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《江雪》课文教学反思

时间：2023-01-06 07:27:15 教学反思收藏本文下载本文

《江雪》课文教学反思（集锦12篇）由网友“jade”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《江雪》课文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《江雪》课文教学反思

篇1：江雪教学反思

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山的雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。

为了让学生学好这首诗，我是这样设计这堂课的：

一、我的教学理念。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；

2、教师要注重鼓励，善于引导和评价；

3、重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。

二、本堂课的教学目标。

1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；

2、感悟诗歌的意境，体会诗人孤独郁闷的心情；

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；

4、能有感情地朗读和背诵全诗。

三、为达成目标所采取的教学方法。

1、教给学生学习古诗的基本方法。

一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习。我采用的方法是：知诗人――解诗题――明诗意――悟诗情。根据以上方法学习古诗，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

2、采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

时代的发展要求学生形成新的学习方式，我也尝试着去培养。我先让学生自己根据课本上的注释和〈〈词语手册〉〉上所提供的资料，进行自主的学习。这样学生所获取的知识是他们自己通过观察、思考后发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

3、鼓励学生有个性化的理解和感悟

由于古诗的体裁受限，时代背景与学生现实相差甚远、用词考究且极具想象力，所以，我觉得我们应该允许学生有自己独特的理解。我就鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想象合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们大人的理解方式强加给孩子们，孩子们的阅历是有限的，我想，等到孩子们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

4、利用音乐和绘画来帮助学生感悟诗歌的意境

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生用绘画的形式来表现诗歌所描绘的情景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生用绘画的形式来体会诗歌的意韵，既激发了学生的兴趣、热情，又锻炼了学生的绘画能力，不是一举两得吗？当然，这种方式并不是适用于所有学生，那些绘画基础较差的学生就不要强加于他了，否则效果会适得其反。

以上这些是我对《江雪》这堂课的一些想法，不足之处请给予指正、批评。总之，古诗是孩子们较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我们去尝试，去挖掘。

篇2：江雪教学反思

《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？”“这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场一定能卖个好价钱！”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先称赞这些同学想象力真丰富，再告诉他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告诉同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。

在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力。

篇3：《江雪》教学反思

《江雪》这首诗，简单易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。根据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采用了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

篇4：《江雪》教学反思

在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的情感，感悟诗的意境作为教学难点。

教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

篇5：《江雪》教学反思

教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力。

篇6：《江雪》教学反思

江雪是我本学期所执教的一组内研究课。对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。

课的开始，我指导学生先有背诵古代的诗句入手，从而体会诗会蕴含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回忆无穷，从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。在指导感受诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手，让学生置身于这幅画中，谈谈又怎样的感觉。在我步步引导下，学生体会到诗人寒冷、寂静之情油然而生，再通过各种形式的朗读体会这种情感，学生把自己所理解的情感投入到朗读中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。在指导学生体会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景入手，从而让学生体会到渔翁其实就是柳宗元的影子，孤傲、坚强、不屈服的情怀由此而生，再体会到朗读中，学生的朗读达到了**，就像个小小柳宗元正倾诉着自己的伤心往事。

篇7：《江雪》教学反思

一、课前准备

我在课前给同学布置了预习任务：查找资料了解“记”这种古代文体，柳宗元的生平、本文的写作背景、借助工具书扫清字词障碍。

二、我的思路与课堂呈现

我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。首先是学生讲故事，然后是我的导入，由《江雪》引到本文的感情基调、一位孤独失意的诗人。接下来是进入正题后的文体介绍。再下来是学生的交流与展示。在这个环节中出现的问题是因我平时没有对小组合作进行明确的要求与培训，因而这项活动变成了组长一个人在讲，其他人则成了看客。板演则变成了将学案内容“搬到”黑板上，没有内化为学生自己的收获。对于作者的介绍稍加了拓展，但是宽度与广度还不够，背景介绍时我提到了“贬官文化”，也只是一提而没有再举几个学生熟知的文学作品。因为我对前面教学环节的时间掌控过于随意，因而留给学生朗读感知课文的时间很短，只读了三遍课文，没有时间感知内容。其实原本也想不要这个环节，详谈“贬官文化”，但我没敢这么尝试，觉得还是我的学生还小，不适合这么大的话题。

三、我自身存在的问题

我是个很因循守旧的人，教学上没有什么创新。这一节课除了学生的交流板演这个环节是这节课用到的，其余的都是我上课的常态。因为这学期我才尝试小组技术的应用，因而应用的生涩，对学生的指导要求都不到位，评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时，我的引导也过于简单，甚至是直接否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控，过于随意，最后导致教学环节的缺失，没有反馈练习。我热爱教育，喜欢课堂，所以会不断钻研，提升自己的能力。

篇8：《江雪》教学反思

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中我努力做到：

一、反复朗读，读中想象。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境

古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

三、比较阅读，深入感悟。

全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度――深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

