的原因？”等一系列的问题。
（组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）
考虑到第三个问题的抽象性，故将其制作成动画便于学生理解，掌握。
c.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。
在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。
（2）第二层次：兴奋在神经纤维上的传导(这部分要13分钟)
a.原因：在学习这一层次的知识之前，需要学生先了解神经纤维的概念。考虑到学生对神经纤维这个概念可能已经模糊，所以在本部分内容学习前，先安排复习神经元的结构，了解神经纤维的概念。
b.处理：然后在此基础上，提出：
“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化？”
“2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？”
“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等一系列问题，
（组织学生阅读课文。）
因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。
（接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论），并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。
c.优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。
为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。
最后再引导学生做一阶段性小结，帮助学生再一次认识兴奋在神经纤维上的传导过程，使知识结构一目了然。
篇4：激素调节说课稿
激素调节说课稿
说教学目标
1．了解人体主要的内分泌腺、垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能，以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对人体生理活动的调节作用；理解内分泌腺、激素和体液调节的概念。
2．利用临床观察法，通过激素分泌异常引起的病症，归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。
3．通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的教学，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，培养学生的社会责任感；通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。
说重点，难点分析
1．内分泌腺的概念；生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理功能为本节的重点。
2.激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。
说教学流程
一、本节的参考授课时数为2课时。
二、第一课时：
【引言】上一章学习了神经调节。人体的正常代谢，各器官系统之间的协调，使人体成为一个统一整体并与外界环境相适应，这些都主要是通过神经系统的调节来实现的。
现在全体同学来做一个实验。大家可以通过神经系统来控制自己的呼吸快慢和深浅，是否可以自由控制，同学们体验之后答案是肯定的。但你是否可以通过神经系统的控制，使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗？到了一定程度你有什么感觉？是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉。造成这种现象的原因是什么呢？原来由于连续的深呼吸，血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。
（一）体液调节
化学物质通过体液（血浆、组织液、淋巴等）的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。这些化学物质除二氧化碳以外还有内分泌系统的内分泌腺所分泌的激素，它们都会通过血液的运输，刺激神经系统的相应中枢，从而对人体的生理活动起到调节作用。
（二）人体主要的内分泌腺
讨论：
1．举例说明过去学习过哪些腺体？
2．唾液腺、汗腺等腺体通过什么途径把分泌物分泌出去？
因为这些腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。
展示人体主要内分泌腺的挂图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，主要认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。
内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。
利用挂图或课本P.101的图解，先明确垂体、甲状腺和胰岛的解剖位置，特别是胰岛，应利用胰脏的显微结构图，使学生看到许多分散在胰脏组织中的一堆堆结构，好像海洋中分散的小岛，这就是胰岛。再利用录像片的相应材料，对这几种内分泌腺的功能做一个初步的感性了解。
垂体分泌的几种促激素，可以调节其他内分泌腺的'活动，如促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。
讨论：以上一段内容，除了说明垂体的重要性以外，还说明了什么问题？
引导学生得出人体是一个统一整体，内分泌腺之间也并不是彼此孤立的结论。
（三）激素
结合学生的感性知识，通过教师的讲解，让学生理解激素的概念。激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。它们在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。
1．生长激素：
让学生回忆刚刚学过的内分泌腺的知识，结合看过的录像材料，概括出：生长激素是由垂体分泌的，有调节人体生长发育的作用。
教师采用临床观察法，利用教材P.102的一组照片或相应挂图，组织学生讨论：诛儒症和巨人症的主要症状和病因，从反面推理，说明生长激素的生理功能是调节人体的生长发育。
讨论：
（1）成年人为什么不再继续长高？（启发学生回忆骨的生长原理）。
（2）若由于某种原因，一位成年人的生长激素分泌过多，他还能长高吗？
同学们共同看书P.102图Ⅳ-100，这位成年人患者从1941年到1956年的中，由于甲状腺激素分泌过多，身体虽不能长高，不会患巨人症，但由于短骨的生长，造成鼻子高大、厂颌前突的面容，此外还有手掌变大、手指变粗等症状，叫做肢端肥大症，从而逐渐丧失了劳动能力。
