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《大毛线团》的幼儿园绘画教学设计

时间：2022-04-30 01:35:42 幼儿园教学设计收藏本文下载本文

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《大毛线团》的幼儿园绘画教学设计

篇1：《大毛线团》的幼儿园绘画教学设计

《大毛线团》的幼儿园绘画教学设计

活动目标：

1．理解绘本情节，体验小猫绕毛线时的情趣。

2．尝试用组合拼贴的方法表现小猫绕毛线的姿态。

3．喜欢绘本创作并乐在其中。

活动准备：

1．已了解猫的形态、生活习性。

2．熟悉绘本《大毛线团》的'情节、PPT课件。

3．16开彩纸，各种大小、形状的猫外形图(头部、身体、四肢、尾巴)，胶棒，蜡笔。

活动过程：

一、回忆绘本，重点欣赏、感知风格特点

1．谈话回忆绘本故事情节，感受绘本表达的美好情感。

师：上次，我们欣赏了绘本《大毛线团》，它讲了一个什么故事?妈妈爱着小猫，小猫心里怎样?小猫爱妈妈吗?当猫妈妈织毛衣时，小猫是怎么做的?

小结：绘本中猫妈妈和小猫互相爱着对方。

2．播放PPT，呈现绘本的典型画面，重点欣赏。

师：小朋友，你最喜欢《大毛线团》里哪一个画面?你觉得这只小猫在干什么?它是怎样绕毛线的?

3．探讨：这么可爱的小猫是怎么做出来的?(巧妙的布贴，暖暖的颜色。)