遗憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。

篇9：《江雪》教学反思

今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。

一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。”

我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。

读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？

潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”

杨芮琪说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。”

姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。有的`孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。

那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。

课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。”有的孩子还对我说：“老师，应该把《江雪》和《元日》这两首诗调换一个顺序，那样的话就在爆竹声中把一切烦恼都除去了。”多有想法的孩子！

上完这节课后，心里久久不能平静，孩子们的智慧令我吃惊。但也给我启示：孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、发展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。

篇10：《江雪》教学反思

《江雪》教学反思

一、内容简介：

《江雪》这首诗描写了天际雪纷纷，大地静悄悄，群山不见飞鸟，道路断绝行人，只有渔翁一个，迎风抗雪，孤舟独钓的画面。

二、失败案例

师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？

生：李白、王之涣。

师：还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。

生：背诵《早发白帝城》、《登鹳雀楼》。

师：孩子们背诵的真不错。你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位名叫柳宗元的诗人，他也给我们留下了许多不朽的诗篇。今天我们一起来学习他的《江雪》（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？

生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：这里的“雪”是什么意思？

生：就是冬天来了，下雪了。

师：是江上下的雪吗?

生：不敢回答,似乎不明白自己该怎么表达。

师：“江雪”就是江上雪景。

（反思：开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣，也是为了让学生认识柳宗元，让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象，但在引入新课的环节上浪费了一些时间，并对容易写错的“柳”字没有重点指导，所以课后很多学生写错了这个字。最失败的地方应该是对课题的理解，本来学生的理解还是比较准确，只是没有说出“雪景”一词，老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境，费尽周折，想方设法地引导学生说出这个词语，为难了学生，也为难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍，把刚刚激发起来的'学习热情一下扑灭。从这里可以看出，教师的课前预设不够，没有利用好课堂生成的教学资源，反而被教案所束缚，为了完成教学任务，捆绑了自己的思维，对后面的教学也有很大的负面影响。课后，我重新修改了教案：

师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？

生：李白、王之涣。

师：你们的记忆力真好！你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位著名的大诗人“柳宗元”（随机板书），让我们一起来齐读他的名字三遍，注意观察“柳”字，说说你是怎么记住他的。

生：读作者姓名，自主知记“柳”，汇报知记方法。

师：唐代大诗人柳宗元一生写下许多不朽诗篇。今天我们一起学习其中一首《江雪》，（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？

生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：是呀，下雪了，大雪中，诗人看到了一幅怎样的景象呢？让我们一起读读古诗，看看诗中作者描写了哪些景物？

三、成功案例

师：结合插图读读古诗的最后两行，说说你读懂了什么？

生：有一个人在钓鱼。

师：再读古诗，想想，作者说这个钓鱼的人是什么样的?

生：穿着一个衣服，带着帽子。

师：诗中的哪个词语写这个钓鱼的人？

生：蓑笠翁。

师：你们找得真准确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣试用棕树干上的叶片做成，所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠，它是由竹叶做成，所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人，你们猜猜他是谁？

生：渔翁。

师：他不是渔翁，他就是这首诗的作者柳宗元。请同学们再认真读一读最后两行诗，想一想，你还读懂了哪个词语的意思？你的小脑袋里还有哪些小问号？

生：我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。

我读懂了柳宗元很孤独。

我读懂了天气很冷，别人都回家了，只有柳宗元一个人在钓鱼。

师：说得好。这么冷的天，他为什么不回家？

生：他很坚强，不怕冷，想多钓点与鱼回家。

师：有点道理。不过柳宗元不是渔翁，他不用靠钓鱼养家。刚才有个孩子说的好，他从诗中读懂了诗人的内心很孤独，你们知道为什么吗？

生：不知道。

师：这要从当时的历史说起：那时候，柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解，而且还遭受*人的迫害，心中的理想不能实现，内心感到十分痛苦，于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼，来排解心中的郁闷。

生：专注地听老师介绍古诗的写作背景。

师：刚才有个孩子说柳宗元很坚强，分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼，不仅仅是为了发泄自己的郁闷，还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害，他要和这些人斗争到底，绝不会因为遭受迫害而放弃自己内心的理想，他真的是一个很坚强的人。所以说，最后两行诗即写出了诗人的孤独，也表现了诗人的坚强，我们应该用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。

生：在自己理解的基础上练习朗读。

（反思：这个环节的教学进展的比较顺利，在引导学生理解古诗意思时做到了尊重学生，通过让学生自读自悟理解诗意，并在体会作者情感时，恰当地插入了写作背景的介绍，把学生拉回了那个远古的时代，让学生走进诗人的生活，能与诗人在思想和情感上进行交流，并产生共鸣，在此基础上，学生的朗读也再上了一个台阶。）

篇11：《江雪》教学反思

《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的.主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

篇12：江雪教学反思优秀

《江雪》这首诗中作者一腔的.愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力。