小结：内分泌腺、激素的概念。生长激素的主要生理作用。
作业：了解你所在的小区或学校，有没有生长激素分泌异常的病人，在与他们相处时，你应怎样去关心他们？
篇5：第二册 3、6体温的调节方式
第六节 体温的调节方式<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
本节内容实际上是神经系统对人体生理活动进行调节的一个例子，通过这一实例，使学生对神经调节有个具体的了解。同时使学生对系统调节有个初步的印象，为今后学习其他的系统调节知识打下基础。本节内容涉及的现象是学生比较熟悉的，但对于温度调节的机理则知之甚少。
教法指导
一、授课思路与方法
本节内容宜用启发诱导式的方法讲授。教师授课时应从现象入手，充分利用学生已有的知识（如血液循环、呼吸、排泄等），进行耐心细致的诱导，使学生能充分调用原有的知识来解释体温调节过程中的现象，使新的概念与原有的知识结构之间建立牢固的联系。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
（一）认知目标
1．了解变温动物和恒温动物。
2．了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。
3．了解产热和散热的过程。
（二）技能目标
1．学会根据现象分析事物的本质。
2．提高学生对中暑病人的处理能力。
（三）情感目标
1．通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2．增强自我保护的意识和能力。
二、教学重点与难点
1．教学重点：体温的调节。
2．教学难点 ：体温调节过程中神经系统的作用。
三、教学准备
人体体温调节示意图。
四、教学过程
（一）了解“体温”
在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温，保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。
只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。
（二）提出问题
具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。
那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？
（三）自学讨论，弄清原理
我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。
人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。
请学生就刚才的两个问题作答后教师小结：
1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时），精神活动和进食也能影响产热量。
2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）。
3．散热方式：直接散热和间接散热。
在对直接散热和间接散热作进一步介绍后，强调：环境温度决定散热方式；在特定的环境温度下，采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制，教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解（见板书）。
补充：
当环境温度升高到28℃~30℃以上时，汗液分泌增加；
当环境温度达到35℃以上时，主要靠汗液蒸发散热。
（四）运用原理，解决问题
在炎热的夏天，有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人为什么会“中暑”呢？
请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，请大家结合自己的体会，讨论如果有同学中暑了，应该采取哪些措施？采取这些措施的目的是什么？（以上问题做在投影片上出示）
学生自学讨论后，选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。
（五）教师小结，扩展知识
由于人的体温调节能力是有限的，当人体由于某些原因（如：患传染病、严重外伤、烧伤等疾病）而大量产热，超过人的调节能力时就会发热。
发热对人体有害吗？
请几位学生回答后小结：发热是人体的一种防御性反应，有利于消除病原体，使人体恢复健康。
再问：根据以上的情况，发热是不是就没关系了，不用看医生了？
再请几位学生回答后小结：体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍，而且发热过程消耗大量的能量，对人体不利。
对高热病人必须进行降温处理，如头部冷敷、用酒精涂擦身体降温等。
五、板书设计
第六节 体温的调节方式
一、体温
保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。
人体体温的调节是通过神经系统等的调节作用来实现的。
二、体温的调节
1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时）
精神活动和进食也能影响产热量。
2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）
3．散热方式：直接散热和间接散热
4．神经系统对体温的调节
冷觉感受器→兴奋→产热中枢→ →
（2）环境温度较高时：热感受器→兴奋→散热中枢→ →
三、中暑、发热
发热是人体的一种防御性反应。
六、习题与解析
1．课后作业
（1）正常的体温是人体 正常进行的基本条件。人体体温保持相对恒定是通过神经系统等调节 和 过程相对平衡的结果。
（2）人体在安静时产热的部位主要是 ；运动时产热的主要部位是 。人体散热有 和 两种。
（3）直接散热是通过皮肤流经的血流量来调节的。当外界温度高时，皮肤血管 ，血流量 ，皮肤温度 ，它与外界的温度差越大，散热就越 。
（4）皮肤中调节体温的主要结构是（ ）
（A）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮
2．参考答案
（1）新陈代谢，产热，散热（2）内脏器官，骨骼肌，直接散热，间接散热（3）舒张，大，升高，多（4）BC
【小资料】
有趣的“夏眠”现象
恒温动物的体温都是高于气温的，在低气温的环境中容易适应，在高于体温的环境中，时间长一些，大多就不能适应了。动物虽然有温度调节能力，但这种调节只在一定温度范围内有效，温度过高时，这种调节就不能解决问题了。
一些恒温动物用“夏眠”的方式来适应高温气候，如蝙蝠、某些蜂鸟等小动物，它们代谢率高，白日潜伏不动，使代谢率降低，等到夜间气温下降才出来活动。
不能适应高温的变温动物也有回避高温气候的办法，如蜗牛遇高温干旱天气就藏在壳内，唾液腺分泌粘液封住壳口，等到下雨降温时，又破开封口开始活动。
（詹迪威）
篇6：第二册 3、6体温的调节方式
第二册 3、6体温的调节方式