二、绕毛线游戏，多感官参与，快乐体验

1．师幼共玩绕毛线游戏，体验小猫的快乐心情。

师：让我们听着音乐一起走进小猫奇妙的“大毛线团”之旅。

2．欣赏小猫绕毛线的动态图，引导幼儿用身体动作来模仿。

师：这只小猫是怎样绕毛线的?绕出了一个怎样的大毛线团?一起学一学。

3．教师边讲解边演示小猫不同姿态的拼贴方法。

师：瞧，小猫的头与身体可以这样连接，它的脚伸向前方，还可以把小猫头、身体和脚的方向变换一下，这次，小猫在看着后面呢!它的身边是各种各样的大毛线团，是不是很有趣。

三、创作表现，组合拼贴，大胆想象

1．提出创作要求：在我们的“大毛线团”故事里会有什么有趣的事呢?请你先想一想，再用图片摆一摆，然后用胶棒把小猫粘贴好。

2．幼儿创作，教师巡视指导，鼓励幼儿组合拼贴时大胆想象，并添画出各种各样的毛线团。

四、展示作品，互相欣赏，

体验乐趣把幼儿的作品装订，以绘本的样式成册，放在阅读区供幼儿欣赏讲述。

篇2：幼儿园小班美术公开课美术教案《大毛线团》及教学反思

幼儿园小班美术公开课美术教案《大毛线团》及教学反思

活动目标：

1、理解绘本情节，体验小猫绕毛线时的情趣。

2、尝试用组合拼贴的方法表现小猫绕毛线的姿态。

3、喜欢绘本创作并乐在其中。

4、培养幼儿的欣赏能力。

5、感受作品的美感。

活动准备：

1、已了解猫的形态、生活习性。

2、熟悉绘本《大毛线团》的情节、PPT课件。

3、16开彩纸，各种大小、形状的猫外形图（头部、身体、四肢、尾巴），胶棒，蜡笔。

活动过程：

一、回忆绘本，重点欣赏、感知风格特点

1、谈话回忆绘本故事情节，感受绘本表达的美好情感。

师：上次，我们欣赏了绘本《大毛线团》，它讲了一个什么故事？妈妈爱着小猫，小猫心里怎样？小猫爱妈妈吗？当猫妈妈织毛衣时，小猫是怎么做的？

小结：绘本中猫妈妈和小猫互相爱着对方。

2、播放PPT，呈现绘本的典型画面，重点欣赏。

师：小朋友，你最喜欢《大毛线团》里哪一个画面？你觉得这只小猫在干什么？它是怎样绕毛线的？

3、探讨：这么可爱的小猫是怎么做出来的？（巧妙的`布贴，暖暖的颜色。）

二、绕毛线游戏，多感官参与，快乐体验

1、师幼共玩绕毛线游戏，体验小猫的快乐心情。

师：让我们听着音乐一起走进小猫奇妙的之旅。

2、欣赏小猫绕毛线的动态图，引导幼儿用身体动作来模仿。

师：这只小猫是怎样绕毛线的？绕出了一个怎样的大毛线团？一起学一学。

3、教师边讲解边演示小猫不同姿态的拼贴方法。

师：瞧，小猫的头与身体可以这样连接，它的脚伸向前方，还可以把小猫头、身体和脚的方向变换一下，这次，小猫在看着后面呢！它的身边是各种各样的大毛线团，是不是很有趣。

三、创作表现，组合拼贴，大胆想象

1、提出创作要求：在我们的故事里会有什么有趣的事呢？请你先想一想，再用图片摆一摆，然后用胶棒把小猫粘贴好。

2、幼儿创作，教师巡视指导，鼓励幼儿组合拼贴时大胆想象，并添画出各种各样的毛线团。

四、展示作品，互相欣赏，体验乐趣把幼儿的作品装订，以绘本的样式成册，放在阅读区供幼儿欣赏讲述。

教学反思：

幼儿对毛线团的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。

篇3：幼儿绘画教学设计

活动目标：

1、能利用图形添加的方法设计出于众不同的脸谱。

2、练习用丰富的线条细密地分割背景。

3、能大胆想象，大胆创造并体验成功的快乐。

活动准备：

1、京剧脸谱、非洲部落的面具等图片。

2、脸谱作品数幅。

3、勾线笔、油画棒、8K铅画纸。

活动过程：

一、预热阶段：

师：你们看过京剧吗？唱京剧时他们脸上要戴什么？

在非洲部落里，当他们庆祝节日时，也会带上各种各样的面具跳舞，唱歌。

二、图形刺激：

1、欣赏脸谱及面具的图片、照片，感受造型的夸张、变形及色彩的丰富。

2、教师示范用图形添加的方法画各种有趣、奇特的脸谱。

3、引导幼儿欣赏脸谱作品。

三、创造表现：

1、提出作画要求：

（1）、脸谱轮廓要画大，可以画长方形、椭圆形等各种形状的脸谱。

（2）、造型要夸张，奇特，可以在大脸谱中套小脸谱。

（3）、背景分割稍细密些。

（4）、涂色：脸谱（一个系列的颜色或五颜六色）

背景（一个系列的颜色）

四、作品赏评：

1、把幼儿的作品布置成脸谱展，引导幼儿欣赏。

2、讨论：哪个脸谱最特别，你喜欢哪个脸谱，为什么？

篇4：幼儿绘画教学设计

教学目标：

能通过仔细的观察会议，表现一家子亲亲密密的生活场景，了解粉印吹塑纸版画的表现风格。通过创作表现一家子的亲密场景，激发学生的爱心，培养丰富的情感世界。

教学重点：

运用粉印吹塑纸版画的形式，表现一家子亲亲密密的生活场景。

教学难点：

具体情节的表现、颜料水分的掌握。

课前准备：

吹塑纸、彩纸或黑卡纸、水粉色、水粉笔、调色盘等。每人准备一张和家人的亲密合影，或者从报刊、杂志上收集表现人与人之间或动物间亲情图片。

教学过程：

一、导入新课。

请学生在实物投影仪上展示图片。

1展示自带照片，讲述和家人在一起的快乐时光。

2比赛：谁说出家庭成员生日多。

3介绍动物家庭的感人故事。

二、表演。

请三个同学分别扮演爸爸、妈妈、孩子。内容：

1、三人离很远。

2、三人搂在一起笑的很开心。

(通过比较使学生感受到，人物间的距离，他们的眼神，动作等在画面中的作用。)

三、认识新材料。

吹塑纸(是一种轻质的发泡材料，结构疏松的，很容易在表面划出痕迹)。

四、教师演示。

1、在已画好稿的的吹塑纸上覆盖黑卡纸或白纸，将纸张固定好，以免错位。

2、教师掀开纸的一边用笔蘸色在吹塑纸上填色。提问：还记得这种表现方法叫什么吗?(对印)

3、怎样才能像书中作品那样对印出清晰的轮廓?

五、提出作业要求：

1、运用粉印吹塑纸版画的形式，表现一家子亲亲密密的生活场景。

2、欣赏一组表现人或动物间亲情场面的图片

六、作业步骤：

1、构思

2、制版(用软铅笔或一次性筷子刻板，没有把握同学可以先用铅笔画稿)

3、对印(颜色先前后深)

七、自主创作。

引导学生，巡视辅导

八、展示评价。

将画与图比较：在哪方面对照片进行了在创作，效果怎样?

九、课堂小结。

板书设计：

亲亲密密一家子

你的家里都有谁?

感受到家庭的温暖和亲情。

最温暖、最甜蜜的表情是什么?

教后反思：

备课时间：讲课时间：

篇5：浅论幼儿园绘画教学

浅论幼儿园绘画教学

李杞华

广东省深圳市龙岗区平湖街道中心幼儿园(518111)

【摘要】绘画教学是幼儿园美术课程中最重要的部分，是艺术教育的一种形式，艺术教育的目标要让幼儿能“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感体验”“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”。本研究以幼儿园绘画活动个案为内容，通过对幼儿园教师及绘画课堂进行调查研究，并作出分析。

【关键词】儿童绘画；美术教育；主题教学

篇6：浅论幼儿园绘画教学

幼儿绘画教育在老师眼中，是幼儿身心得到全面发展和激发创造能力的重要手段。在孩子眼中，是表达自己内心世界的无声语言。借助绘画，幼儿把自己心理上的需要，情绪对周围世界的认识了解表达出来。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。新的《幼儿园指导纲要》指出:教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。

当前幼儿绘画活动，教学中过分强调绘画技能，临摹使儿童诊断自己的作品是“难看的和不准确的”，使儿童形成对范画的依赖，使孩子们失去了自己的绘画语言和个性风格，成人的眼光评价幼儿的作品，导致多数幼儿园绘画活动限制幼儿的想象力和创作力,扼杀幼儿学习绘画的兴趣。

临摹教学在实践中加以否定，取而代之是幼儿自主性绘画，存在 “放羊式”教学，有些幼儿什么也画不出来，本身缺乏一定的技能。 “怎样进行绘画教学”“怎样让幼儿的画有个性、有灵性”，基于以上背景,本研究通过平湖幼儿园绘画观察记录,分析幼儿园绘画教学活动个案，讨论存在问题，原因在哪里，如何解决问题，本人从事幼儿教育十五年，带着此疑惑，总结以往经验，更好地开展绘画活动有目的，有效，不盲目，不盲从，在新的教学形式下更有效地开展绘画教学活动。

2本研究的思路和方法

本研究从幼儿园绘画观察记录分析问题，教师问卷调查法和访谈法（幼儿教师对于幼儿绘画活动的认识、幼儿教师在绘画活动中的具体角色体现、幼儿教师应具备的绘画技能、对小、中、大班教法，区域绘画教学进行访谈）找出存在问题，分析原因，提出自己一些看法，解决问题的方法。

3教师问卷调查和访谈结果

据问卷统计：课程开设情况：每周课时6-8节，绘画课程每周一节。15%的老师认为教学效果了好，54%的教师对绘画教学效果不满。

教学内容：简笔画包括蜡笔画、水彩笔画因工具简单，容易教授，简笔画教学在绘画课程中占60.5%，、水粉画课前准备比较复杂，环境难以清理，水粉画、印画在绘画课程中各占5%，印画5%，水墨画因0%，手工占20%。意愿画10.5% 。

问卷表明：教师传统临摹教学观念有所转变，改变过去注重技能技法学习的片面做法，能注重过。能结合主题、生活中的材料进行引导教学。但是，基于组织原因导致老师偏向简笔画，基于教师自身能力导致国画教学少之又少。

访谈表明：部分教师选用的教学方法多样性，其中演示法和教授法观察法比较常用，部分教师能够灵活地选用教材，并对教材进行补充，有部分教师发现了一些新的教授内容，但是没有积累保存下来。