第六节 体温的调节方式本节内容实际上是神经系统对人体生理活动进行调节的一个例子，通过这一实例，使学生对神经调节有个具体的了解。同时使学生对系统调节有个初步的印象，为今后学习其他的系统调节知识打下基础。本节内容涉及的现象是学生比较熟悉的，但对于温度调节的机理则知之甚少。
教法指导
一、授课思路与方法
本节内容宜用启发诱导式的方法讲授。教师授课时应从现象入手，充分利用学生已有的知识（如血液循环、呼吸、排泄等），进行耐心细致的诱导，使学生能充分调用原有的知识来解释体温调节过程中的现象，使新的概念与原有的知识结构之间建立牢固的联系。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
（一）认知目标
1．了解变温动物和恒温动物。
2．了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。
3．了解产热和散热的过程。
（二）技能目标
1．学会根据现象分析事物的本质。
2．提高学生对中暑病人的处理能力。
（三）情感目标
1．通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2．增强自我保护的意识和能力。
二、教学重点与难点
1．教学重点：体温的调节。
2．教学难点：体温调节过程中神经系统的作用。
三、教学准备
人体体温调节示意图。
四、教学过程（）
（一）了解“体温”
在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温，保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。
只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的'能力。人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。
（二）提出问题
具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。
那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？
（三）自学讨论，弄清原理
我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。
人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。
请学生就刚才的两个问题作答后教师小结：
1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时），精神活动和进食也能影响产热量。
2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）。
3．散热方式：直接散热和间接散热。
在对直接散热和间接散热作进一步介绍后，强调：环境温度决定散热方式；在特定的环境温度下，采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制，教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解（见板书）。
补充：
当环境温度升高到28℃~30℃以上时，汗液分泌增加；
当环境温度达到35℃以上时，主要靠汗液蒸发散热。
（四）运用原理，解决问题
在炎热的夏天，有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人为什么会“中暑”呢？
请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，请大家结合自己的体会，讨论如果有同学中暑了，应该采取哪些措施？采取这些措施的目的是什么？（以上问题做在投影片上出示）
学生自学讨论后，选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。
（五）教师小结，扩展知识
由于人的体温调节能力是有限的，当人体由于某些原因（如：患传染病、严重外伤、烧伤等疾病）而大量产热，超过人的调节能力时就会发热。
发热对人体有害吗？
请几位学生回答后小结：发热是人体的一种防御性反应，有利于消除病原体，使人体恢复健康。
再问：根据以上的情况，发热是不是就没关系了，不用看医生了？
再请几位学生回答后小结：体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍，而且发热过程消耗大量的能量，对人体不利。
对高热病人必须进行降温处理，如头部冷敷、用酒精涂擦身体降温等。
五、板书设计
第六节 体温的调节方式
一、体温
保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。
人体体温的调节是通过神经系统等的调节作用来实现的。
二、体温的调节
1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时）
精神活动和进食也能影响产热量。
2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）
3．散热方式：直接散热和间接散热
4．神经系统对体温的调节
（1）环境温度较低时：
冷觉感受器→兴奋→产热中枢→ →
（2）环境温度较高时：热感受器→兴奋→散热中枢→ →
三、中暑、发热
发热是人体的一种防御性反应。
六、习题与解析
1．课后作业
（1）正常的体温是人体 正常进行的基本条件。人体体温保持相对恒定是通过神经系统等调节 和 过程相对平衡的结果。
（2）人体在安静时产热的部位主要是 ；运动时产热的主要部位是 。人体散热有 和 两种。
（3）直接散热是通过皮肤流经的血流量来调节的。当外界温度高时，皮肤血管 ，血流量 ，皮肤温度 ，它与外界的温度差越大，散热就越 。
（4）皮肤中调节体温的主要结构是（ ）
（A）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮
2．参考答案
（1）新陈代谢，产热，散热（2）内脏器官，骨骼肌，直接散热，间接散热（3）舒张，大，升高，多（4）BC
【小资料】
有趣的“夏眠”现象
恒温动物的体温都是高于气温的，在低气温的环境中容易适应，在高于体温的环境中，时间长一些，大多就不能适应了。动物虽然有温度调节能力，但这种调节只在一定温度范围内有效，温度过高时，这种调节就不能解决问题了。
一些恒温动物用“夏眠”的方式来适应高温气候，如蝙蝠、某些蜂鸟等小动物，它们代谢率高，白日潜伏不动，使代谢率降低，等到夜间气温下降才出来活动。
不能适应高温的变温动物也有回避高温气候的办法，如蜗牛遇高温干旱天气就藏在壳内，唾液腺分泌粘液封住壳口，等到下雨降温时，又破开封口开始活动。
（詹迪威）
篇7：人工饲养条件下扬子鳄的行为体温调节
人工饲养条件下扬子鳄的行为体温调节