4幼儿园绘画活动观察分析

幼儿园绘画教学活动中，教师根据教学内容开展各种形式的绘画教学，对平湖幼儿园绘画教学各种形式开展活动观察记录，并进行分析。

观察对象：颜锦宏5岁

观察时间：集体活动时、自选活动时、小组活动时

观察地点：美术室、中三班教室

观察实录（一）

集体活动时，美术室老师出示三幅小朋友画好的范画，介绍今天画的是《疯狂的头发》，画中有两个小朋友，头顶上是水粉吹画的爆炸头发，背景是蜡笔画的绿色草地。教师在纸上示范画一个圆圈，首先画上眉毛，再画上眼睛，鼻子，画上有牙齿的嘴巴，画上耳朵，接着画脖子，再画上身体。老师说：“现在可以装饰他的衣服，还可以添上眼镜，添画其他。”

小朋友们开始作画了，颜锦宏纸拿着笔和纸紧张地比划着，半天不敢下笔。两分钟后，他开始左顾右盼地看同伴作画，还是一脸茫然；他又抬头看看老师的范画，终于下了一笔画了一个小得不能再小的圆，又涂一下，改一下，终于把纸给画破一个洞。他无奈地叫着：“老师，我的纸破了。”

实录（二）：听说自选活动开始了，颜锦宏眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一会就画了一间房子，房子还有太阳。一边画，一边叫我来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要展示了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了。

实录（三）：今天的主题活动“我的妈妈”是以小组活动的形式开展的。老师提供了一张大白纸，提出每人可以在纸上任选一个位置画出妈妈的头部特征，并且以小组为单位组成一张大“照片”的建议。这个建议立刻受到大家的欢迎，小组成员立刻行动起来：商量布局、排列每人的位置、决定绘画的先后次序等等。颜锦宏在小组中被安排在第一排先画，他拿起笔画了一个大大的圆，说：“这是妈妈的头。”然后他继续创作，不一会，妈妈的头像完成了，头发特别夸张，还戴了一幅彩色眼镜。他却认为自己画得很象，还兴致勃勃地与同伴交流：这是谁？

分析:

实录一是幼儿园绘画集体教学，老师通常会选择一些教学内容，教孩子学习绘画技能，进行传统的绘画技能学习课，以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，教学内容也按教师意图基本固定，总体上可以说是一种带有封闭性的技法训练。

教师通过示范人物绘画，干巴巴地讲每一笔画在哪里，应该怎样画，绘画要示明确，趣味性差，让孩子进行临摹，孩子的作品基本上千篇一律，苍白、程序化，缺少灵气和创意的空间。幼儿学习绘画,不仅需要掌握绘画技能,还需要理解绘画对象,并对他(或它)们产生感情。

实录（二）的情景，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力尝试最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与实录（一）中不得不按老师的画去模仿的不愉快不愿意的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来可以按自己的想法来画、因为从一开始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，对于孩子来说，这样的画是美的，是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，虽然在我们成人看来他的画是如此稚拙，但是这却是他所想表达的，所以成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图，想象等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。

在实录（三）中，老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能性兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现妈妈印象最深的部位，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。

要学会改变教学方法，在第一节课前，教师可以告诉幼儿要绘画的内容，在日常生活中引导幼儿观察所要画的物体外形、特征、生活习性、生长环境，让孩子对物体有所认识。上课前不要急于示范，可以让孩子谈谈他观察到的事物，他会怎么画，老师对幼儿所说的内容进行归纳总结，然后才开始授课。

5对幼儿园绘画教育活动的思考与建议

5.1教学中未能从孩子角度出发，忽略绘画活动创造性环节。

教师采用固定模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。

5.2是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。

人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。

5.3创设情境和美术氛围的活动环境和区域环境，激发幼儿学习的兴趣。

打打破集体教学的模式，避免整齐划一的“一刀切”，灵活地运用小组活动、区域活动、自选活动等形式，并为幼儿创设宽敞的活动空间和操作台，适宜的自然光线或灯光，富有艺术气息的室内环境和装饰，丰富多样的富于美感的操作材料，如此富有艺术感的活动空间与环境会潜移默化地对幼儿产生艺术吸引力、感染力和影响力，可使幼儿受到美的熏陶，在良好、和谐的环境中，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中会产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。

5.4选择与幼儿生活紧密相联的素材，充分利用身边的教育资源。

《新纲要》指出幼儿美术教育应与幼儿的生活紧密相联，因为生活是绘画的源泉，绘画中的许多要素、法则，如色彩、点、线、面、对称、比例等在大自然中，在我们的生活中都能找到他们的原型，因此在开展绘画活动中，我们应更多地帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现大自然蕴涵的美，以丰富幼儿的绘画体验，从而促使幼儿更好地进行绘画创作。

例如：中班的写生画“柳树”，活动前，教师可带领幼儿到附近的村庄实地参观，相信阿娜多姿的柳树会使孩子们触景生情，在我们惊叹孩子们笔下的柳树如此美时，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班画狮子的活动中，教师引导幼儿观察大量的狮子的生活图片，在基本了解狮子的构图后，再引导幼儿尝试用身体动作去学一学，去用心聆听他们的快乐与悲伤。有情感的创作才是动人的创作，结果在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的在树林中休息，有的在喝水，有的在打架，有的在睡觉，有的在生小狮子。同时教师可与孩子们一起将这些作品美化园内环境，让他们体验成功的快乐，使幼儿懂得美术不仅能表现生活，更重要的是能美化生活，从而更好地激发孩子们的创作激情，引导孩子逐渐走向一种艺术化的生活。

《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在活动中我要提供给幼儿日常生活中，经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望在教学活动中，结合教学主题活动，根据主题课程的特点，提供美术活动机会和丰富的材料可通过主题活动，开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”，可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中，选择不同绘画材料（棉签、颜料、油画棒）进行涂色，绘画图形、线条、图案，提高了孩子绘画技能，培养了学习兴趣，整个活动孩子身心轻松、愉快。

5.5帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。

借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的'画才是最重要的。

我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。

5.6优化手段，提高幼儿绘画技能

目前，在美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式，使幼儿的创造想象被限制，创新能力受阻碍。其一：是“框架式”。这一方式主要是以临摹为主，让幼儿看老师的范画，依葫芦画瓢，过分强调基本功、技能的训练。其二：是“涂鸦式”。这一方式过分强调幼儿的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画。

基本技能技巧的学习是幼儿绘画教育不可缺少的一部分，提高技能与培养想象力、创造力之间并无矛盾，关键是处理好两者之间的关系。为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能，教师可以将绘画初步技能的训练分为涂色练习、点、线、面等单元。例如对小班幼儿进行“线条”的单元练习，学习内容包括横线、竖线、斜线、锯齿线、波浪线、螺旋线等。将绘画与游戏和故事结合起来，安排“下雨了”（结合歌曲‘大雨和小雨’来添画长短不同的直线）、“美丽的格子布”（练习交叉线）“大河里的轮船”（添画波浪线）、“小兔的青草地”（练习锯齿线）、“小猫绕毛线”（练习螺旋线）等内容。通过单元练习，幼儿很快熟悉并基本掌握了“线条”这项基本技能。

合理使用范例，开阔幼儿的视野。范例的正确使用也非常重要。在以往的教学过程中，范例确曾出现限制儿童思维与想象、扼杀儿童创造力的现象，但这并不是说就应完全杜绝这种形式，只要注意在教学中合理安排，恰当使用，就能克服弊端，开阔幼儿的视野，发挥应有的积极意义。范例要有美感，有美感的作品才有学习和欣赏的价值，拙劣的、类似简笔画这样的作品不宜作为儿童学习的榜样。范例的数量要适宜。在传统的教学中，范例只有一张，这大大束缚了儿童的创造力。如果我们每次绘画活动的范例数量不少于三张，而且这几张范画的难易程度尽量针对能力不同的儿童，那效果就大不相同了，儿童可以根据自己的爱好，倾向自由选择，还可以起到拓展学生视野的积极作用。

三是范例的使用要恰当。根据幼儿的发展水平，对小、中、大班要提出不同的要求：小班的想象力还不十分强，允许照范例画但不强迫；中班幼儿只提供单个的基本形象的范例，需要自己构图和创作背景；大班幼儿只对范例进行欣赏，鼓励他们按自己的想法去画，画面布局和色彩搭配要抛开范例，而个别能力较弱、确有困难的幼儿，可用中班方法过渡。

总之，幼儿园绘画教学以幼儿为主体，每个儿童都是天生的艺术家，教师应更多地从孩子的兴趣出发，在轻松愉快中发展孩子的天性和创造力。绘画是儿童大都有的潜能，并非少数儿童独有的能力。因此，儿童不需要教他们怎么画，而是引导他们学会如何自己画。幼儿绘画活动必须因人而异，因材施教，以人定教，通过多种教育手段，培养幼儿的各种能力，提高幼儿素质，使当前幼儿绘画教育适应于培养二十一世纪人才的需要和发展。参考文献