6～9月,采用扫描取样法在浙江省长兴扬子鳄自然繁育中心,对人工繁殖的成年扬子鳄(Alligator sinensis)行为的`发生频率和活动规律进行了研究,并对其行为体温调节进行了分析.结果表明,扬子鳄日常活动行为主要包括巡游、头出水、头背出水、贴地闭嘴趴伏、张嘴趴伏和抬头闭嘴趴伏6种行为.扬子鳄在水中活动更多,占62.1%,头出水是最主要的行为状态,占52.3%,而张嘴的频次最少,占1.8%.扬子鳄表现出有规律的水陆活动,6:00～8:00和18:00～20:00时分别是一天中扬子鳄大量入水和上岸的时段.水温和气温的差异是影响扬子鳄水陆活动的最重要因素.根据扬子鳄的水陆活动规律,发现扬子鳄主动选择不超过(31±1)℃的热环境.
作 者：王华 王正寰 王震伟 巩晋楠 王小明 WANG Hua WANG Zheng-Huan WANG Zhen-Wei GONG Jin-Nan WANG Xiao-Ming 作者单位：王华,王正寰,巩晋楠,王小明,WANG Hua,WANG Zheng-Huan,GONG Jin-Nan,WANG Xiao-Ming(华东师范大学生命科学学院,上海,62)王震伟,WANG Zhen-Wei(浙江长兴扬子鳄自然繁育中心,湖州,303100)
刊 名：动物学杂志 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF ZOOLOGY 年，卷(期)： 41(6) 分类号：Q958 关键词：扬子鳄 温度调节 行为篇8：《通过激素的调节》说课稿
一、教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节课。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。大约需要二课时。本节课为第一课时，进行前两部分内容。关于“激素调节的发现”，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择血糖平衡的调节，立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
二、学情分析
高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点。
三、教学目标
1. 描述动物和人体的激素调节。
2. 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
3. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4. 了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。
四、教学重点、难点
重点：1.促胰液素的发现过程。通过阅读科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，接受科学的熏陶。
2.血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析。通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间 抗作用的结果。
五、教学方法
1.个案研究：由学生阅读促胰液素的发现过程，了解科学知识，接受科学精神的熏陶。
2.模拟：通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的过程及特点。
3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用。
六、教学思想
坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教育理念，按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，力戒把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学中是学生活动的组织者、设计者科学者。
七、教学过程
1. 创设没问题情愫：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。
2. 引入新课
（1）激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素，在平时的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素，接受了科学的知识的熏陶，体会了科学发现中的不迷信权威，大胆探索的精神。
设计意图：本着从学生最熟悉，离学生最近的知识经验入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，学生容易接受，加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识，理解了激素调节的含义。
（2）血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂，阅读易解答思考与讨论的问题，从而将血糖的来源和去路线条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有知识的基础上，猜测胰高血糖素的'作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理。
设计意图：由学生识图直接解决问题，引入血糖的来源和去路，深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，衔接自然，能够锻炼学生的识图能力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。
（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合，方能完成探究活动。
设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义。
3. 小结：
本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。
附：板书设计
篇9：《通过神经系统的调节》说课稿
《通过神经系统的调节》说课稿
（一） 教材分析
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修Ⅲ《稳态与环境》第二章的重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、重点、难点的确定
在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、课时的安排：
由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时
（二） 教学目标的确定
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
a、知识目标
①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程
b、能力目标