［1］孔启英，《学前儿童美术教育》南京大学出版社、7

［2］王彩凤、姜明生，《幼儿美术教学法》海燕出版社，1994

［3］屠美如，《学前儿童美术教育》江苏教育出版社 1991

［4］杨景芝《中国当代儿童绘画解析与教程》科学普及出版社，

［5］程建国《学前教育研究》第5期

篇7：绘画课程的教学设计

【教学设计思路】

落实自主学习。现代心理学认为：人的知识的获得是自主习得的过程。以人为本、以学生的发展为本必须承认学生认知基础，他们已经有了一定获得信息的能力、感受语言的能力。教师要大胆放手把读书感知——读书感悟——读书体情的权力给学生。叶老曾经说：“一篇文章学生也能粗略地看懂。”教师就应该引导学生“试着理解、试着揣摩”，从而获得知识和情感体验。

加强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。本课“说说自己的家乡在哪、什么样”的口语交际过程，应是在学生间、师生间进行的，教师要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴(因区域不同而定) 、(因兴趣、想法不同而定)等。其间教师要深入小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培养学生语言运用能力、交际能力。但此过程还要注意尊重学生的个性体验。

力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又特别感兴趣。教学中教师要满足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培养学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。

【教学目标】

1、认识“宽、虾”等12个生字，会写“贝、原”等6个字。

2、朗读全文，背诵自己喜欢的部分。

3、在老师的指导下，描画自己的家乡。尽可能多的引导学生参与语文实践活动。

【教学重点难点】

说明：

教学重点、难点的确定要根据自己班学生的实际和家乡的具体情况。

1、教学重点：

课文第2、3、4、5自然段，了解画的内容，体会爱家乡的思想感情。

2、教学难点(依据第一、二册教材实际和学生的基础确定难点)：

感知课文描写家乡景色的美丽;说自己家乡的样子;( 确定这个难点主要是想学生年龄小不会留心家乡什么样，或根本不清楚家乡在哪。所以家乡一词要从广义理解：生活的所在地、故乡老家等。但不要出现说自己家所在的楼。)

【教学方法】

自主学习法合作学习法重点突破法

【教学时间】

2课时。

【教学准备】

1、通过观察、访问或与家长聊天，了解自己家乡在哪里和它的样子。

2、用小彩笔画自己的家乡或想象中的家乡的图片。

3、课文中图的课件或投影片。

篇8：绘画课程的教学设计

第一课时

一、激趣导入：

请学生说说自己的家在哪里?

你想把自己美丽的家乡画下来吗?我们先学一学课文中的小朋友是怎样用画笔，向我们介绍家乡的?(由学生的生活实际出发，拉近生活与学习的距离，体现学为所用，即学习有明确的目的.。)

二、初读课文，读通课文：

1、自读课文，要求：

借助音节读准字音。

自主习得能力培养之一：巩固拼音的拼读技能;加强已识字的运用;学习认读新字。

2、同桌或小组内互相读课文(合作学习体现之一)，要求：

⑴ 互读互助：

读要努力读正确，听要认真，发现错误帮他改正。

⑵ 读后标出自然段。

思路：这一过程除训练学生把课文读正确外，还培养学生的合作、互助意识--学生借助他人的帮助，在合作中形成能力。建构主义学习论认为：知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的文化背景下(一定的情境)，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(教材、资料、媒体、实物等)通过意义建构的方式获得。

3、检查反馈学生初读课文后的识字情况：

⑴ 内容：

读带有生字的词语或短句，强化识字

宽虾脚捡贝壳原奔密匹市楼

⑵ 形式：

可指名读、可开火车读

导语：

过渡到细读课文，了解内容。

三、细读课文，了解内容，感悟语言，体会情感：

第一板块：

1、再读课文，整体感知(把感知发现的自主学习权力留给学生，从而实现第一个从整体上了解课文内容。)

自己读课文，想一想读后知道了什么?

(汇报后教师要有意识让学生知道文章的整体：什么时间谁在做什么)

第二板块：

2、读课文，感悟语言：

⑴ 观察彩图并读课文(突出重点、突破难点的方法──让儿童画与语言之间建立联系，又体现学科整合思想)

① 找一找：每一个自然段与五幅彩图的联系。

② 说一说：指出联系。

③ 读一读：相应的自然段。

⑵ 按自然段学习课文(了解自然段的内容，感悟语言，体会情感。认识第二个整体)说明：

第二、三、四、五、六自然段能结合语言与图画说出家乡的美、读出家乡的美。

第二、三、四自然段可打破自然段的顺序进行教学--按学生喜爱自然段的兴趣所需，这也体现尊重学生的选择和关注学生的个性体验。

以第二自然段为例：(自主学习能力培养之二)

① 细读第二自然段。(目的是引导学生由感知走入到感悟语言的情境，培养学生的语感。)

想一想这次再读你又知道了什么?

(结合插图、投影片或电脑课件汇报，同时启发学生想象，在情境中感受画面中的形象)

(汇报重点指导语言表达顺序及感悟语言内涵，构成单幅图画的美：A、家乡在哪里;B、家乡怎么样;C、画中的人在做什么 )

结合图画、语境了解词语的意思。

② 随学生的汇报指导学生的朗读，激发学生对家乡的喜爱。如：

“他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。”要读出对家乡的赞美感。

“那海滩上……”要读出涛涛置身于海滩享受海滩给他带来的快乐的情感。

③ 启发想象再朗读本自然段，回归自然段整体。 (合作学习体现之二)

课文的第三、四、五、六自然段可放手让学生合作学习，也可让学生对画面的喜爱不同，选择适合自己的学习方式和学习伙伴。(学习方法可同第一自然段学习方法)

⑶ 说说自己的家乡：(学习运用书上的语言表达方法)

表述内容：

① 家乡实景(生活的所在地、老家)

② 想象中家乡的美丽景色。

第三板块：

3、有语气地朗读全文，体会感情。(回归文章的整体)

⑴ 自读后指名读。

⑵ 选择自己喜欢的自然段并把它背诵下来。

四、作业：

1、有语气地朗读课文。练习背诵自己喜爱的自然段，有能力的也可背诵全文。

2、用小画笔画出自己的家乡或想象中的家乡。(让语言与简笔画之间建起桥梁——体现语文学科与美术的整合。)

第二课时

一、复习导入：

1、读带有生字的词语。(内容见一课时)

2、强化读生字字音。

二、记忆字形，学习运用，指导并练习书写：

1、记忆字形(体现自主性--有学生自主选择要记忆的汉字、用自己喜欢的方法)

2、学习运用：重在思路指导。

三、指导书写(写字是学生重要的语文基本功。教师要下大力量为学生打好基础)

以“原”为例：

1、观察分析：观察结构。

2、找准在田字格中的位置。

3、照例子描一描，感受位置。

4、自己照范字写一写，加强体验。

5、同学互评或教师参与评价，提高认识。

6、自己独立书写。

四、展示自己的绘画作品(若有的学生没画完，可给一些时间继续画，作为课间休息)

学生分小组互说自己笔下的家乡，然后请代表全班交流。教师要注意引导学生有序表达交流，学用课文语言，同时表达对家乡的喜爱或期盼之情。

五、背诵课文展示

六、作业

篇9：认识绘画艺术教学设计

活动目标

认识各种各样的可以利用的工具，知道它们的名称、功用，在使用工具的过程中体会到运用它们能帮助自己快速、有效地解决问题，懂得在使用工具时要特别注意安全。

活动准备

学生8～10人一组，组长安排组员每人准备1~2种工具，要能说出它的名字和作用，使用时的安全要点。组内的.同学尽量带不同的工具。每组必须准备一根细铁丝、剪刀、五张纸和剪丝钳。

活动过程

一、识各种各样的工具

1、分小组活动，老师下组指导。

要求每个人在组内展示自己带的工具，要说出名称、功用和安全使用事项。

2、小组总结：这一组共准备了多少种不同的工具，分成哪几类？（例如剪贴类、粘贴类等）

3、学生汇报评比。

（1）每组派一人来总结，介绍本组共有多少种工具，说出它们的名称，评出“优胜小组”。

（2）每组派两人来详细介绍其中的两种工具怎么用，不重复介绍，评出“红旗小组”。

二、安全小卫士

1、每组派一人来抽签扮演工具，用你想用的身份来演一演，告诉大家用这种工具时要怎样注意安全，评出“安全小卫士”。（例如两个人表演：小明，你用剪刀的时候一定要注意，它很锋利，不要被划伤了。用完了，要放到安全的地方。小心，掉下来砸到你的脚。）