①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法
（如何达到）
1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。
2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。
3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。
4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的'思维方法。
（三） 教学的重点、难点
在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题→分析问题→解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然
（四） 教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习”，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。
（五） 学习方法
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。
（六） 教学程序
1、创设情景引出“神经调节”一节
2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
（1）第一层次：反射、反射弧
在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么？”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？” （组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）
.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。
在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。
（2）第二层次：兴奋在神经纤维上的传导
在此基础上，提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化？2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？”“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等一系列问题，（ 组织学生阅读课文。）因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。
（接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论），并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。
优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。
为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。
（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递
在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？” 从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪三个部分构成的？”“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的？” 使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学生的观察、思考，讨论后得出结论。
b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。 并紧随着安排一个思考题[呈现]使学生在再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进 而突出兴奋传导的单方向性。
在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。
最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。
3、总结
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。
4、巩固练习<略>
(七) 板书设计<略>
(八) 布置作业 随堂练习（24）
篇10：大地的体温
大地的体温
下过雪许多天了,地表的阴面还残留着积雪.大地斑斑点点,仿佛一头在牧场垂着吃草的'花斑母牛.积雪收缩,并非因为气温升高了,而是大地的体温在吸收它们.
作 者：苇岸 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（学生版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：篇11：体温37度正常吗
人类是恒温动物这个常识相信每一个人都知道，那么人类稳定的体温是多少呢？从多方了解到人体的体温大概稳定在37度左右，但是并不是都是固定不变的，比如运动之后体表的温度就会增加一些，但是经过一段时间之后体温还是会回到正常值，光人类来说，体温37度是正常的。
但是37度的体温并不是都是不变化的，这个会受到昼夜、运动或者是情绪等一系列的原因的影响，虽然体温会出现波动，但是波动值并不会很大，基本上很快都能回归到正常的体温。
在健康状态时，如饮食正常，衣着适宜，人体的体温一般是比较恒定的，即保持在37℃上下(大致介于36.2℃～37.2℃)，而不因外界环境温度的改变而变化。人体正常体温平均在36～37℃之间(腋窝)，超出这个范围就是发热，38℃以下是低热，39℃以上是高热。40℃ 以上随时有生命危险。每日早晚、人体各个部位及男女之间的体温均存在着差异。人体正常体温有一个较稳定的范围，但并不是恒定不变的。正常人口腔温度(又称口温)为36.2℃～37.2℃，腋窝温度较口腔温度低0.2℃～0.5℃，直肠温度(也称肛温)较口腔温度高0.2℃～0.6℃。一天之中，清晨2～5时体温最低，下午5～7时最高，但一天之内温差应小于0.8℃。另外，女子体温一般较男子高0.35℃左右。女子体温在经期亦有些许变化。
同时女性会比男性的体温会稍微的高出一点点，而且女性朋友们在月经前期的时候或者怀孕期的时候体温也会稍微的有一些升高，但是不会对女性朋友的健康造成不良的影响。另外新生儿由于自身的神经系统还没有发育完全，体温也比较容易出现波动的情况。
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