2、“紧急救护”行动：老师指出不小心出现了被划伤，怎么办？学生讨论交流发表意见后老师小结。

三、“使用工具”擂台赛

1、小组合作完成下面的任务，比一比，看哪一组完成得好、完成得快又注意了安全，而且桌面保持干净整洁。

（1）请每一组剪出五个圆形、长方形、正方形、三角形。

（2）把多余的纸用回形针整整齐齐地别好。

（3）把细铁丝用剪丝钳剪成四截。

老师到每个小组巡视查看，同时，播放轻快的音乐，营造轻松愉快的比赛氛围。

2、评选优胜小组。评选使用工具之星。

3、学生谈自己的计划：你准备学习哪几种工具的使用方法。想一想，你正好需要什么工具帮你完成什么任务。

篇10：幼儿园小班绘画教学设计：水果涂色

幼儿园小班绘画教学设计：水果涂色

一、活动内容：绘画《水果涂色》

二、活动目标：

1. 通过涂色，感知色彩，体验美术活动的乐趣。

2. 培养幼儿大胆作画及动手能力，增加幼儿的生活经验。

3. 认识不同的水果，了解各种水果的营养价值。

三、活动准备：

1. 苹果、香蕉、葡萄，菠萝等相片。

2. 印好等待涂色的水果图片。

3. 蜡笔或者水彩笔四、活动过程：

1. 组织教学。检查、了解幼儿的课前准备情况，让幼儿安静下来，集中注意力。

2. 从幼儿穿的衣服导入到水果宝宝穿的衣服

3. 展示各种水果图片，请幼儿观察这些水果宝宝的颜色。

4. 让幼儿先认识这些水果，不同水的水果有不同的颜色

5. 在观察水果颜色的同时，请幼儿也找到相同颜色的`蜡笔

6. 动手作画

（1）老师先示范正确的图画方法，请幼儿观察

（2）让幼儿正确握笔和老师一起图画

7. 给每个幼儿一张水果涂色卡，让幼儿找到与自己手里拿到的水果涂色卡的颜色。

8. 让幼儿自己尝试作画，不同的水果不同的颜色

9. 欣赏及评价让幼儿把画好的画放在作业袋，与其他幼儿一起欣赏。

教师对幼儿的作品给予评价，并给予鼓励。

篇11：幼儿园绘画教学反思

本次活动是一个意愿画，在绘画的形式上，幼儿接触得比较少。意愿画是孩子把自己观察到的、感受到的、最喜欢的人和物记忆下来，通过想象，运用画的形式表示事物或情节。这是孩子表达情感的一种极好方式，对智力发展有很大益处。

在活动的引题上，我是第一次尝试让幼儿进行示范，我是想让幼儿的这种示范，激发其他幼儿的绘画兴趣和想象力，并通过鼓励不够大胆的幼儿，让他们能够对自己更加有信心。以前，幼儿都会看到老师怎样画，然后对老师进行模仿，因为老师本身就是一个模仿的对象，在某一方面会影响到幼儿发挥的空间。

今天看到幼儿的示范，虽然也有一小部分的幼儿会进行模仿，但有更多的幼儿能动动自己的脑筋。但这样的方法也存在一些不足，就是幼儿的示范不够规范，如果教师能给幼儿做及时的点评，那样会更好。

在绘画材料和形式上，我在原有的教案上做了一些改动，把水粉颜料改成了蜡笔，目的是让幼儿能够更多的运用绘画的技巧，虽然以往幼儿都有画花的经验，但大多是画同一种花，本次活动是画花园，花的品种会更加多，我认为自己在本次活动的重难点方面掌握得不够好，所以在活动中没有对他们有特别的绘画要求，目标不够明确。

篇12：幼儿园绘画教学反思

艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：

一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，然后从中找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。

二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。有时为了维护孩子的自尊，对质量不高的作品干脆不作讲评。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。

三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期一次的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。如有违反，往往受到以抹布擦洗的处罚。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。